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Dissertações |
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LEONARDO DE ALBUQUERQUE MORAES
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AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA: USO E PERCEPÇÕES DOS DOCENTES
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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IVANDA MARIA MARTINS SILVA
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Data: 12/03/2021
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Partindo do princípio que as tecnologias estiveram presentes no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, desde o advento do CALL - Computer Assisted Language Learning, nos anos 50 e 60, este trabalho procurou identificar de que forma as tecnologias têm sido utilizadas hoje em sala de aula. Temos a especificidade das aulas observadas serem de crianças e adolescentes pois é um ponto importante analisar como seria este uso das tecnologias com este público que está mergulhado no uso delas. O objetivo desta pesquisa foi analisar o uso pedagógico das tecnologias digitais nas aulas de Língua Inglesa em diferentes contextos de ensino. Para atingirmos esse objetivo elaboramos três objetivos específicos, que são: 1) Identificar o percurso de formação dos professores de Língua Inglesa para o uso das tecnologias digitais em sala de aula; 2) Descrever as estratégias e materiais que são utilizados pelo professor em sala de aula ; 3) Descrever alguns aspectos observados em sala como comportamento dos alunos, forma de uso das tecnologias, exigência da escola para uso de tecnologias e a concepção de inovação em aula na visão do professor. Para atingirmos estes objetivos utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo uma pesquisa descritiva, , cuja técnica utilizada para a coleta de dados foi a observação sistemática em sala de aula e foi utilizada também o instrumento de coleta de dados para a realização de entrevistas com os professores. A pesquisa foi não participante, pois o pesquisador assistiu às aulas sem participar delas, apenas observando e tomando notas. Procurando dialogar com trabalhos recentes e de temática semelhante fizemos também uma revisão sistemática da literatura utilizando como banco de dados a BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações). Este portal possui 124 universidades brasileiras e proporciona acessibilidade irrestrita aos estudos através dos repositórios de origem. Em relação aos autores, este trabalho se baseou em Levy (1999), Moran(2006), Kensky (2007,2012,2013), Prensky (2001), Pinto (2005) no que tange ao uso das tecnologias digitais entre outros autores. Em relação ao aprendizado do idioma Inglês, com tecnologias digitais, este trabalho se orientou baseado em Paiva(1997,2005,2009,2010,2012,2013), Leffa (1999,2006,2012,2013), Brewler,Ellis e Girard (2004), Betcher e Lee (2009) e outros autores. Os resultados apontaram que nem todos os professores possuem formação em Letras Português-Inglês; em relação ao domínio da tecnologia, eles estão em sua maioria na faixa intermediária; em relação a apropriação das tecnologias digitais, muitos do professores tiveram treinamento nas escolas onde ensinam para o domínio das tecnologias; Apesar de a maior parte das escolas oferecerem os artefatos tecnológicos, foram utilizadas também não tecnologias não digitais; Não encontramos muitas diferenças nas estratégias de aula adotadas; Para os professores, as tecnologias digitais, de forma geral, motivam os alunos e conseguem fazer com que os alunos aprendam melhor. Apesar desta resposta, a maioria dos professores acha que ela não é essencial para se aprender o idioma Inglês; Professores também apontaram algumas dificuldades no uso das tecnologias digitais que podem ser de ordem política, técnica e pedagógica; As escolas também incentivam o uso das tecnologias digitais no qual para algumas é obrigatório; e por fim, o professor deu o seu conceito de inovação em sala de aula, no qual encontramos uma associação com o uso de novos artefatos ou com uma nova abordagem pedagógica.
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Partindo do princípio que as tecnologias estiveram presentes no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, desde o advento do CALL - Computer Assisted Language Learning, nos anos 50 e 60, este trabalho procurou identificar de que forma as tecnologias têm sido utilizadas hoje em sala de aula. Temos a especificidade das aulas observadas serem de crianças e adolescentes pois é um ponto importante analisar como seria este uso das tecnologias com este público que está mergulhado no uso delas. O objetivo desta pesquisa foi analisar o uso pedagógico das tecnologias digitais nas aulas de Língua Inglesa em diferentes contextos de ensino. Para atingirmos esse objetivo elaboramos três objetivos específicos, que são: 1) Identificar o percurso de formação dos professores de Língua Inglesa para o uso das tecnologias digitais em sala de aula; 2) Descrever as estratégias e materiais que são utilizados pelo professor em sala de aula ; 3) Descrever alguns aspectos observados em sala como comportamento dos alunos, forma de uso das tecnologias, exigência da escola para uso de tecnologias e a concepção de inovação em aula na visão do professor. Para atingirmos estes objetivos utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo uma pesquisa descritiva, , cuja técnica utilizada para a coleta de dados foi a observação sistemática em sala de aula e foi utilizada também o instrumento de coleta de dados para a realização de entrevistas com os professores. A pesquisa foi não participante, pois o pesquisador assistiu às aulas sem participar delas, apenas observando e tomando notas. Procurando dialogar com trabalhos recentes e de temática semelhante fizemos também uma revisão sistemática da literatura utilizando como banco de dados a BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações). Este portal possui 124 universidades brasileiras e proporciona acessibilidade irrestrita aos estudos através dos repositórios de origem. Em relação aos autores, este trabalho se baseou em Levy (1999), Moran(2006), Kensky (2007,2012,2013), Prensky (2001), Pinto (2005) no que tange ao uso das tecnologias digitais entre outros autores. Em relação ao aprendizado do idioma Inglês, com tecnologias digitais, este trabalho se orientou baseado em Paiva(1997,2005,2009,2010,2012,2013), Leffa (1999,2006,2012,2013), Brewler,Ellis e Girard (2004), Betcher e Lee (2009) e outros autores. Os resultados apontaram que nem todos os professores possuem formação em Letras Português-Inglês; em relação ao domínio da tecnologia, eles estão em sua maioria na faixa intermediária; em relação a apropriação das tecnologias digitais, muitos do professores tiveram treinamento nas escolas onde ensinam para o domínio das tecnologias; Apesar de a maior parte das escolas oferecerem os artefatos tecnológicos, foram utilizadas também não tecnologias não digitais; Não encontramos muitas diferenças nas estratégias de aula adotadas; Para os professores, as tecnologias digitais, de forma geral, motivam os alunos e conseguem fazer com que os alunos aprendam melhor. Apesar desta resposta, a maioria dos professores acha que ela não é essencial para se aprender o idioma Inglês; Professores também apontaram algumas dificuldades no uso das tecnologias digitais que podem ser de ordem política, técnica e pedagógica; As escolas também incentivam o uso das tecnologias digitais no qual para algumas é obrigatório; e por fim, o professor deu o seu conceito de inovação em sala de aula, no qual encontramos uma associação com o uso de novos artefatos ou com uma nova abordagem pedagógica.
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DJALMA FERNANDES DA SILVA NETO
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A ENGENHARIA DIDÁTICO-INFORMÁTICA NA PROTOTIPAÇÃO DE UM JOGO EDUCATIVO DIGITAL
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Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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AUTA LUCIANA LAURENTINO
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RICARDO TIBURCIO DOS SANTOS
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Data: 07/05/2021
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O uso de softwares para a educação matemática não é novidade entre as pesquisas acadêmicas, mas a mesma frequência não é observada ao se investigar sobre o uso de jogos digitais para o ensino de matemática. Por mais que usar jogos analógicos seja comum, ao se falar de jogos no computador há pouco auxílio na elaboração e concepção deles, por depender de habilidades não específicas dos professores de matemática, como programação e design. Em 2016, foi desenvolvida a Engenharia Didático-Informática, uma metodologia que alinhava os conceitos de Engenharia de Softwares com Engenharia Didática construindo um processo de elaboração de softwares educativos para o estudo da matemática. O objetivo desta pesquisa é articular o conhecimento que existe de elaboração de softwares da Engenharia Didático-Informática (EDI) com a metodologia de desenvolvimento de jogos Mechanics Dynamics and Aesthetics (MDA), de modo a ampliar as possibilidades dos pesquisadores no mundo digital em que se encontram. Estudando como se dá a utilização de jogos na educação matemática, foi possível construir a articulação entre a EDI e a MDA a partir do estudo de caso da elaboração de um jogo digital baseado num já existente – o Pokétrunfo. Os questionamentos para análise de requisitos previstos pela EDI guiaram o processo de desenvolvimento do jogo, através de três versões experimentais, a fim de encontrar a mais didaticamente adequada. Nesta pesquisa é possível observar o passo-a-passo de como desenvolver os jogos digitais de modo que sejam educacionais e, ao mesmo tempo, atrativos e divertidos aos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE:
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O uso de softwares para a educação matemática não é novidade entre as pesquisas acadêmicas, mas a mesma frequência não é observada ao se procurar sobre o uso de jogos digitais para o ensino de matemática. Por mais que usar jogos analógicos seja comum, ao se falar de jogos no computador há pouco auxílio na elaboração e concepção deles, por depender de habilidades não específicas dos professores de matemática, como programação e design. O objetivo desta dissertação é articular o conhecimento que há de elaboração de softwares da Engenharia Didático-Informática com a metodologia de desenvolvimento de jogos MDA – Mechanics Dynamics and Aesthetics, de modo a ampliar as possibilidades dos pesquisadores no mundo digital em que se encontram. Ao elaborar um jogo digital – O Pokétrunfo – como um estudo de caso, a dissertação apresenta passo-a-passo como desenvolver os jogos digitais de modo que sejam educacionais e, ao mesmo tempo, atrativos e divertidos aos estudantes.
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FABIANA GOMES DA SILVA
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Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar
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Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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MARIA ALVES DE AZEREDO
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Data: 26/05/2021
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Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve por objetivo geral construir um modelo de conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Buscamos responder às seguintes questões de pesquisa: (1) em tempos de obrigatoriedade do ensino de Educação Financeira na escola, quais são os conhecimentos demonstrados por professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre a temática? (2) Quais conhecimentos são esperados que os professores dominem para um ensino crítico de EF na escola? Para isso realizamos entrevistas semiestruturadas individuais com cinco professoras que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Recife – PE. Como aporte teórico utilizamos o Mathematical Knowledge for Teaching – MKT de Ball, Thames e Phelps (2008). Como resultado, aponta-se que o modelo criado recebeu o nome de Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar (CEEFE), adaptado da teoria MKT, constituído a partir de estudos anteriores sobre Educação Financeira, entrevistas com professoras e documentos oficiais da educação, entre eles a Base Nacional Curricular Comum – BNCC (BRASIL, 2017; 2018) que institui a obrigatoriedade da Educação Financeira (EF) a partir de 2017, quando houve a homologação correspondente às etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental e em 2018, com a homologação correspondente à etapa do Ensino Médio, compreendendo a obrigatoriedade da EF em toda a Educação Básica. Como supracitado, as entrevistas às professoras foi um elemento importante no desenvolvimento do modelo, auxiliando na configuração dos diferentes conhecimentos para o ensino de Educação Financeira Escolar (EFE) a partir da discussão de suas práticas em sala de aula e de suas habilidades. O CEEFE é composto por: Conhecimento Comum de EF, Conhecimento Especializado de EF, Conhecimento Horizontal de EF, Conhecimento de EF e Ensino, Conhecimento de EF e Aluno, Conhecimento de EF e Currículo. Desse modo, o modelo consiste na imbricação de grandes áreas do conhecimento, com ênfase em algumas subáreas e conteúdos, considerando elementos como os matemáticos e não matemáticos, de linguagem, econômicos, psicológicos, entre outros. Apresentamos, ainda, uma síntese do CEEFE das professoras entrevistadas, no qual é possível perceber a reorganização de seus conhecimentos sobre EFE à medida que a entrevista avançava, em alguns momentos com relações mais restritas sobre EF, mais voltadas a finanças pessoais, ou confundindo com o ensino de sistema monetário ou Matemática Financeira, em outros momentos com observações mais amplas considerando diversos elementos, de forma integradora, coletiva e para a coletividade. Em vista disso, defendemos formações continuadas sobre o tema, para que os professores e as professoras consigam fazer essas interrelações entre os diversos conhecimentos e possam abordar a EFE de forma crítica e contextualizada com intencionalidade pedagógica de forma sistemática no decorrer dos anos escolares.
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Esta pesquisa tem por objetivo investigar quais Conhecimentos sobre Educação
Financeira Escolar (EFE) professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental possuem e estabelecer tipos de Conhecimentos para o Ensino de Educação Financeira na Escola. Para isso, serão realizadas entrevistas semiestruturadas com dez professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para o estudo piloto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de Recife-PE. Como aporte teórico utilizamos o Mathematical Knowledge for Teaching – MKT de Ball, Thames e Phelps (2008). Buscamos identificar e analisar os Conhecimentos de EFE e Conhecimentos Pedagógicos de EFE de professores, para isso definimos seis tipos de Conhecimentos para o Ensino de Educação Financeira na Escola – CEEFE, baseados na revisão de literatura e na teoria MKT de Ball e colaboradores (2008). Dessa forma, compreendemos que é fundamental que os professores reflitam sobre esses seis tipos de conhecimentos para que possam ensinar Educação Financeira - EF na escola de forma crítica, reflexiva e contextualizada baseada nos aspectos sociais, econômicos, matemáticos, psicológicos e políticos. Para a entrevista semiestruturada, selecionamos cinco atividades de EF que são de livros didáticos, propomos algumas possibilidades de aulas assim como as professoras entrevistadas também propuseram possibilidades de cenários de aulas no decurso da entrevista. Os seis tipos de CEEFE são: o Conhecimento Comum de Educação Financeira, que consiste em conhecer sobre algum tipo de planejamento de finanças pessoais; o Conhecimento Especializado de Educação Financeira, que engloba conhecimentos e habilidades utilizadas no ensino, que o professor deve conhecer as diferentes concepções e abordagens de EF; o Conhecimento Horizontal de Educação Financeira, que consiste em conhecer documentos da educação e como a abordagem do tema EF vai se complexificando nos diferentes anos escolares; o Conhecimento de Educação Financeira e Aluno, que consiste em conhecer as facilidades e dificuldades apresentadas pelos alunos quanto ao tema, bem como as habilidades e estratégias utilizadas pelos estudantes quando refletem e respondem questões no contexto da EF; o Conhecimento de Educação Financeira e Ensino, que consiste nas formas de ensinar o tema, que engloba as representações feitas pelo professor de forma a deixar o conteúdo compreensível aos estudantes, assim como quais exemplos utilizar e quando utilizar, dependendo do contexto cultural, regional e da etapa escolar, de modo a superar as dificuldades dos alunos; o Conhecimento de Educação Financeira e Currículo, que consiste em conhecer a abordagem dos documentos oficiais sobre o tema para o ano escolar que leciona, como a BNCC (BRASIL, 2017) e o PCPE (PERNAMBUCO, 2019), bem como conhecer e ser capaz de identificar abordagens de EF propostas em livros didáticos, assim como, iniciativas governamentais nacionais sobre EF. Outro resultado foi o da entrevista foi que uma das professoras demonstrou conhecimentos mais próximos do que propomos nos tipos de CEEFE e a outra demonstrou uma visão um pouco mais limitada sobre a abordagem do tema em sala de aula, demonstrando uma visão mais voltada a finanças pessoais. Uma delas passou por uma palestra sobre EF, mesmo a palestra não sendo direcionada ao ensino, pode ter contribuído para os conhecimentos que demonstrou. Portanto, concluímos reafirmando a importância da formação dos professores sobre a temática em que os tipos de conhecimentos apresentados no presente estudo sejam refletidos.
