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Dissertações |
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THIAGO NUNES DE BARROS SANTOS
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FORMAÇÃO DOCENTE EM MATEMÁTICA: TECNOLOGIAS DIGITAIS NA CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS ATIVAS E INOVADORAS
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Orientador : ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MARIANA BUARQUE RIBEIRO DE GUSMAO
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Data: 30/01/2024
Ata de defesa assinada:
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RESUMO Esta dissertação buscou responder o seguinte problema de pesquisa: Como está ocorrendo a formação dos licenciandos em Matemática como relação ao uso das Tecnologias Digitais e como essa formação poderá influenciar na construção de práticas ativas e inovadoras dos futuros docentes? O objetivo geral deste estudo foi analisar o processo de formação dos professores de Matemática com relação ao uso das Tecnologias Digitais e como essa formação poderá influenciar na construção de práticas ativas e inovadoras dos futuros docentes. Como objetivos específicos procuramos: Investigar o uso de Tecnologias digitais na formação inicial de professores de Matemática, visando experiências com práticas ativas e inovadoras; Analisar as concepções dos licenciandos em Matemática acerca da utilização das Tecnologias Digitais nas práticas docentes; Propor estratégias de formação docente que possam contribuir para a construção de práticas ativas e inovadoras com o uso de tecnologias digitais no ensino de Matemática, levando em consideração as tendências identificadas e as experiências de formação dos professores de Matemática. A metodologia compreendeu uma estudo de natureza qualitativa, de caráter exploratório, do tipo estudo de caso, com vinte e seis (26) Licenciandos em Matemática da Universidade de Pernambuco (UPE), Campus Mata Norte, em Nazaré da Mata. Houve várias etapas da pesquisa que se iniciou com um levantamento de campo de pesquisa para posteriormente se iniciasse a coleta de dados que contou com aplicação de questionários. Os resultados apontaram que embora tenhamos avançado na inclusão do estudo das Tecnologias Digitais nos currículos de formação inicial de professores de Matemática, ficou evidente que essa integração ainda não se traduz de maneira efetiva na construção de práticas ativas e inovadoras. Apesar do reconhecimento da importância dessas tecnologias, a formação inicial ainda enfrenta desafios na formação dos professores para aplicar de maneira prática e inovadora o conhecimento adquirido.
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Este estudo tem por objetivo analisar o processo de formação dos professores de Matemática e como essa formação poderá influenciar na construção de práticas ativas e inovadoras com a utilização de Tecnologias Digitais dos futuros docentes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo exploratória com pesquisa participante e instrumentos de coleta de dados documental. A análise de conteúdo de Bardin foi o método utilizado para o tratamento dos dados.
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SIMONE RODRIGUES DOS SANTOS VILAÇA
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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O (RE)PENSAR DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO PÓS- PANDEMIA
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Orientador : CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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EDSON HELY SILVA
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Data: 31/01/2024
Ata de defesa assinada:
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O presente projeto intitulado Práticas pedagógicas e o (re)pensar da formação de professores: possibilidades e desafios no uso das Tecnologias Digitais no ensino fundamental da educação básica no contexto pós- pandemia, objetiva investigar de que maneira a formação docente pode repercutir na inserção de práticas pedagógicas que contemplem o uso das tecnologias digitais no ensino escolar. A pesquisa será de natureza quali-quantitativa e serão recrutados docentes do ensino fundamental de escolas públicas das redes municipais do Recife e de Feira Nova como população do estudo. Será realizada inicialmente uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) e para coleta de dados serão aplicados instrumentos como questionários, entrevistas e grupo focal para discussão do problema em profundidade. O estudo pode trazer forte contribuição para a discussão do processo de formação docente, possibilidade de troca entre os pares, e reflexão sobre a necessidade, possibilidade e as dificuldades relacionadas à integração das Tecnologias Digitas no contexto escolar.
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O presente projeto intitulado Práticas pedagógicas e o (re)pensar da formação de professores: possibilidades e desafios no uso das Tecnologias Digitais no ensino fundamental da educação básica no contexto pós- pandemia, objetiva investigar de que maneira a formação docente pode repercutir na inserção de práticas pedagógicas que contemplem o uso das tecnologias digitais no ensino escolar. A pesquisa será de natureza quali-quantitativa e serão recrutados docentes do ensino fundamental de escolas públicas das redes municipais do Recife e de Feira Nova como população do estudo. Será realizada inicialmente uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) e para coleta de dados serão aplicados instrumentos como questionários, entrevistas e grupo focal para discussão do problema em profundidade. O estudo pode trazer forte contribuição para a discussão do processo de formação docente, possibilidade de troca entre os pares, e reflexão sobre a necessidade, possibilidade e as dificuldades relacionadas à integração das Tecnologias Digitas no contexto escolar.
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MANUELA FRANCISCA DE SOUZA
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ESSE COMBINA COM ESSE QUE NÃO COMBINA COM AQUELE: ensino e aprendizagem de classificação na educação infantil
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Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
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MEMBROS DA BANCA :
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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MARIA BETANIA EVANGELISTA DA SILVA
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SANDRA GONÇALVES VILAS BÔAS
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Data: 20/02/2024
Ata de defesa assinada:
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A partir da inclusão do conteúdo de Estatística no currículo de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental, várias discussões sobre o ensino e aprendizagem de estatística têm sido destaque nos principais eventos que tratam de Educação Matemática. O desenvolvimento de pesquisas voltadas pra essa temática tem proporcionado reflexões sobre a importância de trabalhar conceitos estatísticos com crianças desde a Educação Infantil. Esse estudo discute a importância de as crianças saberem classificar dados como uma das fases do ciclo investigativo proposto por Guimarães e Gitirana (2013). Para organizar as informações em gráficos e tabelas, é necessário saber classificar, portanto, é relevante que os estudantes saibam criar e identificar critérios de uma classificação e não apenas conheçam classificações prontas. Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo investigar as possibilidades de aprendizagem de crianças da Educação Infantil em atividades que envolvem classificar valorizando diferentes habilidades e recursos. Para isso, foi desenvolvido um processo de ensino aprendizagem sobre classificação envolvendo diferentes habilidades: identificar o critério de uma classificação; identificar a classe a partir de um critério/descritor; criar critério para classificar. Participaram desta pesquisa 4 turmas, com crianças de 5 e 6 anos de idade, que frequentam a Educação Infantil em escolas públicas do Recife e Jaboatão dos Guararapes. Os resultados evidenciam que é possível desenvolver um trabalho sistematizado e adequado para as crianças da Educação Infantil envolvendo classificar, o que é fundamental para poderem compreender o mundo físico e social.
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Since the inclusion of Statistics content in the Mathematics curriculum for primary school, several discussions about the teaching and learning of statistics have been highlighted in the main events dealing with Mathematics Education. The development of research focused on this topic has provided reflections on the importance of working on statistical concepts with children since Early Childhood Education. This study discusses the importance of children knowing how to classify data as one of the phases of the investigative cycle proposed by Guimarães and Gitirana (2013). To organize information in graphs and tables it is necessary to know how to classify, therefore, it is important that students know how to create and identify criteria for a classification and not just know ready-made classifications. From this perspective, this work aims to investigate the learning possibilities of children in Early Childhood Education in activities that involve classifying, valuing different skills and resources. To this end, a teaching-learning process about classification was developed involving different skills: identifying the criteria for a classification; identify the class based on a criterion/descriptor; create criteria to classify. Four classes of children aged 5 and 6 who attend Early Childhood Education in public schools in Recife and Jaboatão dos Guararapes participated in this research. The results show that it is possible to develop systematized and appropriate work for children in Early Childhood Education involving classifying, which is fundamental for them to be able to understand the physical and social world.
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RHAFAEL DOS SANTOS GOMES
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FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS ALGÉBRICOS RECREATIVOS: investigando o desenvolvimento de estratégias
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Orientador : KATIA MARIA DE MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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ERNANI MARTINS DOS SANTOS
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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KATIA MARIA DE MEDEIROS
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Data: 27/02/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa tem como questão norteadora a indagação de como os estudantes podem desenvolver estratégias de formulação de problemas algébricos recreativos? O objeto de estudo será a formulação de problemas algébricos recreativos no 9º Ano, tendo como objetivo geral investigar como os estudantes desenvolvem estratégias no processo de formulação de problemas algébricos recreativos na sala de aula. Os objetivos específicos: investigar como os estudantes concebem a formulação de problemas algébricos recreativos; identificar as estratégias das formulações de problemas algébricos recreativos desenvolvidas pelos estudantes; analisar como será desenvolvido o pensamento algébrico durante o processo de formulação de problemas. A pesquisa foi desenvolvida com estudantes de uma escola da rede pública municipal de ensino em Pernambuco, utilizando como metodologia de pesquisa, a abordagem qualitativa, estudos de caso, de dois estudantes, em atividades de formulação de problemas algébricos recreativos. Estes eram baseadas nos textos, que apresentam o Problema adaptado das Pérolas do Rajá, do livro O Homem que Calculava, de Malba Tahan, O Cavalo e a Mula, do livro de Yakov Perelman. Foram realizadas duas entrevistas semiestruturadas, uma no início da pesquisa e outra após as duas sessões de formulação de problemas algébricos recreativos e um questionário. Fizemos a análise dos dados produzidos com categorias a priori que são as concepções dos estudantes sobre a formulação de problemas algébricos recreativos, estratégias de formulação dos problemas algébricos recreativos e o desenvolvimento do pensamento algébrico durante o processo de formulação de problemas. E as categorias a posteriori, emergiram: Formulação de Exercícios; Distinção entre formulação de problemas e exercícios. Os resultados sugerem, em ambos os casos, que os estudantes, ao utilizarem as estratégias de formulação de problemas, formularam exercícios e ainda não transitaram o seu pensamento matemático da aritmética para a álgebra. As concepções de ambos sobre a formulação de problemas algébricos recreativos diferiram. No caso Marcos, este não tem clareza sobre a álgebra e nem interesse por recreações matemáticas e problemas contextualizados. Por sua vez, Cecília demonstra alguma compreensão sobre a álgebra, se diverte com a Matemática e a vê em contextos.
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This research has as its guiding question the question of how can students develop mathematical thinking with strategies for formulating recreational algebraic problems? The object of study will be the formulation of recreational algebraic problems in the 9th year, with the general objective of investigating how students develop strategies in the process of formulating recreational algebraic problems in the classroom. The specific objectives: investigate how students conceive the formulation of recreational algebraic problems; identify the strategies for formulating recreational algebraic problems developed by students; analyze how algebraic thinking will be developed during the problem formulation process. The research was developed with students from a municipal public school in Pernambuco, using a qualitative approach as a research methodology, case studies, of two students, in activities that involve the formulation of recreational algebraic problems. These were based on the texts, which present the Problem adapted from the Rajah's Pearls, from the book The Man Who Calculated, by Malba Tahan, The Horse and the Mule, from the book by Yakov Perelman. Two semi-structured interviews were carried out, one at the beginning of the research and another after the two sessions of formulating recreational algebraic problems and a questionnaire. We analyzed the data produced with a priori categories that are students' conceptions about formulating recreational algebraic problems, strategies for formulating recreational algebraic problems, and the development of algebraic thinking during the problem formulation process. And the subsequent categories emerged: Exercise Formulation; and The logical mathematical language used. The results suggest, in both cases, that students, when using problem formulation strategies, formulated exercises and have not yet transitioned their mathematical thinking from arithmetic to algebra. Their views on the formulation of recreational algebraic problems differed. In Case 1, the student is neither clear about algebra nor interested in mathematical recreations of contextualized problems. In turn, in Case 2, the student demonstrates some knowledge of algebra, has fun with Mathematics and sees it in contexts.
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STEPHANY MARIA PEREIRA DA SILVA
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CONHECIMENTOS PARA O ENSINO DE MÉDIA ARITMÉTICA NOS ANOS FINAIS PARA ESTUDANTES CEGOS UTILIZANDO MATERIAL MANIPULÁVEL
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Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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IRENE MAURICIO CAZORLA
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Data: 03/04/2024
Ata de defesa assinada:
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A utilização de materiais manipuláveis para o ensino de Estatística se constitui em possibilidade de acesso a representações de dados por estudantes cegos por meio da exploração tátil. O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é analisar conhecimentos para o ensino de média aritmética para estudantes cegos mobilizados com o auxílio de um material manipulável. Em termos específicos busca-se investigar a viabilidade de um material manipulável para o ensino de média aritmética para estudantes cegos a partir das experiências de brailistas e estudantes cegos; analisar conhecimentos de professores de matemática para o ensino de média aritmética para estudantes cegos em classes inclusivas; e analisar conhecimentos dos docentes em planejamento de aula para o ensino de média aritmética para estudantes cegos com a utilização do material manipulável. As contribuições teóricas de Ball, Thames e Phelps e as de Iddo Gal fundamentaram as discussões a respeito, respectivamente, dos conhecimentos docentes e da perspectiva do letramento estatístico no ensino da média aritmética. A pesquisa iniciou com a realização de entrevistas semiestruturadas com duas brailistas, uma normovisual e uma cega, e duas estudantes matriculadas no 9º ano do Ensino Fundamental, uma normovisual e uma cega. As entrevistas aconteceram de forma individual, e os questionamentos envolveram aspectos relativos à análise do material manipulável elaborado. Numa segunda etapa, entrevistou-se dois professores, um com experiência com estudantes cegos e outro sem. Na terceira etapa, esses professores desenvolveram um planejamento para o ensino de média aritmética para estudantes cegos com a utilização do material. De modo geral, todos os participantes consideraram o material manipulável adequado para o ensino de média aritmética para estudantes cegos. Eles também apresentaram considerações quanto a sua estrutura com o foco nos aspectos que potencializariam a usabilidade. As entrevistas com as brailistas evidenciaram a mobilização de conhecimentos gerais a respeito do ensino e dos estudantes cegos, sendo apresentados aspectos a serem considerados no ensino destes estudantes. Nas entrevistas com as estudantes, identificaram-se conhecimentos sobre o algoritmo da média aritmética, mas dificuldades na resolução de situações envolvendo as propriedades conceituais propostas por Strauss e Bichler. Os professores por vezes mobilizaram mais de um tipo de conhecimento simultaneamente, sobretudo: Conhecimento do Conteúdo e do Currículo, Conhecimento do Conteúdo e do Ensino, e Conhecimento do Conteúdo e do Aluno. Com a utilização do material manipulável a mobilização do Conhecimento do Conteúdo e do Ensino foram mais realçados. Nos planejamentos de aulas, os professores mobilizaram o Conhecimento do Conteúdo e do Currículo e o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino. A mobilização do Conhecimento Horizontal do Conteúdo pareceu requerer mais experiência na docência. A pesquisa oferece indícios da viabilidade do material manipulável proposto para o ensino de média aritmética para estudantes cegos, à medida que evidencia também a mobilização de conhecimentos docentes a partir de seu uso.
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The use of manipulable materials for teaching Statistics constitutes the possibility of access to data representations by blind students through tactile exploration. The general objective of this master's research is to analyze knowledge for teaching arithmetic mean to blind students using manipulative material. In specific terms, we seek to: investigate the feasibility of a manipulable material for teaching arithmetic mean to blind students based on the experiences of braille specialists and blind students; analyse knowledge of mathematics teachers for teaching arithmetic mean to blind students in inclusive classes; and analyse teachers' knowledge in lesson planning for teaching arithmetic mean to blind students using manipulative material. The theoretical contributions of Ball, Thames and Phelps and those of Iddo Gal supported the discussions regarding, respectively, teaching knowledge and the perspective of statistical literacy in teaching arithmetic mean. The research began with the conduct of semi-structured interviews with two braille specialists, one sighted and one blind, and two students enrolled in the 9th grade of Fundamental School, one sighted and one blind. The interviews took place individually, and the questions involved aspects related to the analysis of the manipulated material prepared. In a second stage, two teachers were interviewed, one with experience with blind students and the other without. In the third stage, these teachers developed a plan for teaching arithmetic mean to blind students using the material. In general, all participants considered the manipulative material suitable for teaching arithmetic mean to blind students. They also presented considerations regarding its structure with a focus on aspects that would enhance usability. The interviews with the Brailists showed the mobilization of general knowledge regarding teaching and blind students, presenting aspects to be considered in teaching these students. Students have prior knowledge about the arithmetic mean algorithm, but show difficulties in solving problem situations involving conceptual properties such as those proposed by Strauss and Bichler. Teachers sometimes mobilized more than one type of knowledge simultaneously, especially: Content and Curriculum Knowledge, Content and Teaching Knowledge, and Content and Student Knowledge. The use of manipulative material further highlighted the mobilization of content knowledge and teaching. In lesson planning, teachers mobilized Content and Curriculum Knowledge and Content and Teaching Knowledge. The mobilization of Horizontal Content Knowledge seemed to require more experience in teaching. The research offers evidence of the viability of the manipulative material proposed for teaching arithmetic mean to blind students, as it also highlights the mobilization of teaching knowledge through its use.
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AROMA BANDEIRA MIGUEL
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I LOVE YOU STREAMING: educação para o cinema digital transmídia na educação bilíngue de surdos
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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THELMA PANERAI ALVES
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CARLOS ANTONIO FONTENELE MOURAO
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RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
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Data: 08/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta dissertação objetiva analisar as possibilidades de uma sequência didática para educação para o cinema digital transmídia junto a jovens e adultos surdos na perspectiva da modalidade bilíngue de surdos com tradução audiovisual assistiva. Este trabalho se justifica em propor metodologias de participação de estudantes para o ensino-aprendizagem do cinema na modalidade de educação bilíngue de surdos. Iniciamos com uma investigação sobre a educação bilíngue de surdos, por que entendemos que educação exige respeito aos saberes des educandes. No segundo capítulo, seguimos observando o entrelaçamento entre estudantes surdos, cultura digital, tecnologia assistiva e o cinema, enfocando o cinema como destaque no modo de construção de narrativas visuais, criando universos que se correlacionam em transmídia. No terceiro capítulo, apresentamos a educação que queremos, com a hipótese do cinema como mediação cineclubista. Fechamos com os indicadores avaliativos de competências transmidiáticas da nossa análise de dados. Realizamos uma pesquisa-ação (Thiollent, 1986) de cooperação (Tripp, 2005), sob coleta de dados realizada em ciclos orientados pela Design-Based Research (Matta; Silva; Boaventura, 2014; Santos, 2022). Organizada em sequência didática com a mediação do cineclubismo na perspectiva transmídia, por apresentar uma proposta dialógica de geração do conhecimento, e sob coleta de dados com a abordagem metodológica DBR, também chamada de Pesquisa de Desenvolvimento, utilizando os cadernos de o Design Thinking para educadores desenvolvidos pela IDEO. Como resultados, percebemos a tomada de consciência de uma apropriação às narrativas transmídias a partir da linguagem visual digital do cinema, apuradas pelos indicadores de autoria, linguagem, curadoria e tradução; com produção de conhecimento apresentada processualmente, em especial nas avaliações teórica e prática dos encontros 4 e 5; e a resolução do problema com a identificação dos elementos que materializam a educação digital transmídia com colaboração de estudantes surdos, elementos estes analisados no 5o capítulo, portanto, garantindo nossos objetivos específicos.
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Esta dissertação tem como objetivo analisar a rede de cultura midiática com tradução audiovisual assistiva, acompanhando, por meio de uma sequência didática, o encontro entre os filmes do 7o Festival de Filmes com Acessibilidade Comunicacional do Recife – VerOuvindo e uma turma de jovens e adultos surdos, as possibilidades de articulação entre a educação inclusiva de modalidade bilíngue de surdos e a alfabetização transmídia. Trazemos como pontuação teórica a modalidade de educação bilíngue de surdos (PERLIN; MIRANDA, 2003; LOPES TERCEIRO, 2018; HOLLOSI, 2021; SKLIAR, 1998) aliado à alfabetização tecnológica transmídia (JENKINS, 2007, 2009, 2014, 2015), associada à fundamentos da arte-educação/leitura de imagens (MAGALHÃES, 1990; KEHRWALD, 2000; AZEVEDO, 2014) e da linguagem visual cinematográfica (BERGALA, 2008; RODRIGUES, 2009; SANTOS, CARREIRO, 2016) na prática cineclubista (FEPEC, 2016), impulsionando o engajamento no aprendizado des estudantes surdos, com a produção de vídeos traduzidos em Libras. O método utilizado é a pesquisa participativa (FREIRE, 1981; THIOLLENT, 1986; TRIPP, 2005), sob coleta de dados realizada em ciclos orientados pela DBR (MATTA, SILVA, BOAVENTURA, 2014; SANTOS, 2022). A análise se orientará pelas categorias próprias da sequência didática, acrescidas das autoria, linguagem, curadoria e tradução.
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RÚBIA ARAÚJO PESSÔA DE ALBUQUERQUE
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DO MUNDO DAS RELAÇÕES PARA O MUNDO DA EDUCAÇÃO: o uso das mídias sociais digitais no ensino a partir da pandemia da COVID-19.
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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THELMA PANERAI ALVES
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CATARINA CARNEIRO GONCALVES
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KLEBER EMMANUEL OLIVEIRA SANTOS
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Data: 15/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Tradicionalmente as aulas regulares na modalidade presencial, em instituições de ensino são praticadas com a presença do professor e do aluno em um mesmo ambiente físico como a sala de aula. Porém, em dezembro de 2019 uma mudança foi imposta ao planeta Terra provocada pela Covid-19, uma infecção respiratória aguda causada pelo coronavírus SARS-CoV-2 (Brasil, 2020a). Em março de 2020 a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu a situação de pandemia e, com ela, veio o conjunto de meios para proteção à saúde e à vida humana através do distanciamento social. Devido a necessidade de se reinventar, por acreditarem que quase a totalidade de alunos possuíam celulares com acesso à internet e por julgarem que muitos alunos já tinham conhecimento prévio no manuseio de mídias sociais digitais,muitos professores escolheram aplicativos como Facebook, WhatsApp, Youtube e Instagram para utilizar no ensino de conteúdo das suas disciplinas. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa é analisar o uso da mídia social digital Instagram como recurso pedagógico por professores do ensino médio da rede de ensino de Pernambuco, a partir do período da pandemia da COVID-19. Sendo assim, esta pesquisa se classifica como uma pesquisa abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, seguindo a tipologia proposta por Gil (2009) e Lakatos (2003), por se concentrar na análise e compreensão dos sujeitos da pesquisa quanto a contribuição do uso das mídias sociais digitais como recurso pedagógico no período pandêmico. Por se tratar de uma pesquisa sobre o uso das mídias sociais digitais no ensino, a metodologia adotada foi a Análise de Redes Sociais (ARS). O estudo foi desenvolvido e três etapas: a primeira etapa consistiu na aplicação de um formulário online de pesquisa com um grupo de professores da rede de ensino de Pernambuco. A segunda etapa da pesquisa consistiu na análise dos perfis e das narrativas digitais utilizadas pelos professores participantes da primeira etapa. A terceira e última etapa da pesquisa consistiu na seleção dos sujeitos que utilizaram o aplicativo Instagram e a realização de uma entrevista. Para a organização e a análise dos dados coletados, foi utilizada a abordagem de ciclos de codificação de Saldaña (2013) atrelado ao software ATLAS ti.
