Dissertações/Teses

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2024
Dissertações
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  • THIAGO NUNES DE BARROS SANTOS
  • FORMAÇÃO DOCENTE EM MATEMÁTICA: TECNOLOGIAS DIGITAIS NA CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS ATIVAS E INOVADORAS

  • Orientador : ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MARIANA BUARQUE RIBEIRO DE GUSMAO
  • Data: 30/01/2024

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  • RESUMO
    Esta dissertação buscou responder o seguinte problema de pesquisa: Como está ocorrendo a formação dos licenciandos em Matemática como relação ao uso das Tecnologias Digitais e como essa formação poderá influenciar na construção de práticas ativas e inovadoras dos futuros docentes? O objetivo geral deste estudo foi analisar o processo de formação dos professores de Matemática com relação ao uso das Tecnologias Digitais e como essa formação poderá influenciar na construção de práticas ativas e inovadoras dos futuros docentes.
    Como objetivos específicos procuramos: Investigar o uso de Tecnologias digitais na formação inicial de professores de Matemática, visando experiências com práticas ativas e inovadoras; Analisar as concepções dos licenciandos em Matemática acerca da utilização das Tecnologias Digitais nas práticas docentes; Propor estratégias de formação docente que possam contribuir para a construção de práticas ativas e inovadoras com o uso de tecnologias digitais no ensino de Matemática, levando em consideração as tendências identificadas e as experiências de formação dos professores de Matemática. A metodologia compreendeu uma estudo de natureza qualitativa, de caráter exploratório, do tipo estudo de caso, com vinte e seis (26) Licenciandos em Matemática da Universidade de Pernambuco (UPE), Campus Mata Norte, em Nazaré da Mata. Houve várias etapas da pesquisa que se iniciou com um levantamento de campo de pesquisa para posteriormente se iniciasse a coleta de dados que contou com aplicação de questionários. Os resultados apontaram que embora tenhamos avançado na inclusão do estudo das Tecnologias Digitais nos currículos de formação inicial de professores de Matemática, ficou evidente que essa integração ainda não se traduz de maneira efetiva na construção de práticas ativas e inovadoras. Apesar do reconhecimento da importância dessas tecnologias, a formação inicial ainda enfrenta desafios na formação dos professores para aplicar de maneira prática e inovadora o conhecimento adquirido.


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  • Este estudo tem por objetivo analisar o processo de formação dos
    professores de Matemática e como essa formação poderá influenciar na construção de
    práticas ativas e inovadoras com a utilização de Tecnologias Digitais dos futuros
    docentes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo exploratória com
    pesquisa participante e instrumentos de coleta de dados documental. A análise de
    conteúdo de Bardin foi o método utilizado para o tratamento dos dados.

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  • SIMONE RODRIGUES DOS SANTOS VILAÇA
  • PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O (RE)PENSAR DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO PÓS- PANDEMIA

  • Orientador : CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • EDSON HELY SILVA
  • Data: 31/01/2024

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  • O presente projeto intitulado Práticas pedagógicas e o (re)pensar da formação de professores: possibilidades e desafios no uso das Tecnologias Digitais no ensino fundamental da educação básica no contexto pós- pandemia, objetiva investigar de que maneira a formação docente pode repercutir na inserção de práticas pedagógicas que contemplem o uso das tecnologias digitais no ensino escolar. A pesquisa será de natureza quali-quantitativa e serão recrutados docentes do ensino fundamental de escolas públicas das redes municipais do Recife e de Feira Nova como população do estudo. Será realizada inicialmente uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) e para coleta de dados serão aplicados instrumentos como questionários, entrevistas e grupo focal para discussão do problema em profundidade. O estudo pode trazer forte contribuição para a discussão do processo de formação docente, possibilidade de troca entre os pares, e reflexão sobre a necessidade, possibilidade e as dificuldades relacionadas à integração das Tecnologias Digitas no contexto escolar.


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  • O presente projeto intitulado Práticas pedagógicas e o (re)pensar da formação de professores: possibilidades e desafios no uso das Tecnologias Digitais no ensino fundamental da educação básica no contexto pós- pandemia, objetiva investigar de que maneira a formação docente pode repercutir na inserção de práticas pedagógicas que contemplem o uso das tecnologias digitais no ensino escolar. A pesquisa será de natureza quali-quantitativa e serão recrutados docentes do ensino fundamental de escolas públicas das redes municipais do Recife e de Feira Nova como população do estudo. Será realizada inicialmente uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) e para coleta de dados serão aplicados instrumentos como questionários, entrevistas e grupo focal para discussão do problema em profundidade. O estudo pode trazer forte contribuição para a discussão do processo de formação docente, possibilidade de troca entre os pares, e reflexão sobre a necessidade, possibilidade e as dificuldades relacionadas à integração das Tecnologias Digitas no contexto escolar.