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JOSE ROBSON DE ARAUJO
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CONVERSÃO ENTRE OS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO GRÁFICO E ALGÉBRICO DA FUNÇÃO AFIM: ANÁLISE A PARTIR DA INTERPRETAÇÃO GLOBAL DE PROPRIEDADES FIGURAIS
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Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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MEMBROS DA BANCA :
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FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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VERIDIANA REZENDE
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Data: 28/05/2021
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Esta pesquisa, cujo aporte teórico é a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), desenvolvida pelo filósofo francês Raymond Duval (2003, 2009, 2011a, 2011b, 2012, 2018), tem por objetivo analisar a conversão entre os registros de representação gráfico e algébrico da função afim realizada por estudantes do ensino médio, a partir da abordagem de interpretação global de propriedades figurais. Um levantamento do desempenho dos estudantes concluintes do Ensino Médio, nos itens dos testes de Matemática do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) que abordam o reconhecimento da representação da função afim em seu registro algébrico dado o seu registro gráfico, apontou dificuldades para articular esses dois registros por parte dos estudantes. O procedimento metodológico consistiu na aplicação de um instrumento composto por quatro questões: duas caracterizadas como tarefa de reconhecimento e duas do tipo abertas, para 45 estudantes do 3o ano do ensino médio de duas escolas estaduais da cidade de Garanhuns – PE; complementado com a realização de 16 entrevistas semi-estruturadas. As análises foram realizadas a partir da categorização dos dados em unidades de registros, de acordo com a Análise de Conteúdo, de Bardin (2016). Em resposta ao primeiro objetivo específico, os dados apontam como estratégias empregadas no processo de conversão entre os registros gráfico e algébrico, a abordagem ponto a ponto em conjunto com tratamentos na expressão algébrica e o apoio no registro tabular. Em relação ao segundo objetivo específico: analisar como os estudantes reconhecem a representação da função afim em seu registro algébrico, a partir do seu registro gráfico e vice-versa, foram diagnosticados falsos reconhecimentos das unidades significativas do registro de representação gráfica, ocasionando conversões não exitosas da representação da função afim para o registro algébrico. Os resultados obtidos permitem concluir e ratificar, as afirmações já preconizadas por Duval (2011a): para uma leitura e interpretação correta das representações gráficas se faz necessária a sua interpretação global, permitindo que os estudantes discriminem as suas diferentes variáveis visuais e tenham consciência de suas correspondências com as alterações significativas nas unidades simbólicas da representação algébrica.
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Esta pesquisa, cujo aporte teórico é a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) desenvolvida pelo filósofo francês Raymond Duval, tem por objetivo analisar a conversão entre os registros de representação gráfico e algébrico da função afim realizada por estudantes do ensino médio, a partir da abordagem de interpretação global de propriedades figurais. Um levantamento do desempenho dos estudantes concluintes do ensino médio, nos itens dos testes de Matemática do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) que abordam o reconhecimento da representação da função afim em seu registro algébrico dado o registro gráfico, apontou dificuldades para articular esses dois registros por parte dos estudantes. O procedimento metodológico consistiu na aplicação de um instrumento composto por quatro questões, duas caracterizadas como tarefa de reconhecimento e duas do tipo abertas, para 45 estudantes do 3º ano do ensino médio de duas escolas estaduais da cidade de Garanhuns – PE. E na realização de16 entrevistas semi=estruturadas. As análises foram realizadas a partir da categorização dos dados em unidades de registros, de acordo com a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Os dados apontam como estratégias empregadas no processo de conversão entre os registros gráfico e algébrico a abordagem ponto a ponto em conjunto com tratamentos na expressão algébrico e o registro tabular, contemplado o primeiro objetivo de pesquisa, identificar as estratégias utilizadas pelos estudantes para realizarem a conversão entre os registros. Também foram diagnosticados falsos reconhecimentos das unidades significativas do registro de representação gráfico, ocasionando conversões não exitosas da representação da função afim para o registro algébrico. O que respondeu ao segundo objetivo específico do estudo, analisar como os estudantes reconhecem a representação da função afim em seu registro algébrico dado o seu registro gráfico e vice-versa. Os resultados obtidos nos permitem concluir, e ratificar o preconizado por Duval (2011a), que, para uma leitura e interpretação das representações gráficas se faz necessário a sua interpretação global, permitindo que os estudantes discriminem as suas diferentes variáveis visuais e tenham consciência de sua correspondência com as alterações significativas nas unidades simbólicas da representação algébrica.
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FLAVIA MYRELLA TENORIO BRAZ
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INTERAÇÃO CEGO-VIDENTE: a resolução de problemas combinatórios com materiais que exploram diferentes sentidos
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Orientador : RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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MEMBROS DA BANCA :
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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FERNANDA MALINOSKY COELHO DA ROSA
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Data: 11/06/2021
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O estudo visou contribuir para a aprendizagem de Combinatória por estudantes cegos, em interação com videntes, utilizando materiais que exploram diferentes sentidos e atendem as necessidades de cada um. Foram revisados problemas e materiais utilizados em estudo anterior, elaborando-se ou adaptando-se novos problemas e materiais, explorando os sentidos do tato, olfato e visão. Estes foram aplicados junto a uma estudante cega e uma estudante vidente, matriculadas numa escola municipal do Recife, que os resolveram de forma conjunta. Os resultados apontam que os materiais desenvolvidos, bem como a interação entre as estudantes, possibilitaram a identificação dos elementos e o estabelecimento de relações necessárias à resolução dos problemas combinatórios, além da troca de estratégias entre as estudantes. Posteriormente, os materiais e momentos da interação, bem como a resolução dos problemas pelas estudantes foram apresentados a uma professora da sala regular e outra de Atendimento Educacional Especializado, ambas com experiência com estudantes cegos. Estas analisaram que os materiais cumprem a proposta a que se propõem, reconheceram a importância da interação entre as estudantes cega e vidente para a construção das aprendizagens de Combinatória, e sugerem outras situações pedagógicas em que os materiais podem ser utilizados, como para realizar padrões, classificações e quantificações. Espera-se que o estudo contribua com o campo teórico e para a prática da educação inclusiva com foco na aprendizagem dos estudantes, partindo-se das considerações de suas necessidades e da interação entre eles.
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O presente texto traz os resultados preliminares de um estudo que vem sendo desenvolvido para o mestrado em Educação Matemática e Tecnológica. Esse estudo possui como objetivo geral investigar a interação cego-vidente na resolução de problemas combinatórios, por estudantes do 5o ano do Ensino Fundamental, a partir de materiais que explorem tato, olfato e visão. Para tal, foram revisados problemas combinatórios e materiais manipuláveis desenvolvidos em estudo anterior, adaptando-se ou criando-se novos problemas e novos materiais. Estes materiais foram pensados de modo que possibilitassem a exploração de variados sentidos. Participaram dessa primeira etapa do estudo, duas estudantes da rede municipal do Recife – PE, sendo uma estudante cega e uma estudante vidente, pertencentes à mesma turma. A partir de resoluções, sem mediação e com mediação da pesquisadora, em dois momentos, as estudantes resolveram oito problemas combinatórios, sendo dois de cada tipo de problema (arranjos, permutação, combinação e produtos de medida). As resoluções das estudantes foram analisadas a partir da Vergaud (1986), Vigostky (1997), Gallese e Lakoff (2005), Lambert, Sampaio, Mauss e Scheiber (2004), além de estudiosos que desenvolveram pesquisas anteriores voltadas à Matemática e à aprendizagem do deficiente visual. Os resultados iniciais apontaram que os materiais manipuláveis desenvolvidos, a partir do estímulo a diferentes sentidos (através de texturas e odores), possibilitaram às estudantes identificar os elementos a serem combinados e estabelecer as relações necessárias à resolução dos problemas. A mediação possibilitou avanços na compreensão das situações combinatórias e de seus invariantes. Apontou-se, ainda, a importância da interação entre as estudantes para a troca de estratégias. Espera-se que o estudo possa contribuir com o campo teórico dos processos de aprendizagem de crianças cegas em interação com videntes em sala de aula regular, pautando-se na perspectiva inclusiva de educação e que possa colaborar com as práticas inclusivas de professores da Educação Básica.
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JOÉLIA SANTOS DE LIMA
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FRAMEAGAP UM DISPOSITIVO PARA O ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM: Um estudo em Sala de Aula Invertida sobre cônicas
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Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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VALDIR BEZERRA DOS SANTOS JUNIOR
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JOSÉ ARMANDO VALENTE
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Data: 14/06/2021
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Em decorrência das dificuldades encontradas por estudantes do Ensino Superior em disciplinas específicas do curso, como Geometria Analítica, a metodologia de Sala de Aula Invertida vem sendo utilizada neste contexto. Esta metodologia reorganiza o tempo em sala de aula e propõe avaliações frequentes por meio de feedbacks e recursos de personalização. Esta pesquisa, parte de um estudo maior realizado no GERE - Grupo de Estudos sobre Recursos para a Educação, tem como objetivo analisar como o FrameAGAP - um framework para o acompanhamento e gestão da aprendizagem personalizada, em um contexto da sala de aula invertida, pode auxiliar o estudante na aprendizagem de Cônicas, no contexto da Geometria Analítica. Para estruturação do FrameAGAP nos baseamos na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, mapeando as habilidades, significados e representações das situações sobre cônicas e a linguagem SQL (Structured Query Language) para estruturar o banco de dados. Como metodologia, acompanhamos 3 licenciandos em matemática, no tópico de cônicas de uma disciplina de Geometria Analítica, utilizando o FrameAGAP como suporte para avaliar os estudantes e tomar decisões sobre melhor material a ofertá-los. Ao fim deste estudo, percebemos que o dispositivo permitiu-nos acompanhar os conhecimentos e dificuldades do estudante, o auxiliando na identificação de bons materiais para a personalização da aprendizagem. Os estudantes conseguiram com a ajuda dos recursos e situações superar diferentes tipos de erros que apresentavam anteriormente.
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Due to the difficulties encountered by Higher Education students in specific subjects of the course, such as Analytical Geometry, the Flipped Classroom methodology has been used in this context. This methodology reorganizes the time in the classroom and proposes evaluations through feedbacks and personalization resources. This research is part of a larger study conducted at GERE - Study Group on Resources for Education, aims to analyze how FrameAGAP - a framework for monitoring and managing personalized learning, in an inverted classroom context, can help the student in the learning of Conics, in the context of Analytical Geometry. For structuring FrameAGAP we used Vergnaud's Theory of Conceptual Fields, mapping skills, meanings and representations of hypotheses about conics and an SQL language to structure the database. As a methodology, we followed 3 undergraduates in mathematics, on the topic of conics of an Analytical Geometry discipline, using FrameAGAP as a support to evaluate students and make decisions about the best material to offer them. At the end of the study, we realized that this device evolves us in the student's knowledge and difficulties, helping him in the identification of good materials for the personalization of learning. The students managed with the help of resources and hypotheses to overcome different types of errors that they had previously.
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ARLAINE GABRIELA PEREIRA DA SILVA
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ANÁLISE METODOLÓGICA DA MOBILIZAÇÃO DO TPACK POR PROFESSORES DE MATEMÁTICA A PARTIR DAS COREOGRAFIAS DIDÁTICAS
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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ERNANI MARTINS DOS SANTOS
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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Data: 15/06/2021
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De acordo com Lima e Giraffa (2007), ainda que exista uma variedade muito grande de dispositivos tecnológicos e ambientes virtuais disponíveis, o maior desafio do professor está em relacionar a tecnologia com sua metodologia de trabalho e a objetivos pedagógicos bem definidos. Em consonância, Fonseca e Barrére (2013) apontam que as dificuldades metodológicas no planejamento de aula com uso de recurso tecnológico é um dos principais motivos que dificultam a utilização das TDICs nas escolas. Isto posto, fica evidente que “as TDICs demandam conhecimentos diversos os quais são necessários para que o professor de Matemática possa ‘raciocinar com’, ‘criar com’ e ‘ensinar com’ tecnologia” (COSTA; PRADO, 2015, p.102). Esta última ação poderá ser desenvolvida e potencializada por propostas metodológicas que consideram sequências de estratégias didáticas como um “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.18). Especificamente no caso do estudo da Matemática com o auxílio de TDICs, é possível provocar no educando a mobilização de alguns modelos base, tais como: aprendizagem por descoberta, resolução de problemas, construção de conceito, aprendizagem social e aprendizagem de hipertexto, conforme citam Oser e Baeriswyl (2001). Por conseguinte, este estudo busca investigar as abordagens de ensino e aprendizagem que se utilizam de tecnologias digitais presentes em LDs, com o objetivo de integrar as TDICs no cenário educacional vigente, com foco nos modelos base de aprendizagem, mais especificamente, os que são mobilizados na atividade matemática. Mais geralmente, o presente estudo visa responder os seguintes questionamentos: De que maneira vem sendo feita a integração de TDICs em LDs de Matemática? Como as Coreografias Didáticas podem potencializar o planejamento das atividades propostas com o uso da tecnologia (sugerida), de modo a evidenciar os modelos base de aprendizagem próprios da área de Matemática?Disto, objetivamos identificar nas coleções de LDs de Matemática aprovados no PNLD 2018 propostas de atividades com a implementação de tecnologias e, a partir disso, analisar as atividades propostas por meio das Coreografias Didáticas como proposta metodológica que integre a construção do conhecimento matemático com o uso da tecnologia no planejamento e na criação de situações de aprendizagem.
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De acordo com Lima e Giraffa (2007), ainda que exista uma variedade muito grande de dispositivos tecnológicos e ambientes virtuais disponíveis, o maior desafio do professor está em relacionar a tecnologia com sua metodologia de trabalho e a objetivos pedagógicos bem definidos. Em consonância, Fonseca e Barrére (2013) apontam que as dificuldades metodológicas no planejamento de aula com uso de recurso tecnológico é um dos principais motivos que dificultam a utilização das TDICs nas escolas. Isto posto, fica evidente que “as TDICs demandam conhecimentos diversos os quais são necessários para que o professor de Matemática possa ‘raciocinar com’, ‘criar com’ e ‘ensinar com’ tecnologia” (COSTA; PRADO, 2015, p.102). Esta última ação poderá ser desenvolvida e potencializada por propostas metodológicas que consideram sequências de estratégias didáticas como um “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.18). Especificamente no caso do estudo da Matemática com o auxílio de TDICs, é possível provocar no educando a mobilização de alguns modelos base, tais como: aprendizagem por descoberta, resolução de problemas, construção de conceito, aprendizagem social e aprendizagem de hipertexto, conforme citam Oser e Baeriswyl (2001). Por conseguinte, este estudo busca investigar as abordagens de ensino e aprendizagem que se utilizam de tecnologias digitais presentes em LDs, com o objetivo de integrar as TDICs no cenário educacional vigente, com foco nos modelos base de aprendizagem, mais especificamente, os que são mobilizados na atividade matemática. Mais geralmente, o presente estudo visa responder os seguintes questionamentos: De que maneira vem sendo feita a integração de TDICs em LDs de Matemática? Como as Coreografias Didáticas podem potencializar o planejamento das atividades propostas com o uso da tecnologia (sugerida), de modo a evidenciar os modelos base de aprendizagem próprios da área de Matemática?Disto, objetivamos identificar nas coleções de LDs de Matemática aprovados no PNLD 2018 propostas de atividades com a implementação de tecnologias e, a partir disso, analisar as atividades propostas por meio das Coreografias Didáticas como proposta metodológica que integre a construção do conhecimento matemático com o uso da tecnologia no planejamento e na criação de situações de aprendizagem.
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PRISCILLA DA SILVA DUTRA
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ENGAJAMENTO DOCENTE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO USO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL EM ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DO RECIFE
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MARCELO SABBATINI
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JOAO MARCELO XAVIER NATARIO TEIXEIRA
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FLAVIA BARBOSA FERREIRA DE SANTANA
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Data: 15/06/2021
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Essa pesquisa teve como objetivo investigar o engajamento docente dos professores de anos finais do ensino fundamental, no Programa Robótica na Escola e nos demais projetos de robótica educacional desenvolvidos em escolas municipais do Recife. A pesquisa foi de natureza qualitativa e do tipo exploratória, realizando uma análise documental utilizando a técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Para o desenvolvimento do estudo realizamos um mapeamento dos projetos e atividades com a robótica educacional desenvolvidos pelos docentes na Rede Municipal de Ensino do Recife. Para coletar os dados, aplicamos dois questionários, disponibilizando-os em formato de formulários online. Nas respostas identificamos três linhas de robótica que os docentes desenvolviam as atividades e projetos. Linha 1 – Robótica com Ferramentas, Linha 2 – Robótica de Encaixe e Linha 3 – Robótica Avançada. De acordo com o levantamento, 73,3% dos sujeitos participantes da pesquisa, demonstraram ter maior interesse em trabalhar com robótica de encaixe, 53,3% com ferramentas e 6,7% com robótica avançada, com atividades desenvolvidas em feiras de conhecimento, competições, torneios, eventos específicos da área de robótica e encontros pedagógicos. Fizemos então a análise da percepção que os professores apresentaram em relação ao uso da Robótica Educacional. Para a análise do engajamento docente, nos baseamos na Escala de Professores Engajados (ETS) criada por Klassen, Yerdelen, Durksen (2013), que apresenta quatro dimensões relacionadas ao engajamento docente: emocional, cognitiva, social com estudantes e social com colegas. No instrumento de coleta, houve uma questão para cada dimensão, o que possibilitou identificar, cinco categorias relacionadas ao engajamento docente no trabalho com RE: incentivo cognitivo ao estudante, envolvimento emocional, envolvimento cognitivo, comunicação direta com colegas de trabalho e incentivo ao protagonismo estudantil.