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Tradicionalmente as aulas regulares na modalidade presencial, em instituições de ensino são praticadas com a presença do professor e do aluno em um mesmo ambiente físico como a sala de aula. Porém, em dezembro de 2019 uma mudança foi imposta ao planeta Terra provocada pela Covid-19, uma infecção respiratória aguda causada pelo coronavírus SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada transmissibilidade e de distribuição global (Brasil, 2020a). Em março de 2020 a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu a situação de pandemia e, com ela, veio o conjunto de meios para proteção à saúde e à vida humana através do distanciamento social. Acostumados à sala de aula presencial, os docentes tiveram que deixar seu universo, pois não estavam preparados e nem capacitados para isso. Devido a necessidade de se reinventar, por acreditarem que quase a totalidade de alunos possuíam celulares com acesso à internet e por julgarem que muitos alunos já tinham conhecimento prévio no manuseio com as redes sociais, muitos professores escolheram aplicativos como Facebook, WhatsApp, Youtube e Instagram para utilizar na aprendizagem móvel. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa é analisar o uso da rede social Instagram como recurso educacional por professores da rede de ensino de Pernambuco, durante o período da pandemia da COVID-19. Sendo assim, esta pesquisa se classifica como uma pesquisa abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, seguindo a tipologia proposta por Gil (2009) e Lakatos (2003), por se concentrar na análise e compreensão dos sujeitos da pesquisa quanto a contribuição do uso das redes sociais como recurso educacional no período pandêmico. Por se tratar de uma pesquisa sobre o uso das redes sociais no ensino, a metodologia adotada será a Análise de Redes Sociais (ARS), que irá proporcionar um estudo mais abrangente quanto a relação das redes sociais sinalizadas como recurso pedagógicos utilizados pelos professores, suas características de uso, estabelecendo as interações entre os usuários sociais e a ligação destas com os fluxos de informação de uma rede. O estudo está sendo desenvolvido em três etapas: a primeira etapa consisti na elaboração e aplicação de um formulário online de pesquisa com professores da rede de ensino de Pernambuco das etapas da educação básica, ensino fundamental e ensino médio. A segunda etapa da pesquisa consiste na análise dos perfis e das narrativas digitais utilizadas pelos professores participantes da primeira etapa para, assim, verificar quais as suas perspectivas, estratégias de uso das redes sociais e processo de criação de conteúdo. A terceira e última etapa da pesquisa consiste na seleção dos professores que utilizaram o aplicativo Instagram e entrevistá-los para, assim, atingir todos os objetivos específicos da pesquisa. Para a organização e análise dos dados coletados, será utilizada a abordagem de "ciclos de codificação" atrelado ao software ATLAS ti.
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KATIA XAVIER RODRIGUES BARBOSA
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ÁREA DE FIGURAS PLANAS EM UMA COLEÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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KATIA MARIA DE MEDEIROS
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MARIANA MORAN BARROSO
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MARILENE ROSA DOS SANTOS
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Data: 22/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta dissertação tem por objetivo compreender a abordagem matemática e didática em uma coleção de LD de matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao saber área de figuras planas. A fundamentação teórica está apoiada na Teoria Antropológica do Didático desenvolvida por Chevallard, no tipo de Organização Didática proposta por Gascón e no modelo de área enquanto grandeza proposto por Douady e Perrin-Glorian e Lima e Bellemain. A metodologia é qualitativa, de cunho documental, que consiste na análise da organização matemática e didática da coleção. Os resultados indicam, dentre as tarefas rastreadas, a predominância nas pertencentes ao tipo T2 (Determinar área de figuras planas), com 56,25% de representatividade, para as quais são aplicadas as técnicas: contagem de superfície unitária e multiplicação dos lados adjacentes. O bloco tecnológico-teórico que prevaleceu foi a aditividade de área e multiplicação, enquanto configuração retangular sob o domínio dos números naturais. Dos seis momentos de estudo foram observados cinco, ficando de fora o momento da avaliação praxeológica. A ênfase da constituição do ambiente tecnológico teórico é no quadro numérico. A institucionalização do saber área na coleção, de forma geral, é considerada enquanto medida, o que pode contribuir para o desenvolvimento de lacunas na aprendizagem do estudante fortalecendo a promoção de concepção numérica. Devido à ênfase de a organização didática dos livros ser no momento exploratório e no trabalho da técnica, caracterizamos a concepção da obra como empirista, ou seja, a aprendizagem ocorre por meio de um processo didático indutivo.
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Esse projeto de dissertação tem por objetivo compreender a abordagem matemática e didática de uma coleção de livros didáticos de matemática dos anos iniciais do ensino fundamental em relação ao estudo de área de figuras planas. A fundamentação teórica está apoiada na Teoria Antropológica do Didático desenvolvida por Chevallard (1999), no tipo de Organização Didática proposta por Gascón (2003) e no modelo de área enquanto grandeza proposto por Douady e Perrin-Glorian (1989) e Bellemain e Lima (2002;2010). A metodologia estabelece uma abordagem qualitativa de cunho documental, que consiste na caracterização da praxeologia matemática e didática do livro didático de matemática dos anos iniciais e na identificação do tipo de organização didática. Os resultados parciais indicam que dentre os tipos de tarefas, a que predomina é o tipo T1 (Determinar a medida de área de uma figura ou região) com 46,6% das tarefas propostas, mostrando a ênfase no quadro numérico e a elaboração da técnica que predomina é a contagem de superfície unitária que recobre uma figura. Devido a ênfase da organização didática do livro ser no momento exploratório e no trabalho da técnica, caracterizamos a concepção da obra como empirista. Neste sentido, o estudante aprende o saber área explorando diferentes tarefas, mas aplicando técnica repetitiva.
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VANESSA MARIA CHAGAS
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Formação Continuada e o Uso das Tecnologias no Contexto Pandêmico: estudo de caso na Escola de Formação de Educadores de Professores do Recife Professor Paulo Freire
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Orientador : ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MARIANA BUARQUE RIBEIRO DE GUSMAO
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Data: 26/04/2024
Ata de defesa assinada:
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O presente estudo esta inserido no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica - Edumatec, da Universidade Federal de Pernambuco - UFPE. O processo de formação continuada de professores foi bastante impulsionado pelos avanços tecnológicos no período pandêmico da Covid-19. Assim, esta pesquisa aborda a temática do uso das tecnologias no contexto educacional durante a pandemia da COVID-19, especificamente,em formações continuadas online no município do Recife no Estado de Pernambuco. O objetivo geral deste trabalho é analisar como se deu processo de formação continuada, a partir do uso das tecnologias pelos professores formadores da Escola de Formação de Professores Professor Paulo Freire ,durante o período pandêmico. E como obejetivos específicos: (1) compreender e sintetizar os principais temas abordados na dissertação durante o período de 2020 até 2022; (2) apresentar as principais ações implementadas pela Rede Municipal do Recife para proposição da formação continuada durante a pandemia; (3) identificar e apresentar as principais tecnologias e os critérios estabelecidos pelos professores formadores para a utilização das mesmas, com vistas a implementação da formação continuada durante a pandemia; (4) descrever as principais estratégias implementadas pelos professores formadores, suas implicações e suas possibilidades com o uso das tecnologias, durante o processo de mudança do ambiente presencial para o online.O metodo de pesquisa constituiu-se de uma investigação com abordagem de qualitativa, onde se opta pelo método de estudo de caso. Utiliza-se como instrumentos a análise documental, questionários e entrevistas não estruturadas registradas em diários de pesquisa. Os sujeitos participantes formam um grupo de professores formadores, gestores e coordenadores da Rede Municipal de Ensino do Recife, atuantes na Escola de Formação de Educadores Professor Paulo Freire (EFER). A análise orientará o processo de interpretação de dados através de categorias teóricas elaboradas a partir da Revisão Sistemática de Literatura. Mediante a análise, será possível contemplar o surgimento das respostas dos objetivos desta pesquisa. Os resultados mostram que o processo de formação continuada de professores durante a pandemia da Covid-19 com o uso das tecnologias como um modelo inovador, prevalencendo o formato online, a colaborar para que os professores formadores
aumentassem o uso das tecnologias e adotassem estratégias de aprender, eleger critérios de uso, e a ressignificar sua prática pedagógica em relação às tecnologias, e a também como utilizá-las conforme as necessidades formativas em ambientes diferenciados, além de destacar as possibilidades dos processos formativos serem flexíveis e passíveis de mudanças, conforme as necessidades emergentes da educação.
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Esta pesquisa aborda a temática do uso das tecnologias no contexto educacional durante a pandemia da COVID-19, especificamente, em formações continuadas online no município do Recife no Estado de Pernambuco. O presente trabalho tem como objetivo geral analisar o processo de formação continuada online, a partir do uso das tecnologias pelos professores formadores da Escola de Formação de Professores Professor Paulo Freire, durante o período pandêmico. Buscando ampliar nossa discussão sobre esta área de estudo, propõe-se descrever as principais estratégias implementadas pelos professores formadores com o uso das tecnologias na formação continuada online e identificar as principais tecnologias utilizadas durante o processo de formação, além de analisar como se deu a busca do conhecimento pelos professores formadores referente ao uso das tecnologias com a mudança do ambiente presencial para o online e, por fim, elencar as percepções dos professores formadores no tocante ao uso das tecnologias nas práticas educacionais futuras. Para que os objetivos sejam alcançados, metodologicamente, esta pesquisa utilizou uma abordagem de qualitativa, onde se opta pelo método de estudo de caso. Utiliza-se como instrumentos a observação, questionários e entrevistas semiestruturas, a envolver um grupo de professores formadores da Rede Municipal de Ensino do Recife, atuantes na Escola de Formação de Educadores Professor Paulo Freire (EFER). A análise do conteúdo orientará o processo de interpretação de dados. Mediante a análise, será possível comtemplar o surgimento de impactos ocasionados pelo uso das tecnologias. Os resultados, esperados devem evidenciar o uso das tecnologias no processo de formação continuada online como um modelo de formação inovador, a colaborar para que os professores formadores adotem estratégias de aprender e a ressignificar a sua prática pedagógica em relação às tecnologias e a também como utilizá-las conforme as necessidades formativas em ambientes diferenciados, além de destacar as possibilidades dos processos formativos serem flexíveis e passíveis de mudanças, conforme as necessidades emergentes da educação.
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ALESSANDRO AUGUSTO GUERRA JUNIOR
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O MINECRAFT COMO RECURSO TECNOLÓGICO PARA EXPLORAR A GEOGRAFIA DA NATUREZA NO ENSINO MÉDIO
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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APUENA VIEIRA GOMES
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Data: 26/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Os estudantes de hoje vivem em um mundo digital, onde a tecnologia desempenha um papel central em suas vidas diárias. Diante dessas transformações e das novas demandas em sala de aula, é imperativo que repensemos as abordagens tradicionais de ensino, especialmente no contexto da Geografia da Natureza ou Física, que muitas vezes se baseia em abstrações, memorização e descontextualização dos conteúdos. Em resposta a esses desafios, diversas pesquisas têm destacado as contribuições dos jogos digitais na educação, com o Minecraft emergindo como uma ferramenta de aprendizagem particularmente promissora. O Minecraft oferece aos alunos a oportunidade de criar, adaptar e explorar ambientes virtuais que refletem aspectos relevantes do conhecimento geográfico. Sua natureza interativa e dinâmica permite uma abordagem mais envolvente e prática no ensino da Geografia, proporcionando uma experiência de aprendizagem que vai além da mera absorção de informações. Nesse contexto, a pesquisa analisou o uso do Minecraft na construção de ambientes virtuais como recurso didático no ensino da Geografia da Natureza no Ensino Médio. Além de analisar e discutir os eixos temáticos da Geografia, Educação Tecnológica e uso do Minecraft, esta pesquisa proporciona uma compreensão aprofundada dos benefícios e possibilidades associados à integração dessa ferramenta inovadora no contexto educacional. Após uma análise detalhada, ficou evidente que o jogo oferece uma experiência educacional única, permitindo-lhes não apenas compreender sobre aspectos geográficos, mas também desenvolver habilidades essenciais, como resolução de problemas, pensamento espacial, criatividade e colaboração. Sua capacidade de simular ambientes tridimensionais e facilitar a criação de mundos complexos reflete um potencial pedagógico extraordinário, capaz de engajar os estudantes de maneira significativa.
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Os estudantes de hoje vivem em um mundo digital e desejam que a tecnologia faça parte de seu processo de aprendizagem. Diante dessas transformações e das novas demandas em sala de aula, é necessário adotar novas perspectivas no ensino da Geografia, especialmente no ensino da Geografia da Natureza ou Física, que ainda se baseia em abstrações, memorização e descontextualização dos conteúdos. Diversas pesquisas destacam as contribuições dos jogos digitais, sendo o Minecraft reconhecido como uma importante ferramenta de aprendizagem. O jogo oferece a possibilidade de criar, adaptar e reproduzir diversos ambientes virtuais imersivos e objetos relevantes para o conhecimento geográfico. Com o objetivo de explorar essa abordagem, a presente pesquisa propõe analisar o uso do Minecraft na construção de ambientes virtuais imersivos como recurso didático no ensino da Geografia da Natureza no Ensino Médio. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, classificada como intervenção pedagógica, que será conduzida em uma instituição de ensino privada, em Pernambuco, com a participação de 41 estudantes do 1º ano do Ensino Médio. A estrutura metodológica do estudo é composta por uma revisão de literatura sobre o tema proposto, abordando reflexões sobre Educação e Tecnologia, incluindo a cultura digital, a presença da cultura digital na escola e as Tecnologias Digitais (TD) no ensino. Além disso, são discutidos os ambientes virtuais imersivos, como a Realidade Virtual (RV), a Realidade Aumentada (RA) e o Metaverso, bem como o uso do Minecraft como ferramenta de construção de ambientes virtuais imersivos. São apresentados também os desafios e princípios relacionados ao uso do Minecraft no ensino da Geografia. A segunda etapa da pesquisa envolverá a intervenção pedagógica no Minecraft, utilizando o conteúdo "A América em Evolução". A terceira etapa consistirá na coleta de dados, que incluirá a análise dos registros dos ambientes virtuais criados no jogo, a observação das interações dos estudantes e a realização de um grupo focal com parte dos estudantes. Para a organização e análise dos dados coletados, será utilizada a abordagem de "ciclos de codificação" atrelado ao software ATLAS ti. Por tanto, meio dessa intervenção pedagógica com o Minecraft, espera-se proporcionar uma experiência educativa envolvente e interativa, estimulando a participação ativa dos estudantes e facilitando a compreensão dos conceitos geográficos da natureza. Além disso, a pesquisa visa identificar os desafios e princípios envolvidos nessa abordagem.
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PEDRO JOSÉ FLORENCIO DA SILVA
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Avaliação da integração tecnológica na formação inicial de professores de matemática a luz da TPACK
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Orientador : MARCELO SABBATINI
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MEMBROS DA BANCA :
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MARCELO SABBATINI
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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DAILSON COSTA
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Data: 29/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa está no escopo da problemática em como aprimorar a qualidade da matemática escolar brasileiras. Considerando que há várias questões a serem abordadas, como investimento, currículo, políticas públicas e infraestrutura, decidimos direcionar nosso estudo para o contexto dos professores de matemática, considerando a formação do autor do trabalho. Reconhecendo a existência de dois grupos distintos de professores: os licenciados em matemática em exercício, denominados professores em serviço, e os licenciandos em matemática que ainda não estão atuando em sala de aula, a quem chamaremos de professores em pré-serviço, optamos por focar neste último grupo. Por estarem em fase de formação inicial, esses professores em pré-serviço não precisam lidar com mudanças de paradigmas e de perspectivas em relação à prática docente, uma vez que ainda estão em processo de formação.
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Esta pesquisa está no escopo da problemática em como aprimorar a qualidade da matemática escolar brasileiras. Considerando que há várias questões a serem abordadas, como investimento, currículo, políticas públicas e infraestrutura, decidimos direcionar nosso estudo para o contexto dos professores de matemática, considerando a formação do autor do trabalho. Reconhecendo a existência de dois grupos distintos de professores: os licenciados em matemática em exercício, denominados professores em serviço, e os licenciandos em matemática que ainda não estão atuando em sala de aula, a quem chamaremos de professores em pré-serviço, optamos por focar neste último grupo. Por estarem em fase de formação inicial, esses professores em pré-serviço não precisam lidar com mudanças de paradigmas e de perspectivas em relação à prática docente, uma vez que ainda estão em processo de formação.
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ILANA DE OLIVEIRA AGUIAR
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Conectando saberes: a apropriação de competências midiáticas por professores da Educação Básica na era da cultura digital
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Orientador : MARCELO SABBATINI
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MEMBROS DA BANCA :
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MARCELO SABBATINI
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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ADRIANA MARIA ANDRADE DE SANTANA
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Data: 29/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Este estudo investiga como professores da Educação Básica se apropriam das competências midiáticas na cultura digital e como essa apropriação afeta positivamente o desenvolvimento das habilidades críticas dos alunos. Os objetivos incluem caracterizar competências midiáticas, identificar estratégias docentes, investigar desafios, analisar impacto e fornecer diretrizes para formação continuada. Os capítulos exploram competências midiáticas, pensamento crítico, análise crítica das mídias e a importância da formação docente em educação midiática. Este estudo visa aprimorar a prática pedagógica dos professores e promover o desenvolvimento crítico dos alunos na era da cultura digital.
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Este estudo investiga como professores da Educação Básica se apropriam das competências midiáticas na cultura digital e como essa apropriação afeta positivamente o desenvolvimento das habilidades críticas dos alunos. Os objetivos incluem caracterizar competências midiáticas, identificar estratégias docentes, investigar desafios, analisar impacto e fornecer diretrizes para formação continuada. Os capítulos exploram competências midiáticas, pensamento crítico, análise crítica das mídias e a importância da formação docente em educação midiática. Este estudo visa aprimorar a prática pedagógica dos professores e promover o desenvolvimento crítico dos alunos na era da cultura digital.
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ELICIELMA SILVA GUIMARÃES
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Expansão das narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial: uma análise de estudantes do Ensino Médio sobre o filme Pantera Negra
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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THELMA PANERAI ALVES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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CATARINA CARNEIRO GONCALVES
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RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
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Data: 30/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica. A questão da pesquisa busca saber quais as contribuições pedagógicas encontradas no processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial. Já existem pesquisas voltadas para o estudo das narrativas transmidiáticas em educação, no entanto, há indícios da necessidade de uma pesquisa voltada para a construção de sentidos éticos e ideológicos do uso da transmídia Partindo desse contexto, temos, como objetivo principal, analisar as contribuições pedagógicas encontradas no processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial. E especificamente, identificar as percepções dos estudantes sobre uma narrativa transmidiática em colonialidade a partir da audiência; descrever os saberes decoloniais advindos do processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial elaborada por estudantes; e, finalmente, identificar as contribuições pedagógicas geradas no processo de criação de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial elaborada por estudantes. Apresentamos nossas primeiras reflexões a partir da compreensão do uso da narrativa para a cultura humana e de sua relação com a construção da realidade fundamentada em Bruner (2006). No que diz respeito aos conceitos de narrativa transmidiática, apresentamos as contribuições teóricas de Jenkins (2013) Massarolo (2014), Gosciola (2019) e Scolari (2018). Apoiadas neles, abordamos as narrativas transmidiáticas e a cultura participativa. Tratamos também do conceito de inteligência coletiva, de Lévy (2010), relacionando-o ao conceito de experiência, de Larrosa 2011. Os conceitos de colonialidade e decolonialidade estão fundamentados em Mignolo (2021), Quijano (2005), a partir dos quais abordamos os conceitos de decolonialidade do poder, do ser e do saber, o pensamento de fronteira, a geopolítica do conhecimento, e ainda decolonialidade do Ver, em Barriendos (2019). A educação e a pedagogia decolonial estão fundamentadas em Walsh (2017) e Freire (2007). A pesquisa iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura para melhor compreensão do tema de pesquisa. Definido bem o tema, optamos por uma metodologia de abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios e descritivos, e com procedimentos de pesquisa participante. Os instrumentos de coleta de dados são: observação participante, entrevista semiestruturada e as produções dos alunos. Os dados foram codificados de acordo com a metodologia dos Ciclos de Codificação, de Saldaña (2013), em três etapas de codificação e analisados com apoio do software Atlas TI. Os resultados da pesquisa apontam para importantes contribuições pedagógicas como, por exemplo, compreensão decolonial, valorização histórica e cultural, produção de significado e consciência ética.
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Esta pesquisa está sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica. A questão da pesquisa busca saber quais as contribuições pedagógicas encontradas nas expansões de narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial. Já existem pesquisas voltadas para o estudo das narrativas transmidiáticas em educação, no entanto, há indícios da necessidade de uma pesquisa voltada para a construção de sentidos éticos e ideológicos do uso da transmídia. A partir desse contexto, temos, como objetivo principal, analisar as contribuições pedagógicas encontradas na expansão de narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial. E especificamente analisar uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial, descrever o processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial e, ainda, identificar as contribuições pedagógicas na expansão de uma narrativa transmidiática elaborada por estudantes. No que diz respeito aos conceitos de transmídia, narrativas transmidiáticas, apresentamos as contribuições teóricas de Jenkins, Massarolo, Gosciola e Scolari, a partir deles abordamos a evolução do conceito de transmídia, as narrativas transmidiáticas e a cultura participativa. Tratamos também do conceito de inteligência coletiva, de Lévy, relacionando-a ao conceito de experiência de Larrosa. Os conceitos de decolonialidade estão fundamentados em Mignolo, Quijano,Walsh e Freire a partir dos quais abordamos os conceitos de decolonialidade do poder, do ser e do saber, o pensamento de fronteira, a geopolítica do conhecimento, a pedagogia libertadora, interculturalidade e ainda decolonialidade do Ver, em Barriendos. A pesquisa iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura para melhor compreensão do tema de pesquisa. Definido seu tema, optamos por uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, com objetivos descritivos e com procedimentos de pesquisa participante. Os instrumentos de coleta de dados são: entrevista semiestruturada, grupo focal e rede social. Os dados serão codificados de acordo com o ciclo de Saldaña e analisados com apoio do software Atlas TI.
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YASMIN CHAGAS DE OLIVEIRA
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O ENSINO DE COMBINATÓRIA NOS ANOS INICIAIS: UMA ANÁLISE SOBRE OS CONHECIMENTOS DOCENTES
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Orientador : JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
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MEMBROS DA BANCA :
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JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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VINICIUS PAZUCH
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Data: 28/05/2024
Ata de defesa assinada:
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Este estudo pretende analisar os conhecimentos docentes para o ensino de Combinatória, mais especificamente no que tange aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para o alcance desse objetivo, desenvolvemos uma formação continuada, que deu base aos professores desenvolverem suas aulas sobre Combinatória. Participaram do processo de formação seis professores do 4° e 5° anos do ensino Fundamental., A formação teve duração de três dias, na qual foram discutidos...a discussão do conhecimento comum de Combinatória, o conhecimento especializado de Combinatória, o conhecimento de Combinatória e Aluno, conhecimento de Combinatória e Currículo e por fim o Conhecimento de Combinatória e Ensino. Posteriormente a formação, quatro docentes realizaram uma aula sobre Combinatória, que foram observadas e analisadas , Além de participarem de uma entrevista semi estruturada, com o intuito de conhecer as participantes e aprofundar nossas análises sobre os conhecimentos mobilizados no ensino de Combinatória. Na análise dos resultados verificamos os diferentes domínios à luz de Ball, Thames e Phelps com respaldo na teoria dos Campos conceituais de Vergnaud (1986). Percebemos que com esta pesquisa conseguimos pontuar diferentes aspectos sobre cada conhecimento docente no ensino de Combinatória nos anos iniciais. No entanto percebemos que o Conhecimento do Horizonte de Combinatória e o Conhecimento de Combinatória e Currículo, não foram evidenciados durante o processo de ensino, sendo, portanto, discutido a partir das colocações da entrevista. Por fim, acreditamos que o estudo nos possibilitou um vasto conhecimento sobre todos os aspectos do ensino de Combinatória nos anos iniciais, principalmente no que tange o papel do professor na busca da melhoria da aprendizagem desse conteúdo Matemático.