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  • MANUELA FRANCISCA DE SOUZA
  • ESSE COMBINA COM ESSE QUE NÃO COMBINA COM AQUELE: ensino e aprendizagem de classificação na educação infantil

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MARIA BETANIA EVANGELISTA DA SILVA
  • SANDRA GONÇALVES VILAS BÔAS
  • Data: 20/02/2024

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  • A partir da inclusão do conteúdo de Estatística no currículo de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental, várias discussões sobre o ensino e aprendizagem de estatística têm sido destaque nos principais eventos que tratam de Educação Matemática. O desenvolvimento de pesquisas voltadas pra essa temática tem proporcionado reflexões sobre a importância de trabalhar conceitos estatísticos com crianças desde a Educação Infantil. Esse estudo discute a importância de as crianças saberem classificar dados como uma das fases do ciclo investigativo proposto por Guimarães e Gitirana (2013). Para organizar as informações em gráficos e tabelas, é necessário saber classificar, portanto, é relevante que os estudantes saibam criar e identificar critérios de uma classificação e não apenas conheçam classificações prontas. Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo investigar as possibilidades de aprendizagem de crianças da Educação Infantil em atividades que envolvem classificar valorizando diferentes habilidades e recursos. Para isso, foi desenvolvido um processo de ensino aprendizagem sobre classificação envolvendo diferentes habilidades: identificar o critério de uma classificação; identificar a classe a partir de um critério/descritor; criar critério para classificar. Participaram desta pesquisa 4 turmas, com crianças de 5 e 6 anos de idade, que frequentam a Educação Infantil em escolas públicas do Recife e Jaboatão dos Guararapes. Os resultados evidenciam que é possível desenvolver um trabalho sistematizado e adequado para as crianças da Educação Infantil envolvendo classificar, o que é fundamental para poderem compreender o mundo físico e social.


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  • Since the inclusion of Statistics content in the Mathematics curriculum for primary school, several discussions about the teaching and learning of statistics have been highlighted in the main events dealing with Mathematics Education. The development of research focused on this topic has provided reflections on the importance of working on statistical concepts with children since Early Childhood Education. This study discusses the importance of children knowing how to classify data as one of the phases of the investigative cycle proposed by Guimarães and Gitirana (2013). To organize information in graphs and tables it is necessary to know how to classify, therefore, it is important that students know how to create and identify criteria for a classification and not just know ready-made classifications. From this perspective, this work aims to investigate the learning possibilities of children in Early Childhood Education in activities that involve classifying, valuing different skills and resources. To this end, a teaching-learning process about classification was developed involving different skills: identifying the criteria for a classification; identify the class based on a criterion/descriptor; create criteria to classify. Four classes of children aged 5 and 6 who attend Early Childhood Education in public schools in Recife and Jaboatão dos Guararapes participated in this research. The results show that it is possible to develop systematized and appropriate work for children in Early Childhood Education involving classifying, which is fundamental for them to be able to understand the physical and social world.

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  • RHAFAEL DOS SANTOS GOMES
  • FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS ALGÉBRICOS RECREATIVOS: investigando o desenvolvimento de estratégias

  • Orientador : KATIA MARIA DE MEDEIROS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ERNANI MARTINS DOS SANTOS
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • KATIA MARIA DE MEDEIROS
  • Data: 27/02/2024