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O objetivo geral deste trabalho é analisar o engajamento dos docentes dos anos finais do ensino fundamental, das escolas públicas municipais do Recife, a partir da participação dos mesmos em projetos e/ou atividades com a robótica educacional. Com a implementação em 2014, do "Programa Robótica na Escola" nas escolas do Recife, surgiu o interesse de estudantes e docentes de participarem de atividades e projetos relacionados a área de Robótica. Como objetivos específicos iremos: (1) mapear os projetos, ações e/ou atividades pedagógicas com a utilização da Robótica Educacional (RE) para atividades em sala de aula; (2) conhecer o significado de robótica educacional (RE) para docentes que participam de projetos de RE na Rede Municipal de ensino do Recife (RMER); (3) categorizar os modos de engajamento docente no desenvolvimento de projetos e atividades pedagógicas com uso da robótica educacional, pelos docentes pesquisados De acordo, com a escala ETS, modelo que aborda as dimensões de engajamento docente, proposta validada por Klassen, Yerdelen, Durksen (2013). Este estudo utiliza uma abordagem de pesquisa qualitativa do tipo exploratória. Os dados serão produzidos através de questionários e entrevistas semiestruturadas e para analisar, utilizaremos a técnica de Análise de conteúdo (Bardin, 2011). E nossa hipótese é que mesmo diante dos diferentes projetos relacionados a tecnologia, desenvolvidos nos anos finais do ensino fundamental, das escolas públicas da rede municipal do Recife, existe elementos que promovem o engajamento docente no trabalho com robótica educacional, pois a robótica é uma área que envolve também os estudantes e esses projetos e atividades acontecem de maneira plural, oferecendo diferentes possibilidades no trabalho educacional.
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NEFERSON BARBOSA DA SILVA RAMOS
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METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO ONLINE: uma análise a partir das Coreografias Didáticas na Educação Superior
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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QUERTE TERESINHA CONZI MEHLECKE
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Data: 18/06/2021
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No cenário atual em que vivemos os contextos sociais, políticos e educacionais estão sendo potencializados com a integração das tecnologias digitais da informação e comunicação e novos métodos inovadores para a sala de aula, seja ela presencial ou online. Visivelmente a educação, requer novas metodologias e métodos ativos, criativos e construtivos. A educação a distância, historicamente se manteve com métodos tradicionais e nesta perspectiva buscaremos discutir as metodologias ativas na educação online, onde destacam-se nas discussões atuais sobre modalidades e métodos que promovem a autonomia, a criatividade e a aprendizagem significativa de professores e estudantes. Neste processo de investigação, utilizaremos a Coreografia Didática, para relacionar as metodologias ativas como modelos de ensino e aprendizagem ativos. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é investigar a implementação de metodologias ativas na educação online no ensino superior a partir do modelo das coreografias didáticas. Tendo como objetivos específicos (1) analisar a antecipação do planejamento de metodologias ativas na educação online; (2) analisar colocação em cena de metodologias ativas na educação online; (3) analisar a avaliação de metodologias ativas na educação online; e (4) analisar a relação entre o modelo das coreografias didáticas e as metodologias ativas utilizadas. Este estudo se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa tendo como campo empírico o Curso de Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa (EAD), e campo de análise a disciplina de didática. Com isso, definimos o professor da disciplina, como sujeito da pesquisa onde analisamos o planejamento de metodologia ativa na antecipação, investigado por através de um documental com base de análise no planejamento do professor e sua prática na colocação em cena, ou seja, no ambiente online. Posteriormente, percebemos com o aprofundamento do estudo que não existem muito estudo sobre avaliação nas práticas de metodologias ativas, contudo a atuação avaliativa do sujeito da pesquisa evidenciou convergência com os estudos encontrados. Mais adiante, percebemos características e elementos que relacionam coreografias didáticas e metodologias ativas que são importantes o contexto escolar, contudo, se diferenciam, pois um trata-se de um modelo didático e o outro as estratégias metodológicas. Para esta investigação realizamos imersões através da etnografia virtual (HINE, 2000) no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle da UFPE, com intuito coletar e analisar os dados da pesquisa através dos artefatos culturais da internet e observações sistemáticas (GIL, 2003). Por fim, os resultados dos dados da pesquisa apontaram que, a atuação do professor, sujeito da pesquisa confirmou que a utilização e implementação de metodologias ativas na educação online, mais especificamente na disciplina de didática, contribuiu para o desenvolvimento da autonomia, possibilitou uma pluralidade de atividade que correspondiam aos objetivos, de forma ativa, visando os estilos de aprendizagem dos alunos.
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No cenário atual em que vivemos, os contextos sociais, políticos e educacionais estão sendo potencializados com a integração das tecnologias digitais da informação e comunicação e novos métodos inovadores para a sala de aula, seja ela presencial ou online. Visivelmente a educação, requer novas metodologias e métodos ativos, criativos e construtivos. A educação a distância, historicamente se manteve com métodos tradicionais e nesta perspectiva buscaremos discutir as metodologias ativas na educação online, onde destacam-se nas discussões atuais sobre modalidades e métodos que promovem a autonomia, a criatividade e a aprendizagem significativa de professores e estudantes. Neste processo de investigação, utilizaremos a Coreografia Didática, para relacionar as metodologias ativas como modelos de ensino e aprendizagem ativos.Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é investigar a implementação de metodologias ativas na educação online no ensino superior a partir do modelo das coreografias didáticas. Tendo como objetivos específicos (1) analisar a antecipação do planejamento de metodologias ativas na educação online; (2) analisar colocação em cena de metodologias ativas na educação online; (3) analisar a avaliação de metodologias ativas na educação online; e (4) analisar a relação entre o modelo das coreografias didáticas e as metodologias ativas utilizadas. Este estudo se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa tendo como campo empírico o Curso de Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa (EAD), e campo de análise a disciplina de didática. Para esta investigação utilizamos imersões através da Etnografia Virtual (HINE, 2000) no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e observações sistemáticas (GIL, 2003). Também será possível uma análise documental, com foco no planejamento do professor. Através da análise documental, será possível explorar o planejamento da disciplina. A priori, apresentaremos uma breve análise introdutória acerca de um dos módulos da disciplina online, correspondendo um dos objetivos da pesquisa.
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JEAN VAZ DE OLIVEIRA RIBEIRO
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COMPETÊNCIAS DOCENTES PARA O ENSINO HÍBRIDO: construção de um framework referencial
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Orientador : WALQUÍRIA CASTELO BRANCO LINS
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MEMBROS DA BANCA :
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WALQUÍRIA CASTELO BRANCO LINS
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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QUERTE TERESINHA CONZI MEHLECKE
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Data: 07/07/2021
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O ensino híbrido é apontado como tendência educacional a alguns anos por se mostrar um modelo versátil e recentemente as discussões sobre a sua adoção tornou-se mais presente nas instituições de ensino, gerando a necessidade de professores capacitados e adaptados ao trabalho em ambientes distintos, demandando novas competências docentes. Considerando a produção de pesquisas sobre essa temática no Brasil, este trabalho objetivou desenvolver um quadro de competências docentes norteador para o ensino híbrido, com base em um levantamento bibliográfico e diferentes quadros de competências docentes. Para fundamentar as discussões sobre competências docentes usamos Perrenoud (1999, 2000) e Zabala e Arnau (2010) e sobre as competências digitais as Notas Técnicas do Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB, 2018, 2019). Já sobre o ensino híbrido, consideramos Bacich (2015, 2018), Chistensen, Horn, Staker (2013) e Moran (2015, 2018). Após o levantamento bibliográfico, foram realizadas análises em documentos de diferentes instituições sobre o ensino híbrido, chegando a um grupo de competências docentes: Personalização, Colaboração, Tecnológicas, Mentalidade e Gestão de ambientes. Foi preciso identificar, dentro das produções brasileiras, aspectos relacionados às competências docentes para o ensino híbrido apontados pelos autores. Foi possível elaborar um quadro referencial com o grupo de competências para o ensino híbrido destacando como elas estão presentes nas produções brasileiras, sendo um norteador para compreender quais competências são apontadas para trabalhar com esse modelo no contexto do ensino no Brasil.
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O ensino híbrido é apontado como tendência educacional a alguns anos por se mostrar um modelo versátil e que busca aproveitar o melhor que o ensino presencial e online podem ofecer. Recentemente as discussões sobre a adoção do ensino híbrido tornou-se mais presente nas diversas instituições de ensino, gerando assim a necessidade de professores capacitados e adaptados ao trabalho em ambientes distintos – virtual e presencial, o que demanda o desenvolvimento de novas competências docentes. Diante disso e considerando a produção de pesquisas sobre essa temática no Brasil, este trabalho tem como objetivo desenvolver um quadro de competências docentes norteador para o ensino híbrido com base em um levantamento bibliográfico em produções brasileiras sobre à atuação docente com o ensino híbrido e diferentes quadros de competências docentes elaborados por instituições internacionais, buscando realizar a análise e confronto dos dados apontados. Para fundamentar as discussões sobre competências docentes tomamos como base Perrenoud (1999, 2000) e Zabala e Arnau (2010) e para elucidar sobre as competências digitais utilizamos as Notas Técnicas do Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB, 2018, 2019). No que se refere a fundamentação sobre o ensino híbrido, serão considerados autores como Bacich (2015, 2018), Chistensen, Horn, Staker (2013) e Moran (2015, 2018). Pretende-se elaborar como resultado do confronto dos dados o quadro referencial em que se destaque quais as competências docentes apontadas como necessárias para trabalhar com o modelo de ensino híbrido no contexto das instituições de ensino do Brasil.
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CLAUDIA DANIELLE DA SILVA OLIVEIRA
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Relações entre a Praxeologia Matemática em uma coleção de livros didáticos e as técnicas utilizadas pelos estudantes ao resolver tarefas envolvendo razões trigonométricas no triângulo retângulo.
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Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDRE PEREIRA DA COSTA
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MARILENE ROSA DOS SANTOS
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PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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Data: 13/07/2021
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo o saber razões trigonométricas no triângulo retângulo, no qual temos por objetivo geral é verificar as relações entre a praxeologia matemática presente em uma coleção de livro didático e as técnicas utilizadas pelos estudantes do 3o ano do ensino médio, quanto ao estudo das razões trigonométricas no triângulo retângulo. Como referencial teórico, nos apoiamos na Teoria Antropológica do Didático (TAD), desenvolvida por Yves Chevallard (1999) e seus colaboradores. Essa teoria nos fornece ferramentas teóricas e metodológicas possíveis de analisar tanto livros didáticos como as respostas dos estudantes, por meio de praxeologias, no qual poderemos observar a realidade matemática, assim como, modelizar as técnicas utilizadas por eles. Em nossa metodologia, optamos por uma abordagem qualitativa com caráter de análise documental, de modo que possibilitou alcançar o nosso objetivo geral. A escolha dos procedimentos metodológicos está dividida em três etapas: análise da coleção do livro didático, análise dos protocolos com as respostas os estudantes, e por fim, a comparação entre alguns elementos da praxeologia matemática dos livros didáticos e as técnicas dos estudantes. Quanto ao procedimento metodológico aplicamos um teste, com 54 estudantes do ensino médio, composto por quatro problemas, extraídos do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE), mas que apresentavam os mesmos tipos de tarefas na coleção do livro didático. Na análise dos resultados, identificamos nessa coleção seis tipos de tarefas referentes ao saber razões trigonométricas no triângulo retângulo, totalizando 88 tarefas, as quais a maioria se concentra no primeiro volume da coleção. Quanto aos resultados dos protocolos dos estudantes, percebemos que um terço deles não respondeu nenhuma das tarefas do teste. Os demais estudantes que
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo a aprendizagem do conceito das razões trigonométricas no triângulo retângulo, no qual tomamos como foco, a análise de uma coleção de livros didáticos de matemática e as respostas dos estudantes do 3o ano do Ensino Médio. Nosso objetivo geral é verificar possíveis relações entre as praxeologias presentes em uma coleção de livro didático de matemática e as respostas dos estudantes do 3o ano do ensino médio, quanto ao estudo das razões trigonométricas no triângulo retângulo. Como referencial teórico, nos apoiamos na Teoria Antropológica do Didático (TAD), desenvolvida por Yves Chevallard (1999) e seus colaboradores. A TAD nos fornece ferramentas teóricas e metodológicas suficientes para investigar como a coleção de livros didáticos trata o estudo das razões trigonométricas, por meio da modelização da praxeologia matemática, no qual poderemos observar a realidade matemática, assim como, modelizar as técnicas utilizadas pelos estudantes. Em nossa metodologia, optamos por uma abordagem qualitativa e análise documental, de modo que possamos alcançar o nosso objetivo geral. A escolha dos procedimentos metodológicos está dividida em três etapas: análise da coleção do livro didático, análise dos testes com as respostas os estudantes, e por fim, a comparação entre elementos da praxeologia matemática dos livros didáticos com as resoluções dos estudantes. Dessa forma, procuramos obter respostas nos procedimentos adotados pelos estudantes quanto ao saber razões trigonométricas ao resolver os itens do SAEPE, possibilitando assim, revelar relações existentes com a praxeologia matemática, presente na coleção do livro didático.
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POLIANA MARIA FARIAS DE ARRUDA
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Concepções sobre Inovação Pedagógica, no Curso de Pedagogia:
Um estudo de caso
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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NURIA PONS VILARDELL CAMAS
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SERGIO PAULINO ABRANCHES
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THELMA PANERAI ALVES
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Data: 10/09/2021
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Há alguns anos o conceito de inovação vem sendo incorporado ao campo educacional e mais precisamente à sociedade em redes que constitui o século XXI. Este conceito polissêmico tem norteado práticas e políticas educacionais que estão embasando a utilização do orçamento público do MEC. Portanto, neste estudo de caso, entendemos que o substantivo inovação precisa estar adjetivado, ou seja, ele precisa estar delimitado em um contexto para que seja compreendido e, consequentemente, sejam filtradas as concepções de mundo que o embasam. Neste sentido, a área de Ensino, conhecida como a de nº 46, pela CAPES, é o contexto que pesquisamos dentro do campo epistemológico da Educação. Assim sendo, o nosso problema de pesquisa foi estruturado diante do conceito de inovação pedagógica, contudo, percebemos que o problema estava além da adjetivação do conceito de inovação. Por este motivo, o nosso problema surgiu da seguinte maneira: Quais concepções sobre inovação pedagógica estão alicerçando os cursos de Pedagogia? No decorrer do estudo, percebemos que o tema concepções, dentro do campo de estudo da Pedagogia, é outro conceito amplo e, portanto, em nosso estudo, adotamos e assumimos as concepções liberais e progressistas. Neste caminho, estruturamos o nosso objetivo geral que foi o de analisar as concepções de inovação pedagógica que estão alicerçando os Cursos de Pedagogia de uma Universidade Pública Federal de Pernambuco. Para responder a este objetivo geral, estruturamos nossa pesquisa com três objetivos específicos: a) identificar as concepções de inovação pedagógica dos Cursos de Pedagogia, em documentos oficiais tais como: na Diretriz Curricular Nacional (DCN) do Curso de Pedagogia, na Resolução CNE/CP nº 1 de 2006 e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs); b) verificar as concepções de inovação pedagógica dos docentes que atuam nos dois Cursos de Pedagogia desta universidade; c) relacionar as concepções de inovação pedagógicas dos documentos oficiais com as concepções de inovação pedagógica dos docentes. Encontramos que a discussão sobre as concepções de inovação pedagógica precisa ser ampliada e está relacionada à prática docente e ao uso de tecnologias digitais de informação e comunicação, tanto pelos documentos, que são resultados de movimentos históricos educacionais, quanto pelos docentes do curso, que também relataram não terem formação sobre este conceito. Diante deste cenário, percebemos que as concepções sobre inovação pedagógica que aparecem, tanto nos documentos oficiais quanto na expressão dos docentes, podem não apresentar critérios consistentes, possíveis, democráticos e norteando políticas educacionais que estruturem as práticas inovadoras além da cobrança pelo docente ser inovador com metodologias amplamente publicitadas.