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Este estudo em desenvolvimento, pretende analisar os conhecimentos docentes para o ensino de Combinatória, mais especificamente no que tange aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para o alcance desse objetivo, desenvolvemos uma pesquisa piloto, no intuito de verificar nossos instrumentos de coleta e análise de dados. Participaram da pesquisa piloto duas professoras que conhecem a Combinatória e que trabalham no 5° Ano do ensino Fundamental. As docentes realizaram uma aula sobre combinatória, na qual analisamos por meio da observação, e posteriormente participaram de uma entrevista semi estruturada, com o intuito de conhecer as participantes e aprofundar nossas análises sobre os conhecimentos mobilizados no ensino de Combinatória. Na análise dos resultados verificamos os diferentes domínios à luz de Ball, Thames e Phelps com respaldo na teoria dos Campos conceituais deVergnaud (1986). Percebemos que com esta pesquisa conseguimos pontuar diferentes aspectos sobre cada conhecimento docente no ensino de Combinatória nos anos iniciais. No entanto, compreendemos que há uma necessidade de aprofundamentos no que diz respeito ao Conhecimento Horizontal de Combinatória e no Conhecimento de Combinatória e Currículo, sendo fundamental uma modificação nos roteiros de observação e de entrevista. Por fim, acreditamos que o piloto nos possibilitou um vasto conhecimento sobre todos os aspectos deste estudo, enquanto método, para a melhoria dos instrumentos e análises para a efetivação da pesquisa futura.
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MARIA JOSÉ DE LIMA SILVA ANDRADE
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NÍVEIS DE APROPRIAÇÃO TECNOLÓGICA APÓS O CONTEXTO PANDÊMICO: o caso dos licenciandos do IFPE – Campus Vitória à luz das categorias do CENTRO DE INOVAÇÃO PARA EDUCAÇÃO BRASILEIRA (CIEB)
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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SERGIO PAULINO ABRANCHES
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WALMA NOGUEIRA RAMOS GUIMARAES
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Data: 13/06/2024
Ata de defesa assinada:
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O uso das tecnologias digitais teve um aumento significativo no ano de 2020 por causa da pandemia de Covid-19, quando os docentes precisaram fazer uso desses recursos na prática docente, mesmo sem formação específica. Ao mesmo tempo, pesquisadores nacionais e internacionais têm desenvolvido matrizes de competências digitais que são esperadas dos docentes, através de análises dos níveis de apropriação tecnológica, como os do Centro de Inovação da Educação Brasileira (CIEB). Assim, surge o seguinte questionamento desta pesquisa: Quais níveis de apropriação tecnológica os licenciandos dos últimos períodos do curso de licenciatura em química do IFPE - Campus Vitória, têm desenvolvido para utilização das TDICs na prática docente após o contexto pandêmico? Este curso de Licenciatura é o único curso de formação docente no Instituto Federal de Pernambuco, da região de Vitória de Santo Antão / PE). O objetivo geral da pesquisa foi analisar os níveis de apropriação tecnológica dos licenciandos dos últimos períodos do curso de química do IFPE/Campus Vitória. E os objetivos específicos: (1) Identificar os níveis de apropriação tecnológica dos licenciandos dos últimos períodos do curso de química do IFPE - Campus Vitória; (2) Comparar com os níveis de apropriação tecnológica descritos na literatura antes e após o contexto pandêmico; e (3) Descrever as fragilidades dos licenciandos na utilização das TDICs na prática docente. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa de condição exploratória e descritiva, tendo como principal referencial teórico a matriz curricular do Centro de Inovação para Educação Brasileira- CIEB (2019). Como instrumento de coletas de dados foi realizado um questionário piloto, análises documentais e entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada por meio da abordagem de análise de conteúdo (Moraes, 1999). Após a realização da análise dos dados foi possível concluir que a maioria dos licenciandos participantes utilizam as TDICs pontualmente em suas atividades e identifica as tecnologias como apoio ao ensino, desta forma, apresentam o nível de apropriação tecnológica caracterizado como “Familiarização”, segundo os critérios do CIEB.
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The use of digital technologies increased significantly in 2020 due to the Covid-19 pandemic, when teachers needed to use these resources in their teaching practice, even without specific training. At the same time, national and international researchers have developed matrices of digital skills that are expected of teachers, through analyzes of levels of technological appropriation, such as those of the Brazilian Education Innovation Center (CIEB). Thus, the following question arises from this research: What levels of technological appropriation have graduates from the last periods of the chemistry degree course at IFPE - Campus Vitória, developed to use TDICs in teaching practice after the pandemic context? This Degree course is the only teacher training course at the Federal Institute of Pernambuco, in the region of Vitória de Santo Antão / PE). The general objective of the research was to analyze the levels of technological appropriation of undergraduate students in the last periods of the chemistry course at IFPE/Campus Vitória. And the specific objectives: (1) Identify the levels of technological appropriation of undergraduate students in the last periods of the chemistry course at IFPE - Campus Vitória; (2) Compare with the levels of technological appropriation described in the literature before and after the pandemic context; and (3) Describe the weaknesses of undergraduate students in using TDICs in teaching practice. The research has a qualitative approach with an exploratory and descriptive condition, having as its main theoretical reference the curricular matrix of the Innovation Center for Brazilian Education - CIEB (2019). As a data collection instrument, a pilot questionnaire, document analysis and semi-structured interview were carried out. Data analysis was carried out using the content analysis approach (Moraes, 1999). After carrying out the data analysis, it was possible to conclude that the majority of participating undergraduate students use TDICs occasionally in their activities and identify technologies as support for teaching, thus presenting the level of technological appropriation characterized as “Familiarization,” according to the criteria from CIEB.
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LIBÂNIA CONCEIÇÃO NASCIMENTO
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AUTOAVALIAÇÃO POR MEIO DE ARTEFATOS DIGITAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: uma proposta de aprendizagem visível
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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IVANDA MARIA MARTINS SILVA
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Data: 21/06/2024
Ata de defesa assinada:
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Os avanços tecnológicos e os novos paradigmas educacionais estão possibilitando novas estratégias avaliativas com foco na aprendizagem visível e na participação ativa do aluno com vistas ao sucesso. Ao longo de mais de meio século, tem-se debatido e questionado a autoavaliação da aprendizagem como uma estratégia formativa capaz de ajudar o aluno a monitorar, controlar e regular ativamente o seu processo de aprendizagem com o propósito de alcançar os objetivos de aprendizagem mais adequados. Diante disso, o objetivo deste estudo é analisar as práticas autoavaliativas da aprendizagem no ensino da Matemática e os possíveis artefatos digitais utilizados nas escolas do Município de Jaboatão dos Guararapes à luz da aprendizagem visível. A abordagem qualitativa e exploratória, realizada através das etapas deste estudo nos conduziu para uma compreensão profunda desse fenômeno com foco na experiência dos participantes. O lócus da pesquisa se deu no Espaço de Formação da prefeitura do Jaboatão dos Guararapes e os sujeitos foram os professores de matemática dos anos finais das escolas de tempo integral. Os dados provenientes do grupo focal foram codificados, analisados e interpretados de forma sistemática e organizada por meio dos Ciclos de Codificação de Saldaña que possibilitaram as categorias de análise. Os resultados revelaram que os professores não possuem conhecimento teórico sobre autoavaliação da aprendizagem e aprendizagem visível, e por essa razão, a autoavaliação é tratada como mais um instrumento avaliativo, sem caráter formativo e sem nenhuma intervenção sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Também ficou evidente que os professores desconhecem o uso dos artefatos digitais com finalidade autoavaliativa. Nesse sentido, compreende-se como relevante colaborar com os estudos acerca da autoavaliação da aprendizagem matemática na perspectiva da aprendizagem visível como caminho para melhorar a qualidade da aprendizagem matemática.
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Technological advances and new educational paradigms are enabling new assessment strategies focused on visible learning and active student participation with a view to success. For more than half a century, self-assessment of learning has been debated and questioned as a training strategy capable of helping students monitor, control and actively regulate their learning process with the aim of achieving the most appropriate learning objectives. . Therefore, the objective of this study is to analyze the self-evaluation practices of learning in the teaching of Mathematics and the possible digital artifacts used in schools in the Municipality of Jaboatão dos Guararapes in the light of visible learning. The qualitative and exploratory approach, carried out through the stages of this study, led us to a deep understanding of this phenomenon with a focus on the participants' experience. The locus of the research took place in the Training Space of the city hall of Jaboatão dos Guararapes and the subjects were mathematics teachers in the final years of full-time schools. The data from the focus group were coded, analyzed and interpreted in a systematic and organized way through the Saldaña Coding Cycles that made the analysis categories possible. The results revealed that teachers do not have theoretical knowledge about self-assessment of learning and visible learning, and for this reason, self-assessment is treated as another assessment instrument, without a formative character and without any intervention on the development of learning. It was also evident that teachers are unaware of the use of digital artifacts for self-assessment purposes. In this sense, it is important to collaborate with studies on self-assessment of mathematical learning from the perspective of visible learning as a way to improve the quality of mathematical learning.
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JOSÉ EDIELSON DA SILVA MELO
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O SINAL DE IGUALDADE EM LIVROS DIDÁTICOS: UM ESTUDO SOBRE A NOÇÃO DE EQUIVALÊNCIA À LUZ DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
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Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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MEMBROS DA BANCA :
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ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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Data: 27/06/2024
Ata de defesa assinada:
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Estudo de natureza qualitativa, adota a análise de conteúdo como procedimento metodológico e tem por finalidade investigar, sob a ótica da Teoria dos Campos Conceituais, a abordagem da igualdade em livros didáticos de Matemática do 5º ano do Ensino Fundamental. Foram identificadas, em cinco livros didáticos de Matemática destinados ao 5º ano do Ensino Fundamental, escolhidos dentre os mais adotados pelas cidades fazem parte da Gerência Regional de Educação do Vale do Capibaribe, situações que abordem a igualdade como noção operacional, noção equivalência e noção relaciona. Ao todo foram identificadas 162 questões, sendo 39% atividades e 61% situações, sendo igualdade como noção operacional predominante nos livros didáticos analisados. Evidenciando assim que os capítulos que deveriam desenvolver habilidades do campo da álgebra apresentam o sinal de igualdade favorecendo a aritmética. Aprofundamos o estudo com relação aos contextos, domínio numérico e representações envolvidas em situações que abordam a igualdade como equivalência. As situações são classificadas de acordo com os tipos de problemas de estrutura aditiva ou multiplicativa, uma vez que a diversidade de situações que envolve o sinal de igualdade como equivalência pode favorecer o desenvolvimento de noções iniciais de equação do primeiro grau. Das situações que compreendem a igualdade como noção de equivalência, 19 são problemas contextualizados que puderam ser classificados de acordo com a teoria dos campos conceituais. Com relação aos tipos de situações, no campo das estruturas aditivas foram encontrados problemas envolvendo composição, comparação e transformação. No campo das estruturas multiplicativas, os problemas envolvem Comparação multiplicativa e proporção simples, produto de medida não foi identificado, limitando o conceito. O contexto predominante nas situações identificadas foram as práticas socioeconômicas. Em relação ao domínio numérico, no âmbito dos números naturais, sobressai a ordem das unidades e das dezenas, e nas representações envolvidas, 11 situações apoiam-se em ilustrações que ajudam a resolver os problemas. Esses dados revelam que nos capítulos e unidades destinados a desenvolver habilidades da unidade temática álgebra, a qual o sinal de igualdade deve ser compreendido pela noção de equivalência, está predominando atividades e situações por meio da aritmética, ou seja, o sinal indica escrever uma resposta.
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A qualitative study adopts content analysis as a methodological procedure and aims to investigate, from the perspective of the Theory of Conceptual Fields, the approach to equality in Mathematics textbooks for the 5th grade of Elementary School. Situations addressing equality as an operational notion, equivalence notion, and relation notion were identified in five Mathematics textbooks for the 5th grade of Elementary School, chosen among the most adopted ones by the cities that are part of the Regional Education Management of Vale do Capibaribe. A total of 162 questions were identified, with 39% activities and 61% situations, with equality as an operational notion being predominant in the analyzed textbooks. This highlights that the chapters intended to develop skills in the algebraic field present the equality sign favoring arithmetic. We furthered the study regarding contexts, numerical domain, and representations involved in situations addressing equality as equivalence. The situations are classified according to the types of additive or multiplicative structure problems, since the diversity of situations involving the equality sign as equivalence can favor the development of initial notions of first-degree equations. Of the situations comprising equality as an equivalence notion, 19 are contextualized problems that could be classified according to the theory of conceptual fields. Regarding the types of situations, in the field of additive structures, problems involving composition, comparison, and transformation were found. In the field of multiplicative structures, the problems involve multiplicative comparison and simple proportion, product of measure was not identified, limiting the concept. The predominant context in the identified situations was socioeconomic practices. Regarding the numerical domain, in the scope of natural numbers, the order of units and tens stands out, and in the involved representations, 11 situations rely on illustrations that help solve the problems. These data reveal that in the chapters and units intended to develop skills in the algebraic thematic unit, where the equality sign should be understood through the equivalence notion, activities and situations predominating through arithmetic, meaning the sign indicates writing an answer.
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ALAIDE CECÍLIA DE LIMA
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O uso de história em quadrinhos para o estudo de sequências recursivas e o desenvolvimento do pensamento algébrico
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Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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MEMBROS DA BANCA :
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CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
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Data: 01/08/2024
Ata de defesa assinada:
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Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição de uma História em quadrinhos como recurso didático para o estudo de sequências recursivas e o desenvolvimento do pensamento algébrico, fundamentando-se na Teoria da Objetivação. Assim, nesta pesquisa envolvemos o pensamento algébrico para o estudo de generalizações dos padrões com sequências recursivas para alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino, localizada na Região Metropolitana do Recife. A atividade proposta foi realizada por meio de tarefas expostas em uma História em Quadrinhos, dividida em 3 etapas, cada uma das etapas com uma sequência recursiva e níveis graduais de complexidade. A teoria na qual nos fundamentamos (a Teoria da Objetivação), utiliza-se de três vetores que caracterizam o pensamento algébrico sendo eles, a indeterminação, denotação e analiticidade, o último, o vetor analítico, o que distingue o pensamento algébrico do pensamento aritmético. Durante a atividade, buscamos focar a nossa análise nas estratégias de resolução das tarefas por parte dos alunos, visto que, é por meio da atividade que o saber ele é materializado, transformado e ampliado, assim, acontece as reflexões por parte dos seres humanos mediadas pelos sentidos. Para a teoria, esses sentidos, são denominados de meios semióticos de objetivação pelo fato da Teoria da Objetivação ser de natureza multimodal, então, foi necessários nos atentarmos aos gestos, desenhos, escritas, movimentos, entre outros meios e, para isso, toda a atividade foi realizada por meio de vídeo-gravação com os 3 grupos (cada um com 3 alunos) que se dispuseram a participar da pesquisa. Apesar da turma do 8º ano ter 49 alunos, apenas 9 participaram e somente 1 grupo com 3 alunas foi analisado, infelizmente, os outros dois grupos, não alcançaram objetivos ideais para a análise, mesmo com todo o acompanhamento por parte da professora pesquisadora, do trabalho lado a lado com os alunos, fatores internos e externos do ambiente da sala de aula dificultaram o desenvolvimento da pesquisa com os dois grupos que a análise não foi realizada. Contudo, entendemos que colaboramos por meio da pesquisa, na reflexão do uso dos padrões de generalização para além da sala de aula.
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This work aims to analyze the contribution of a comic book as a teaching resource for the study of recursive sequences and the development of algebraic thinking, based on the Theory of Objectivation. Thus, in this research we involve algebraic thinking to study generalizations of patterns with recursive sequences for students in the 8th year of Elementary School at a state public school, located in the Metropolitan Region of Recife. The proposed activity was carried out through tasks exposed in a Comic Book, divided into 3 stages, each of the stages with a recursive sequence and gradual levels of complexity. The theory on which we are based (the Theory of Objectivation), uses three vectors that characterize algebraic thinking, namely, indeterminacy, denotation and analyticity, the last, the analytical vector, which distinguishes algebraic thinking from arithmetic thinking. . During the activity, we seek to focus our analysis on the students' task-solving strategies, since it is through the activity that knowledge is materialized, transformed and expanded, thus, mediated reflections take place on the part of human beings. by the senses. For the theory, these senses are called semiotic means of objectification due to the fact that the Theory of Objectification is multimodal in nature, so it was necessary to pay attention to gestures, drawings, writing, movements, among other means and, for this, the entire The activity was carried out via video recording with the 3 groups (each with 3 students) who were willing to participate in the research. Although the 8th year class had 49 students, only 9 participated and only 1 group with 3 students was analyzed, unfortunately, the other two groups did not achieve ideal objectives for the analysis, even with all the monitoring by the research teacher, the working side by side with students, internal and external factors of the classroom environment made it difficult to develop the research with the two groups that the analysis was not carried out. However, we understand that we collaborate through research, in reflecting on the use of generalization patterns beyond the classroom.
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EDSON CARLOS SOBRAL DE SOUSA
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"A VIDA DEVIA SER BEM MELHOR ... E SERÁ!" UM ESTUDO DOS FOREGROUNDS DE ESTUDANTES DE ESCOLAS DO CAMPO
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Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
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CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
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CRISTIANE DE ARIMATEA ROCHA
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DENIVAL BIOTTO FILHO
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Data: 30/08/2024
Ata de defesa assinada:
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A pesquisa realizada no âmbito da Educação do Campo e da Educação Matemática objetivou compreender as relações entre os foregrounds de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental de escolas do campo do Agreste Pernambucano e suas intenções de aprendizagem de Matemática. Para tanto, os dados foram produzidos com 31 estudantes do 8º e 9º anos de uma escola de Altinho e 36 estudantes do 8º e 9º anos de uma escola de Panelas, e com três pessoas, moradoras desses municípios que foram entrevistadas com a finalidade de fornecer informações sobre os contextos socioculturais, em complemento a um estudo realizado no Sistema IBGE de Recuperação Automática (SIDRA). A produção de dados com os estudantes realizou-se em duas etapas: na primeira, foi proposto um questionário com o intuito de identificar elementos sobre seus foregrounds. A segunda etapa consistiu em uma entrevista semiestruturada que continha uma história em quadrinhos e questões inerentes aos foregrounds, backgrounds, middleground e intenções de aprendizagem de Matemática de 9 estudantes de Altinho e 8 de Panelas que foram selecionados a partir das respostas ao questionário. Esses estudantes foram agrupados em função da aproximação dos foregrounds classificados em: coletivo, único, camponês e não exuberante. Os resultados mostram semelhanças entre os contextos socioculturais que caracterizam os dois municípios, a exemplo do desenvolvimento de atividades agrícolas e pecuárias e do comércio. Quanto ao foreground dos estudantes, as análises mostraram a predominância do desejo de concluir o Ensino Médio e o Ensino Superior, de sonhos associados à aquisição de bens materiais, à carreira profissional e construção familiar. O grupo de 10 estudantes associados ao foreground coletivo têm suas intenções de aprendizagem de Matemática ligadas em parte ao middleground e, em parte, ao foreground, ao passo que os 3 estudantes associados ao foreground único tiveram suas intenções de aprendizagem de matemática sempre relacionadas ao middleground. Os 2 estudantes associados ao foreground camponês demonstraram intenções de aprendizagem distintas quanto ao desejo de permanecer ou de sair da comunidade camponesa, enquanto que os 2 associados ao foreground não exuberante se diferenciaram quanto às intenções de aprendizagem matemática: ela foi explicita quando havia o desejo de continuar a vida escolar e implícita quando esse desejo ainda representava uma dúvida. Os resultados da pesquisa revelaram que o contexto sociocultural exerceu influência sobre os foregrounds dos estudantes, notadamente, na escolha de profissão, do lugar onde intencionam morar no futuro e nos sonhos de continuar estudando. Esses resultados apontam para a necessidade de o ensino de matemática contemplar os foregrounds dos estudantes camponeses para melhor contribuir com a construção de suas intenções de aprendizagem de Matemática.
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This research aimed to understand the relationships between the foregrounds of students attending field schools in the backlands of Pernambuco (Agreste Pernambucano) and their intentions to learn mathematics, within the scope of field education and mathematics education. To this end, 31 students from the 8th and 9th grades of a school in Altinho, 36 students from the 8th and 9th grades of a school in Panelas, and three residents of these municipalities were interviewed to provide us with information on their sociocultural contexts, complementary to a study conducted in the IBGE Automatic Recovery System (SIDRA). Data production with the students was done in two stages. First, a questionnaire was proposed to identify elements of their backgrounds. The second stage consisted of a semi-structured interview that included a comic strip and questions related to the foregrounds, backgrounds, middle ground, and mathematics learning intentions of nine students from Altinho and eight from Panelas selected based on their questionnaire responses. These students were grouped according to the approximation of the foregrounds, classified as collective, unique, rural, and non-exuberant. The results show similarities between the sociocultural contexts that characterize the two municipalities, such as agricultural and livestock activities and commerce development. As for the students' foreground, the analyses showed the predominance of the desire to complete secondary and higher education, dreams associated with acquiring material goods, a professional career, and family building. The ten students associated with the collective foreground have their mathematics learning intentions linked partly to the middle ground and partly to the foreground, whereas the three students associated with the unique foreground had their intentions of learning mathematics always related to the middle ground. The two students associated with the rural foreground demonstrated distinct learning intentions regarding the desire to remain or leave the field community, while the two associated with the non-exuberant foreground differed in their mathematical learning intentions: it was explicit when there was a desire to continue school life and implicit when this desire still represented a doubt. The research results revealed that the sociocultural context influenced the students' foregrounds, notably in their choice of a profession, the place where they intend to live in the future, and their dreams of continuing to study. These results point to the need for mathematics teaching to consider the foregrounds of rural students to better contribute to constructing their mathematics learning intentions.