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  • Esta pesquisa tem como questão norteadora a indagação de como os estudantes podem desenvolver estratégias de formulação de problemas algébricos recreativos? O objeto de estudo será a formulação de problemas algébricos recreativos no 9º Ano, tendo como objetivo geral investigar como os estudantes desenvolvem estratégias no processo de formulação de problemas algébricos recreativos na sala de aula. Os objetivos específicos:  investigar como os estudantes concebem a formulação de problemas algébricos recreativos; identificar as estratégias das formulações de problemas algébricos recreativos desenvolvidas pelos estudantes; analisar como será desenvolvido o pensamento algébrico durante o processo de formulação de problemas. A pesquisa foi desenvolvida com estudantes de uma escola da rede pública municipal de ensino em Pernambuco, utilizando como metodologia de pesquisa, a abordagem qualitativa, estudos de caso, de dois estudantes, em atividades de formulação de problemas algébricos recreativos. Estes eram baseadas nos textos, que apresentam o Problema adaptado das Pérolas do Rajá, do livro O Homem que Calculava, de Malba Tahan, O Cavalo e a Mula, do livro de Yakov Perelman. Foram realizadas duas entrevistas semiestruturadas, uma no início da pesquisa e outra após as duas sessões de formulação de problemas algébricos recreativos e um questionário. Fizemos a análise dos dados produzidos com categorias a priori que são as concepções dos estudantes sobre a formulação de problemas algébricos recreativos,  estratégias de formulação dos problemas algébricos recreativos e o desenvolvimento do pensamento algébrico durante o processo de formulação de problemas.      E as categorias a  posteriori, emergiram: Formulação de Exercícios; Distinção entre formulação de problemas e exercícios. Os resultados sugerem, em ambos os casos, que os estudantes, ao utilizarem as estratégias de formulação de problemas, formularam exercícios e ainda não transitaram o seu pensamento matemático da aritmética para a álgebra. As concepções de ambos sobre a formulação de problemas algébricos recreativos diferiram. No caso Marcos, este não tem clareza sobre a álgebra e nem interesse por recreações matemáticas e problemas contextualizados. Por sua vez, Cecília demonstra alguma compreensão sobre a álgebra, se diverte com a Matemática e a vê em contextos.


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  • This research has as its guiding question the question of how can students develop mathematical thinking with strategies for formulating recreational algebraic problems? The object of study will be the formulation of recreational algebraic problems in the 9th year, with the general objective of investigating how students develop strategies in the process of formulating recreational algebraic problems in the classroom. The specific objectives: investigate how students conceive the formulation of recreational algebraic problems; identify the strategies for formulating recreational algebraic problems developed by students; analyze how algebraic thinking will be developed during the problem formulation process. The research was developed with students from a municipal public school in Pernambuco, using a qualitative approach as a research methodology, case studies, of two students, in activities that involve the formulation of recreational algebraic problems. These were based on the texts, which present the Problem adapted from the Rajah's Pearls, from the book The Man Who Calculated, by Malba Tahan, The Horse and the Mule, from the book by Yakov Perelman. Two semi-structured interviews were carried out, one at the beginning of the research and another after the two sessions of formulating recreational algebraic problems and a questionnaire. We analyzed the data produced with a priori categories that are students' conceptions about formulating recreational algebraic problems, strategies for formulating recreational algebraic problems, and the development of algebraic thinking during the problem formulation process. And the subsequent categories emerged: Exercise Formulation; and The logical mathematical language used. The results suggest, in both cases, that students, when using problem formulation strategies, formulated exercises and have not yet transitioned their mathematical thinking from arithmetic to algebra. Their views on the formulation of recreational algebraic problems differed. In Case 1, the student is neither clear about algebra nor interested in mathematical recreations of contextualized problems. In turn, in Case 2, the student demonstrates some knowledge of algebra, has fun with Mathematics and sees it in contexts.

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  • STEPHANY MARIA PEREIRA DA SILVA
  • CONHECIMENTOS PARA O ENSINO DE MÉDIA ARITMÉTICA NOS ANOS FINAIS PARA ESTUDANTES CEGOS UTILIZANDO MATERIAL MANIPULÁVEL

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • IRENE MAURICIO CAZORLA
  • Data: 03/04/2024