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A presente pesquisa visa contribuir com o Campo da Educação, na área de ensino, respondendo ao seguinte problema: quais concepções de inovação pedagógica estão alicerçando os cursos de Pedagogia? Para tanto, o objetivo geral é analisar as concepções de inovação pedagógica que norteiam o Curso de Pedagogia e os específicos são levantar as concepções sobre inovação pedagógica entre os documentos reguladores da Licenciatura em Pedagogia e discutir as concepções de inovação pedagógica sob a perspectiva dos coordenadores de curso e dos documentos institucionais. A metodologia é de abordagem qualitativa, por meio da pesquisa documental, entrevista e aplicação de questionário eletrônico. Fundamenta-se nas abordagens Cognitivista, Sócio(Construtivista) e Aprendizagem significativa para embasar o uso de metodologias ativas em concepções inovadoras na prática pedagógica do Ensino Superior.
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LUIZ HENRIQUE DO NASCIMENTO
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CONHECIMENTOS MOBILIZADOS POR PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS SOBRE A ÁREA DE PARALELOGRAMOS, SUA APRENDIZAGEM E SEU ENSINO
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Orientador : PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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MEMBROS DA BANCA :
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PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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LUCIA DE FATIMA DURAO FERREIRA
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Data: 14/09/2021
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O objetivo dessa pesquisa foi investigar conhecimentos cognitivos, didáticos e/ou matemáticos mobilizados por professores da Educação de Jovens e Adultos em relação à área de paralelogramos (quadrados, retângulos e paralelogramos não retângulos e não losangos). Como suporte teórico, utilizamos a Teoria dos Campos Conceituais, desenvolvida por Gérard Vergnaud e seus colaboradores, e a abordagem de área como grandeza geométrica proposta por Régine Douady e Marie-Jeanne Perrin-Glorian. O material empírico analisado foi composto pelas respostas de 24 professores que ensinam ou ensinaram matemática na EJA a um questionário elaborado no Google Forms. Além de perguntas que visavam traçar o perfil dos participantes da pesquisa, foi solicitado aos professores que analisassem algumas atividades sobre a área de paralelogramos e avaliassem resoluções de supostos estudantes da EJA ao responder essas atividades. Após as análises dos resultados, destacamos a importância de mais formações voltadas para o ensino de área de paralelogramos na EJA, visto que 45,8% dos professores comunicaram nunca terem tido formação voltada para o ensino desse conteúdo. Isso pode ter influenciado no resultado dos professores entrevistados, dado que alguns mostraram indícios de dificuldades como: falta de importância para o uso de unidades de medida; dificuldade em figuras não prototípicas; dificuldade no cálculo de área e perímetro de paralelogramos.
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The objective of this research was to investigate cognitive, didactic and/or mathematical knowledge mobilized by teachers of Youth and Adult Education in relation to the area of parallelograms (squares, rectangles and non-rectangles and non-diamonds parallelograms). As theoretical support, we use the Theory of Conceptual Fields, developed by Gérard Vergnaud and his collaborators, and the approach of area as geometrical magnitude proposed by Régine Douady and Marie-Jeanne Perrin-Glorian. The empirical material analyzed consisted of the responses of 24 teachers who teach or taught mathematics at EJA to a questionnaire prepared on Google Forms. In addition to questions aimed at outlining the profile of the research participants, teachers were asked to analyze some activities in the area of parallelograms and evaluate resolutions of supposed EJA students when answering these activities. After analyzing the results, we highlight the importance of more training aimed at teaching the area of parallelograms in EJA, as 45.8% of teachers reported never having had training aimed at teaching this content. This may have influenced the result of the interviewed teachers, as some showed signs of difficulties such as: lack of importance for the use of measurement units; difficulty in non-prototypical figures; difficulty in calculating area and perimeter of parallelograms.
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ALESSANDRA SIMONE DO PRADO SIQUEIRA
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DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA ATRAVÉS DA PRODUÇÃO AUDIOVISUAL EM UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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THELMA PANERAI ALVES
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KATIA APARECIDA DA SILVA AQUINO
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SUELI SALLES FIDALGO
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Data: 21/09/2021
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Este trabalho pretende apresentar uma análise da influência da implementação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) apoiada pelo recurso audiovisual, em uma das suas etapas, no desenvolvimento das competências no ensino e aprendizagem da língua inglesa. Esta pesquisa participante, de intervenção didática, desenvolveu o planejamento de uma ação didática na perspectiva da Aprendizagem Significativa Crítica amparada pela a produção de curtas-metragens por estudantes do Ensino Médio de uma escola pública de Recife. Os resultados mostraram que a utilização da UEPS apoiada pelo recurso audiovisual trouxe um impacto positivo para o desenvolvimento de competências da língua estrangeira de estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública de Recife. Além disso, foi fator relevante para o aprimoramento linguístico e socioemocional dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Espera-se que essa pesquisa possa contribuir para a formulação de ações pedagógicas que ofereçam oportunidade para a troca de experiências sociolinguísticas, que incentivem o protagonismo e a formação integral dos estudantes. Outra expectativa é que a intervenção possa ser reformulada e adaptada à realidade vivenciada em outros contextos escolares.
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This reasearch aims to present an analysis of the influence of a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), supported by the audiovisual resource in one of its stages, in the development of competences in teaching and learning.The present participative research of a didactic intervention developed the planning and production of short films by students of secondary school in a public school in Recife. The results revealed that the production of short films by students as a tool for the promotion of Critical Meaningful Learning had a positive impact on the acquisition of the English language. Furthermore, it was relevant for the linguistic and socio-emotional improvement of the students involved in the research. It is expected that this research can contribute to the formulation of pedagogical actions that offer opportunities for the exchange of sociolinguistic experiences, which encourage the protagonism and the integral education of students. It is also hoped that the intervention can be reformulated and adapted to what is actually experienced in the school environment.
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ELIDIENE GOMES DE OLIVEIRA LIMA
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O PAPEL DOS COORDENADORES PEDAGÓGICOS: DESAFIOS DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS COM O USO DAS TDIC EM TEMPOS DE PANDEMIA
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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THELMA PANERAI ALVES
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SERGIO PAULINO ABRANCHES
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ANA DE FATIMA PEREIRA DE SOUSA ABRANCHES
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Data: 24/09/2021
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Este estudo está inserido no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) vêm progressivamente ampliando as possibilidades de interação entre as pessoas, as trocas de informações, a colaboração participativa, a produção de novos conteúdos e a construção de uma inteligência coletiva, nesta sociedade que está cada vez mais imersa na cultura digital. O período pandêmico da Covid-19 trouxe muitos desafios, mostrando a necessidade do desenvolvimento de determinadas habilidades; do acesso aos dispositivos digitais e à internet; e de adaptações metodológicas, para que os envolvidos no processo educativo pudessem acompanhar as aulas remotas emergenciais. Dentro deste contexto, é importante afirmar que a corresponsabilidade das ações pedagógicas é de todos, com foco na qualidade da aprendizagem dos estudantes, destacando o papel do coordenador pedagógico, que é um dos profissionais responsáveis pela articulação das ações pedagógicas entre os autores desse processo educativo. Nesse cenário, surgiu o seguinte problema de pesquisa: qual o papel dos coordenadores pedagógicos diante dos desafios das ações pedagógicas com o uso das TDIC, em tempos de pandemia, nas escolas da Rede Municipal do Recife? Assim, o objetivo geral de nosso estudo foi o de analisar o papel dos coordenadores pedagógicos em relação aos desafios das ações pedagógicas com o uso das TDIC, em tempos de pandemia, nas escolas da rede municipal do Recife. Para alcançarmos o objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: a) identificar o papel dos coordenadores pedagógicos dos anos iniciais na Rede Municipal de Ensino do Recife (RMER), quanto aos usos das TDIC; b) investigar os desafios das ações pedagógicas dos coordenadores durante a pandemia com os usos das TDIC; c) relacionar o papel dos coordenadores pedagógicos dos anos iniciais na RMER quanto aos usos das TDIC com os desafios de suas ações na pandemia com os usos das TDIC. Os principais autores que contribuíram para o desenvolvimento e articulação de nosso estudo foram: a) em relação aos coordenadores pedagógicos, Placco & Almeida (2003), Placco et al. (2012), Monteiro et al. (2012), Freire (1983, 1987), Libâneo (2012); b) em relação aos usos das TDIC, abordamos os estudos de Castells (2009), Kenski (2015), Silva, R. (2017), Bates (2016), Masseto (2000), Moreira et al. (2020) entre outros; c) no contexto dos desafios das ações pedagógicas durante as aulas remotas emergenciais na pandemia, discutimos os estudos de Joye et al (2020), Moreira e Schlemmer (2020), Palú et al (2020), Cardoso et al (2020). Decidimos realizar um estudo de caso único, utilizando uma metodologia de natureza qualitativa, com caráter exploratório e descritivo. Como instrumentos de coleta de dados, optamos por realizar uma pesquisa documental e um questionário semiestruturado online (formulário eletrônico). A análise dos dados foi realizada através da Análise de Conteúdo (AC), de Bardin (2011) e Moraes (1999), na perspectiva de realizar procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição e interpretação. Os resultados mostraram forte influência dos coordenadores pedagógicos nas práticas pedagógicas com o uso da TDIC. Eles são um dos principais responsáveis pelo incentivo, articulação e intervenção no que se refere ao uso de tecnologias digitais, contribuindo para buscas de novas possibilidades e alternativas de enfrentamentos de diferentes situações pedagógicas, nesses tempos de pandemia, nas escolas na Rede Municipal de Ensino (RMER).
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This study is part of the Postgraduate Program in Mathematics and Technology Education (EDUMATEC), at the Federal University of Pernambuco (UFPE). Digital Information and Communication Technologies (ICT) have been progressively expanding the possibilities of interaction between people, information exchange, participatory collaboration, the production of new content and the construction of a collective intelligence, in this society that is increasingly immersed in the digital culture. The Covid-19 pandemic period brought many challenges, showing the need for the development of certain skills; for access to digital devices and the internet; and for methodological adaptations, so that those involved in the educational process could follow the emergency remote classes. Within this context, it is important to state that co-responsibility for pedagogical actions belongs to everyone, focusing on the quality of student learning, highlighting the role of the pedagogical coordinator, who is one of the professionals responsible for the articulation of pedagogical actions among the authors of this educational process. In this scenario, the following research problem arose: what is the role of the pedagogical coordinators facing the challenges of pedagogical actions with the use of ICT, in times of pandemic, in the schools of the Municipal Network of Recife? Thus, the general objective of our study was to analyze the role of pedagogical coordinators in relation to the challenges of pedagogical actions with the use of ICT, in times of pandemic, in schools of the municipal network of Recife. To achieve the general objective, we established the following specific objectives: a) to identify the role of pedagogical coordinators of the initial years in the Municipal Education Network of Recife (RMER), regarding the use of ICT; b) to investigate the challenges of the pedagogical actions of coordinators during the pandemic with the use of ICT; c) to relate the role of pedagogical coordinators of the initial years in RMER regarding the use of ICT with the challenges of their actions in the pandemic with the use of ICT. The main authors who contributed to the development and articulation of our study were : a) regarding pedagogical coordinators , Placco & Almeida (2003), Placco et al. (2012), Monteiro et al. (2012), Freire (1983, 1987), Libâneo (2012); b) regarding the uses of ICT, we addressed the studies of Castells (2009), Kenski (2015), Silva, R. (2017), Bates (2016), Masseto (2000), Moreira et al. (2020) among others; c) in the context of the challenges of pedagogical actions during emergency remote classes in the pandemic, we discussed the studies of Joye et al (2020), Moreira and Schlemmer (2020), Palú et al (2020), Cardoso et al (2020). We decided to conduct a single case study, using a methodology of qualitative nature, with an exploratory and descriptive character. As data collection instruments, we chose to conduct a documentary research and an online semi- structured questionnaire (electronic form). Data analysis was performed through Content Analysis (CA), by Bardin (2011) and Moraes (1999), with the perspective of performing systematic and objective procedures of description and interpretation. The results showed strong influence of the pedagogical coordinators in pedagogical practices with the use of ICT. They are one of the main responsible for the incentive, articulation and intervention regarding the use of digital technologies, contributing to the search for new possibilities and alternatives to face different pedagogical situations, in these times of pandemic, in
schools in the Municipal Education Network (RMER).
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DIEGO JONATA DE MEDEIROS
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Sistemas de Recursos de Professores para ensinar conteúdos estatísticos nos anos finais do Ensino Fundamental em Escolas do Campo
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Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
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VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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SONIA BARBOSA CAMARGO IGLIORI
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Data: 29/09/2021
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A pesquisa se situa na articulação entre os domínios da Educação Estatística, da Educação do Campo e da Abordagem Documental do Didático para compreender o sistema de recursos de professores que ensinam matemática nos anos finais do Ensino Fundamental em escolas do campo. Buscamos, em particular, mapear em documentos oficiais as orientações para o ensino de conteúdos estatísticos em termos de recursos; caracterizar os recursos mãe selecionados pelos professores e classificá-los em recursos materiais e não-materiais; identificar os recursos filhos construídos a partir da modificação dos recursos mãe já identificados e as relações entre as realidades dos alunos e das comunidades camponesas com os recursos dos professores. Para tanto, realizamos, inicialmente, uma análise documental e, em seguida, coletamos os dados com três professores de três municípios do Agreste Pernambucano por meio de cinco instrumentos: entrevista semiestruturada; gravação de um vídeo apresentando os recursos e a construção do mapa de recursos para ensinar estatística, pelos próprios professores; observação da elaboração do planejamento de uma aula e observação da aula planejada. Em razão da pandemia causada pela Covid-19, os dados da pesquisa foram coletados de forma presencial e remota. As análises dos resultados revelam que os sistemas de recursos dos professores são compostos por recursos mãe de natureza material e não-material, sendo os recursos materiais os mais citados. Alguns recursos filhos foram construídos com base nos contextos escolares e nas realidades camponesas dos alunos, porém, não representam a maioria. Compreendemos que os recursos utilizados pelos professores têm potencial para possibilitar o desenvolvimento do letramento estatístico pelos alunos, mesmo que, algumas vezes, eles se restrinjam a atividades que demandam a aplicação de fórmulas, por exemplo, sem uma maior problematização. Os resultados mostram, também, pouca relação entre os recursos recomendados pelos documentos oficiais e o sistema de recursos dos professores para se trabalhar conteúdos estatísticos nos anos finais do Ensino Fundamental.
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Esta pesquisa é parte de um projeto maior registrado no CNPq, e foi desenvolvida nos domínios da Educação do Campo, da Educação Estatística e da Abordagem Documental do Didático. Buscamos compreender o sistema de recursos de professores de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental para ensinar Estatística em escolas do campo. Para fundamentar a investigação apoiamo-nos nos referenciais teórico e metodológico da Educação do Campo, da Abordagem Documental do Didático e do Letramento Estatístico. Realizamos um estudo documental das orientações oficiais da educação básica brasileira, das orientações curriculares de Matemática do Estado de Pernambuco, assim como, efetuamos uma revisão de literatura acerca das produções sobre Abordagem Documental do Didático e a das que abordam a Educação do Campo e a Educação Estatística conjuntamente. Utilizaremos a Metodologia proposta pelos autores da Abordagem Documental do Didático, a Investigação Reflexiva, com dois professores. Os instrumentos de coleta adotados são os mesmos utilizados pelo projeto registrado no CNPq, contudo, adaptamos para a especificidade desta pesquisa.
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ANA CLAUDIA LINS BORGES
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EDUCAÇÃO DE SURDOS: a produção de vídeos pelos professores intérpretes de Libras
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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THELMA PANERAI ALVES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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WILMA PASTOR DE ANDRADE SOUSA
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Data: 03/12/2021
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Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa de Educação Tecnológica, do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A Educação de Surdos está sendo amplamente discutida, mais precisamente pelo reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras), através da Lei nº10.436/2002, apontando elementos específicos quanto à formação do sujeito Surdo. E, com a popularização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), os estudos na área da Educação de Surdos voltaram-se para inclusão das pessoas Surdas nos meios digitais. Nesse sentido, o vídeo é um artefato difundido na Comunidade Surda, por sua facilidade de manuseio e por proporcionar que o discurso em Libras seja gravado e compartilhado com maior rapidez e veracidade. Assim, a fim de contribuir com a produção de vídeos para Educação de Surdos, propusemos responder ao seguinte questionamento: de que maneira acontece a produção de vídeos pelos professores intérpretes de Libras, do Ipojuca, na Educação de Surdos? No que se refere à metodologia, e para alcançar os objetivos do estudo, optamos por realizar uma pesquisa de natureza qualitativa, que, quanto aos objetivos, apresenta um caráter exploratório e descritivo e, quanto aos procedimentos, caracteriza-se como um estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa documental, o questionário (formulário online) aplicado juntos aos sujeitos desta pesquisa e a observação dos vídeos cedidos. As análises foram realizadas através da Análise de Conteúdo, de Moraes (1999). Os resultados mostram que a produção de vídeos para Educação de Surdos não possui amparo em documentos oficiais da área, é estudada por alguns autores da área, mas sem diretrizes que conduzam os professores à uma produção efetiva. Acreditamos que a produção de orientações específicas para a produção de vídeos para Educação de Surdos, precisa ser discutida entre os profissionais da área, já que para eles, essa produção ocorre de forma experimental.