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DAIANNY MARIA DE ANDRADE
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EDUCAÇÃO FINANCEIRA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO CAMPO: uma análise de backgrounds e foregrounds de estudantes do Ensino Médio
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Orientador : ANA COELHO VIEIRA SELVA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA COELHO VIEIRA SELVA
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CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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LUCAS CARATO MAZZI
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Data: 06/09/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa buscou compreender como backgrounds e foregrounds influenciam estudantes do ensino médio da modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Campo (EJA Campo) na tomada de decisão em situações financeiras. Buscamos conhecer os backgrounds e os foregrounds dos estudantes de uma escola do município de Lagoa do Carro, Pernambuco; suas percepções sobre Educação Financeira; identificar as temáticas de Educação Financeira que consideram importantes e como se posicionam em situações de Educação Financeira. Utilizamos como fundamentação teórica a Educação Matemática Crítica, de Ole Skovsmose. A pesquisa, de natureza qualitativa, contou com a participação de oito estudantes em entrevistas semiestruturadas para conhecer sua história de vida do campo, escolar e financeira, além de responderem a três situações de Educação Financeira que solicitavam tomadas de decisão relativas ao consumo, planejamento e uso do dinheiro. Constatamos diversos motivos que levaram esses estudantes a interromper os estudos e que, de forma geral, reforçam a percepção do campo como lugar precário (falta de oferta da educação básica e falta de transporte público, por exemplo). A permanência nos estudos foi justificada a partir da necessidade de conclusão do ensino médio e do desejo de cursar uma faculdade, com objetivo de melhores empregos e qualidade de vida. A maioria dos estudantes não percebe na vida do campo possibilidades de futuro promissor, baseados em seus backgrounds, e apresentam, em seus foregrounds,intenções de sair do campo. Em relação à Educação Financeira, há um grande desconhecimento, com a maioria dos estudantes não lembrando de ser abordada na escola. Nas situações de educação financeira abordadas foi possível notar como background e foreground se conectam, observando-se a mobilização de sonhos como alteridade (ajudar e cuidar dos filhos, pais e família), possibilidade (fazer faculdade e cursos técnicos), fruição (carro, moto, viagens) e necessidade (moto para deslocamento, consertar o telhado, melhorar a casa em que se vive e pagar as dívidas). Defendemos maior importância da Educação Financeira no currículo escolar, com diálogo com as demandas da comunidade, contribuindo para a compreensão da realidade e das possibilidades de cada sujeito atuar nas suas próprias histórias e para a transformação social.
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Esta pesquisa tem por fundamentação teórica a Educação Financeira e a Educação matemática Crítica, voltadas para estudantes da Educação de Jovens e Adultos do Campo. O objetivo geral da pesquisa é compreender como os backgrouns e foregrounds influenciam nas tomadas de decisão de estudantes do ensino médio da EJA Campo (Educação de Jovens e Adultos do Campo) de uma escola estadual no município de Lagoa do Carro diante de situações de Educação Financeira. Serão entrevistados estudantes cursando o Eixo 3 da EJA Campo, último módulo da EJA. A entrevista semiestruturadas irão buscar traçar o perfil desses estudantes, sua relação com a escola do Campo e suas atividades produtivas na comunidade. Além disso, serão apreserntadas três situações de tomada de decisão para serem analisadas pelos estudantes e observarmos seus posicionamentos.
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BIANCA ROBERTA SOUZA DA SILVA
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EDUCAÇÃO FINANCEIRA ESCOLAR: REFLEXÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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CATARINA CARNEIRO GONCALVES
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LUCI TERESINHA MARCHIORI DOS SANTOS BERNARDI
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Data: 23/09/2024
Ata de defesa assinada:
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O presente estudo aborda a Educação Financeira Escolar (EFE), na etapa da Educação Infantil (EI), com foco na análise da mediação docente em relação às experiências de EFE em turmas de EI, a partir de um processo de formação continuada sobre a temática. Segundo Pessoa (2016), a Educação Financeira (EF) propicia a discussão acerca de um consumo consciente, da influência que a mídia exerce nas escolhas diárias, da reflexão sobre o que desejamos e o que realmente precisamos, e do impacto ambiental que algumas escolhas podem causar. Iniciar a EFE desde a EI é necessário e urgente para uma formação crítica e responsável dos sujeitos. O embasamento teórico deste trabalho é a Educação Matemática Crítica (EMC), defendida por Skovsmose (2014), para quem a educação matemática deve potencializar estudantes a serem cidadãos críticos. O trabalho pretende responder à seguinte pergunta de pesquisa: Como professores da Educação Infantil colocam em prática reflexões sobre Educação Financeira Escolar trabalhadas em um processo de formação continuada? Assim, temos como objetivo geral compreender percepções e intencionalidade prática de professores da Educação Infantil sobre a Educação Financeira Escolar, antes e após a participação em um processo de formação continuada. Temos como objetivos específicos: a) verificar as principais facilidades e dificuldades na compreensão de professores sobre EF e em suas possíveis práticas pedagógicas; b) promover possíveis reflexões acerca da EFE crítica, buscando contribuir com as práticas pedagógicas de professores da EI; e c) identificar as possíveis mudanças nas discussões sobre EFE crítica por meio de roteiros e práticas de experiências realizadas pelas professoras da EI participantes do processo formativo. A metodologia da pesquisa está baseada na pesquisa qualitativa, porque a relação com o ensino envolve ideias, valores, em uma construção que não pode ser apenas quantificada, quanto aos procedimentos adotados, nosso estudo se configura como uma pesquisa-ação. Os procedimentos metodológicos estão divididos em seis fases. 1) entrevista inicial semiestruturada; 2) grupo de estudo (1º encontro); 3) grupo de estudo (2º encontro); 4) observação das práticas pedagógicas das participantes aplicaram os roteiros de aulas elaborados durante a formação; 5) entrevista final semiestruturada; e 6) grupo de estudo (encontro final). Os sujeitos da pesquisa foram duas professoras que atuam na EI. Os dados analisados ressaltam a importância do olhar inicial sobre as percepções das profissionais participantes em relação à temática, para possibilitar subsídios na construção do processo formativo com elas, o que consequentemente contribuiu de forma ímpar para novas percepções a respeito da temática em suas práticas pedagógicas.
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O presente estudo aborda a Educação Financeira Escolar (EFE) na etapa da Educação Infantil (EI), com foco principal na análise de um processo de formação de professores da EI em relação à EFE. Segundo Pessoa (2016), a Educação Financeira (EF) propicia a discussão acerca de um consumo consciente, da influência que a mídia exerce nas escolhas diárias, da reflexão sobre o que desejamos e o que realmente precisamos, e sobre o impacto ambiental que algumas escolhas podem causar. Iniciar a EFE desde a EI, é necessário e urgente para uma formação crítica e responsável desses sujeitos. O embasamento teórico é a Educação Matemática Crítica (EMC) defendida por Skovsmose (2014), que versa sobre uma educação matemática que potencializa estudantes a serem cidadãos críticos. Para responder a problemática de pesquisa: “Como professores da Educação Infantil colocam em prática reflexões sobre Educação Financeira Escolar trabalhadas em um processo de formação continuada?”, o objetivo do estudo é compreender as percepções e intencionalidade pedagógica de professoras da Educação Infantil sobre a Educação Financeira Escolar, antes e após a participação em um processo de formação continuada. A metodologia está baseada na pesquisa qualitativa, porque a relação com o ensino envolve ideias, valores em uma construção que não pode ser apenas quantificada. Os procedimentos metodológicos estão divididos em cinco fases. 1) entrevista inicial semiestruturada; 2) grupo de estudo (2 encontros iniciais); 3) observação de aulas das participantes que aplicarão os roteiros de aulas elaborados durante a formação; 4) entrevista final semiestruturada; e 5) grupo de estudo (encontro final). Os sujeitos da pesquisa são três professoras que atuam na EI. As análises das entrevistas iniciais, apontam que as percepções das participantes, antes do processo formativo, perpassam por uma concepção mais mercadológica sobre a EFE. Os dados analisados contribuem para a importância do olhar inicial sobre as percepções dos profissionais participantes em relação à temática, para que com isso tenha-se subsídios para formular o processo formativo com elas para contribuição em suas práticas de ensino.
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MARIANA DO NASCIMENTO SILVA
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EXPRESSÕES NUMÉRICAS E SUA CONTEXTUALIZAÇÃO COM SITUAÇÕES-PROBLEMA: uma análise sobre conversão e tratamento nos livros didáticos de matemática do 5° e 6° anos do Ensino Fundamental
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Orientador : JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
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MEMBROS DA BANCA :
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JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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JOAO ALBERTO DA SILVA
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Data: 19/11/2024
Ata de defesa assinada:
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O objetivo geral da presente pesquisa é analisar a conversão de situações-problema mistas para expressões numéricas e o seu tratamento nos livros didáticos de matemática de 5° e 6° anos do Ensino Fundamental. Para fundamentação e desenvolvimento desta dissertação foram utilizadas duas importantes teorias. A primeira é a Teoria do Registro de Representação Semiótica (DUVAL, 1995), que versa sobre a importância das atividades cognitivas de tratamento e conversão utilizadas para a representação de registros semióticos dos objetos matemáticos. A segunda é dos Teoria dos Campos Conceituais (Vergnaud, 1996), a qual nos auxiliou na classificação das situações-problema encontradas nos livros didáticos de acordo com as estruturas aditivas (composição, transformação e comparação) e estruturas multiplicativas (isomorfismo de medidas: proporção simples e proporção múltipla. Produtos de medidas: comparação multiplicativa). A metodologia utilizada foi do tipo quantitativa e de análise documental. Investigamos nos livros didáticos de matemática de 5º e 6º anos do ensino fundamental, aprovados respectivamente pelo PNLD 2023 (anos iniciais) e PNLD 2020 (anos finais) e adotados pela rede de ensino dos municípios da Região Metropolitana do Recife - RMR a abordagem sobre o conteúdo de situações-problema envolvendo as quatro operações matemáticas e a utilização das expressões numéricas como tipo de representação de um objeto matemático.
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O objetivo geral da presente pesquisa é analisar a conversão de situações-problema mistas para expressões numéricas e o seu tratamento nos livros didáticos de matemática de 5° e 6° anos do Ensino Fundamental. Para fundamentação e desenvolvimento desta dissertação foram utilizadas duas importantes teorias. A primeira é a Teoria do Registro de Representação Semiótica (DUVAL, 1995), que versa sobre a importância das atividades cognitivas de tratamento e conversão utilizadas para a representação de registros semióticos dos objetos matemáticos. A segunda é dos Teoria dos Campos Conceituais (Vergnaud, 1996), a qual nos auxiliou na classificação das situações-problema encontradas nos livros didáticos de acordo com as estruturas aditivas (composição, transformação e comparação) e estruturas multiplicativas (isomorfismo de medidas: proporção simples e proporção múltipla. Produtos de medidas: comparação multiplicativa). A metodologia utilizada foi do tipo quantitativa e de análise documental. Investigamos nos livros didáticos de matemática de 5º e 6º anos do ensino fundamental, aprovados respectivamente pelo PNLD 2023 (anos iniciais) e PNLD 2020 (anos finais) e adotados pela rede de ensino dos municípios da Região Metropolitana do Recife - RMR a abordagem sobre o conteúdo de situações-problema envolvendo as quatro operações matemáticas e a utilização das expressões numéricas como tipo de representação de um objeto matemático.
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MATHEUS SOUZA DE ALMEIDA
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PENSAMENTO ALGÉBRICO E O USO DE ARTEFATOS TECNOLÓGICOS DIGITAIS: UM PROCESSO FORMATIVO COM PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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RODOLFO VERGEL CAUSADO
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VANESSA DIAS MORETTI
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Data: 19/12/2024
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No contexto educacional brasileiro, as atuais demandas curriculares propostas pela Base
Nacional Comum Curricular, na área de Matemática, destacam a relevância do trabalho com os alunos acerca do pensamento algébrico, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Apesar disso, não há uma definição precisa nesse documento normativo quanto a esse tipo de pensamento matemático. Diante dessa problemática, o objetivo desta pesquisa é caracterizar o pensamento algébrico que emerge, a partir do engajamento coletivo de professoras dos anos iniciais, em atividades formativas envolvendo o estudo introdutório das equações com
simulações interativas digitais. Para tanto, tomamos como fundamentação teórico- metodológica a Teoria da Objetivação (TO), que defende o entrelaçamento entre a produção
histórico-cultural de saberes e subjetividades na Educação Matemática. Particularmente, o referencial teórico refere-se à perspectiva de pensamento algébrico preconizada na TO. Para a produção dos dados, realizamos um curso de formação continuada com professoras de uma rede municipal do estado de Pernambuco. Por meio de uma análise multimodal das videogravações dos encontros formativos, observamos que, inicialmente, o pequeno grupo em foco recorreu às estratégias de testar a igualdade por tentativa e erro e transpor termos ou coeficientes para resolver o primeiro problema proposto, revelando indícios de raciocínio aritmético. Nesse cenário, mediante o trabalho coletivo com o pesquisador-formador, constatamos que as professoras se encontraram com uma forma de pensar algebricamente as equações, mobilizando a estratégia de neutralizar termos ou coeficientes, isto é, operando com grandezas determinadas e indeterminadas em ambos os membros da igualdade. Assim sendo, ao considerarmos elementos como as falas, os gestos, as simulações e as escritas em cena, indicamos que os vetores do pensamento algébrico (indeterminação, denotação e analiticidade) emergiram durante as atividades formativas. Dentre os resultados, sublinhamos a importância da dinamicidade das simulações interativas digitais, envolvendo a metáfora da balança de dois pratos, na superação da perspectiva operacional para uma compreensão relacional da relação de igualdade, além da ressignificação do trabalho com o indeterminado. Em suma, ressaltamos que o engajamento coletivo movimentou discussões e reflexões para além das estratégias de simplificação de equações, como: o currículo de matemática, o papel dos artefatos culturais e as relações em torno do processo de ensino-aprendizagem da álgebra escolar.
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In the Brazilian educational context, current curricular demands proposed by the National Common Curricular Base in the area of mathematics highlight the relevance of working with students on algebraic thinking, starting in the early years of elementary school. Despite this, there is no precise definition in this normative document regarding this type of mathematical thinking. Given this problem, the objective of this research is to characterize the algebraic thinking that emerges from the collective engagement of early-year teachers in formative activities involving the introductory study of equations with digital interactive simulations. To this end, we took as our theoretical-methodological foundation the theory of objectification (TO), which defends the intertwining between the historical-cultural production of knowledge and subjectivities in mathematics education. In particular, the theoretical framework refers to the perspective of algebraic thinking advocated in the TO. To produce the data, we conducted a continuing education course with teachers from a municipal network in the state of Pernambuco. Through a multimodal analysis of the video recordings of the teacher education sessions, we observed that, initially, the small group in focus resorted to strategies of testing equality through trial and error and transposing terms or coefficients to solve the first problem proposed, revealing signs of arithmetic reasoning. In this scenario, through collective work with the researcher-educator, we found that the teachers found a way of thinking about the equations algebraically, mobilizing the strategy of neutralizing terms or coefficients, that is, operating with determined and indeterminate quantities in both members of the equality. Therefore, when we consider elements such as speech, gestures, simulations and writings in the scene, we indicate that the vectors of algebraic thinking (indeterminacy, denotation and analyticity) emerged during the teacher education activities. Among the results, we emphasize the importance of the dynamic nature of digital interactive simulations, involving the metaphor of a two-pan balance, in overcoming the operational perspective for a relational understanding of the equality relation, in addition to the redefinition of work with the undetermined. In short, we emphasize that collective engagement moved discussions and reflections beyond the strategies of simplifying equations, such as: the mathematics curriculum, the role of cultural artifacts and the relations around the teaching-learning process of school algebra.
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JOSÉ SEVERINO DA SILVA
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POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO DIGITAL NAS ESCOLAS DO CAMPO NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO: CIDADANIAS POSSÍVEIS
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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THELMA PANERAI ALVES
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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JANSSEN FELIPE DA SILVA
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KALED SULAIMAN KHIDIR
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Data: 20/02/2024
Ata de defesa assinada:
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Nesta tese nos dedicamos a responder ao seguinte questionamento: de que maneira as inter-relações presentes entre as políticas públicas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo podem considerar o uso dessas tecnologias como elementos de construção de cidadanias nesses territórios? Defendemos a tese de que as inter-relações que ocorrem entre as políticas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo têm se ancorado no modelo colonialista de controle social, ocorrendo descontextualizadas do território campesino e desarticuladas da construção das cidadanias, assumindo um formato de colonialismo digital nesses territórios. Nessa direção, tomamos como objetivo geral analisar as inter-relações entre as políticas públicas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo voltadas para a construção de cidadanias nesses territórios. Os objetivos específicos que nortearam a construção da tese foram: mapear o cenário da pesquisa sobre a inclusão digital nas escolas do campo; descrever as políticas de inclusão digital voltadas para as escolas do campo; analisar as práticas de uso contextualizadas das tecnologias digitais propostas para as escolas do campo presentes nas políticas de inclusão digital; e identificar as limitações de uso das tecnologias digitais voltadas para a construção das cidadanias no território epistêmico das escolas do campo. Esta pesquisa se vale da abordagem teórico-metodológica das Epistemologias de Sul (SANTOS, 2010). Enquanto campo de pesquisa, tivemos a participação de trinta escolas campesinas da Rede Municipal de Ensino da Vitória de Santo Antão (RMEVSA), Pernambuco, e, para o desenvolvimento da pesquisa, contamos com participação dos gestores do Núcleo de Tecnologia Municipal (NTM), juntamente com os/as professores/as, professores/as responsáveis e gestores/as das escolas campesinas da Rede. As fontes da pesquisa possuem duas naturezas: a) global, constituída a partir do mapeamento sistemático para a ampliação do conhecimento e produção da discussão referente ao objeto de estudo; e b) local, através dos questionários, das entrevistas e da análise do Plano de Inovação Tecnológica da Vitória de Santo Antão (PLIVSA), enquanto política de inclusão digital local implementada pelo NTM. Para a análise dos dados, utilizamos os ciclos de Saldaña (2013) complementada pelo uso do software Atlas.TI. Os resultados mostram que as políticas de inclusão digital voltadas para as escolas do campo, na RMEVSA, ainda têm se ancorado no modelo colonialista de controle social, ao proporem um uso das tecnologias digitais numa perspectiva utilitarista e de atendimento ao modelo hegemônico e capitalista de consumo. Isso ocorre de forma descontextualizada do território campesino e desarticulada de suas territorialidades, limitando o fomento de ações que visam a construção das cidadanias nestes territórios, a partir do uso das tecnologias digitais.
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Esta pesquisa parte do pressuposto de que a inclusão digital nas escolas do campo tem ocorrido ancorada em modelos hegemônicos de consumo de tecnologias, desconsiderando os contextos do território campesino e sua inserção na sociedade de base tecnológica. Assim, nossos estudos serão direcionados a responder ao seguinte questionamento: como as escolas do campo, através da inclusão digital, podem mobilizar ações para a construção de cidadanias no território campesino? Para responder a esse questionamento, a pesquisa traz como objetivo geral analisar as inter-relações entre a política de inclusão digital e a mobilização de ações para a construção de cidadanias proposta pelas escolas do campo, no território campesino de Vitória de Santo Antão. Como objetivos específicos, foram elencados os seguintes: a) mapear o cenário de pesquisa sobre a inclusão digital nas escolas do campo; b) indicar as escolas do campo da rede de Vitória de Santo Antão que farão parte do estudo; c) descrever as inter-relações entre a política de inclusão digital proposta pela rede e as escolas do campo; e d) identificar as ações de construção de cidadanias nas escolas do campo, a partir da implementação da política de inclusão digital proposta pela rede. No que se refere à natureza da pesquisa, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa; quanto aos objetivos, ela se caracteriza por ser uma pesquisa exploratória e descritiva; e, quanto aos procedimentos, é uma pesquisa participante. O campo de estudo é formado por 30 escolas do campo, que participam dos projetos de inclusão digital na Rede Municipal de Ensino de Vitória de Santo Antão, e que aceitaram participar da pesquisa. Como sujeitos do estudo, temos os membros do Núcleo de Tecnologia Municipal – NTM e os professores e gestores das escolas do campo que compõem esse universo. Os instrumentos de coleta de dados escolhidos foram o questionário, aplicado via Google formulários, a entrevista semiestruturada e a observação. Os dados obtidos serão analisados através da Análise de Conteúdo (Bardin, 2016) e dos Ciclos de Codificação (Saldaña, 2013). A partir do mapeamento do cenário da pesquisa, os primeiros resultados indicam que ainda é muito pequena a quantidade de pesquisas relacionadas ao estudo da política de inclusão digital nas escolas do campo. A grande maioria dos estudos analisados tem apontado para uma política de inclusão digital voltada para o subsídio de recursos digitais nas escolas do campo. Apenas um dos estudos analisados reflete a prática da escola campesina, mediada pelo uso das tecnologias digitais, como espaço de formação contextualizada do sujeito para a sua inserção na cultura digital.
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JOSÉ WILSON PEREIRA
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ORQUESTRAÇÃO DOCUMENTAL: UMA PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DA GÊNESE DOCUMENTAL DO PROFESSOR POR MEIO DO RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL FUNÇÃO RESGATE.
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Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALEX SANDRO GOMES
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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LUC TROUCHE
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ROBERTO MARIANO DE ARAUJO FILHO
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ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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Data: 21/02/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa se insere na problemática da documentação de professores ao desenvolverem cenários de aprendizagem com o uso de um jogo para o ensino e a aprendizagem de funções matemáticas. Como objetivo geral, buscamos caracterizar a evolução da documentação do professor de matemática durante a concepção de cenários de aprendizagens, para o ensino do conteúdo de funções matemáticas relacionando o lúdico e o didático por meio do jogo Função Resgate e seu Guia Didático-pedagógico. Elaboramos um percurso metodológico de pesquisa de modo que os participantes se envolvessem em um processo formativo criativo de maneira individual, cooperativa e coletiva. Tomamos como base a Metodologia Reflexiva própria da Abordagem Documental do Didático e no conceito de Orquestração Documental que desenvolvemos em duas vertentes: (a) para projetar os recursos que facilite a documentação a partir das Orquestrações Instrumentais on-line em uma relação dialética, oferecendo uma forma particular de observar e orientar o aperfeiçoamento ou o redesenho de tais orquestrações e, (b) para otimizar o volume de dados produzidos pelos participantes e pelo pesquisador, fazendo consolidação e extração dos dados úteis aos objetivos da pesquisa. Para compor o percurso metodológico, foram elaboradas cinco orquestrações instrumentais que, ao longo do processo, foram executadas de maneira individual, cooperativa e coletiva e de modos síncrono e assíncrono. Buscaremos identificar os recursos e esquemas que ele mobiliza para apoiar o seu desenvolvimento profissional. Um contrato metodológico foi estabelecido entre os participantes da pesquisa para ajustar, de forma conjunta, o dispositivo de coleta de dados. Também foram elaboradas grades de análise estruturada na metodologia reflexiva para cada orquestração instrumental executada. Os dados revelaram: a organização e estrutura de sua gênese documental inicial na apropriação de um novo recurso e sob ele, pensar em possibilidades de uso; a evolução das gêneses documentais dos professores de forma individual, cooperativa e coletiva; subsídios para designers, desenvolvedores programadores, entre outros profissionais, desenvolverem recursos dessa categoria a partir do entendimento da apropriação dos recursos por professores e como a partir deles desenvolvem atividades para o uso em sala de aula. Como resultados principais, temos: (i) a Orquestração documental envolve a organização, uso e manipulação de recursos, que permite ao pesquisador orientar e guiar os participantes da pesquisa na sua gênese documental por meio da utilização de recursos diversos e da estruturação de esquemas de utilização desses recursos. Também, para organizar de forma sistemática e otimizada a análise da evolução da gênese documental de cada participante, seja individual, cooperativa ou coletiva. Além disso, os dados revelaram que (ii) houve mobilização de esquemas mentais que evoluem durante a apropriação do RED e seu Guia, na percepção do conhecimento matemático e tomadas de decisões, na descrição das possibilidades de uso, na exploração do Guia para o entendimento do RED, no desenvolvimento de cenários de aprendizagens de maneira individual, cooperativa e coletiva. (iii) O percurso metodológico adotado permitiu a caracterização da evolução da gênese documental e deu sustentação ao desenvolvimento dos elementos conceituais da Orquestração Documental.
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This research is inserted in the problem of teacher documentation when developing learning scenarios with the use of a game for the teaching and learning of mathematical functions. As a general objective, we seek to characterize the evolution of the mathematics teacher's documentation during the conception of learning scenarios, for the teaching of the content of mathematical functions relating the playful and the didactic through the game Função Resgate and its Didactic-Pedagogical Guide. We elaborated a methodological research path so that the participants would engage in a creative formative process individually, cooperatively and collectively. We took as a basis the Reflexive Methodology of the Didactic Documentary Approach and the concept of Documentary Orchestration that we developed in two aspects: (a) to design resources that facilitate documentation from on-line Instrumental Orchestrations in a dialectical relationship, offering a particular way of observing and guiding the improvement or redesign of such orchestrations and, (b) to optimize the volume of data produced by the participants and the researcher, consolidating and extracting useful data for the research objectives. To compose the methodological path, five instrumental orchestrations were elaborated that, throughout the process, were executed individually, cooperatively and collectively and in synchronous and asynchronous modes. We will seek to identify the resources and schemes that it mobilizes to support its professional development. A methodological contract was established among the research participants to jointly adjust the data collection device. Analytical grids were also elaborated in the reflexive methodology for each instrumental orchestration executed. The data revealed: the organization and structure of its initial documentary genesis in the appropriation of a new resource and under it, thinking about possibilities of use; the evolution of the teachers' documentary genesis individually, cooperatively and collectively; subsidies for designers, developers programmers, among other professionals, to develop resources of this category from the understanding of the appropriation of resources by teachers and how from them they develop activities for use in the classroom. As main results, we have: (i) the Documentary Orchestration involves the organization, use and manipulation of resources, which allows the researcher to guide and guide the research participants in their documentary genesis through the use of various resources and the structuring of schemes for the use of these resources. Also, to systematically and optimally organize the analysis of the evolution of each participant's documentary genesis, whether individual, cooperative or collective. In addition, the data revealed that (ii) there was mobilization of mental schemes that evolve during the appropriation of the RED and its Guide, in the perception of mathematical knowledge and decision making, in the description of the possibilities of use, in the exploration of the Guide for the understanding of the RED, in the development of learning scenarios individually, cooperatively and collectively. (iii) The methodological path adopted allowed the characterization of the evolution of the documentary genesis and supported the development of the conceptual elements of the Documentary Orchestration.
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LEMERTON MATOS NOGUEIRA
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SER, VER-SE E RECONHECER-SE COMO UM(A) PROFESSOR(A) QUE ENSINA MATEMÁTICA: entre(tecendo) movimentos da Identidade Profissional em um Grupo de Estudos sobre Educação Probabilística
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Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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FATIMA MARIA LEITE CRUZ
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LUCÍA ZAPATA-CARDONA
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MAUREN PORCIÚNCULA MOREIRA DA SILVA
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MÁRCIA CRISTINA DE COSTA TRINDADE CYRINO
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Data: 22/02/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta Tese se costurou com o objetivo principal de analisar como se dá o movimento de (re)configuração da Identidade Profissional (IP) de Professores que Ensinam Matemática (PEM) no contexto de um Grupo de Estudos sobre Educação Probabilística. Para tanto, desenvolveu-se um processo de Pesquisa-Formação no contexto desse grupo, o qual foi instituído na parceria entre a Universidade de Pernambuco campus Petrolina – PE, 11 PEM de escolas públicas desta cidade e licenciandos em Matemática. Nos assentamos nos constructos teórico- metodológicos e epistemológicos da IP e, particularmente, da IP de PEM como uma perspectiva de Formação Continuada pautada em um conjunto de ações e práticas coletivas/colaborativas. O corpus empírico foi constituído pelas produções narrativas (orais, escritas, pictóricas, etc.) dos 11 PEM, em 12 encontros do grupo, em 2022. Os dados foram analisados a partir da apreensão das significações que emergiram do corpus, à luz dos macrodomínios que caracterizam a IP de PEM, donde foram evocados 21 Indicadores e sete Núcleos de Significação, ao longo dos três estudos que compõem a Tese. O Estudo 1 evidenciou as condições (auto)heterobiográficas dos PEM e o modo como seus percursos precedentes na docência em Matemática revelaram quem são e como se reconhecem pessoal e profissionalmente como PEM. O Estudo 2 revelou a primazia de como os estudos em Educação Probabilística permitiram aos PEM (re)ver suas crenças e concepções, se autoconhecerem, se emocionarem e se vulnerabilizarem diante de incidentes críticos, mas sobretudo, agenciar práticas outras, pautadas nos compromissos morais e sociopolíticos a partir do ensino de Probabilidade, para além dos jogos de azar. O Estudo 3 trouxe um balanço das Trajetórias de Aprendizagem (re)construídas no grupo como (novas) percepções e repertórios mobilizados, sobretudo, pela assunção das educabilidades pela Probabilidade como um devir. A análise globalizada entre os sete Núcleos evidenciaram os principais aspectos das práticas e das ações do grupo assente em um conjunto de macrodomínios, os quais indiciaram que os movimentos de (re)configuração da IP de PEM se dão a partir de ações e práticas que a toma como perspectiva formativa em contextos mediados pelas relações de coletividade/colaboração docente. Contudo, a que se romper com os cânones formais de enxergar os professores apenas como receptáculos de conhecimentos.
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Nesta pesquisa, assumimos o contexto de um Grupo de Estudos instituído no âmbito da parceria Universidade-Escola como um espaço-tempo que, inspirado nos preceitos da coletividade/colaboração entre Professores que Ensinam Matemática (PEM), futuros PEM e professores da universidade, pode oportunizar o movimento de (re)configuração de suas Identidades Profissionais (IP). Particularmente, desenvolveremos ações que culminarão nas discussões sobre a Educação Probabilística, por ser um campo de experiência de atuação dos PEM bastante fecundo para desvelar os macrodomínios que os constituem pessoal e profissionalmente e na relação com o outro, a saber: crenças/concepções, autoconhecimento, conhecimentos profissionais, emoções, autonomia (vulnerabilidade e sentido de agência) e compromisso político. À luz desse cenário, a pesquisa tem como objetivo principal: Analisar o movimento de (re)configuração das IP de PEM nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, em um grupo de Estudos sobre Educação Probabilística. Mais especificamente, busca refletir sobre as histórias de vida e formação dos PEM e a relação com suas experiências pregressas com o ensino de Matemática, de modo particular, a Educação Probabilística; Compreender como as reflexões pautadas no campo de experiências com a Educação Probabilística contribui com outros posicionamentos e discursos profissionais dos (futuros) PEM e Investigar como as relações estabelecidas no coletivo do grupo contribuem com a prospecção de outras expressões de IP de PEM. O estudo se pauta nos pressupostos metodológicos da Pesquisa Narrativa, assumida enquanto método e fenômeno a ser estuado, neste caso, as expressões de (re)configurações identitárias de PEM em um Grupo de Estudos. A partir da construção de um espaço tridimensional de investigação narrativa, que considera as interações entre os sujeitos, a continuidade (passado, presente e futuro) e o lugar (grupo), lançaremos mão da construção de diferentes produções narrativas dos PEM: autobiografias, narrativas pictóricas, casos de ensino, narrativas de aulas, etc. Também far-se-á áudiogravação dos doze (12) encontros do grupo e a vídeogravação de alguns deles. As ações foram divididas em quatro (4) fases, em um movimento descendente, que partirá do trabalho voltado a recomposição das trajetórias biográficas dos PEM, até chegarmos às discussões em torno da Educação Probabilística. Assumimos como sujeitos da pesquisa os PEM em exercício profissional em escolas públicas de Petrolina-PE, de modo que, as análisespreliminares da primeira fase (três primeiros encontros do grupo) têm nos permitido compreender alguns indícios das suas IP precedentes, assente nos aspectos relativos à escolha da docência como profissão, os percursos na formação inicial, a inserção profissional e em algumas nuances de suas práxis profissionais, que confluem para uma polifonia de vozes do grupo. Nessa esteira, já é possível enxergar o desvelamento de macrodomínios de suas IP, considerando principalmente aspectos de vulnerabilidade, sentido de agência profissional e algumas experiências emocionais negativas relativas à docência, principalmente quando analisamos as narrativas dos professores em início de carreira. Espera-se que com a conclusão das demais fases dos encontros do grupo, tenhamos mais elementos denunciativos do movimento de suas (re)configurações identitárias, notadamente, a partir da perspectiva da práxis pedagógica em torno da Educação Probabilística.
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CARLA ALEXANDRE BARBOZA DE SOUSA
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Cenários de futuros para uma educação online: perspectivas da inovação no ensino superior
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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JOSE MARIA GONCALVES DA SILVA RIBEIRO
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MARCELO SABBATINI
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GIORDANO RIBEIRO EULALIO CABRAL
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JULIANA REGUEIRA BASTOS DINIZ
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Data: 28/02/2024
Ata de defesa assinada:
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A presente pesquisa propôs investigar os quatro principais cenários futuros da educação online, com foco no ensino superior. Traz como base epistemológica a Teoria da Complexidade de Morin, por basear-se em aspectos multidimensionais que buscam distinguir, ligar e aceitar o desafio das incertezas. Neste estudo a definição de inovação utilizada é de Christensen (2009), na qual a inovação atende a necessidades prementes não atendidas, podendo ser complexa, especificamente situada e com a possibilidade de acontecer em multiníveis (produtos, processos e serviços), com objetivo de sustentar uma trajetória. Para o campo educacional, complementamos com a definição da OCDE (2010) de que a inovação é qualquer mudança dinâmica destinada a agregar valor ao processo educacional e culminar em resultados mensuráveis, seja em termos de satisfação das partes interessadas ou desempenho educacional. A tese tece uma costura entre a metodologia de cenarização, os processos de inovação na educação e os conceitos de EaD e Educação online, para que olhemos o futuro como um campo de pesquisa e como locus de inovação educacional. A metodologia utilizada na pesquisa é com base no método de Schwartz, Design de futuros e a de Cenários Transformadores, no qual sujeitos representativos do sistema participaram, juntos, de todo processo. Como principais resultados, apontamos para duas forças motrizes: a integração de tecnologias emergentes a EaD online para promover experiências mais imersivas e a articulação e atualização de currículo com o mercado de trabalho. Essas forças, quando positivas trazem um cenário promissor para a educação online, porém quando negativas ou mistas, apontam para desafios que precisam ser olhados com cautela para que o sistema EaD não aponte em 2030 para um colapso. A falta de mão de obra qualificada e a crescente procura pela EaD aparecem como elementos pré-determinados, que acontecem em quaisquer cenários. Analisamos os quatro cenários a partir da matriz SWOT para elencar forças, fraquezas, oportunidades e ameaças. Todo processo construído para atender às necessidades de um olhar educacional geraram um framework, que foi validado para planejamento estratégico e letramento de futuros para docentes e gestores.
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This research aimed to investigate the four main future scenarios of online education, focusing on higher education. Its epistemological basis is Morin's Complexity Theory, as it is based on multidimensional aspects that seek to distinguish, connect, and accept the challenge of uncertainties. In this study, the definition of innovation used is from Christensen (2009), in which innovation meets previously unmet needs and can be complex, specifically situated, and possibly happening at multiple levels (products, processes and services) to sustain a trajectory. For the educational field, we complement the OECD (2010) definition that innovation is any dynamic change intended to add value to the educational process and culminate in measurable results, whether in terms of stakeholder satisfaction or academic performance. The thesis connects between the scenery creation methodology, the processes of innovation in education and the concepts of distance learning and online education so that we look to the future as a field of research and as a locus of educational innovation. The methodology used in the study is based on the Schwartz method, Futures Design and Transformative Scenarios, in which subjects representing the system participated together in the entire process. As main results, we point to two driving forces: integrating emerging technologies into online distance learning to promote more immersive experiences and articulating and updating the curriculum with the job market. When positive, these forces bring a promising scenario for online education; however, when negative or mixed, they point to challenges that must be considered carefully so that the EaD system does not collapse in 2030. The lack of qualified labour and the growing demand for distance learning appear as pre-determined elements which occur in any scenario. We analyzed the four scenarios using the SWOT matrix to list strengths, weaknesses, opportunities, and threats. Every process built to meet an educational perspective's needs generated a framework validated for strategic planning and future literacy for teachers and managers.
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KÁTIA BARROS CABRAL DOS SANTOS
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Estudantes autistas em sala de aula comum e representações visuais ou Além das aparências: Os desafios da inclusão revelados pela DBR
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Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA COELHO VIEIRA SELVA
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FABIO ALEXANDRE BORGES
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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JUREMA LINDOTE BOTELHO PEIXOTO
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LUAN COSTA DE LUNA
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Data: 29/02/2024
Ata de defesa assinada:
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O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem sido pauta recorrente no contexto educacional provocada pelo aumento considerável de diagnósticos. Os estudos que abordam a Educação Matemática Inclusiva com estudante autista incluído em sala de aula comum, trazem aspectos voltados para o uso de elementos não verbais e elementos visuais como uma tecnologia assistiva e como uma comunicação alternativa para lidar com autistas. Essa pesquisa teve como objetivo analisar a potencialidade de representações visuais (gráficos de barras) como estratégia de apropriação de informações por estudantes autistas incluídos em turmas do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Especificamente, esta pesquisa objetiva investigar o que coordenadores de educação inclusiva de municípios pernambucanos relatam sobre o contexto escolar e o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; analisar o que os sujeitos do contexto escolar (professor do Atendimento Educacional Especializado — AEE e professor da sala de aula comum) demonstram saber e avaliar sobre o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e por fim, elaborar, desenvolver e analisar uma proposta didática para a interpretação e construção de gráficos de barras em sala de aula comum que tenha estudantes autistas. Para contemplar os objetivos do trabalho, conforme os princípios da Design Based Research (DBR) buscamos identificar e definir o problema de pesquisa, analisando a perspectiva dos coordenadores municipais de Educação Inclusiva e professores de sala de aula comum e de Atendimento Educacional Especializado. Realizamos ciclos iterativos de intervenção e analisamos com o grupo de especialistas. Ficou evidente que os estudantes autistas de nível de suporte leve apresentaram desempenho semelhante aos demais estudantes. A realização de ciclos com estudantes de nível 2 de suporte foi impossível, uma vez que a ausência de dados das secretarias e a frequência irregular desses alunos não possibilitou a investigação. Ficou explícito que há muito a ser desenvolvido no campo educacional para que, de fato, sejam propostas intervenções didáticas que incluam autistas na escola e na sala de aula comum.
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Nos últimos anos, temos vivenciado um fenômeno que desperta muitos questionamentos na sociedade: a emergência do Transtorno do Espectro Autista (TEA) como pauta recorrente nos debates do cotidiano. Cada vez mais, as escolas têm recebido matrículas de alunos autistas. O Censo escolar de 2021 apontou um quantitativo de 294.394 alunos autistas na Educação Básica das redes públicas e privada, um crescimento de 280%, se comparado ao ano de 2017 em que haviam 77.102 autistas matriculados no mesmo nível de ensino. Assim, a presente pesquisa terá como objetivo geral analisar a potencialidade de representações visuais (gráficos de barras) como estratégia de apropriação de informações por turmas do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental que tenham estudantes autistas. Especificamente, esta pesquisa buscará investigar o que coordenadores de educação inclusiva de municípios pernambucanos relatam sobre o contexto escolar e o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; analisar o que os sujeitos do contexto escolar (professor do Atendimento Educacional Especializado — AEE, professor da sala de aula comum e profissional de suporte) demonstram saber e avaliar sobre o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e por fim, elaborar, desenvolver e analisar uma proposta didática de interpretação e construção de gráficos de barras em sala de aula comum que tenha estudantes autistas e neurotípicos.
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JONARA MEDEIROS SIQUEIRA
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POLÍTICAS EDUCACIONAIS E O ENSINO MIDIÁTICO E INFORMACIONAL NO BRASIL E EM PORTUGAL
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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JOSE MARIA GONCALVES DA SILVA RIBEIRO
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THELMA PANERAI ALVES
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ANDRÉ BUONANI PASTI
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JOSE AIRES DE CASTRO FILHO
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Data: 14/03/2024
Ata de defesa assinada:
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A pesquisa apresenta análises sobre os processos de Ensino Midiático e Informacional (EMI) no Brasil e em Portugal. Para tanto, o objetivo é investigar a inserção do EMI na implementação da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Brasil, na qual se recomenda obrigatoriamente o conteúdo sobre o “campo jornalístico-midiático” no currículo das escolas. Em Portugal, analisamos a construção de políticas públicas, rede de mobilização sobre o tema e a formação de professores para atuação nesse campo. Diante do cenário dos dois países, mapeamos os impactos e resultados de tais projetos na educação. Para realização do
estudo, o texto busca referencial teórico nas produções de Paulo Freire (2021), Martín- Barbero (1997), David Buckingham (2019) e Marina Avelar (2016). Trata-se de uma
pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com análise de documentos normativos, entrevistas, com observação participante que por meio de mapeamento das variáveis das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) de processos formativos para professores. No Brasil foram analisados 35 documentos, entre eles os currículos de 26 estados e o Distrito Federal, monitoramento de formações remotas por meio de sites e redes sociais. Em Portugal, 10 documentos normativos foram avaliados segundo a aplicação das ações e políticas para EMI, no âmbito de suas leis para a Literacia Mediática. Os resultados nos indicam que a BNCC mobiliza a temática para que os currículos no Brasil implementem as competências do Campo Jornalístico-Midiático dialogando com a EMI, mas com influência de uma agenda internacional que não dialoga necessariamente com o contexto pedagógico brasileiro para a temática. Em Portugal a EMI está presente com projetos em salas de aulas e ações institucionais que se articulam em rede, onde denominamos de ecossistema, por articular um conjunto de ações integradas em instituições públicas de comunicação, educação e cultura, assim também com observatórios e sindicatos, na implementação de uma política nacional voltada para a Literacia Mediática.
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A pesquisa apresenta análises sobre os processos de Alfabetização Midiática e Informacional (AMI) - (Media and Information Literacy - MIL) na Educação Básica no Brasil e em Portugal. Para tanto, o objetivo é investigar a inserção da AMI na implementação da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Brasil, onde se recomenda obrigatoriamente o conteúdo sobre o “campo jornalístico-midiático” no currículo das escolas. Em Portugal, analisamos a construção de políticas públicas, rede de mobilização sobre o tema e a formação de professores para atuação nesse campo. Diante do cenário dos dois países, mapeamos os impactos e resultados de tais projetos na educação. Para realização do estudo, o texto busca referencial teórico nas produções de Paulo Freire (2021), Martín-Barbero (1997), David Buckingham (2019) e Manuel Pinto (2011). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com observação participante que por meio de mapeamento das variáveis das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) de processos formativos para professores. No Brasil foram analisados os currículos de 26 estados e o Distrito Federal, 10 documentos normativos, monitoramento de formações remotas por meio de sites e redes sociais. Em Portugal, 8 documentos normativos foram avaliados segundo a aplicação das ações e políticas para AMI, no âmbito de suas leis para a Literacia Mediática. Os resultados preliminares indicam que a BNCC mobiliza a temática para que os currículos no Brasil implementem as competências do Campo Jornalístico-Midiático dialogando com a AMI. Em Portugal a AMI está presente com projetos em salas de aulas e ações institucionais que se articulam em rede, com observatórios, campanhas educativas e a construção de uma política nacional voltada para a temática.
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WELLINGTON JOSÉ DE ARRUDA MELO
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DIFERENTES CAMINHOS, DIFERENTES APREENSÕES: uma análise da conversão entre os registros numérico fracionário e numérico percentual do número racional
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Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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MEMBROS DA BANCA :
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FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
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JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
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MARILENE ROSA DOS SANTOS
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ROGERIA GAUDENCIO DO REGO
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ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
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Data: 14/03/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa teve por objetivo analisar, do ponto de vista matemático e do ponto de vista cognitivo, as apreensões relacionadas ao número racional em seu significado parte-todo a partir da utilização de dois caminhos distintos (um com escritas simbólicas e outro com material manipulável) para realizar conversões envolvendo suas representações fracionárias e percentuais. O estudo, cuja fundamentação foi a Teoria dos Registros de Representação Semiótica - TRRS de Raymond Duval, adotou um percurso metodológico que utilizou alguns aspectos da pesquisa do tipo experimental, tais como a definição do objeto de estudo (apreensões relacionadas ao número racional), a seleção de variáveis que poderiam influenciar o objeto (utilização de dois caminhos para converter uma representação fracionária em uma representação percentual) e a forma de controle e observação dos efeitos dessa influência. A investigação se deu em duas turmas do 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública da cidade do Recife. Os resultados indicaram que o caminho de conversão com o material manipulável foi, do ponto de vista cognitivo, mais profícuo que o caminho de conversão com as escritas simbólicas, sobretudo, no que concerniu à produção de representações mentais que auxiliaram os participantes na criação de estratégias matematicamente viáveis para a resolução de atividades que envolveram a conversão no sentido oposto, a percepção da parte em relação ao todo na representação e a comparação entre os tamanhos de partes representadas.
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Mostrar Abstract
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This research aimed to analyze, on both the mathematical and the cognitive point of view, the apprehensions related to the rational number in its part-whole meaning occurred from conversions, involving its fractional and percentage representations, performed by using two different ways: one by symbolic writings and the other by manipulative material. The study, whose foundation was Raymond Duval's Theory of Registers of Semiotic Representations – TRSR, adopted a methodological path that used some aspects of experimental research, such as the definition of the object of study (learning related to rational number), the selection of variables that could influence the object (use of two ways to convert a fractional representation into a percentage representation) and the way of controlling and observing the effects of this influence. The investigation took place in two classes of students in the 6th grade at a public school in the city of Recife. The results indicated that the conversion by manipulative material way was, from a cognitive point of view, more fruitful than the conversion by symbolic writings way, above all, with regard to the production of mental representations that helped participants in creating mathematically viable strategies for solving activities that involved the conversion in the opposite direction, the perception of the part in relation to the whole in the representation and the comparison between the magnitudes of represented parts.