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A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é a língua materna dos sujeitos surdos que moram no Brasil. Reconhecida no país, enquanto língua, desde a promulgação da Lei de número 10.436/ 2002, marco que trouxe às pessoas Surdas do país maior reconhecimento de suas necessidades linguísticas, culturais, identitárias e educacionais. Nesse sentido surgem as possibilidades pedagógicas visuais para a Educação de Surdos e dentre elas, o uso de narrativas visuais, em formato de vídeo, como estratégia de ensino utilizada pelos professores. Essa pesquisa objetiva investigar maneira as narrativas visuais, em formato de vídeo, podem contribuir com as estratégias de ensino utilizadas pelos professores na Educação de Surdos. Com base nos estudos de Kearney (2012), Carvalho e Alves (2020) sobre narrativas; nas pesquisas de Pereira (2014), Coscarelli e Ribeiro (2014) sobre narrativas visuais além das contribuições de Skliar (2010), Flor e Vanzin (2019) acerca do uso do vídeo na Educação de Surdos, traçamos o aporte teórico desse ensaio. No contexto atual da pandemia, todo processo de investigação acontece online através de formulário Google elaborado para que os professore intérpretes de Libras do município do Ipojuca, sujeitos de nossa pesquisa, possam responder com segurança.
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MARINA JACINTO DA SILVA OLIVEIRA
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Criatividade Docente na Educação Superior: uma reflexão à luz das Práticas Inovadoras
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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CRISTIANE LUCIA DA SILVA
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Data: 21/12/2021
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O presente estudo teve por objetivo geral investigar a relação entre o uso de práticas consideradas inovadoras e a criatividade nas atividades de ensino dos docentes da Educação Superior. Esta pesquisa buscou destacar a relação entre criatividade, docência e inovação, enfatizando a sua importância e necessidade para o desenvolvimento docente, já que a demanda para o cultivo da inovação dentro do ensino superior vem crescendo vertiginosamente nos últimos anos. Já que o professor é o elemento chave para o potencial criativo dentro do contexto educacional, é importante que se cultive atos criativos a partir dele. Para operacionalizar o objetivo geral, tivemos como objetivos específicos: conhecer a percepção dos professores sobre criatividade na Educação Superior, identificar quais as práticas que docentes da Educação Superior consideram inovadoras em suas atividades de ensino e identificar os elementos que denotam criatividade presentes nas atividades de ensino dos professores que utilizam práticas consideradas por eles como inovadoras. O estudo possui como base estudos sobre criatividade (VYGOTSKY, 2012), criatividade docente (FLEICH; ALENCAR, 2010) e práticas inovadoras (FILATRO; CAVALCANTI,2018), (MORAN, 2018) dentre outros. Com relação à metodologia, o estudo teve uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, sendo também uma pesquisa participante realizada de forma on-line e síncrona entre docentes de instituições de Educação Superior públicas de Pernambuco. O instrumento utilizado para a construção dos dados foi Pláticas (GUAJARDO; GUAJARDO,2013) e as análises foram realizadas através da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2020). Os resultados mostram que a relação entre criatividade docente e o uso de práticas inovadoras não só existe como também é importantíssima para a realização de práticas mais inovadoras de ensino. Através das respostas dos entrevistados, foi possível verificar que: a percepção deles sobre a criatividade no ensino superior é a capacidade de se reinventar partindo também da base pedagógica, sendo um ato de transformação discente e uma maneira diferenciada de se resolver problemas acadêmicos; As práticas consideradas inovadoras mais utilizadas por eles são diversas, desde os modelos híbridos menos disruptivos como a rotação por estações e a sala de aula invertida, como também metodologias ativas(Aprendizagem baseada em problemas/projetos, Estudo de caso e Storytelling), imersivas (Gamificação e Role playing) e ágeis (Microlearning) e que os elementos que denotam criatividade nas atividades de ensino dos participantes são o incentivo a novas ideias, interesse pela aprendizagem do aluno, estratégias diversificadas de ensino e clima para a expressão de ideias.
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O presente estudo trata do cultivo da criatividade no contexto educacional, mais especificamente a partir do olhar docente e tem como objetivo geral investigar como as metodologias inovadoras estimulam a criatividade dos docentes na realização das demais estratégias de ensino por eles utilizadas no contexto da Educação Superior. Esta pesquisa busca destacar a relação entre criatividade, docência e inovação, enfatizando a sua importância e necessidade para o desenvolvimento docente, já que a demanda para o cultivo da inovação dentro do ensino superior vem crescendo vertiginosamente nos últimos anos. Já que o professor é o elemento chave para o potencial criativo dentro do contexto educacional, é importante que se cultive atos criativos a partir dele. Para operacionalizar o objetivo geral, temos como objetivos específicos: investigar os fatores que propulsionam a criatividade docente, analisar como os professores integram as metodologias inovadoras em suas práticas pedagógicas e identificar os elementos presentes nas aulas dos professores que utilizam metodologias inovadoras que denotam criatividade. O estudo tem uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, sendo também uma pesquisa – ação que será realizada de forma on-line dentro de instituições de Ensino superior de Pernambuco e da Paraíba. O estudo possui como base estudos sobre criatividade, criatividade docente e metodologias inovadoras como os de Vigotski (2012), Alencar (2007), Freire (2011), Filatro e Cavalcanti (2018), Moran (2018) dentre outros.
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MARIA DAS DORES DE MORAIS
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ABORDAGEM SOBRE FRAÇÕES: Uma análise do Contrato Didático e das Concepções de Ensino da Matemática como fatores de influência na aprendizagem de estudantes do 5o ano do Ensino Fundamental
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Orientador : MARCELO CAMARA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARCELO CAMARA DOS SANTOS
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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JOSE DILSON BESERRA CAVALCANTI
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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Data: 14/05/2021
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A presente pesquisa teve como objetivo analisar o contrato didático e as concepções de ensino e aprendizagem da Matemática como fatores de influência no desempenho de frações dos estudantes do 5o ano do Ensino Fundamental em duas escolas municipais em Jaboatão dos Guararapes – PE. Utilizamos como fundamentos a Teoria das Situações Didáticas, em especial o contrato didático, já que esse fenômeno se circunscreve na relação didática em função dos componentes do triângulo didático (professor, estudantes e saber). A partir desse contexto, nos apoiamos também nos estudos sobre Concepções De Ensino E Aprendizagem De Matemática de Câmara dos Santos, dentre outros que consideramos pertinentes. Em geral, nossa pesquisa envolveu uma parte teórica propositiva e uma empírica. Dessa forma, organizamos nossa investigação em três momentos correlacionados. No primeiro, construímos as bases teóricas para o esboço da atribuição de tipos de contrato didático inspirados nos modelos de aprendizagem propostos por Charnay, fundamentados a partir do conceito do referido fenômeno. No segundo, uma entrevista semiestruturada com três professoras dos referidos anos e, no terceiro, o acompanhamento das aulas reservadas para o ensino de fração. Cada professora explicitou, na entrevista, trabalhar dentro de diferentes concepções de ensino e aprendizagem. A primeira se associou à socioconstrutivista, a segunda tanto à socioconstrutivista quanto à baldista e à terceira, escadinha e baldista. No decorrer das etapas dois e três, puderam-se observar, como resultados, discrepâncias nas concepções de ensino e aprendizagem entre a prática de ensino das professoras e suas respostas à entrevista semiestruturada. Partindo da hipótese do contrato didático e das concepções de ensino e aprendizagem enquanto construtos teóricos complementares que nos permitiram ver coisas diferentes, foi possível compreender melhor a origem das dificuldades encontradas pelos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental para lidar adequadamente com frações. As análises dos dados de estudo nos deram indícios dos elementos constitutivos desse fenômeno, dentre eles: as expectativas das professoras no conhecimento prévio dos estudantes sobre frações e no seu aprofundamento; a ocorrência dos efeitos Topaze e Pigmaleão; e o estabelecimento de regras como a de que o numerador de uma fração deve ser menor que o denominador, da ideia de fração enquanto divisão e dois números independentes, que denotaram o contrato didático e as concepções de ensino como fatores de influência no desempenho de frações. Encontramos também algumas fragilidades conceituais das docentes.
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A presente pesquisa tem como objetivo analisar uma tipologia de Contrato Didático estabelecida pelos professores que atuam no 5 o ano do Ensino Fundamental, tomando como referência as concepções de ensino mobilizadas quando é ensinado o saber frações. Para tanto, será utilizado como fundamentos a Teoria das Situações Didáticas, em especial o conceito de Contrato Didático, já que esse fenômeno se circunscreve na relação didática, em função dos componentes do triângulo didático (professor, estudantes e saber). A partir desse contexto, a pesquisa também se respalda nos estudos de referências sobre concepções de ensino, nos modelos de aprendizagem propostos por Charnay, dentre outros considerados pertinentes para se definir a tipologia de Contrato Didático desejado. Em geral, a pesquisa envolve uma parte teórica propositiva e uma empírica, relacionadas ao acompanhamento das aulas sobre fração. Dessa forma, a investigação foi organizada em três momentos correlacionados, a saber: a) Explanação da fundamentação das bases teóricas para o esboço de modelização de uma tipologia de Contrato Didático; b) Entrevista semiestruturada com duas professoras dos referidos anos; e c) acompanhamento das aulas reservadas para o ensino de fração. As análises preliminares dos dados de estudo das professoras Joana, Ana e Maria demonstraram as características preponderantes das concepções de ensino de cada professora. Foi identificado no discurso que as concepções de Maria, estavam associadas à baldista, Joana, socioconstrutivista e Ana, escadinha e baldista. Entretanto, no acompanhamento das aulas, Maria as desenvolveu em função da baldista e de um Contrato Didático regulamentativo e Joana da socioconstrutivista/baldista, associadas a um Contrato Didático com alguns traços do reflexivo, mas também do regulamentativo. Além disso, o acompanhamento das práticas docentes deram indícios dos elementos constitutivos desse fenômeno, tais como: as expectativas das professoras em relação ao conhecimento prévio dos estudantes sobre frações e a necessidade do seu aprofundamento; a ocorrência dos efeitos Topaze e Pigmaleão; o estabelecimento de regras como por exemplo, o numerador de uma fração deve ser sempre menor que o denominador; a ideia de fração enquanto divisão e como dois números independentes, dentre outros que puderam ser observados.
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GLAUCE VILELA MARTINS
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DO PRESCRITO AO AVALIADO: O CURRÍCULO DE MATEMÁTICA DA EJA EM SUAS DISTINTAS INSTÂNCIAS NO QUE SE REFERE AO TEMA COMBINATÓRIA
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Orientador : RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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MEMBROS DA BANCA :
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RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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FATIMA M LEITE CRUZ
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GILBERTO JANUÁRIO
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EDDA CURI
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Data: 10/06/2021
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Os currículos de Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA) devem estimular as diversas formas de raciocínio, levando em conta as características próprias dos estudantes dessa modalidade de ensino. Sendo assim, o presente estudo de doutoramento teve como objetivo analisar as convergências e divergências do ensino e aprendizagem da Combinatória na EJA nas distintas instâncias curriculares propostas por Sacristán (2000) (currículos prescritos, apresentados, moldados, em ação, realizados e avaliados), buscando compreender em cada uma delas como esse conhecimento está organizado em relação ao tripé conceitual de Vergnaud (1986) (S, I, R: situações, invariantes e representações simbólicas). Para isso, a pesquisa foi dividida em quatro etapas. Na primeira etapa foram examinadas as orientações referentes ao ensino e à aprendizagem da Combinatória em currículos prescritos para o primeiro e segundo segmentos da EJA. Observou-se, nos documentos, proximidade entre as informações contidas para os dois segmentos da EJA referente às prescrições a respeito das situações, invariantes e representações simbólicas. Na Etapa 2 foram analisados livros didáticos aprovados no PNLD-EJA – 2014 para os dois segmentos, sendo identificados 41 problemas de Combinatória. Evidenciou-se que dentre as diferentes situações apresentadas, houve maior frequência de permutações para o primeiro segmento e de combinações para o segundo segmento. A maioria dos problemas apresentavam apenas enunciado e solicitavam uso de manipulativos para sua resolução. Os invariantes da Combinatória não foram contemplados na orientação das situações problemas. Na terceira etapa foram entrevistados dois professores e analisados seus respectivos planos de aula. Os professores evidenciaram pouco conhecimento do conteúdo, de sua abordagem em materiais curriculares e de seus processos de ensino e aprendizagem. Entretanto, na modelação e na apresentação de aspectos a avaliar, exibiram diferentes situações combinatórias, seus invariantes, e variadas representações simbólicas. Na Etapa 4 foram observadas duas aulas de cada professor, verificando suas práticas de ensino, bem como os efeitos dessas práticas. Percebeu-se que os professores contemplaram em seus currículos em ação diferentes situações de Combinatória, sendo no 1o segmento apenas produtos de medidas e quatro tipos de situação no 2o segmento. Os invariantes foram contemplados no desenvolvimento de suas aulas, bem como o uso de desenhos, imagens, listagens e árvores de possibilidades como representações simbólicas. No tocante aos efeitos das práticas, tanto os estudantes como os professores evidenciaram aprendizagens referentes ao tripé (S, I, R), com desenvolvimento de estratégias de sistematização dos dados contidos nos problemas. Desse modo, conclui-se que há mais convergências do que divergências nas instâncias curriculares nos dois primeiros segmentos da EJA, o que não favorece o aprofundamento no que se refere às situações, aos invariantes e às representações simbólicas da Combinatória tratados nessa modalidade de ensino. Tais resultados implicam em necessárias reformulações feitas nos marcos legais da EJA em âmbito nacional, com posterior reestruturação dos livros didáticos, assim como formações continuadas para professores, para possibilitar avanços no conhecimento docente em relação ao conteúdo de Combinatória para que a prática possa contribuir de forma efetiva no desenvolvimento do raciocínio combinatório de estudantes jovens e adultos.
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Mathematics curricula in Youth and Adult Education (EJA) should stimulate different forms of reasoning, taking into account the characteristics of students in this type of teaching. Therefore, the present doctoral study aimed to analyze the convergences and divergences of the teaching and the learning of Combinatorics in EJA in the different curricular instances proposed by Sacristán (2000) (prescribed, presented, molded, in action, carried out and evaluated curriculum), seeking to understand in each of them how this knowledge is organized in relation to Vergnaud's conceptual tripod (1986) (S, I, R: situations, invariants and symbolic representations). For this, the research was divided into four stages. In the first stage, the guidelines for teaching and learning Combinatorics were examined in prescribed curricula for the first and second segments of EJA. It was observed, in the documents, proximity between the information contained for the two segments of EJA regarding the prescriptions concerning situations, invariants and symbolic representations. In Step 2, textbooks approved in the PNLD-EJA - 2014 for both segments were analyzed, with 41 Combinatorial problems identified. It was evident that among the different situations presented, there was a higher frequency of permutations for the first segment and combinations for the second segment. Most of the problems presented only a statement and requested the use of manipulatives to solve them. The Combinatorics invariants were not included in the orientation of the problem situations. In the third stage, two teachers were interviewed and their respective lesson plans were analyzed. Teachers showed little knowledge of the content, of their approach to curricular materials and of the teaching and learning processes. However, in the modeling and presentation of aspects to be evaluated, they presented different combinatorial situations, their invariants, and different symbolic representations. In Step 4, two classes of each teacher were observed, verifying their teaching practices, as well as the effects of these practices. It was noticed that the teachers contemplated in their curricula in action different Combinatorial situations, being in the 1st segment only products of measures and four types of situation in the 2nd segment. Invariants were included in the development of their classes, as well as the use of drawings, images, listings and trees of possibilities as symbolic representations. Regarding the effects of practices, both students and teachers showed learning related to the tripod (S, I, R), with the development of strategies to systematize the data contained in the problems. Thus, it is concluded that there are more convergences than divergences in the curricular instances in the first two segments of the EJA, which does not favor the deepening with regard to the situations, the invariants and the symbolic representations of the Combinatorium treated in this teaching modality. Such results imply necessary reforms made in the legal frameworks of EJA at the national level, with subsequent restructuring of textbooks, as well as continued training for teachers, to enable advances in teaching knowledge in relation to the content of Combinatorics so that the practice can contribute in a meaningful and effective way in the development of the combinatorial reasoning of young and adult students.