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CAIO TÚLIO OLÍMPIO PEREIRA DA COSTA
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PRESS START: Imersão, vivência e experiência em games em contextos de aprendizagem
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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JOSÉ ANTÔNIO LOURES CUSTÓDIO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
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THELMA PANERAI ALVES
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Data: 25/03/2024
Ata de defesa assinada:
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A pesquisa trata games por viés multidisciplinar de educação, comunicação e Game Studies ao considerar a imersão, vivência e experiência em contextos de aprendizagem. Nesse sentido, tem o objetivo geral de mapear possibilidades de fenômenos nos games que tendem a permitir, baseado em processos imersivos, experiências e vivências, que uma pessoa construa sentidos que podem reverberar em reformulações de juízos, distintas leituras de mundo e experimentações de/em realidades que não são do cotidiano regular independentemente da natureza da ambiência alberga esse contexto. E como Objetivos Específicos, busca (i) Contribuir com uma conceituação de imersão pautada em vasto campo teórico para o imbricamento entre educação, comunicação e Game Studies que contempla os games e parte de vivências e experiências; (ii) Registrar elementos e processos nos games que possibilitam cenários de imersão, vivência e experiência no contexto da formação de jogadores, considerando habilidades, competências e leituras de mundo; (iii) Verificar características dos processos imersivos nos games concebendo categorias e subcategorias de análise que contemplem imersão, vivência e experiência; e (iv) Analisar cenários e processos inerentes à imersão, vivência e experiência em aprendizagens pelos games. Para tal, emprega-se metodologia de Narrativas de Si como método de pesquisa de natureza qualitativa para explorar interações multilaterais com games que compõem um vasto corpus de pesquisa. Alinhado a essa perspectiva, emprega-se o framework PAJDE em alguns games, gerando indicadores de potencial de aprendizagem a partir de escalas calculadas internamente pela ferramenta. Conclui, pela análise em categorias e subcategorias de pesquisa, que representatividades digitais, projeções-identificações, “avatarizações” e possibilidades de formulação de juízos e ideias que refletem a retroalimentação entre game-indivíduo podem emergir enquanto instâncias, pautadas em criticidade, como conexões e ressignificações do lugar do outro, da alteridade, trazendo por uma cultura de jogar conscientização do mundo ao redor. Nesse sentido, foi possível atestar, pelos movimentos de uma onda de idas e vindas de pesquisar e jogar, que a imersão, vivência e experiência são possibilidades resultantes desses caminhos digitais, algo que é reverberado por um turbilhão de possibilidades de aprendizagens.
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A presente pesquisa em andamento versa sobre aspectos intrínsecos ao uso dos games e seus diálogos com contextos de educação quando considera-se em evidência a imersão nesses aparatos pelas vivências e experiências dos indivíduos. Nesse sentido, se traça uma breve contextualização histórica do desenvolvimento da indústria, destacando expoentes dos cenários imersivos, experiência e educação, à medida em que são analisados elementos e procesos que possibilitam mobilizações afetivas pela vivência no mundo simulado e se verifica características que diferenciam e/ou agrupam experiências com os holofotes para a educação. Essa discussão é fomentada, também, pela contextualização dos "gatilhos imersivos" nos games como reestruturações de subjetividade para um novo olhar/viver no mundo. O percurso metodológico se debruça por uma organização de natureza teórico-reflexiva que em perspectiva rizomática traz uma abordagem qualitativa atravessada por uma cultura de afetos e observação participante.
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DANILO PONTUAL DE MELO
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A EDUCAÇÃO FINANCEIRA ESCOLAR PROPOSTA NO ENSINO MÉDIO: um olhar para documentos curriculares, livros didáticos e professores, em uma perspectiva transversal às áreas do conhecimento
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Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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ADRIANA DE SOUZA LIMA
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LILIAN NASSER
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RÚBIA BARCELOS AMARAL SCHIO
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Data: 28/03/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta pesquisa busca discutir o ensino da Educação Financeira (EF) a partir de uma perspectiva transversal às áreas do conhecimento. Assumimos o caráter crítico que a temática deve receber ao ser abordada no ambiente escolar, por meio de relações para além do domínio de técnicas e conceitos da Matemática Financeira, o que entendemos por Educação Financeira Escolar. O estudo está pautado teoricamente nas discussões de Sacristán acerca do currículo e as diversas influências que esse recebe desde a sua concepção até a prática efetiva em sala de aula. O objetivo geral foi analisar o ensino da Educação Financeira Escolar no Ensino Médio, de forma transversal às áreas do conhecimento, a partir de documentos curriculares oficiais (currículo prescrito), livros didáticos (currículo apresentado) e planejamentos elaborados por professores (currículo moldado). De forma específica objetiva-se: 1) Identificar prescrições para o trabalho com a Educação Financeira Escolar relacionada às áreas do conhecimento no Ensino Médio em documentos curriculares oficiais. 2) Analisar se e como a Educação Financeira Escolar está presente em livros didáticos das áreas do conhecimento aprovados pré e pós BNCC para o Ensino Médio. 3) Investigar como professores das áreas do conhecimento no Ensino Médio propõem a abordagem da temática. Como procedimentos metodológicos, a pesquisa está estruturada em três estudos interrelacionados. No primeiro realizamos a análise de documentos curriculares nacionais e do estado de Pernambuco para identificar possibilidades de relações explícitas ou implícitas com a EF nas expectativas de aprendizagem, competências e habilidades para cada área que os compõem. O segundo estudo corresponde ao mapeamento de atividades e situações de EF em coleções de livros didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) nos anos de 2018 e 2021, edições pré e pós publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a consequente obrigatoriedade da EF nos currículos e materiais didáticos para Educação Básica. Por fim, no terceiro estudo realizamos uma entrevista semiestruturada com um grupo de oito professores do Ensino Médio, dois de cada área do conhecimento, além da construção de um plano de aula em que a EF seja abordada de maneira relacionada com conteúdos e/ou conhecimentos das respectivas áreas. Enquanto resultados, destacamos que, de maneira geral, nos documentos curriculares (currículos prescritos) as relações com a EF acontecem de maneira implícita, o que exige do professor um olhar atento às possibilidades de relacionar a temática com sua área de atuação. No que diz respeito aos livros didáticos (currículo apresentado) destacamos, principalmente, o avanço qualitativo nas atividades da área de Matemática quando comparamos os materiais aprovados no período pré e pós BNCC. No entanto, os conhecimentos docentes em relação a temática ainda demonstram estar voltados para uma perspectiva utilitarista e mercadológica da EF enquanto ferramenta para administração das finanças pessoais. As poucas vezes em que acontece menção a uma postura mais crítica e reflexiva, não parece ser intencional. Como considerações, salientamos a necessidade de alinhamento entre o que está proposto nos documentos e livros didáticos e a prática em sala de aula por meio do desenvolvimento de políticas públicas de formação de professores das diferentes áreas para que a temática seja tratada realmente de maneira transversal e significante para a formação dos estudantes, visando contribuir com a construção de uma consciência crítico-social também por meio da Educação Financeira Escolar.
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A pesquisa tem como objetivo analisar o ensino da Educação Financeira Escolar (EFE) no Ensino Médio, de forma transversal às diferentes áreas do conhecimento, a partir de documentos oficiais (currículo prescrito), livros didáticos (currículo apresentado) e conhecimentos de professores (currículo moldado). Para fundamentá-la, utilizamos como referencial teórico as discussões de Sacristán (2017) a respeito das instâncias curriculares que permeiam a prática em sala de aula. De forma específica em relação a EFE, apoiamo-nos nas temáticas encontradas e elencadas por Santos (2017) em seu estudo de análise de livros didáticos e nas perspectivas de EFE apresentadas por Vaz e Nasser (2021), além de outros diversos estudos da área que nos ajudam a discutir a EFE. A pesquisa está organizada em três estudos, que buscam alcançar cada um dos objetivos específicos elencados. O primeiro estudo corresponde à análise de como a EFE é apresentada nos documentos, quais orientações e perspectivas empregadas à temática, houve avanço e/ou aprofundamento com a publicação dos documentos curriculares atuais? E está relacionado ao objetivo especifico de compreender orientações presentes nos seguintes documentos curriculares oficiais (currículo prescrito): PCNs (1998) (2000), BNCC (2018) (2019), Parâmetros Curriculares da Educação Básica de Pernambuco (2012) e Currículo de Pernambuco (2021) a respeito da Educação Financeira Escolar no Ensino Médio. No segundo estudo realizamos análise de livros didáticos com o objetivo de verificar se e como a Educação Financeira Escolar está presente em livros didáticos (currículo prescrito) do PNLD (2018) e PNLD (2021) das diferentes áreas do conhecimento para o Ensino Médio, além de identificar as temáticas e perspectivas apontadas por Santos (2017) e Vaz e Nasser (2021), respectivamente. O terceiro estudo está relacionado ao objetivo específico de investigar conhecimentos de professores (currículo moldado) de diferentes áreas do conhecimento no Ensino Médio sobre a EFE, a partir de entrevistas semiestruturadas e de planos, roteiros e/ou sequências de aulas de EF relacionados com cada área do conhecimento. A respeito dos resultados prévios podemos destacar os seguintes pontos. Os documentos curriculares atuais apresentaram avanços em relação às orientações presentes nos documentos anteriores. Além disso, identificamos orientações implícitas e/ou explícitas em todas as areas do conhecimento. Em relação aos livros didáticos analisados até o momento, encontramos atividades de EF em todos os livros analisados, do PNLD (2018) e (2021), com destaque para o livro de matemática que apresentou um avanço na qualidade das atividades propostas no PNLD atual em relação ao anterior, em que o livro analisado apresentou atividades com poucas possibilidades de aprofundamento crítico e reflexivo. Em relação ao terceiro estudo, realizamos um piloto com cinco professores, um de cada área do conhecimento, e um professor de projeto de vida, estamos em processo de análise, mas podemos destacar que de forma geral os professores participantes inicialmente consideram que a EF possui estreita relação com conhecimentos matemáticos, em uma perspectiva voltada para a gestão das finanças pessoais, no entanto, durante a entrevista, a partir das questões apresentadas foram ampliando as possibilidade de abordar a EF relacionadas a suas áreas de conhecimento.
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EMANUEL SOUTO DA MOTA SILVEIRA
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RECONFIGURAÇÃO DIGITAL DAS REDES MUNICIPAIS DE ENSINO: movimentos institucionais, desafios e novos fazeres pedagógicos
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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APUENA VIEIRA GOMES
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JOSE AIRES DE CASTRO FILHO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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THELMA PANERAI ALVES
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Data: 01/04/2024
Ata de defesa assinada:
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Este estudo é proposto com a intenção de analisar os movimentos de reestruturação da incorporação das tecnologias digitais nos ambientes de aprendizagem, aos quais chamamos de Reconfiguração Digital da escola e, em contexto mais amplo das redes de ensino, tendo como força mobilizadora as experiências e vivências construídas a partir do Ensino Remoto Emergencial. As opções que direcionam a pesquisa reverberam dos princípios teóricos definidos no campo dos Estudos Culturais, que fundamenta a compreensão sobre a dinâmica de um modelo de sociedade com relações cada vez mais fluídas, fortemente influenciado pela cultura digital e sucessivamente mais desigual. Nessa direção, foram definidos movimentos metodológicos vinculados à proposta da pesquisa-ação, condição que também se justifica por meio da intenção propositiva e profunda relação entre o pesquisador, campos de intervenção/observação e sujeitos do estudo. A pesquisa parte das limitações e fragilidades históricas na relação escola e tecnologias digitais, bem como todos os efeitos associados a qualquer mudança produzida em um contexto de crise generalizada, tendo suas respostas analisadas a partir de critérios vinculados aos Ciclos de Codificação de Saldanã. Os resultados obtidos registram as percepções de um dos momentos mais desafiadores da sociedade e os desdobramentos imediatos na estrutura e dinâmica das redes de ensino, escolas e salas de aula. Permitindo identificar redes que se destacaram na definição e implementação de políticas públicas com potencial para impactar na Reconfiguração Digital de suas unidades de ensino, assim como estabelecer critérios capazes de orientar futuras intervenções. A escuta atenta dos professores produziu um panorama das percepções individuais e coletivas sobre aspectos como formação continuada, acompanhamento, alcance e vias de articulação entre segmentos da comunidade escolar. Elementos que reforçam a urgência na ampliação do regime de colaboração entre os entes federados, revisão dos processos de formação docente, inicial e continuada, compromisso coletivo com a redução das desigualdades e exclusão digital, além da criação de espaços permanentes para escuta da comunidade escolar e valorização das suas vivências.
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Este estudo é proposto com a intenção de investigar o processo de reconfiguração digital das escolas a partir dos movimentos de adequação e potencialização das redes municipais de ensino, tendo como contexto mobilizador o Ensino Remoto Emergencial. O percurso pessoal e profissional descrito levou-me a optar por uma análise marcada pela subjetividade, que encontra lastro teórico nos Estudos Culturais. As aproximações e possibilidades de olhar para os fenômenos e interferir de forma direta, na condição de gestor, professor e estudante, aguçou a necessidade de ampliar a compreensão sobre a dinâmica digital das escolas durante o período marcado pelo distanciamento social, por meio da percepção de professores e estudantes, os desdobramentos institucionais em escala ampliada durante a retomadas das atividades letivas presenciais e a leitura da prática docente em que as tecnologias digitais apresentam-se consolidadas como vias pedagógicas. O objetibo geral desta pesquisa é Analisar os movimentos de reconfiguração digital da escola e, em contexto mais amplo das redes de ensino, tendo como força mobilizadora as experiências e vivências construídas a partir do Ensino Remoto Emergencial. As etapas metodológicas, definidas como movimentos da pesquisa, possuem focos distintos que se articulam a partir do eixo central que sustenta a pesquisa: a relação entre a escola e as tecnologias digitais, a partir da imersão compulsória determinada pelo distanciamento social, e as possibilidades de reconfiguração pedagógica. Todo processo de investigação considera as limitações e fragilidades históricas dessa relação, bem como todos os efeitos associados a qualquer mudança produzida em um contexto de crise generalizada. Nessa direção, é importante também ressaltar que toda produção, resultante do estudo que encampamos, tem a função de registrar as percepções de um dos momentos mais desafiadores da sociedade e analisar desdobramentos imediatos na estrutura e dinâmica das redes de ensino, escolas e salas de aula.
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ANDRÉ FELLIPE QUEIROZ ARAÚJO
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ENSINO E APRENDIZAGEM DE AMOSTRAGEM, CURVA
NORMAL E SUAS RELAÇÕES NO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
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Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
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MEMBROS DA BANCA :
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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DIEGO BEZERRA DE MELO MACIEL
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HUMBERTO JOSÉ BORTOLOSSI
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LILIANA MABEL TAUBER
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Data: 05/04/2024
Ata de defesa assinada:
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A presente pesquisa teve o objetivo de investigar o que estudantes do 3º ano do Ensino Médio (16/17 anos de idade) sabem e podem aprender sobre Amostragem, Curva Normal e suas relações. Nos apoiamos no modelo de Letramento Estatístico e Probabilístico proposto por Gal (2002, 2005) e no modelo de Ciclo Investigativo elaborado por Guimarães e Gitirana (2013). Em termos metodológicos, para alcançar o referido objetivo, traçamos 4 estudos inter-relacionados, dos quais os três primeiros deram base para a realização do último. No estudo 1, analisamos o que tem sido proposto sobre Amostragem, Curva Normal e suas relações nos livros didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático 2021(Livro de Projetos e Livros de Conhecimento). No estudo 2, investigamos o que foi proposto nas questões da prova de Matemática e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2022 referente a esses dois conceitos e suas relações. Já no estudo 3, identificamos os conhecimentos iniciais de estudantes do 3º ano do Ensino Médio sobre a referida temática. Na sequência, realizamos um estudo experimental que contemplou uma intervenção de ensino para analisar a contribuição dos diferentes recursos (Lápis e papel e o software Geogebra) para a aprendizagem de Amostragem e Curva Normal de forma articulada. Os resultados do estudo 1 revelaram que tanto os livros de projetos quanto os de conhecimento oferecem propostas interessantes para o ensino de Estatística e Probabilidade, principalmente na análise e realização de pesquisas estatísticas. Os livros de projetos exploram dados reais na maioria das situações, promovendo uma compreensão mais profunda do contexto social. No entanto, há uma ausência de discussão sobre seleção de amostra e representatividade, priorizando análises descritivas em detrimento da abordagem de tópicos da inferência estatística. Os livros de conhecimento, por outro lado, exploram mais dados fictícios e enfatizam o cálculo de medidas estatísticas carecendo, também, de uma abordagem sobre amostragem e Curva Normal de forma articulada. No estudo 2 verificamos que nenhuma questão analisada do ENEM explora o conceito de Amostragem e nem da Curva Normal. As questões que envolvem a Estatística têm uma abordagem voltada apenas para o cálculo de medidas de centralidade e as que exploram a probabilidade abordam unicamente o significado de probabilidade enquanto razão clássica, com predominância nesses dois casos de dados fictícios. Por meio do estudo 3, constatamos inicialmente que os estudantes apresentaram lacunas sobre a compreensão da representatividade da amostra, incluindo a variabilidade amostral e os métodos de amostragem, como também, no modelo da Curva Normal, contemplando sua representação gráfica e propriedades. Em acréscimo, evidenciou-se fragilidades na compreensão da relação entre a distribuição das médias amostrais com os parâmetros populacionais, pautada no Teorema Central do Limite que relaciona a Amostragem com a Curva Normal. Entretanto, o estudo experimental revelou que a intervenção de ensino realizada desempenhou um papel significativo na aprendizagem dos conceitos relacionados à Amostragem e à Curva Normal, bem como na articulação entre esses conceitos. Os recursos, tanto o lápis e papel, quanto o software Geogebra contribuíram significativamente para o desenvolvimento das atividades e a construção do conhecimento. Dessa forma, acreditamos que a realização dessa pesquisa possibilitará importantes discussões e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem da Amostragem e da Curva Normal no 3º ano do Ensino Médio, propiciando a ampliação das possibilidades didático-pedagógicas para a realização desse processo com vistas a favorecer, aos estudantes, o desenvolvimento do Letramento Estatístico e Probabilístico (Gal,2002,2005) relativo a esses conceitos e dos fenômenos e situações do nosso cotidiano que comumente explicitam seus fundamentos e relações.
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The present research aimed to investigate what 3rd year high school students (16/17 years old) know and can learn about Sampling, Normal Curve and their relationships. We rely on the Statistical and Probabilistic Literacy model proposed by Gal (2002, 2005) and the Investigative Cycle model developed by Guimarães and Gitirana (2013). In methodological terms, to achieve this objective, we outlined 4 interrelated studies, of which the first three provided the basis for carrying out the last. In study 1, we analyzed what has been proposed about Sampling, Normal Curve and their relationships in textbooks approved by the National Book and Teaching Material Program 2021 (Project Book and Knowledge Books). In study 2, we investigated what was proposed in the questions of the Mathematics and its Technologies test of the 2022 National High School Exam (ENEM) regarding these two concepts and their relationships. In study 3, we identified the initial knowledge of 3rd year high school students on the aforementioned topic. Next, we carried out an experimental study that included a teaching intervention to analyze the contribution of different resources (Pencil and paper and Geogebra software) to learning Sampling and Normal Curve in an articulated way. The results of study 1 revealed that both project and knowledge books offer interesting proposals for teaching Statistics and Probability, especially in the analysis and conduct of statistical research. Project books explore real data in most situations, promoting a deeper understanding of the social context. However, there is an absence of discussion about sample selection and representativeness, prioritizing descriptive analyzes to the detriment of addressing statistical inference topics. Knowledge books, on the other hand, explore more fictitious data and emphasize the calculation of statistical measures, also lacking an approach to sampling and the Normal Curve in an articulated way. In study 2 we found that none of the ENEM questions analyzed explored the concept of Sampling or the Normal Curve. The questions involving Statistics have an approach focused only on calculating centrality measures and those that explore probability only address the meaning of probability as a classical ratio, with predominance in these two cases of fictitious data. Through study 3, we initially found that students had gaps in understanding the representativeness of the sample, including sampling variability and sampling methods, as well as in the Normal Curve model, including its graphical representation and properties. In addition, weaknesses were highlighted in understanding the relationship between the distribution of sample means and population parameters, based on the Central Limit Theorem that relates Sampling to the Normal Curve. However, the experimental study revealed that the teaching intervention carried out played a significant role in learning concepts related to Sampling and the Normal Curve, as well as in the articulation between these concepts. The resources, both pencil and paper, and the Geogebra software contributed significantly to the development of activities and the construction of knowledge. Therefore, we believe that carrying out this research will enable important discussions and reflections on the teaching and learning process of Sampling and the Normal Curve in the 3rd year of High School, providing the expansion of didactic-pedagogical possibilities for carrying out this process with a view to favor, for students, the development of Statistical and Probabilistic Literacy (Gal,2002,2005) related to these concepts and the phenomena and situations of our daily lives that commonly explain their foundations and relationships.
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JACIANE GOMES SOUSA DE LIMA SILVA
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AS NARRATIVAS DIGITAIS EM PLATAFORMAS DE JOGOS ON-LINE, NA PERSPECTIVA DOS MULTILETRAMENTOS: a produção no Roblox
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Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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THELMA PANERAI ALVES
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JULIA MARIA RAPOSO GONCALVES DE MELO LARRE
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ROBERTA VARGINHA RAMOS CAIADO
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Data: 22/04/2024
Ata de defesa assinada:
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O presente texto de tese aborda as narrativas digitais na plataforma de jogos on-line Roblox, tendo como principal objetivo investigar as narrativas digitais produzidas por crianças e jovens na plataforma de jogos Roblox, na perspectiva dos multiletramentos. Como objetivos específicos, busca (i) Descrever a produção das narrativas produzidas por crianças e jovens na Plataforma Roblox; (ii) Identificar as características das narrativas produzidas por crianças e jovens na plataforma Roblox, na perspectiva dos multiletramentos; (iii) Analisar a dinâmica de participação de crianças e jovens na plataforma Roblox; e (iv) Verificar o potencial da plataforma Roblox para auxiliar no desenvolvimento do multiletramento de crianças e jovens. Para tal, emprega-se a metodologia xxxxxx. O campo de pesquisa foi a plataforma de jogos on-line Roblox e a plataforma do YouTube, onde são publicizadas as narrativas que as crianças e jovens criam durante os jogos na plataforma Roblox. Por meio das análises realizadas, pudemos perceber como a plataforma de jogos Roblox não oferece apenas entretenimento, mas também excelentes oportunidades educacionais, criativas e sociais para crianças e jovens. As ferramentas de criação presentes nessa plataforma possibilitam que os usuários construam seus próprios mundos virtuais, personalizem seus personagens e possam compartilhar suas histórias, oferecendo uma experiência de aprendizado dinâmica e interativa. Essa plataforma também pode ser tida como uma ferramenta eficiente na promoção do multiletramento, visto que ela auxilia crianças e jovens a desenvolverem habilidades como leitura, escrita, interpretação e comunicação, dentro do ambiente do jogo e também permite que eles interajam e colaborem com jogadores de todo o mundo.
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O presente texto de tese aborda narrativas digitais na plataforma de jogos on-line Roblox, tendo como principal objetivo investigar as narrativas digitais produzidas nessa plataforma na perspectiva dos multiletramentos, observando como as tecnologias digitais estão contribuindo na construção de narrativas de crianças e jovens na cultura digital. O campo de pesquisa foi a plataforma de jogos on-line Roblox e a plataforma do YouTube, onde são publicizadas as narrativas que as crianças elaboram durante os jogos na plataforma Roblox. Trazemos as características narrativas presentes nessas histórias que encantam milhares de crianças e adolescentes pelo mundo (ARISTÓTELES, PROPP, 1928/1984; GANCHO, 2001; TODOROV, 1971; CAMPBELL, 1990), como essa produção de narrativas digitais pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades de leitura e produção textual de narrativas, e como as crianças estão construindo esses textos em uma plataforma de jogos. Abordamos as narrativas digitais (MURRAY, 2003), os multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 1996) e o multiletramento digital (SOARES, 2002; LEMKE, 2010; ROJO, 2012; ZACHARIAS, 2016). Vemos também a importância do jogo na sociedade (PIAGET, 1998; HUIZINGA, 1938; CAILLOIS, 1961; SALEM e ZIMMERMAN, 2012a) e abordamos os jogos digitais (BALASUBRAMANIAN e WILSON, 2006; JUUL, 2005; SCHUYTEMA, 2008; RYAN, 2006) e gamificação (KAPP, 2012, FLATLA et.al., 2011). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória e etnográfica (virtual). A metodologia utilizada para a análise dos dados foi o Círculo de Saldaña (2013).
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PAULA BASTO LEVAY LAGE
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LÍNGUA INGLESA ON-LINE NA PÓS-GRADUAÇÃO: contribuições para construção de processos de ensino e aprendizagem à luz da vida real.
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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THELMA PANERAI ALVES
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EDUARDO BARBUIO
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RODRIGO NONAMOR PEREIRA MARIANO DE SOUZA
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Data: 24/04/2024
Ata de defesa assinada:
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A mobilização para esta tese parte das evidências, apontadas na literatura e observadas na vivência pessoal e profissional da pesquisadora, que mostram que ainda há um hiato na participação de estudantes de Mestrado e Doutorado em atividades acadêmicas em Língua inglesa, o que se configura como uma fragilidade no contexto da vida dos alunos e da Universidade. Em face dessa problemática, concebemos como objetivo geral da pesquisa investigar o contexto de ensino e aprendizagem de Língua inglesa on-line, no âmbito da Pós-graduação, para desenvolver um conjunto de diretrizes pedagógicas com foco nas necessidades reais dos estudantes e das Universidades públicas, e buscamos responder às seguintes questões de pesquisa ‘Quais as necessidades reais em relação ao uso do idioma no âmbito da Pós-graduação?’ ‘Especificamente, quais são os aspectos pedagógicos, considerando abordagens, métodos, formato, dinâmicas e recursos, que devem integrar um processo de ensino e aprendizagem de Língua inglesa a distância?’. Para tanto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa, fundamentada na Design-Based Research, na qual foram realizadas fases com estudantes, especialistas e utilizando documentos institucionais de modo a identificar as especificidades do contexto, propor e refinar uma solução educacional para o desafio identificado. Alicerçando-nos na perspectiva sócio-histórico-cultural a partir, principalmente, de Dewey e Vygotsky, nas contribuições da educação a distância em diálogo com o processo de ensino e aprendizagem de Língua inglesa e nos conceitos de (multi)letramentos e de multimodalidade e multimídia, suscitamos a hipótese de que um processo voltado para a realização de uma atividade acadêmica da vida real, e em uma perspectiva multimídia e multimodal, seria mais adequado para a realidade da Pós-graduação, considerando os estudantes e também as questões institucionais. Os dados foram coletados por meio de questionário, entrevista, pesquisa documental e grupo focal e foram analisados através da codificação por ciclos de Saldaña (2013), fazendo um confronto com a teoria. Após as análises, foi possível confirmar a tese levantada para o estudo e as respostas às questões de pesquisa foram traduzidas em diretrizes pedagógicas, dentre as quais destacamos: aprendizagem contextualizada com a realização de uma atividade real, associação entre aspectos de algumas abordagens e teorias de aprendizagem, mediação do professor, variação de mídias, recursos e atividades, aprendizagem colaborativa, desvinculação da perspectiva de formalidade do currículo, modalidade híbrida, aporte tecnológico de fácil acesso, usabilidade e adesão orçamentária e afetividade e empatia. O principal resultado desta pesquisa são esses aspectos didático-metodológicos, estruturais e tecnológicos que compõem o conjunto de diretrizes. Ademais, foram elencadas sugestões de atividades e materiais e nomes de ferramentas e recursos. Sem a intenção de apontar uma solução educacional pronta e engessada, esperamos que as diretrizes resultantes deste estudo possam ser refletidas para serem adaptadas, ressignificadas, complementadas e utilizadas em outros cenários, apoiando a oferta de processos de ensino e aprendizagem que melhor dialoguem com as necessidades dos estudantes e das universidades e que, assim, possam potencializar a atuação discente em vivências sociais acadêmicas reais em Língua inglesa.
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This thesis mobilizes evidence, drawn from literature and also from the researcher's personal and professional experience, which shows that there is still a gap in the participation of Master's and Doctorate students in academic activities in English language, which is configured as a fragility in the context of students' lives and in the University. In the face of this problem, we conceive the general objective of the research to investigate the context of online teaching and learning of English language, in the context of postgraduate, in order to develop a set of pedagogical guidelines focusing on the real needs of students from public universities. We seek to answer the following research questions: 'What are the real needs regarding the use of the language in the context of stricto sensu post-graduate?' 'Specifically, what are the pedagogical aspects, considering approaches, methods, format, dynamics, and resources, that should integrate a distance learning process of English language?' For this purpose, qualitative research was conducted, based on Design-Based Research, in which iterative stages and cycles were carried out with male and female students, experts, and using institutional documents in order to identify the specificities of the context, propose, and refine an educational solution for the identified challenge. Grounding ourselves in the socio-historical-cultural perspective, mainly from Dewey and Vygotsky, in the contributions of distance education in dialogue with the teaching and learning process of English language and in the concepts of (multi)literacy and multimodality and multimedia, we raise the hypothesis that a distance learning process of English language, focused on the accomplishment of a real-life academic activity and in a multimodal and multimedia conception, would be more suitable for the reality of postgraduate, considering the students and also the institutional issues. Data were collected through questionnaires, interviews, documentary research, and focus group sessions and were analyzed through coding cycles by Saldaña (2013), confronting it with the theory. After the analyzes, it was possible to confirm the thesis raised and the answers to the research questions were translated into pedagogical guidelines, among which we highlight: contextualized learning with the accomplishment of a real activity, conscious association between aspects derived from some approaches and learning theories, teacher mediation, variation of media, resources, tools, and activities, collaborative learning, detachment from the perspective of formality of the curriculum, hybrid modality, easy technological contribution, usability and budgetary adherence, flexibility, and affectivity, empathy, and humility. The main result of this research is these didactic-methodological aspects, structural aspects, and technological aspects that make up the set of guidelines. In addition, suggestions for activities and names of tools, resources, and artifacts were listed. Without intending to point out a ready-made and rigid educational solution, we hope that the guidelines resulting from this study can be reflected upon to be adapted, re-signified, complemented, and used in other scenarios, supporting the provision of teaching and learning processes that better dialogue with the needs of students and universities and that, thus, can enhance the student's performance in real academic social experiences in English language
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MARIA JOSEANE SANTOS TEIXEIRA
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"LETRAMENTO ESTATÍSTICO E EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA: uma pesquisa protagonizada por meninas quilombolas"
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Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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GESSIANE AMBROSIO NAZARIO
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KALED SULAIMAN KHIDIR
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REGINALDO FERREIRA DOMINGOS
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Data: 02/05/2024
Ata de defesa assinada:
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Esta tese aborda questões de pesquisa relacionadas à Educação Escolar Quilombola, a qual visa atender às especificidades étnico-culturais das diferentes comunidades em convergência com os princípios éticos, estéticos e políticos da educação nacional. O estudo explorou aspectos da perspectiva de letramento estatístico que se vincula a compreensão e avaliação crítica de dados estatísticos. A pesquisa teve como objetivo geral: analisar, na perspectiva do letramento estatístico, reflexões críticas de meninas quilombolas sobre sua comunidade e a realidade das mulheres, a partir das informações estatísticas produzidas por elas na vivência do ciclo investigativo. Além de propor a vivência do Ciclo Investigativo com estudantes do 5º ano da Comunidade Quilombola Onze Negras, do município do Cabo de Santo Agostinho, mediante encontros e rodas de conversa, a pesquisa contemplou análise documental complementa por um questionário respondido por professores e uma Revisão Sistemática da Literatura em duas diferentes bases de dados: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD); Portal de Periódicos da Capes. A análise dos dispositivos legais do município revelou demandas relacionadas de implementação da modalidade Educação Escolar Quilombola (EEQ) não contempladas como: diretrizes curriculares municipais e um referencial curricular específico para EEQ, programas formativos específicos para professores da escola quilombola, núcleos específicos para acompanhamento dos estudantes das escolas fora do território e dos projetos políticos pedagógicos, assim como falta de infraestrutura na escola quilombola e de professores quilombolas. A proposta curricular comum do município apenas menciona Educação Escolar Quilombola e a Educação do Campo entre as demais modalidades e apresenta temas relacionados aos povos tradicionais dispersos em objetos de conhecimentos e habilidades de diferentes componentes curriculares. No Componente Curricular de Matemática, identificaram-se recomendações ao ensino por investigação, à história da matemática, à modelagem matemática, à etnomatemática, entre outras, como tendências metodológicas atuais. Na Unidade Temática Estatística, identifica-se a proposição da pesquisa estatística voltada aos interesses dos/das estudantes e produção de informações para melhor compreensão da realidade. Em respostas ao questionário, os professores corroboraram a ausência de formação continuada específica e demonstraram pouco entendimento da produção de cultura no território e das diferenças entre raça e etnia. Quando perguntados sobre o trabalho com pesquisa estatística no ensino de matemática, eles alegaram outras prioridades. Os encontros com as meninas quilombolas resultaram em engajamento, protagonismo, trabalho em grupos e relação positiva com a pesquisa, bem como o respeito às mulheres quilombolas como guardiãs do saber e ao território como lugar de conhecimentos. Quanto ao Letramento Estatístico, as crianças experimentaram o processo de transnumeração com os dados coletados, refinados e aplicados em dispositivos estatísticos tabulares e gráficos, refletiram sobre as condições de vida das mulheres e as questões que impactam sua identidade quilombola. As reflexões das meninas sobre temas transpostos às pessoas e à comunidade foram mobilizadas por aspectos presentes em alguns elementos que compõem do letramento estatístico. Desse modo, verificou-se investimento de esforços das meninas na assunção de ações críticas, em falas e posturas pertinentes, diante dos dados lidos e avaliados, legitimadas pelos próprios argumentos e pautadas nas informações estatísticas produzidas.
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This thesis addresses research questions related to Quilombola School Education, which aims to meet the ethnic-cultural specificities of different communities in convergence with the ethical, aesthetic and political principles of national education. The study explored aspects of the statistical literacy perspective that are linked to the understanding and critical evaluation of statistical data. The research had as its general objective: to analyse, from the perspective of statistical literacy, critical reflections of quilombola girls about their community and the reality of women, based on the statistical information produced by them in the experience of the investigative cycle. In addition to proposing the experience of the Investigative Cycle with 5th year students from the Quilombola Onze Negras Community, in the municipality of Cabo de Santo Agostinho, through meetings and conversation circles, the research included documentary analysis complemented by a questionnaire answered by teachers and a Systematic Review of Literature in two different databases: Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD); Capes Periodicals Portal. The analysis of the municipality's legal provisions revealed demands related to the implementation of the Quilombola School Education (EEQ) modality not covered, such as: municipal curricular guidelines and a specific curricular reference for EEQ, specific training programs for quilombola school teachers, specific centers for monitoring students from schools outside the territory and political pedagogical projects, as well as a lack of infrastructure in quilombola schools and quilombola teachers. The municipality's common curricular proposal only mentions Quilombola School Education and Rural Education among the other modalities and presents themes related to traditional peoples dispersed in objects of knowledge and skills from different curricular components. In the Mathematics Curricular Component, recommendations for research-based teaching, the history of mathematics, mathematical modelling, ethnomathematics, among others, were identified as current methodological trends. In the Statistics Thematic Unit, the proposition of statistical research aimed at the interests of students and the production of information for a better understanding of reality is identified. In responses to the questionnaire, teachers corroborated the lack of specific continuing training and demonstrated little understanding of the production of culture in the territory and the differences between race and ethnicity. When asked about working with statistical research in mathematics teaching, they stated other priorities. The meetings with the quilombola girls resulted in engagement, protagonism, group work and a positive relationship with the research, as well as respect for quilombola women as guardians of knowledge and the territory as a place of knowledge. As for Statistical Literacy, the children experienced the transnumeration process with the data collected, refined and applied in tabular and graphic statistical devices, reflecting on the women's living conditions and the issues that impact their quilombola identity. The girls' reflections on themes transposed to people and the community were mobilized by aspects present in some elements that make up statistical literacy. In this way, there was an investment of efforts by the girls in taking critical actions, in relevant speeches and postures, in the face of the data read and evaluated, legitimized by their own arguments and based on the statistical information produced.
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FABIANA DE BARROS MONTEIRO SOARES
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O QUE EMERGE DAS NARRATIVAS TRANSMIDIÁTICAS FEMINISTAS COM ORIGEM EM CANÇÕES BRASILEIRAS CRIADAS POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
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Orientador : THELMA PANERAI ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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ALEJO GONZÁLEZ LÓPES LEDESMA
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
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THELMA PANERAI ALVES
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Data: 31/07/2024
Ata de defesa assinada:
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A presente pesquisa de tese foi desenvolvida no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica, e analisa o que emerge das narrativas transmidiáticas de estudantes do ensino médio quando usamos canções brasileiras para falar de feminismos. Como objetivos específicos trazemos os seguintes pontos: 1) Verificar exemplos do uso de narrativas transmidiáticas na educação; 2) Identificar exemplos da utilização da canção popular para fins pedagógicos na discussão sobre feminismos; 3) Caracterizar as produções das (dos) estudantes a partir dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas; e 4) Analisar as narrativas transmidiáticas feministas resultantes das intervenções propostas a partir dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas. Essa é uma pesquisa aplicada, com abordagem qualitativa e com objetivo exploratório. Como procedimento técnico, optamos pelo método cartográfico. As (Os) participantes dessa pesquisa foram jovens da 3ª série do ensino médio de uma escola de referência da rede estadual de educação de Pernambuco. Os dados coletados foram as produções e falas das (os) estudantes durante as intervenções realizadas na escola-campo de pesquisa e foram analisados a partir da metodologia de codificação por ciclos de Saldaña (2021) à luz dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas sistematizados por Silva (2022). Os resultados da pesquisa confirmaram a tese de que propor a ampliação das narrativas transmidiáticas feministas com origem em canções brasileiras faz crescer os repertórios culturais das(os) estudantes e traz ao coletivo de jovens a possibilidade de conhecer, nomear e enfrentar problemas que as próprias estudantes e outras mulheres em seus entornos convivem todos os dias.
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A presente pesquisa de tese está em desenvolvimento no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC/UFPE), na linha de pesquisa Educação Tecnológica e pretende analisar os discursos produzidos por estudantes do ensino médio na ampliação de narrativas transmidiáticas feministas com origem em letras de canções brasileiras. Como objetivos específicos trazemos os seguintes pontos: 1) Verificar o uso das ampliações nas narrativas como possibilidades pedagógicas; 2) Verificar se as narrativas produzidas são digitais e/ou transmidiáticas; 3) Relacionar os resultados das análises discursivas com as epistemologias feministas. Essa é uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa e com objetivo exploratório e descritivo. Como procedimento técnico optamos pelo método cartográfico. Os participantes dessa pesquisa foram jovens da 3ª série do ensino médio de uma escola de referência da rede estadual de educação de Pernambuco. Os dados coletados foram as produções e falas dos estudantes durante as intervenções realizadas na escola-campo de pesquisa e serão analisados à luz da análise de discurso fundamentada em Eni P. Orlandi (2015, 2005). Com essa tese esperamos confirmar que a ampliação das narrativas transmidiáticas feministas com origem em canções brasileiras faz crescer os repertórios culturais das(os) estudantes e traz, ao coletivo de jovens, a possibilidade de conhecer, nomear e enfrentar problemas que as próprias estudantes e outras mulheres em seus entornos convivem todos os dias.
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ARLAM DIELCIO PONTES DA SILVA
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“EU, ‘SEVERINO’ ETIQUETA”: Educação Financeira Escolar, backgrounds e foregrounds de estudantes da Educação de Jovens e Adultos
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Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
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ANA COELHO VIEIRA SELVA
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ALDINETE SILVINO DE LIMA
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ALFREDO DIB ABDUL NOUR
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MARCO AURELIO KISTEMANN JUNIOR
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Data: 21/08/2024
Ata de defesa assinada:
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Neste estudo realizamos um diálogo teórico e prático baseado na Educação Matemática Crítica, relacionando-a com uma perspectiva de Educação Financeira Escolar para estudantes da Educação de Jovens e Adultos. A perspectiva teórica amplia as discussões acerca do tema, de modo a incluir nas produções de conhecimentos a responsabilidade pedagógica para atender ao público dessa modalidade de ensino, com suas especificidades e necessidades educacionais, sociais e econômicas. A pesquisa visa a analisar, à luz da Educação Matemática Crítica, se e como reflexões de Educação Financeira Escolar mobilizam os foregrounds de estudantes de uma turma multisseriada dos módulos II e IV da Educação de Jovens e Adultos da Rede de Ensino de Garanhuns/PE em decisões relacionadas ao tema. A metodologia, de cunho qualitativo, envolve a utilização de entrevistas estruturada e semiestruturada e realização de aulas sobre o tema, mediadas pelo pesquisador. As entrevistas nos ajudam a conhecer os backgrounds e os foregrounds dos estudantes, bem como as possibilidades de movimentá-los a partir de reflexões mobilizadas por elementos relacionados às finanças, identificados nos episódios da minissérie O Auto da Compadecida ao longo dos debates mediados nas aulas. Para a análise dos dados, apoiamo-nos em interpretações de significados de foreground, com base no referencial teórico adotado, em que os sujeitos investigados se posicionam em uma fronteira influenciada por seus backgrounds, levando a cinco possíveis direções de foreground: polarizado, destruído, amputado, direcionado ou multiplicado. Identificou-se uma movimentação sutil dos foregrounds desses estudantes, de modo que, emergiu da tese a proposição de uma nova interpretação que pudesse melhor traduzir as especificidades dos estudantes da modalidade. Com isso, destacamos o foreground cristalizado como mais uma interpretação de significados. Concluímos, que reflexões de Educação Financeira em aulas de Matemática podem contribuir para mobilizar foregrounds de estudantes da Educação de Jovens e Adultos, permitindo que eles, estando em uma posição de fronteira, movimentem as direções dos seus foregrounds.
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In this study, we carry out a theoretical and practical dialogue based on Critical Mathematics Education, relating it to a perspective of School Financial Education for Youth and Adult Education students. The theoretical perspective expands the discussions on the topic, in order to include in the production of knowledge the pedagogical responsibility to serve the public of this type of teaching, with their specificities and educational, social and economic needs. The research aims to analyze, in the light of Critical Mathematics Education, whether and how reflections on School Financial Education mobilize the foregrounds of students in a multigrade class of modules II and IV of Youth and Adult Education of the Garanhuns/PE Education Network, in decisions related to the topic. The methodology, of a qualitative nature, involves the use of structured and semi-structured interviews and classes on the topic, mediated by the researcher. The interviews help us to understand the students' backgrounds and foregrounds, as well as the possibilities of moving them based on reflections mobilized by elements related to finance, identified in the episodes of the miniseries O Auto da Compadecida throughout the debates mediated in classes. For data analysis, we relied on interpretations of foreground meanings, based on the adopted theoretical framework, in which the investigated subjects position themselves on a border influenced by their backgrounds, leading to five possible foreground directions: polarized, destroyed, amputated, directed or multiplied. A subtle movement in the foregrounds of these students was identified, so that the proposition of a new interpretation emerged from the thesis that could better translate the specificities of the students of the modality. With this, we highlight the crystallized foreground as another interpretation of meanings. We conclude that reflections on Financial Education in Mathematics classes can contribute to mobilizing the foregrounds of Youth and Adult Education students, allowing them, being in a frontier position, to move the directions of their foregrounds.
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KARINE CLAUDINO DA HORA MELO
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UM PASSO ALÉM DA EMOÇÃO: o uso de tecnologias digitais a partir da gratidão como pedagogia na formação continuada de docentes
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Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
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MEMBROS DA BANCA :
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SERGIO PAULINO ABRANCHES
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CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
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ANA LUCIA GALVAO LEAL CHAVES
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MARCOS ALEXANDRE DE MELO BARROS
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MARIA THEREZA DIDIER DE MORAES
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Data: 23/08/2024
Ata de defesa assinada:
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Este estudo tem por objetivo analisar como os docentes em formação continuada percebem o uso de tecnologias no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas na perspectiva da gratidão como pedagogia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, do tipo estudo de caso, com método pesquisa ação participante com instrumentos de coleta de dados documental. A análise de conteúdo de Bardin (2011) foi o método utilizado para o tratamento dos dados e os achados revelaram que a percepção dos/as docentes sobre gratidão como pedagogia na formação continuada possibilita florescer múltiplos sentimentos como gratidão, paixão, alegria, magia, encantamento, emoção, afeto, pertencimento, envolvimento, resiliência, renovação, esperança, transformação, superação e inspiração, além de permitir pequenos fluxos afetivos em sala de aula, assim como o aprender seja um lugar de transitar na companhia do outro, sendo um caminho, processo, experiência, prática provocadora inovadora de uma aprendizagem que possibilita equidade e polinização de saberes. Ao analisar como os docentes percebem o uso das tecnologias no estado de preparação a partir da gratidão como pedagogia, verificou-se que dentre 18 respostas dos professores do formulário da missão 8, 7 apontaram para atitude íntima e 11 para reflexão sobre a prática nas seguintes dimensões apontadas: Olhar para si (autocuidado); Deixar-se envolver sem pré-julgamento; Poder de atrair sentidos, emoções e pensamentos; Atividade que requer atenção e concentração; Novas formas de aprender autorregulada; Não se preocupar com a expectativa do outro, é sobre você; Preparação do que há de vir através de tecnologia envolvente; Reflexão e mudança de atitude; Compreensão do impacto que o uso da tecnologia promove com a gratidão como pedagogia; Conexão mais profunda consigo e com o outro; Maior autoconsciência possibilita uma sala de aula e relacionamentos florescentes; Engajamento e motivação através de um app sensível às vivências reais; Tecnologia humanizada com inputs de conexões consigo e com o outro.