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DAYSE BIVAR DA SILVA
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O contexto escolar na aprendizagem sobre gráficos para estudantes cegas dos anos iniciais
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Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
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MEMBROS DA BANCA :
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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EVANILSON LANDIM ALVES
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CLELIA MARIA IGNATIUS NOGUEIRA
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Data: 14/06/2021
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Vygotsky (1997) destaca que a cultura é a principal esfera em que é possivel compensar a defiência. Assim, é fundamental que sejam criadas novos instrumentos culturais que respeitem a singularidade do desenvolvimento cognitivo da pessoa com deficiência. Para Vygotsky (2011) as crianças cegas podem se desenvolver e aprender como qualquer outra, desde que lhes sejam asseguradas as condições adequadas. É preciso termos em mente que as principais dificuldades não são necessariamente cognitivas e que o meio pode constituir-se na principal barreira que dificulda a construção de um novo caminho impedindo assim, o desenvolvimento da pessoa cega. Nesse sentido, acreditamos que estudantes dos anos iniciais de escolarização são capazes de compreender e analisar, de forma crítica, informações veiculadas em gráficos para tomar decisões a partir de suas conclusões, desde que o planejamento das aulas, a metodologia e os recursos didáticos utilizados atendam as especificidades desses estudantes. Entretanto, há uma escassez de estudos que investigam a compreensão dessas representações por estudantes cegos dos anos iniciais. Assim, esse estudo teve por objetivo analisar a compreensão de estudantes cegas dos anos iniciais do Ensino Fundamental em atividades de interpretação e construção de gráficos, considerando o contexto escolar. Como objetivos específicos buscamos compreender como o atendimento educacional especializado é realizado na escola e como este vem subsidiando professores para o ensino de representações em gráficos com estudantes cegos; Investigar como professores de sala comum trabalham com ensino de representações em gráficos para turmas que possuem estudantes cegos e, finalmente, investigar a aprendizagem de estudantes cegos resolvendo situações de interpretação de gráfico de barras e construção de pictogramas. Para contemplar esses objetivos, identificamos duas escolas da região metropolitana de Recife (Escola A e Escola B) que tinham estudantes cegas matriculadas. Em seguida, realizamos entrevistas com as professoras do AEE, observamos uma aula sobre gráficos ministrada por cada professora da sala comum, seguida de uma entrevista ao final da aula, e entrevistamos as estudantes cegas. Para esta entrevista com as estudantes cegas elaboramos, a partir de dados reais, quatro atividades envolvendo gráficos, sendo duas de interpretação de gráfico de barras e duas de construção de pictogramas. Para a realização das atividades de interpretação, disponibilizamos o gráfico de barras em alto relevo e em braille. Já para as atividades de construção de pictograma, disponibilizamos o ábaco de hastes verticais e uma placa de metal com ícones imantados. Nossos resultados revelam que a escola não está preparada para a inclusão. Apesar das professoras reconhecerem a importância da aprendizagem do conteúdo de gráficos pelas estudantes cegas e se mostrarem, de modo geral, empenhadas em viabilizar o acesso delas às representações gráficas, as mesmas carecem de uma prática pedagógica inclusiva para atender as singularidades das estudantes cegas em seu processo de aprendizagem, a fim de levá-las a participar ativamente das atividades desenvolvidas em sala de aula de forma mais autônoma possível. Acrescido a isso, o pouco domínio conceitual dos conceitos estatísticos e metodológicos, contribuiu no desenvolvimento de uma aula tradicional e não problematizadora, não favorecendo a aprendizagem das estudantes cegas. Esse dado evidencia a necessidade de investimentos na formação inicial e continuada dos professores da sala comum para que sejam levados a compreenderem conceitos estatísticos e a desenvolverem práticas pedagógicas inclusivas, garantindo a todos os estudantes o direito de aprender. O pouco conhecimento das estudantes sobre representações em gráficos ficou ainda mais evidente quando a pesquisadora propôs a realização das atividades de interpretação e construção de gráficos, individualmente, na sala de recursos multifuncionais. Entretanto, as estudantes apresentaram indícios de aprendizagens durante a entrevista com a pesquisadora, cuja mediação esteve centrada em associar a leitura tátil com a linguagem oral descritiva, permitindo que as estudantes cegas tivessem acesso às imagens e atribuísse significado a elas, a partir da fala descritiva. Além disso, a mediação realizada pela pesquisadora permitia reflexões, por parte das estudantes, sobre o que estava sendo realizado, o que também foi fundamental para favorecer a compreensão das representações gráficas. Assim, defendemos que estudantes cegas dos anos iniciais conseguem aprender sobre representações em gráficos se os professores do atendimento educacional especializado e a professora da sala comum desenvolverem um trabalho colaborativo atendendo cada um às suas atribuições. Além disso, é premente processos formativos de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre conhecimentos estatísticos e que os levem a atuar pedagogicamente em uma perspectiva inclusiva. Esses são fundamentais para que professores da sala comum tenham condições de desenvolver um ensino articulado, propondo atividades desafiadoras, envolvendo didáticas e materiais adequados que favoreçam a aprendizagem de todos os estudantes da turma.
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Esse estudo tem o objetivo de investigar o ensino e a aprendizagem de crianças cegas e videntes do 5º ano do Ensino Fundamental sobre gráficos de barras e gráficos pictóricos, a partir de uma sequência de atividades vivenciada com todos os estudantes da turma. Para atingir esse objetivo serão desenvolvidos três estudos. No primeiro, iremos elaborar e analisar a adequação de atividades envolvendo diferentes materiais para o ensino de dados representados em gráficos de barras e pictóricos, para estudantes cegos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, identificadas duas escolas da região metropolitana de Recife que tinham crianças cegas que frequentavam os anos iniciais do Ensino Fundamental. Ao todo, foram elaboradas e testadas 3 (três) atividades, sendo uma envolvendo interpretação de gráfico de barras e duas de construção de gráfico pictórico. Esta etapa foi realizada, individualmente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola. Diferentes materiais foram propostos aos estudantes cegos para o trabalho de construção de gráficos, a fim de descobrirmos qual deles melhor auxilia a compreensão desse tipo de representação ou se os diferentes materiais permitem diferentes aspectos da compreensão dessas representações O segundo estudo buscou investigar como professores trabalham com ensino de gráficos para cegos em escolas públicas da região metropolitana de Recife. Para tanto, foram observadas uma aula sobre gráficos ministrada por duas professoras do ensino regular. E por fim, desenvolver uma sequência de ensino aprendizagem com turmas do 5º ano com alunos cegos e videntes sobre interpretação e construção de gráficos de barras e pictóricos. Para a realização dessa etapa participarão 3 (três) turmas de escolas públicas do 5º ano do Ensino Fundamental, as quais tem alunos cegos. Optamos por desenvolver essa investigação nesse ano de escolaridade em função do tipo de habilidade envolvida nas atividades. Esse estudo será realizado em 3 etapas (teste diagnóstico, intervenção e pós teste). Na primeira etapa será realizado um teste diagnóstico para investigar o que sabem os estudantes sobre representações em gráficos de barras e pictogramas. Esse teste constará de 4 (quatro) questões, sendo duas envolvendo interpretação e duas envolvendo construção de gráficos. Nas atividades de interpretação será disponibilizado aos estudantes sem deficiência visual o gráfico impresso em tinta e, para o estudante cego, o gráfico em alto relevo e em braille. As atividades serão realizadas com toda a turma, em um mesmo momento. Caso o aluno cego apresente dificuldades com a escrita braille, a pesquisadora ajudará no registro das respostas. A leitura dos enunciados será realizada pela pesquisadora para toda a turma. Nas atividades de construção, os estudantes sem deficiência visual terão à sua disposição apenas lápis e papel. Já o aluno cego construirá os gráficos em um ábaco de hastes verticais. Os gráficos elaborados pelo estudante cego, quando prontos, serão fotografados.
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RITA DE CASSIA BATISTA DA SILVA
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JUSTIÇA EM JOGOS: COMPREENSÕES DE ESTUDANTES (CRIANÇAS E ADULTOS) E PROFESSORES À LUZ DE DEMANDAS COGNITIVAS DA PROBABILIDADE
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Orientador : RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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MEMBROS DA BANCA :
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RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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LORÍ VIALI
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CILEDA DE QUEIROZ E SILVA COUTINHO
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Data: 15/06/2021
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A presente pesquisa consubstanciou-se a partir de três estudos que se interconectaram entre si, objetivando analisar compreensões acerca de justiça em jogos à luz de demandas cognitivas da probabilidade concernentes à aleatoriedade, ao espaço amostral e à comparação de probabilidades. O Estudo 1 contou com a participação de 15 crianças do 5o ano e 15 estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA); o Estudo 2 estabeleceu um paralelo entre 15 crianças portuguesas (5o ano) e as crianças brasileiras do Estudo 1; no Estudo 3 foram investigados 15 professores dos anos iniciais, sendo: cinco brasileiros e cinco portugueses do ensino regular e cinco brasileiros da EJA. Utilizou-se seis diferentes jogos, associados a elementos da probabilidade, por meio de entrevista clínica e questionário, analisados a partir de demandas cognitivas da probabilidade, de construtos do pensamento probabilístico e de níveis de crenças em jogos. Os participantes dos distintos estudos apresentaram similitudes em suas compreensões no que tange à justiça em jogos considerando as conexões estabelecidas com elementos da probabilidade, tanto em relação a concepções coerentes do ponto de vista formal, como também a equívocos conceituais. De modo geral, os participantes associaram jogo justo à equiprobabilidade com conexões com sorte, incerteza, regras, uso de artefatos iguais e equilíbrio. As crianças e adultos (Estudo 1) apresentaram aproximação de desempenho, o que indica que a maturidade e a experiência dos estudantes adultos parecem não influenciar as compreensões acerca de jogos justos imbricados nos conceitos probabilísticos explorados. As crianças do Estudo 2, apresentaram compreensões similares em relação à justiça em jogos, evocando conceitos intuitivos análogos, que possibilita inferir que as diferentes culturas dessas crianças parecem também não influir em suas concepções. Os estudantes, sejam adultos ou crianças, em sua maioria, apresentaram compreensões típicas dos níveis mais elementares dos construtos do pensamento probabilístico, que denota fragilidades conceituais em relação a conceitos probabilísticos. Como esses estudantes não tiveram acesso formal a conceitos referentes à probabilidade, reforça-se a convicção de que há elementos probabilísticos que são somente consolidados por meio do ensino. Os professores, apresentaram compreensões pariformes com equívocos e potencialidades observados nos distintos grupos do Estudo 3. Na pesquisa, de forma geral, constatou-se fragilidade de compreensão dos participantes dos três estudos em relação a sequências aleatórias pelo tênue entendimento de independência de eventos,
bem como, incompreensões acerca do raciocínio proporcional para comparar eventos de espaços amostrais distintos e equívocos sobre o espaço amostral, que, por conseguinte, implicaram em análises equivocadas de jogos (in)justos. Sinteticamente, pode-se concluir que compreensões e incompreensões acerca de elementos probabilísticos que envolvem demandas cognitivas da probabilidade influenciaram a avaliação dos participantes ao considerar um jogo justo, ou não. Assim sendo, os equívocos e acertos apresentados para avaliar a justiça em jogos possuem relação com conhecimentos de natureza probabilísticas que necessitam ser ensinados nas escolas.
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This research was based on three studies that interconnected with each other, aiming to analyze understandings about fairness in games in the light of cognitive demands of probability concerning randomness, sample space and comparison of probabilities. Study 1 had the participation of 15 fifth grade children and 15 students from Youth and AdultEducation (Educação de Jovens e Adultos - EJA); Study 2 established a parallel between 15 Portuguese children (5th year) and the Brazilian children in Study 1; in Study 3, 15 teachers from the initial school years were investigated, being: five Brazilians and five Portuguese from regular education and five Brazilians from EJA. Six different games were used, associated with elements of probability, through clinical interview and questionnaire, analyzed from cognitive demands of probability, constructs of probabilistic thinking and levels of beliefs in games. The participants in the different studies showed similarities intheir understanding of justice in games considering the connections established withelements of probability, both in relation to coherent conceptions from the formal point ofview, as well as conceptual misunderstandings. In general, the participants associated fairplay with equiprobability with connections with luck, uncertainty, rules, use of equal artifacts and balance. Children and adults (Study 1) showed an approximation of performance, which indicates that the maturity and experience of adult students do not seem to influence understandings about fair games intertwined with the explored probabilistic concepts. The children in Study 2, presented similar understandings in relation to justice in games, evoking similar intuitive concepts, which makes it possible to infer that the different cultures of these children also do not seem to influence their conceptions. Most students, whether adults or children, presented typical understandings of the most elementary levels of the constructs of probabilistic thinking, which denotes conceptual weaknesses in relation to probabilistic concepts. As these students did not have formal access to concepts related to probability, the belief that there are probabilistic elements that are only consolidated through teaching is reinforced. The teachers showed similar understandings with mistakes andpotentialities observed in the different groups of Study 3. In the research, in general, weakness of understanding of the participants in the three studies was found in relation to random sequences due to the weak understanding of event independence, as well as, misunderstandings about the proportional reasoning to compare events of distinct sampling spaces and misunderstandings concerning the sampling space, which, consequently, implied in mistaken analyzes of (un)fair games. Synthetically, it can be concluded that understandings and misunderstandings about probabilistic elements that involve cognitive demands of probability influenced the evaluation of the participants when considering agame fair, or not. Therefore, the mistakes and successes presented to assess fairness in games have relationship with knowledge of a probabilistic nature that needs to be taught in schools.
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ERNANDES RODRIGUES DO NASCIMENTO
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ENGAJAMENTO DOCENTE E COREOGRAFIAS INSTITUCIONAIS: um estudo sobre cursos superiores de tecnologia ofertados por meio de uma educação híbrida a partir de um web currículo
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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LILIAN CASSIA BACICH MARTINS
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MARCELO SABBATINI
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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ROSANGELA VIDAL DE SOUZA ARAUJO
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Data: 22/06/2021
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O cenário educacional atual, especialmente no Brasil, vem trazendo a integração das tecnologias digitais e a utilização de metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem, o que vem modificando o trabalho do professor, o qual assumiu diversas novas funções, tais como mentor dos estudantes e curador de materiais digitais. Uma faculdade situada na Região Metropolitana de Recife promoveu, em suas coreografias institucionais, uma inovação disruptiva, ao decidir elaborar e implementar um web currículo em dois cursos superiores de tecnologia, para serem ofertados através de uma educação híbrida. Essa mudança impactou diretamente no trabalho do professor, eles passaram a utilizar a metodologia ágil, trabalhando por Scrum, deixando de ministrar aulas tradicionais e começaram a gerenciar equipes de estudantes, projetos de softwares e suas respectivas aprendizagens. Surgiu então a pergunta de pesquisa: Como se desenvolve o engajamento docente através de coreografias institucionais que promovem a educação híbrida em cursos superiores projetados a partir de um web currículo? Trata-se de uma pesquisa mista longitudinal, a partir de estudo de caso único. Tem como objetivo geral: Investigar o engajamento dos docentes de uma IES, durante a transição do modelo tradicional de ensino para o disruptivo, na implantação de uma coreografia institucional para a oferta de cursos superiores através de um web currículo que promova a educação híbrida. São objetivos específicos: Descrever como a IES insere o web currículo e a educação híbrida em suas coreografias institucionais; Identificar a interferência das coreografias institucionais no engajamento docente; Analisar o engajamento dos docentes que atuam no contexto da educação híbrida; Analisar como o web currículo colabora com o engajamento docente; Descrever a percepção dos estudantes em relação ao engajamento dos docentes. Para construção e análise dos dados, foram utilizadas a pesquisa documental, oito grupos focais e aplicação da escala de engajamento docente. Também usarei da análise de conteúdo e análise descritiva. O estudo iniciou em outubro de 2018 e concluirá em dezembro de 2020, contando com cinco fases, possibilitando a triangulação de fonte de dados e de método. Ao final da fase dois deste estudo, as análises preliminares conduziram o autor a propor uma quinta dimensão de engajamento docente, considerando elementos associados à captação e ao combate à evasão, ao autodesenvolvimento dos professores e ao cumprimento das normas institucionais. A continuidade dos estudos, além de responder ao problema de pesquisa, dará suporte ao pesquisador para a construção do modelo de análise entre a relação do engajamento com as coreografias institucionais.
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The current educational scenario, especially in Brazil, has brought the integration of digital technologies and the use of active methodologies in the teaching and learning process, which has been changing the work of the teacher, who has taken on several new functions, such as mentoring students and curator of digital materials. A college located in the Metropolitan Region of Recife promoted, in its institutional choreographies, a sustained innovation, when deciding to elaborate and implement a web curriculum in two higher technology courses, to be offered through a hybrid education. This change directly impacted the teachers' work, they started to use agile methodology, working through Scrum, stop teaching classes in the traditional way and started to manage teams of students, software projects and their respective learning. The research question then arose: How does teacher engagement develop through institutional choreographies that promote hybrid education in higher technology courses designed from a web curriculum? It had as its general objective: To investigate the engagement of professors of an HEI, during the implementation of an institutional choreography that uses a web curriculum to promote the transition from the traditional model of teaching to the hybrid in two higher technology courses. Specific objectives were: Examine how the HEI inserts the web curriculum and hybrid education in its institutional choreographies; Identify the interference of institutional choreographies in teaching engagement; Analyze the engagement of teachers who work in the context of hybrid education; Analyze how the web curriculum collaborates with teacher engagement; Analyze the perception of students in relation to the engagement of teachers. It is a mixed longitudinal research, based on a single case study. For data construction and analysis, documentary research, four focus groups and the application of the teacher engagement scale were used. We also used content analysis and descriptive analysis. The research started in October 2018 and concluded in December 2020, organized in five phases, enabling the triangulation of data source and method. Throughout the investigation, the analyzes led us to propose a fifth dimension of teacher engagement at the ETS scale, considering elements associated with attracting and combating evasion, teachers' self-development and compliance with institutional rules. It was also possible to identify the main causes of teacher engagement and disengagement, in addition to proposing a model for analyzing the relationship between institutional choreographies and the engagement of teachers.
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JOSIANE LEMOS MACHIAVELLI
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PRINCÍPIOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA O DESENHO DE CURSOS ABERTOS MASSIVOS ONLINE (MOOCs) APLICADOS À FORMAÇÃO DOCENTE CONTINUADA
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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THELMA PANERAI ALVES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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IVANDA MARIA MARTINS SILVA
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DIENE EIRE DE MELLO
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Data: 26/07/2021
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Esta pesquisa teve como objetivo propor um conjunto de princípios teóricos e práticos para o desenho de cursos abertos massivos on-line, a fim de que sejam eficientes e eficazes para contribuir com a formação docente continuada interna no ensino superior público brasileiro. Os Massive Open Online Courses (MOOCs) são cursos on-line, projetados para atender a um grande número de participantes, que podem ser acessados por qualquer pessoa, em qualquer lugar, desde que haja conexão com a Internet, sem restrições de qualificação prévia. Tais cursos surgiram com a proposta de oferecer uma experiência de ensino e aprendizagem completa, on-line e gratuitamente. O percurso metodológico empregado na pesquisa ancorouse na Design Based Reserach (DBR), um processo que integra design e métodos científicos, quantitativos e qualitativos, para gerar intervenções educacionais efetivas com objetivo de resolver problemas/desafios da área da educação; criar artefatos; propor práticas pedagógicas ou programas; definir políticas educacionais; gerar novas teorias e princípios de design. Ao final da pesquisa, identificamos um conjunto de princípios que foram organizados em quatro categorias: i) Humanos: envolvem a criação de espaços afetuosos, de diálogo, de escuta atenta, respeitosa e empática, que considere as necessidades de quem está em processo de formação, incluindo aqui a equipe de desenvolvimento e também os facilitadores; ii) Pedagógicos: dizem respeito não apenas à abordagem pedagógica aplicada no curso, mas também à definição das estratégias de aprendizagem, dos recursos educacionais utilizados e atividades propostas, bem como à necessidade de prever suporte acadêmico aos cursistas para tratar questões de ordem técnico-estrutural e também relacionadas aos conteúdos trabalhados no curso; iii) Estruturais e tecnológicos: têm relação com a compreensão do contexto no qual a solução educacional estará inserida, seu desenho, desenvolvimento e implementação. São etapas que envolvem um conjunto de atividades que dizem respeito ao design educacional e à definição das soluções tecnológicas e recursos digitais utilizados no curso, a acessibilidade e usabilidade; iv) Regulatórios e avaliativos: remetem à definição de estratégias processuais e indicadores que contribuirão com o diagnóstico das necessidades de aprendizagem, monitoramento contínuo da oferta, bem como suas melhorias, a fim de responder às necessidades das pessoas em formação. Envolvem, ainda, a avaliação final da solução educacional. A partir disso, confirmamos nossa hipótese de que os MOOCs, pelo fato de serem ofertas de curta duração, possibilitarem disponibilizar uma variedade de recursos didáticos, proporcionarem o aprendizado aberto, flexível, contextualizado e focado nos interesses dos cursistas são alternativas eficientes e eficazes para oportunizar a formação docente continuada, ampliar o acesso e melhorar a equidade, proporcionando ofertas educacionais com qualidade e relevantes. Sem a pretensão de que funcionem como fórmulas ou protocolos para o planejamento, desenvolvimento e a oferta de soluções educacionais baseadas em MOOCs para formação docente continuada, esperamos que os resultados desta tese contribuam com a reflexão dos elementos que, para nós, foram norteadores e, na nossa perspectiva, definidores do sucesso do modelo curso aqui apresentado, e que eles possam ser reconfigurados, melhorados e experimentados em outras ofertas educacionais.
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Os Massive Open Online Courses (MOOCs), originalmente, são cursos on-line, projetados para atender um grande número de participantes, que podem ser acessados por qualquer pessoa, em qualquer lugar, desde que haja conexão com a Internet, sem restrições de qualificação prévia. A utilização dos MOOCs nos processos de ensino e aprendizagem é considerada um fenômeno recente, iniciada em 2008, com George Siemens e Stephen Downes, na Universidade de Manitoba, no Canadá (TEIXEIRA et al., 2018; YOUSEF et al., 2014; YUAN; POWELL, 2013). Os MOOCs possibilitam pensar em novas abordagens de educação on-line e de modelos de negócio que incluem elementos da educação aberta, que envolve não apenas aspectos relacionados ao acesso e à redução de custos das ofertas educacionais, mas também à construção coletiva do conhecimento (ANDRADE; SILVEIRA, 2016). Andrade e Silveira (2016) chamam atenção para o fato de que, nesta modalidade de ensino, o foco da aprendizagem passa a ser o contexto e não apenas o conteúdo. A proposta dessa pesquisa é desenvolver e avaliar um modelo de formação docente baseado em xMOOCs que possa ser empregado no ensino formal de modo eficiente e eficaz. Para isso, buscaremos explorar o uso de softwares livres, recursos educacionais abertos e atividades que estimulem a aprendizagem prática e colaborativa, ou seja, menos teóricas e mais aplicadas.
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WILTER FREITAS IBIAPINA
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A VONTADE DOS ALUNOS MEDALHISTAS DA OBMEP DO MUNICÍPIO DE COCAL DOS ALVES - PI
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Orientador : CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
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MEMBROS DA BANCA :
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CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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CANDY ESTELLE MARQUES LAURENDON
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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ALDINETE SILVINO DE LIMA
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Data: 05/08/2021
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Muitas são as dificuldades enfrentadas por professores e alunos em Matemática. Uma dessas dificuldades é o fato dos alunos não quererem aprender Matemática. Em contraste a isso, surge tem-se Cocal dos Alves - PI que é uma cidade afastada de Teresina que é a capital do estado e com uma população estimada em 6 mil habitantes cujos alunos estão tendo sucesso na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) que é um projeto nacional, criado em 2005 e realizado anualmente. Poder-se-ia imaginar que os alunos do referido município estão apenas reproduzindo algum conhecimento para terem sucesso nessa olimpíada. Entretanto, pode-se perceber que eles não só querem participar da OBMEP, como também querem aprender Matemática e realmente estão se destacando na OBMEP. Nesse sentido, surge a seguinte pergunta: quais os motivos que favorecem aos alunos medalhistas da OBMEP em Cocal dos Alves a quererem aprender Matemática? Assim, a pesquisa procurou analisar, a partir da teoria histórico-cultural, os motivos que despertam a vontade dos alunos medalhistas da OBMEP de Cocal dos Alves para a aprendizagem de Matemática. Para isso, procurou-se identificar as necessidades que manifestavam o interesse e/ou as aspirações desses alunos, bem como procurou-se analisar as dificuldades enfrentadas por eles durante as aulas de Matemática e na preparação para a OBMEP, procurou-se também identificar o que possibilitou a tomada de consciência para esses alunos quererem aprender Matemática, além de analisar as relações entre backgrounds e foregrounds dos alunos medalhistas por meio da Teoria da Educação Matemática Crítica. Como abordagem metodológica foi utilizada a pesquisa qualitativa. Dentre as modalidades de pesquisa qualitativa, optou-se pelo estudo de caso. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a entrevista, que foi realizada de forma online com os alunos por meio do aplicativo WhatsApp e com os professores por meio do Google Meet. Para o tratamento e análise dos dados colhidos recorreu-se a análise de conteúdo, mais especificamente a análise temática. A análise indicou que o gosto deles pela Matemática foi importante para eles quererem aprender Matemática, mas o papel dos professores, das famílias, da direção da escola e da comunidade se mostrou mais importante. Além disso, pode-se identificar que os alunos querem aprender Matemática para utilizarem no cotidiano, mas o principal motivo que desperta a vontade dos alunos é a possibilidade que eles encontraram na Matemática de atravessar as fronteiras sociais e econômicas que os limitam.
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There are many difficulties faced by Mathematics teachers and students. One of these difficulties is the fact that students do not want to learn Mathematics. In contrast to this, there is Cocal dos Alves - PI which is a city far from Teresina which is the state capital and with an estimated population of 6,000 whose students are succeeding in the Brazilian Public Schools Mathematics Olympiad ( OBMEP) which is a national project, created in 2005 and carried out annually. One could imagine that the students in that municipality are just reproducing some knowledge to succeed in this Olympics. However, you can see that not only do they want to participate in OBMEP, they also want to learn Mathematics and are really standing out at OBMEP. In this sense, the following question arises: what are the reasons that favor OBMEP medal-winning students in Cocal dos Alves to want to learn Mathematics? Thus, the research sought to analyze, from the historical-cultural theory, the reasons that arouse the desire of medal-winning students of the OBMEP Cocal dos Alves to learn Mathematics. For this, we tried to identify the needs that expressed the interest and/or aspirations of these students, as well as to analyze the difficulties faced by them during Mathematics classes and in preparing for the OBMEP. which made it possible for these students to become aware of wanting to learn Mathematics, in addition to analyzing the relationships between medalist students' backgrounds and foregrounds through the Critical Mathematics Education Theory. As a methodological approach, qualitative research was used. Among the modalities of qualitative research, the case study was chosen. The instrument used for data collection was the interview, which was conducted online with students through the WhatsApp application and with teachers through Google Meet. For the treatment and analysis of the data collected, content analysis was used, more specifically, thematic analysis. The analysis indicated that their liking for Mathematics was important for them to want to learn Mathematics, but the role of teachers, families, school management and the community proved to be more important. Furthermore, it can be identified that students want to learn Mathematics to use in their daily lives, but the main reason that awakens the students' desire is the possibility they found in Mathematics to cross the social and economic boundaries that limit them.
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RAYANNE ANGELA ALBUQUERQUE DOS SANTOS
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CENÁRIOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM, O ENSINO REMOTO E O ENGAJAMENTO ESTUDANTIL NO ENSINO SUPERIOR
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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THELMA PANERAI ALVES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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WALMA NOGUEIRA RAMOS GUIMARAES
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IVANDA MARIA MARTINS SILVA
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Data: 18/11/2021
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Este estudo sobre cenários virtuais de aprendizagem, o ensino remoto e o engajamento estudantil no ensino superior pretendeu responder: como os cenários virtuais de aprendizagem elaborados no ensino remoto contribuem no engajamento dos estudantes? Trazemos como objetivo analisar os diferentes cenários virtuais de aprendizagem criados no ensino remoto de emergência, os quais contribuem para promoção do engajamento estudantil no ensino superior. Nossa metodologia foi baseada em um estudo qualitativo, do tipo exploratório, utilizando para as análises o Ciclo de codificação de SALDAÑA (2013). Foram aplicados questionários online com estudantes e professores de uma Instituição do Ensino Superior (IES) privada. Também foi realizado um grupo focal virtual para a realização de entrevista semiestruturada com os estudantes do curso de Pedagogia. Os resultados da pesquisa apontaram para a plataforma do Google Classroom como o ambiente virtual mais utilizado nas aulas, de acordo com os estudantes e professores. Houve uma variação de cenários virtuais utilizados, de acordo com as respostas dos sujeitos, utilizados de forma equilibrada no período remoto, na IES pesquisada. Algumas dificuldades dos estudantes no período remoto foram a conectividade com a internet e a concentração nos estudos. Já para os docentes, a readaptação de suas próprias práticas pedagógicas foi um grande desafio no ensino remoto. Em relação ao engajamento estudantil no cenário virtual, a inter-relação entre as dimensões (comportamental, cognitiva e emocional) e os tipos de engajamento (passivo, independente, colaborativo e intenso) foram praticados diante das atividades elaboradas nos cenários virtuais nesse período. Observamos que o engajamento comportamental de modo passivo foi um dos mais identificados durante a pesquisa. Considerando que a experiência do ensino remoto gerou aprendizagem para o uso de várias ferramentas e a readequação das estratégias de ensino e aprendizagem, consideramos que uma nova cultura curricular foi implementada a partir dessa experiência emergencial. Deve-se seguir com os resultados positivos proporcionados por essas experiências construindo uma recuperação resiliente na educação, com a oportunidade de traçar um caminho que possibilite a todos encarar o futuro com confiança.
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This study on virtual learning scenarios, remote learning and student engagement in higher education aims to answer: how do virtual learning scenarios developed in remote learning contribute to student engagement? Our objective is to analyze the different virtual learning scenarios created in emergency remote education, which contribute to promoting student engagement in higher education. Our methodology was based on a qualitative, exploratory study, using the SALDAÑA (2013) codification cycle for analysis. Online questionnaires were applied to students and teachers from a private Higher Education Institution (HEI). A virtual focus group was also carried out to conduct a semi-structured interview with the students of the Pedagogy course. The survey results pointed to the Google Classroom platform as the most used virtual environment, according to students and teachers. There was applied a variation of virtual scenarios, according to the responses of the subjects, used in a balanced way during the remote period. Some of the students' difficulties in the remote learning were internet connectivity and concentration on their studies. As for the teachers, the re-adaptation of their pedagogical practices was a great challenge in remote education. Regarding student engagement in the virtual scenario, the interrelationship between dimensions (behavioral, cognitive, and emotional) and types of engagement (passive, independent, collaborative and intense) were practiced in the face of activities developed for virtual scenarios during this period. We observed that the behavioral engagement in a passive way was the most identified behaviour during the research. Considering that the remote teaching experience generated learning for the use of various tools and the readjustment of teaching and learning strategies, we considered that a new curricular culture was implemented based on this emergency experience. We must continue with the positive results provided by these experiences, building a resilient recovery in education, with the opportunity to build a path that enables everyone to face the future with confidence.