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Este estudo tem por objetivo analisar como os docentes em formação continuada percebem o uso de tecnologias no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas na perspectiva da gratidão como pedagogia. Nossos objetivos específicos são: Identificar a percepção dos docentes sobre gratidão como pedagogia na formação continuada; Analisar como os docentes integram as tecnologias na preparação de suas práticas pedagógicas a partir da gratidão como pedagogia; Investigar como os docentes integram os recursos tecnológicos como parte das estratégias para vivenciar a gratidão como pedagogia; Identificar os desafios percebidos pelos docentes em formação continuada quanto ao uso da tecnologia em suas práticas a partir da gratidão como pedagogia. Diante destes objetivos temos como hipótese que: os docentes em formação continuada percebem o uso de tecnologias no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas na perspectiva da gratidão como pedagogia como um desafio que precisa ser vencido primeiro por eles mesmos, visto que a ação precisa ser sentida e aplicada com propósito visando uma sala de aula ativa (acordada), além de perceberem que o uso da tecnologia pode ser um forte viés de práticas de gratidão dentro de uma ação intencional, possibilitando transpor barreiras e um caminho possível para trabalhar habilidades socioemocionais e construção de novas práticas, com proposições de vida sendo polinizada em uma rede de transferência de gratidão, motivando muitos a estarem acordados em sala de aula e na vida. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, do tipo estudo de caso, com método pesquisa ação participante com instrumentos de coleta de dados documental. A análise de conteúdo de Bardin vai ser o método utilizado para o tratamento dos dados
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ALAN GUSTAVO FERREIRA
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PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA SOBRE O ENSINO DE COMBINATÓRIA
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Orientador : PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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MEMBROS DA BANCA :
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PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
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JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
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RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
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MARILENA BITTAR
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RICARDO NICASSO BENITO
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Data: 25/10/2024
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Este estudo tem por objetivo central desenvolver, implementar e analisar um processo de formação de professores sobre o ensino de Combinatória, baseado na metodologia do Percurso de Estudos e Pesquisa para Formação de Professores (PEP-FP), com um grupo de professores de Matemática do Ensino Médio. Possui como marco teórico-metodológico a Teoria Antropológica do Didático elaborada por Chevallard e colaboradores. Esse referencial tem tido estreita relação com a formação docente, pois fornece elementos que podem subsidiar a análise de práticas, inclusive as formativas. Além disso, fez emergir um dispositivo de formação, o PEP-FP, que coloca no centro desse processo questões intrínsecas à profissão docente, vinculando uma investigação com a docência e criando novas infraestruturas matemático-didáticas. O percurso metodológico esteve alicerçado nos pressupostos da Engenharia Didática, considerando as quatro fases: análise preliminar, análise a priori, análise in vivo e análise a posteriori. Na primeira fase, construímos um Modelo Praxeológico de Referência (MPR) para o campo da Combinatória e explicitamos um Modelo Praxeológico Dominante (MPD) para o Ensino Médio brasileiro concernente a esse campo. Já na segunda fase, na análise a priori, elaboramos dois mapas preliminares de questões de dois PEPs: o primeiro, referente ao Módulo 0 de um PEP-FP, baseado na questão geradora “Como ensinar Combinatória?”; e o segundo, um PEP experimentado pelos professores como se fossem estudantes a partir da pergunta “Q 0 : Como criar um código universal eficiente e seguro que identifique todos os cidadãos mundo”. Na análise in vivo, foram vivenciados quatro módulos (M 0 , M 1 , M 2 e M 3 ) de um PEP-FP com um grupo de professores Matemática, durante 11 encontros no formato predominantemente remoto síncrono. Durante a vivência dos quatro módulos, os professores em formação tiveram a oportunidade de ter contato com elementos do MPR, incorporando-os ao seu repertório praxeológico, bem como confrontar o MPD. Também puderam experimentar novas infraestruturas didático-matemática, como o PEP, nas quais os estudantes assumem um papel de protagonismo a partir de uma atividade investigativa genuína, com vistas a suscitar uma possível razão de ser para o ensino de Combinatória. Nessa perspectiva, foi possível constatar que um PEP-FP sobre o ensino de Combinatória agrega saberes matemáticos e didáticos ao equipamento praxeológico dos professores em formação, de maneira articulada, a fim de que possam atuar de forma pertinente no ensino desta área da Matemática, desde que sejam consideradas as condições e restrições para realização desse processo.
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The main objective of this study is to develop, implement and analyze a teacher training process on the teaching of Combinatorics, based on the methodology of the Study and Research Pathway for Teacher Training (PEP-FP), with a group of high school mathematics teachers. Its theoretical and methodological framework is the Anthropological Theory of the Didactic developed by Chevallard and collaborators. This framework has had a close relationship with teacher training, as it provides elements that can support the analysis of practices, including training practices. It has also led to the emergence of a training device, the PEP-FP, which places issues intrinsic to the teaching profession at the center of this process, linking research with teaching and creating new mathematical-didactic infrastructures. The methodological path was based on the assumptions of Didactic Engineering, considering the four phases: preliminary analysis, a priori analysis, in vivo analysis and a posteriori analysis. In the first phase, we built a Praxeological Reference Model (PRM) for the field of Combinatorics and explained a Dominant Praxeological Model (DPM) for Brazilian secondary education concerning this field. In the second phase, in the a priori analysis, we prepared two preliminary maps of questions from two PEPs: the first, referring to Module 0 of a PEP-FP, based on the generating question “How to teach Combinatorics?”; and the second, a PEP experienced by teachers as if they were students based on the question “Q 0: How to create an efficient and secure universal code that identifies all citizens of the world”. In the in vivo analysis, four modules (M 0 , M 1 , M 2 and M 3 ) of a PEP-FP were experienced with a group of math teachers, during 11 meetings in a predominantly synchronous remote format. During the experience of the four modules, the teachers in training had the opportunity to come into contact with elements of the MPR, incorporating them into their praxeological repertoire, as well as confronting the MPD. They were also able to experiment with new didactic-mathematical infrastructures, such as PEP, in which students take on a leading role through genuine investigative activity, with a view to creating a possible raison d'être for teaching Combinatorics. From this perspective, it was possible to see that a PEP-FP on the teaching of Combinatorics adds mathematical and didactic knowledge to the praxeological equipment of teachers in training, in an articulated way, so that they can act in a pertinent way in the teaching of this area of mathematics, as long as the conditions and restrictions for carrying out this process are taken into account.
Translated with DeepL.com (free version)
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PAULO MARCOS RIBEIRO DA SILVA
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Formação de professores de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental: a pesquisa como eixo estruturador do ensino de Estatística
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Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA PAULA BARBOSA DE LIMA
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CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
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ERNANI MARTINS DOS SANTOS
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GILDA LISBOA GUIMARAES
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MARIA ELISA ESTEVES LOPES GALVÃO
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Data: 28/10/2024
Ata de defesa assinada:
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Essa pesquisa teve como objetivo investigar as contribuições de um processo formativo de professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental no município do Ipojuca/PE considerando os diferentes tipos de conhecimento do professor para o ensino de Estatística, tendo a pesquisa como eixo estruturador do ensino. Para tal, temos como aporte teórico o modelo de Letramento Estatístico proposto por Gal (2002), o modelo de Ciclo Investigativo elaborado por Guimarães e Gitirana (2013) e os diferentes tipos de Conhecimentos apontados por Ball, Thames e Phelps (2008). Foram desenvolvidos três estudos articulados entre si. No estudo 1, foram analisados os documentos normativos (BNCC, currículo de Pernambuco e do município do Ipojuca) e a coleção didática de Matemática utilizada no município. Foi observado que os documentos curriculares valorizam a pesquisa e a função da estatística, aproximando-se do Letramento Estatístico. A coleção de Matemática utilizado no município traz como orientação ao professor apenas descrição das atividades, o que não orienta ou amplia o trabalho do professor. Em relação as atividades de estatísticas observaram-se baixa incidência de atividades envolvendo elaboração da questão, classificação dos dados e conclusão e, infelizmente, a maioria das atividades envolve dados fictícios, o que indica que os alunos serão pouco estimulados a refletirem sobre a realidade. No estudo 2, levantamos o perfil dos professores e investigamos o que sabiam sobre ensino de estatística, a partir de um questionário no google form. Foi observado que a maioria não teve formação para ensino de estatística e apresenta lacunas relacionadas ao Conhecimento Comum de Estatística. No estudo 3, a partir desses dados, ou seja, dos materiais curriculares e didáticos utilizados pelos professores, associado a seus conhecimentos e experiencia com o ensino de estatística, desenvolvemos um processo formativo. Esse processo de formação continuada com todos os professores de matemática do 6º ao 9º ano do município, teve a pesquisa como eixo estruturador e envolvendo os diferentes tipos de conhecimentos do professor. Ficou evidenciado dificuldades relacionadas ao Conhecimento Especializado de Estatística e dificuldades apresentadas em relação ao Conhecimento Horizontal de Estatística que acabam levando a rejeição do currículo prescrito ou o Conhecimento de Estatística e Currículo direcionando o trabalho em sala de aula a partir das atividades propostas apenas com base no livro didático. Ficou notório que existe uma dificuldade apresentada pelos docentes em reconhecer a função da estatística e não apenas os cálculos matemáticos, exigindo dos professores um processo de revisão e ampliação de seu repertório de conhecimento. Apresentam uma postura tradicional em relação ao Conhecimento de Estatística e Alunos, levando-os a acreditar que o aluno só sabe o que eles ensinaram de forma linear e bem dosada. Sobre o Conhecimento do Conteúdo de Estatística e Ensino, pouco percebemos a mobilização da maioria dos docentes na busca de compreender as dificuldades que podem existir entre os estudantes e o conteúdo. Apesar da avaliação bem positiva sobre a formação realizada pelos profissionais, valorizando a aprendizagem sobre o que é pesquisa e como pode ser conduzida em sala de aula, a maioria teve uma participação discreta durante os encontros. Finalmente, foi levantado por eles muitas inseguranças para apresentar seus conhecimentos sobre um determinado conteúdo, de modo a compartilhar com os pares e, por isso, não costumam se envolver nos processos formativos. Assim, é fundamental haver processos formativos que evidenciem para o grupo de professores a pertinência de aprendizagens colaborativas entre eles. Acreditamos que essa pesquisa possibilitará importantes discussões sobre processos de formação de professores referente ao ensino de Estatística, que favoreça uma atitude analítica e crítica do mundo físico e social, ampliando os conhecimentos do grupo sobre o conteúdo e suas formas de ensino.
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This research aimed to investigate the contributions of a training process for Mathematics teachers in the Secondary School in the city of Ipojuca/PE, considering the different types of knowledge of the teacher for the teaching of Statistics, with research as the structuring axis of teaching. To this end, we have as theoretical support the Statistical Literacy model proposed by Gal (2002), the Investigative Cycle model developed by Guimarães and Gitirana (2013) and the different types of Knowledge pointed out by Ball, Thames and Phelps (2008). Three interconnected studies were developed. In study 1, the normative documents (BNCC, curriculum of Pernambuco and the city of Ipojuca) and the mathematics textbooks used in the city were analyzed. It was observed that the curricular documents value research and the function of statistics, approaching Statistical Literacy. The mathematics textbooks used in the city provides guidance to the teacher only with descriptions of the activities, which does not guide or expand the teacher's work. Regarding statistics activities, there was a low incidence of activities involving question development, data classification and conclusions. Unfortunately, most activities involve fictitious data, which indicates that students will be little encouraged to reflect your reality. In study 2, we surveyed the teachers' profiles and investigated what they knew about teaching statistics, based on a google form questionnaire. It was observed that most of them had no training in teaching statistics and had gaps related to the Common Knowledge of Statistics. In study 3, based on this data, that is, on the curricular and teaching materials used by the teachers, associated with their knowledge and experience with teaching statistics, we developed a training process. This process of continuing education with all mathematics teachers from 6th to 9th grade in the municipality had research as its structuring axis and involved the different types of knowledge of the teacher. Difficulties related to Specialized Knowledge of Statistics and difficulties presented in relation to Horizontal Knowledge of Statistics were evidenced, which ended up leading to the rejection of the prescribed curriculum or Knowledge of Statistics and Curriculum directing the work in the classroom based on the activities proposed only based on the textbook. It was clear that there is a difficulty presented by teachers in recognizing the function of statistics and not only mathematical calculations, requiring teachers to review and expand their knowledge repertoire. They present a traditional attitude in relation to Knowledge of Statistics and Students, leading them to believe that the student only knows what they teach in a linear and well-measured way. Regarding Knowledge of Content of Statistics and Teaching, we barely noticed the mobilization of most teachers in the search to understand the difficulties that may exist between students and the content. Despite the very positive evaluation of the training provided by professionals, valuing learning about what research is and how it can be conducted in the classroom, most had a discreet participation during the meetings. Finally, they were found to be insecure about presenting their knowledge about a given content in order to share it with their peers, and for this reason, they do not usually get involved in the training processes. Therefore, it is essential to have training processes that demonstrate to the group of teachers the relevance of collaborative learning among them. We believe that this research will enable important discussions about teacher training processes regarding the teaching of Statistics, which favor an analytical and critical attitude towards the physical and social world, expanding the group's knowledge about the content and its teaching methods.
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CASSIANO HENRIQUE DE ALBUQUERQUE
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ESPAÇO 4.0: Contribuições para a aprendizagem dos discentes no ambiente Maker do Instituto Federal de Alagoas.
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
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JUSCILEIDE BRAGA DE CASTRO
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RENATA IMACULADA SOARES PEREIRA
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Data: 16/12/2024
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Esta tese analisa as contribuições dos Espaços 4.0 do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) para a aprendizagem Maker dos estudantes, destacando o papel dos monitores nesse contexto educacional inovador. Motivada pela relevância de ambientes colaborativos que integram tecnologias da Quarta Revolução Industrial com metodologias ativas, a pesquisa tem como objetivo principal compreender os efeitos desses espaços na formação dos discentes. Como parte do estudo, foi desenvolvida a Classificação FE (Finalidade e Estrutura), acompanhada de uma rubrica, representando uma nova categorização para os espaços Maker brasileiros. Adicionalmente, a pesquisa propõe o Modelo TMI-E (Think, Make, Improve, Explore), que amplia o modelo TMI tradicional com a inclusão da fase "Explorar", possibilitando uma análise mais abrangente dos cenários de aprendizagem nesses ambientes Maker. A metodologia seguiu uma abordagem mista, envolvendo Revisão Sistemática da Literatura e pesquisa de campo em seis campi do IFAL, com estudantes de 15 a 29 anos. A análise dos dados, realizada por meio de questionários aplicados a estudantes e monitores, revelou que os Espaços 4.0 promovem o desenvolvimento de autonomia, criatividade, competências técnicas e colaborativas, além de habilidades de reflexão crítica e exploração contínua. Os estudantes apresentaram avanços na resolução de problemas, engajamento prático e capacidade reflexiva, atestando a eficácia das metodologias adotadas. Apesar dos resultados positivos, os monitores identificaram desafios relacionados à infraestrutura e limitação de recursos, que impactam na motivação e no desempenho dos alunos. Também foram observadas disparidades de gênero, raça e renda, indicando a necessidade de políticas inclusivas. Conclui-se que os Espaços 4.0 do IFAL têm um impacto transformador na formação de jovens alagoanos, habilitando-os para a Sociedade 4.0 e contribuindo para a redução das desigualdades educacionais. A pesquisa oferece contribuições significativas ao propor ferramentas e modelos que podem ser replicados em outras instituições educacionais. Recomenda-se que estudos futuros explorem as contribuições de longo prazo desses espaços na trajetória acadêmica e profissional dos estudantes.
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This thesis analyzes the contributions of the 4.0 Spaces at the Federal Institute of Alagoas (IFAL) to students' Maker learning, highlighting the role of monitors in this innovative educational context. Motivated by the relevance of collaborative environments that integrate Fourth Industrial Revolution technologies with active methodologies, the research aims to understand the effects of these spaces on students' development. As part of the study, the FE Classification (Purpose and Structure), accompanied by a rubric, was developed, representing a new categorization for Brazilian Maker spaces. Additionally, the research proposes the TMI-E Model (Think, Make, Improve, Explore), which expands the traditional TMI model by including the "Explore" phase, enabling a more comprehensive analysis of learning scenarios in these Maker environments. The methodology followed a mixed approach, involving a Systematic Literature Review and field research conducted in six IFAL campuses, targeting students aged 15 to 29. Data analysis, based on questionnaires applied to students and monitors, revealed that the 4.0 Spaces promote the development of autonomy, creativity, technical and collaborative skills, as well as critical reflection and continuous exploration abilities. Students showed progress in problem-solving, practical engagement, and reflective capacity, confirming the effectiveness of the adopted methodologies. Despite positive results, monitors identified challenges related to infrastructure and limited resources, which impact student motivation and performance. Gender, race, and income disparities were also observed, highlighting the need for inclusive policies. It is concluded that the 4.0 Spaces at IFAL have a transformative impact on the education of young people in Alagoas, preparing them for Society 4.0 and contributing to the reduction of educational inequalities. The research provides significant contributions by proposing tools and models that can be replicated in other educational institutions. Future studies are recommended to explore the long-term contributions of these spaces to students' academic and professional trajectories.
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ALBA FLORA PEREIRA
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SINDRÔMETA: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DE UM APLICATIVO SOBRE SÍNDROME METABÓLICA PARA O ENSINO SUPERIOR
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Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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PATRICIA SMITH CAVALCANTE
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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MARCELO SABBATINI
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DANYELLY BRUNESKA GONDIM MARTINS
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TALITA HELENA MONTEIRO DE MOURA
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WALMA NOGUEIRA RAMOS GUIMARAES
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Data: 17/12/2024
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Essa pesquisa tem por objetivo desenvolver um aplicativo para a compreensão da Síndrome Metabólica (SM), numa proposta interdisciplinar, apoiada na teoria da complexidade. A SM compreende um conjunto de condições como: obesidade abdominal, hipertensão arterial, níveis elevados de glicose no sangue, altos níveis de triglicerídeos e baixos níveis de colesterol HDL, aumentando o risco de doenças cardiovasculares e diabetes tipo 2. Os estudos teóricos de Morin e da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) apoiaram o desenvolvimento deste aplicativo gamificado. A metodologia empregada foi a Design Based Research (DBR), que une os princípios de design e métodos com rigor científico na criação de produtos, com a participação de colaboradores multidisciplinares. Foram aplicados dois ciclos iterativos, sendo o primeiro com 4 docentes especialistas (gamificação, tecnologia, ensino de Biologia) e o segundo dividido em dois grupos: 10 docentes das diferentes áreas da Biologia/Saúde e 9 discentes de uma turma do 2º período de Biomedicina. As reflexões geradas pelas alternâncias dos ciclos iterativos, com aplicação de um questionário semiestruturado, possibilitaram a busca pela melhor solução. A análise de dados foi realizada a partir do Ciclo de Saldaña (2013), com o apoio do software Atlas Ti. No primeiro ciclo iterativo da DBR evidenciou estar incompleto, porém com potencialidade para um recurso didático-pedagógico, cujos pontos negativos, das categorias, funcionais, pedagógica e conceitual, foram: avaliação sem clareza, excesso de texto, metodologia sem clareza, interface não intuitiva, interdisciplinaridade insuficiente e contextualização ausente. A segunda versão foi ajustada com: interação docente-discente, mais uso de linguagem imagética, inclusão da ABP, substituição da Rota Sedentarismo para Rota Social, refazer diferentes níveis de complexidade, mudança na interface e atualização do uso da plataforma Genially para a versão paga. No segundo ciclo iterativo da DBR foi dividido em dois grupos. Com os docentes o artefato foi considerado original e criativo, Rotas com interdependência e independência, porém com os seguintes pontos negativos: layout confuso, muitas informações, sobrecarga visual, interface não intuitiva, navegação confusa, links desativados, dimensão de vídeo inadequado, Genética insuficiente, termos em desuso, feedback entre rotas confuso. Quanto ao uso do artefato para o ensino, dos 10 docentes, 7 responderam que usariam e 2 marcaram talvez, destacando seu uso como introdução de conteúdo, revisão de conteúdo e atividade prática nas disciplinas de Genética, Fisiologia e Bioquímica. Com os discentes, o artefato foi considerado original com valorização a criatividade e que é útil para aprendizagem, por trazer compreensão sobre integração metabólica, porém com os seguintes pontos negativos: layout confuso, navegação confusa, muitas informações, uso não intuitivo. Foi sugerido diluir tarefas, otimização de uso intuitivo, inserir conteúdo introdutório. Quanto ao uso para aprendizagem, 2 responderam que usariam e 7 responderam talvez. A versão final apresenta um mapa de navegação interativo com adição de uma videoteca e biblioteca, separação dos minijogos nos percursos das Rotas, adição do conceito sobre herança complexa e layout com iconografia definida, deixando mais intuitivo e dinâmico. O Sindrômeta terá impacto nas aprendizagens de formações de docentes (Licenciatura em Biologia) e profissionais da saúde, bem como em cursos de formação continuada.
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This research aims to develop an application for understanding Metabolic Syndrome (MS), in an interdisciplinary
proposal, supported by complexity theory. MetS comprises a set of conditions such as: abdominal obesity, high blood
pressure, high blood glucose levels, high triglyceride levels and low HDL cholesterol levels, increasing the risk of
cardiovascular diseases and type 2 diabetes. The theoretical studies by Morin and from Problem-Based Learning (PBL)
supported the development of this gamified application. The methodology used was Design Based Research (DBR),
which combines design principles and methods with scientific rigor in the creation of products, with the participation
of multidisciplinary collaborators. Two iterative cycles were applied, the first with 4 specialist teachers (gamification,
technology, Biology teaching) and the second divided into two groups: 10 teachers from different areas of Biology/
Health and 9 students from a 2nd period Biomedicine class . The reflections generated by alternating iterative cycles,
with the application of a semi-structured questionnaire, made it possible to search for the best solution. Data analysis
was carried out based on the Saldaña Cycle (2013), with the support of the Atlas Ti software. In the first iterative
cycle of the DBR it proved to be incomplete, but with potential for a didactic-pedagogical resource, whose negative
points, from the categories , functional, pedagogical and conceptual, were: evaluation without clarity, excess of
text, methodology without clarity, non-intuitive interface, insufficient interdisciplinarity and absent
contextualization. The second version was adjusted with: teacher-student interaction, more use of imagery
language, inclusion of ABP, replacement of the Sedentarism Route for the Social Route, redoing different levels of
complexity, changing the interface and updating the use of the Genially platform for the paid version .In the
second iterative cycle of the DBR it was divided into two groups. With the teachers, the artifact was considered
original and creative, Routes with interdependence and independence, but with the following negative points:
confusing layout, too much information, visual overload, non-intuitive interface, confusing navigation,
deactivated links, inadequate video size, insufficient genetics , disused terms, confusing feedback between
routes. Regarding the use of the artifact for teaching, of the 10 teachers, 7 responded that they would use it
and 2 marked it perhaps, highlighting its use as an introduction to content, content review and practical activity
in the disciplines of Genetics, Physiology and Biochemistry. With the students, the artifact was considered
original, valuing creativity and useful for learning, as it brings understanding about metabolic integration,
but with the following negative points: confusing layout, confusing navigation, lots of information, non-intuitive
use. It was suggested to dilute tasks, optimize intuitive use, insert introductory content. Regarding use for
learning, 2 said they would use it and 7 said maybe. The final version features an interactive navigation map
with the addition of a video library and library, separation of minigames into Route routes, addition of the
concept of complex inheritance and a layout with defined iconography, making it more intuitive and dynamic.
Sindrômeta will have an impact on the training of teachers (Biology Degree) and health professionals, as well
as on continuing education courses.
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