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CAMILA MENDONÇA MORAIS
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O MODELO DA METAORQUESTRAÇÃO INSTRUMENTAL NO ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO MÉDIO: um olhar interdisciplinar para o ensino da matemática
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Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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LICIA DE SOUZA LEAO MAIA
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ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
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MANUELLE REGINA TAVARES DE OLIVEIRA
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LUC MARIE GABRIEL TROUCHE
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Data: 03/12/2021
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Esta pesquisa construir e analisar uma Metaorquestração Instrumental (MOI) na formação de professores do Ensino Técnico Integrado ao Médio, em uma perspectiva interdisciplinar. Para tanto, utilizou-se como lócus de ensino o IFPE campus Garanhuns e seu curso técnico em Eletroeletrônica, na modalidade de ensino integrado. A investigação foi organizada em três etapas: um estudo inicial; uma formação destinada a professores do ensino técnico; e a elaboração e teste de uma MOI interdisciplinar, desenvolvida como um aperfeiçoamento da primeira formação. O primeiro estudo foi realizado por meio da análise do PPC do curso e das respostas a um questionário enviado como formulário eletrônico aos docentes da área profissional. Ele compõe-se de um levantamento das possibilidades de integração entre recursos da Matemática e de disciplinas técnicas do referido curso, com análise da distribuição de conteúdos matemáticos nas respectivas disciplinas, e de temáticas e artefatos técnicos do curso profissional passíveis de integração. A partir dos dados obtidos, foi feita uma análise referente a três disciplinas, resultando em nove propostas interdisciplinares. O segundo estudo buscou elaborar e testar um modelo de formação interdisciplinar voltado a professores do ensino técnico, o qual foi vivenciado presencialmente por docentes das áreas de matemática e eletroeletrônica, com base em uma das nove propostas interdisciplinares. A análise dos dados desse estudo revelou a necessidade de uma nova formação, com o objetivo de atender às demandas de integração e interdisciplinaridade referentes ao ensino integrado. Assim, o terceiro estudo consistiu na definição, desenvolvimento e teste de uma MOI Interdisciplinar, que ocorreu de forma on-line com parte dos professores participantes da primeira formação, e cujo objetivo era capacitá-los a integrar recursos próprios da área profissional e da matemática utilizando OI, de forma a facilitar o aprendizado dos estudantes. A partir da constatação da necessidade de comunicação entre docentes de ambas as áreas; do papel do professor da área técnica em auxiliar os colegas da matemática no desenvolvimento de esquemas que correlacionem temáticas e artefatos técnicos a conteúdos matemáticos; de certa resistência por parte dos professores de matemática em adotar a interdisciplinaridade em sua prática docente comumente tradicional; do desvelamento de barreiras pelo professor de eletroeletrônica relativo à abordagem de conhecimentos matemáticos no contexto técnico; os resultados apontaram a viabilidade e sucesso da MOI interdisciplinar no ensino técnico integrado.
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Esta pesquisa tem por objetivo analisar o uso do Modelo Teórico de Orquestração Instrumental no Ensino Técnico integrado ao Médio, identificando as adequações necessárias para o ensino da Matemática nesta modalidade educacional em uma perspectiva de integração. O estudo foi realizado no IFPE campus Garanhuns, e delimitado ao curso técnico em Eletroeletrônica. A investigação dividiu-se em três etapas. Em um primeiro estudo, realizado por meio da análise do PPC do curso e das respostas a um questionário enviado como formulário eletrônico aos docentes da área profissional, foi feita uma análise da coerência entre conteúdos da Matemática e das disciplinas técnicas do referido curso, e um levantamento dos artefatos utilizados nas disciplinas específicas. Os dados apontaram um descompasso entre os momentos em que os conteúdos matemáticos são estudados nas disciplinas de Matemática e demandados nas disciplinas técnicas, sugerindo um repensar das condições curriculares para integração. Ademais, foram identificadas potencialidades de integração entre recursos próprios do curso técnico e conteúdos matemáticos para as aulas de matemática. Um segundo estudo buscou analisar o uso do modelo da OI para definição da situação, configuração didática e modo de execução. Após análise detalhada do primeiro estudo, uma das possibilidades de integração foi selecionada para servir de base de uma oficina a ser realizada por uma equipe interdisciplinar – docentes das áreas de física, eletroeletrônica e matemática –, cujo objetivo final é desenvolver uma orquestração instrumental (OI) que integre temáticas e artefatos próprios da área profissional nas aulas de matemática, de forma que facilite o aprendizado dos estudantes quanto ao conteúdo matemático integrado ao técnico. A oficina será realizada em janeiro de 2020, no Encontro Pedagógico da instituição em questão, com posterior análise de cada uma de suas etapas. Um terceiro estudo consiste na vivência da OI (pelo docente e estudantes da turma objeto da pesquisa), a qual será observada e analisada a partir de sua performance didática, com foco na gênese instrumental do professor de matemática, a fim de validar o modelo de formação proposto.
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TALITA HELENA MONTEIRO DE MOURA
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ANÁLISE DOS MASSIVE ONLINE OPEN COURSES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE DA FAMÍLIA DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM DO SUS
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
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JOSÉ ADAILTON DA SILVA
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ELOIZA DA SILVA GOMES DE OLIVEIRA
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Data: 17/12/2021
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Os Massive Open Online Courses (MOOCs) constituem estratégia para possibilitar o acesso à informação e compartilhamento de conhecimentos, neste caso, entre os profissionais de saúde nas ações de educação permanente. Os programas e políticas que estimulam a qualificação de recursos humanos para o Sistema Único de Saúde (SUS) fomentam a realização de cursos de extensão, aperfeiçoamento, especialização e outras modalidades. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar os impactos dos MOOCs do Programa de Educação Permanente em Saúde da Família (PEPSUS) ao contexto de trabalho na Atenção Primária a Saúde (APS). Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória, descritiva e analítica, com abordagem quantitativa e qualitativa. O estudo foi desenvolvido em três etapas: 1. mapeamento da estrutura dos MOOCs do PEPSUS; 2. mapeamento das opiniões dos profissionais/estudantes que concluíram no mínimo um destes cursos; e 3. análise das opiniões dos profissionais e relação com a estrutura dos cursos. O mapeamento da estrutura dos cursos foi realizado no software ATLAS Ti seguindo a Codificação por Ciclos proposta por Saldaña (2013). Os documentos normativos do PEPSUS e as imagens representativas do ambiente virtual de aprendizagem foram analisados e comparados às opiniões dos profissionais da saúde, buscando identificar o atendimento às demandas de educação permanente no SUS e aplicabilidade na APS. No primeiro ciclo aplicou-se a codificação provisória com base nas referências bibliográficas sobre estrutura de MOOCs, de modo que foram sistematizadas em três áreas: currículo e espaços virtuais, objetos de aprendizagem, suporte e comunicação. O mapeamento das opiniões dos profissionais foi realizado através de um questionário online, totalizando-se 584 respondentes. Os dados quantitativos foram analisados no software SPSS, versão 18. Para caracterizar o perfil sociodemográfico e de ocupação foram calculadas as frequências percentuais. Os principais motivos para se inscrevem nos cursos foram: necessidade de aprimorar a prática profissional (52,1%), necessidade de conhecer os conteúdos (19,2%) e melhorar o processo de trabalho da equipe (8%). Do total de 19 MOOCs analisados, os que apresentaram maior proporção de inscritos foram: 1. Atenção Primária à Saúde, Estratégia de Saúde da Família e Territorialização (9,1%), 2. Atenção à saúde do idoso na APS (8,0%), 3. Feridas e curativos na APS (7,6%). Foi aplicado o teste Qui-quadrado para independência, na análise da influência da escolaridade dos participantes em relação a qualidade dos recursos para aprendizagem; atividades avaliativas; navegação no AVASUS; suporte; certificações; correspondência dos conteúdos às necessidades de aprendizagem; coerência dos conteúdos com a prática profissional; aplicabilidade dos conteúdos na prática profissional; e aplicabilidade do conhecimento na prática profissional. Os resultados apresentaram prevalência acima de 95%, sendo evidente a relevância estatística da satisfação (p-valor < 0,001). As dificuldades comuns a todas as categorias de escolaridade avaliadas foram: conciliar carga horária de trabalho com o curso e envolver a equipe. Ao final da pesquisa, foi sugerido um conjunto de princípios para subsidiar a construção de MOOCs com temáticas da APS: 1) Humanos; 2) Pedagógicos; 3) Estruturais e tecnológicos; 4) Regulatórios e avaliativos; 5) Rede de Atenção à Saúde e 6) Gestão em Saúde.
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Massive Open Online Courses (MOOCs) are a strategy to enable access to information and knowledge sharing, in this case, among health professionals in continuing education actions. The programs and policies that encourage the qualification of human resources for the Unified Health System (SUS) encourage the realization of extension, improvement, specialization and other modalities courses. The general objective of this research was to analyze the impacts of the MOOCs of the Program of Continuing Education in Family Health (PEPSUS) on the work context in Primary Health Care (APS). This is an exploratory, descriptive and analytical research, with a quantitative and qualitative approach. The study was carried out in three stages: 1. mapping the structure of the PEPSUS MOOCs; 2. mapping the opinions of professionals/students who completed at least one of these courses; and 3. analysis of professionals' opinions and relationship with the structure of the courses. The mapping of the structure of the courses was carried out in the ATLAS Ti software following the Cycle Coding proposed by Saldaña (2013). The normative documents of the PEPSUS and the representative images of the virtual learning environment were analyzed and compared to the opinions of health professionals, seeking to identify the fulfillment of the demands of permanent education in the SUS and applicability in the PHC. In the first cycle, provisional coding was applied based on bibliographical references on the structure of MOOCs, so that they were systematized into three areas: curriculum and virtual spaces, learning objects, support and communication. The mapping of the professionals' opinions was carried out through an online questionnaire, with a total of 584 respondents. Quantitative data were analyzed using the SPSS software, version 18. To characterize the sociodemographic and occupation profile, the percentage frequencies were calculated. The main reasons for enrolling in the courses were: need to improve professional practice (52,1%), need to know the contents (19,2%) and to improve the team work process (8%). Of the total 19 MOOCs analyzed, those with the highest proportion of registered were: 1. Primary Health Care, Family Health Strategy and Territorialization (9,1%), 2. Health Care for the Elderly in PHC (8,0 %), 3. Wounds and dressings in PHC (7,6%). The Chi-square test for independence was applied to analyze the influence of the participants' education in relation to the quality of learning resources; evaluation activities; AVASUS browsing; Support; certifications; matching of content to learning needs; content consistency with professional practice; applicability of contents in professional practice; and applicability of knowledge in professional practice. The results showed a prevalence above 95%, the statistical relevance of satisfaction being evident (p-value < 0.001). The difficulties common to all education categories evaluated were: reconciling workload with the course and involving the team. At the end of the research, a set of principles was suggested to support the construction of MOOCs with PHC themes: 1) Humans; 2) Pedagogical; 3) Structural and technological; 4) Regulatory and evaluative; 5) Health Care Network and 6) Health Management.
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STHENIO JOSÉ FERRAZ MAGALHÃES
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DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NAS REDES SOCIAIS: CONHECIMENTO CIENTÍFICO EM GUERRA, QUEM VENCE A BATALHA DAS NARRATIVAS?
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSÉ GONÇALVES DA SILVA RIBEIRO
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MARCELO SABBATINI
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THAMYRIS MARIANA CAMAROTE MANDU
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THELMA PANERAI ALVES
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Data: 20/12/2021
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Este estudo buscou tratar da produção de vídeos para internet como um lugar de comunicação e construção de conhecimento, priorizando a construção de ambientes de produção de conteúdo audiovisual didático que ultrapassem uma esfera de transferência de conhecimento. A partir da análise de canais de vídeo na internet, percebeu-se como essa produção de conhecimento pode colaborar no desejo de alimentar um letramento científico que questiona as narrativas e ampliam o processo de aprendizado. Os capítulos teóricos exploram a relação entre narrativas, gêneros e formatos tomando como base no Youtube, aprofundando as discussões sobre narrativas; sobre o Youtube enquanto lugar de construção de conhecimento e suas relações com o campo da educação; sobre as definições e características dos letramentos científicos e digitais e as possibilidades de conexão entre os critérios e competências para educação científica no contexto digital. O percurso metodológico inclui um mapeamento sistemático e a análise e discussão dos dados nos canais de vídeo. A análise dos dados desdobrou-os nas categorias Elementos das Narrativas Digitais, Estratégias Didáticas, Organização das Narrativas e Elementos de Divulgação Científica. A partir da análise desses aspectos, conclui-se que a conjunção entre os elementos das narrativas digitais e as estratégias didáticas colaboram para a produção de conhecimento por meio das linguagens do entretenimento. A partir dos pressupostos teóricos e análise dos exemplos, percebeu-se que os canais de vídeo na internet se tornam importantes meios de construção de letramento científico e digital.
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Nos últimos anos a produção de narrativas digitais voltadas para o entretenimento e a veiculação de informações vem se desdobrando de forma cada vez mais espraiada. Esse fenômeno se contrapõe ao movimento centralizador e unidirecional dos meios de comunicação de massa durante o século XX, onde essa produção estava concentrada em poucas emissoras e grandes conglomerados de comunicação, que assumiam sozinhas o papel de formadoras de opinião ao se comunicar em via de mão única com o público. Atualmente a elaboração de conteúdos (textos, áudios, vídeos, etc.), sejam eles instrucionais, informativos e/ou educativos, também se difundiu, potencializada pelas tecnologias digitais e suas ferramentas que cada vez mais estimulam a experiência personalizada e possibilitam que qualquer pessoa exponha suas opiniões, teorias e vivências por meio dessas formas narrativas. Deste fato surge a problemática da insipiente discussão a respeito de critérios que ajudem na análise e seleção de canais confiáveis de informação frente à abundância de alternativas à disposição. Pôde-se observar os desdobramentos dessa questão quando da propagação mundial da pandemia do COVID-19, momento em que as pessoas foram obrigadas a diminuírem o contato presencial umas com as outras e ao mesmo tempo buscarem informações a respeito do vírus e seus impactos sem precedentes no mundo contemporâneo. Num Brasil com cenário social, político e econômico completamente fragilizado, surgem diversos casos de propagação de fake news, incitação dos discursos de ódio, impulso do movimento antivacina e desvalorização da produção científica, instaurando uma verdadeira batalha de narrativas que se pretendem verdades absolutas. É nesse contexto que surge o interesse dessa pesquisa em enfatizar a importância da construção de critérios de validação das narrativas que são veiculadas e que possuem a divulgação científica como finalidade principal. Assim, pretende-se tratar da produção de vídeos para internet como um lugar de comunicação e construção de conhecimento, priorizando a construção de ambientes de produção de conteúdo audiovisual didático que ultrapassem uma esfera de transferência de conhecimento. Pelo contrário, ao aproximarem o espectador ao desejo de saber, essa produção de conhecimento pode colaborar no desejo de alimentar um letramento científico que questiona as narrativas e ampliam o processo de aprendizado.
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VITOR EMANUEL DE LYRA SANTOS NAVARRETE
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Crenças e Práticas Docentes de Professores de Estatística Introdutória
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Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
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MEMBROS DA BANCA :
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SERGIO PAULINO ABRANCHES
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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SUZI SAMÁ PINTO
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MAUREN PORCIÚNCULA MOREIRA DA SILVA
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Data: 21/12/2021
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Os conhecimentos estatísticos, como a inferência estatística, são relevantes na atuação profissional e na pesquisa científica de diversas áreas do conhecimento. Em variados cursos, tais conhecimentos são majoritariamente ensinados em uma disciplina de Estatística Introdutória ministrada por professores com perfis variados, como bacharéis em estatística ou formados na área do curso. Nesta pesquisa, investigamos as práticas e crenças de seis docentes de Estatística Introdutória da Universidade Federal de Pernambuco, bem como as características dos docentes e de suas disciplinas. Utilizamos um conjunto de recomendações de especialistas como referencial para uma boa prática da disciplina. Nossos dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas. Encontramos evidências de que parte dos docentes apresenta crenças aderentes às recomendações dos especialistas, contudo a prática dos professores nem sempre se alinha a suas crenças. A variável sexo foi a mais importante para determinar as crenças docentes, enquanto a crença mais distante das recomendações são as relacionadas ao uso da tecnologia para o ensino.
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O ensino de conhecimentos estatísticos é parte integral do ensino superior. A relevância de conceitos como os de inferência estatística tanto na atuação profissional como na pesquisa científica justifica a existência da disciplina de Estatística Introdutória em cursos de todas as áreas do conhecimento. Tais disciplinas são ministradas por professores com perfis variados, como bacharéis em estatística ou mesmo professores com formação no curso no qual ensinam estatística. Nesta pesquisa, então, procuramos relacionar as características pessoais e as crenças docentes de seis professores de Estatística Introdutória da Universidade Federal de Pernambuco e suas decisões relativas à sua atividade docente. Como instrumento de coleta foram utilizadas uma entrevista semiestruturada e um experimento. Os resultados iniciais apontam o forte impacto das crenças dos professores em suas decisões pedagógicas, principalmente em aspectos como a avaliação e o uso de recursos tecnológicos.
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