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  •  

    A utilização de materiais manipuláveis para o ensino de Estatística se constitui em possibilidade de acesso a representações de dados por estudantes cegos por meio da exploração tátil. O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é analisar conhecimentos para o ensino de média aritmética para estudantes cegos mobilizados com o auxílio de um material manipulável. Em termos específicos busca-se investigar a viabilidade de um material manipulável para o ensino de média aritmética para estudantes cegos a partir das experiências de brailistas e estudantes cegos; analisar conhecimentos de professores de matemática para o ensino de média aritmética para estudantes cegos em classes inclusivas; e analisar conhecimentos dos docentes em planejamento de aula para o ensino de média aritmética para estudantes cegos com a utilização do material manipulável. As contribuições teóricas de Ball, Thames e Phelps e as de Iddo Gal fundamentaram as discussões a respeito, respectivamente, dos conhecimentos docentes e da perspectiva do letramento estatístico no ensino da média aritmética. A pesquisa iniciou com a realização de entrevistas semiestruturadas com duas brailistas, uma normovisual e uma cega, e duas estudantes matriculadas no 9º ano do Ensino Fundamental, uma normovisual e uma cega. As entrevistas aconteceram de forma individual, e os questionamentos envolveram aspectos relativos à análise do material manipulável elaborado. Numa segunda etapa, entrevistou-se dois professores, um com experiência com estudantes cegos e outro sem. Na terceira etapa, esses professores desenvolveram um planejamento para o ensino de média aritmética para estudantes cegos com a utilização do material. De modo geral, todos os participantes consideraram o material manipulável adequado para o ensino de média aritmética para estudantes cegos. Eles também apresentaram considerações quanto a sua estrutura com o foco nos aspectos que potencializariam a usabilidade. As entrevistas com as brailistas evidenciaram a mobilização de conhecimentos gerais a respeito do ensino e dos estudantes cegos, sendo apresentados aspectos a serem considerados no ensino destes estudantes. Nas entrevistas com as estudantes, identificaram-se conhecimentos sobre o algoritmo da média aritmética, mas dificuldades na resolução de situações envolvendo as propriedades conceituais propostas por Strauss e Bichler. Os professores por vezes mobilizaram mais de um tipo de conhecimento simultaneamente, sobretudo: Conhecimento do Conteúdo e do Currículo, Conhecimento do Conteúdo e do Ensino, e Conhecimento do Conteúdo e do Aluno. Com a utilização do material manipulável a mobilização do Conhecimento do Conteúdo e do Ensino foram mais realçados. Nos planejamentos de aulas, os professores mobilizaram o Conhecimento do Conteúdo e do Currículo e o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino. A mobilização do Conhecimento Horizontal do Conteúdo pareceu requerer mais experiência na docência. A pesquisa oferece indícios da viabilidade do material manipulável proposto para o ensino de média aritmética para estudantes cegos, à medida que evidencia também a mobilização de conhecimentos docentes a partir de seu uso.


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  • The use of manipulable materials for teaching Statistics constitutes the possibility of access to data representations by blind students through tactile exploration. The general objective of this master's research is to analyze knowledge for teaching arithmetic mean to blind students using manipulative material. In specific terms, we seek to: investigate the feasibility of a manipulable material for teaching arithmetic mean to blind students based on the experiences of braille specialists and blind students; analyse knowledge of mathematics teachers for teaching arithmetic mean to blind students in inclusive classes; and analyse teachers' knowledge in lesson planning for teaching arithmetic mean to blind students using manipulative material. The theoretical contributions of Ball, Thames and Phelps and those of Iddo Gal supported the discussions regarding, respectively, teaching knowledge and the perspective of statistical literacy in teaching arithmetic mean. The research began with the conduct of semi-structured interviews with two braille specialists, one sighted and one blind, and two students enrolled in the 9th grade of Fundamental School, one sighted and one blind. The interviews took place individually, and the questions involved aspects related to the analysis of the manipulated material prepared. In a second stage, two teachers were interviewed, one with experience with blind students and the other without. In the third stage, these teachers developed a plan for teaching arithmetic mean to blind students using the material. In general, all participants considered the manipulative material suitable for teaching arithmetic mean to blind students. They also presented considerations regarding its structure with a focus on aspects that would enhance usability. The interviews with the Brailists showed the mobilization of general knowledge regarding teaching and blind students, presenting aspects to be considered in teaching these students. Students have prior knowledge about the arithmetic mean algorithm, but show difficulties in solving problem situations involving conceptual properties such as those proposed by Strauss and Bichler. Teachers sometimes mobilized more than one type of knowledge simultaneously, especially: Content and Curriculum Knowledge, Content and Teaching Knowledge, and Content and Student Knowledge. The use of manipulative material further highlighted the mobilization of content knowledge and teaching. In lesson planning, teachers mobilized Content and Curriculum Knowledge and Content and Teaching Knowledge. The mobilization of Horizontal Content Knowledge seemed to require more experience in teaching. The research offers evidence of the viability of the manipulative material proposed for teaching arithmetic mean to blind students, as it also highlights the mobilization of teaching knowledge through its use.

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  • AROMA BANDEIRA MIGUEL
  • I LOVE YOU STREAMING: educação para o cinema digital transmídia na educação bilíngue de surdos

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • THELMA PANERAI ALVES
  • CARLOS ANTONIO FONTENELE MOURAO
  • RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
  • Data: 08/04/2024

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  • Esta dissertação objetiva analisar as possibilidades de uma sequência
    didática para educação para o cinema digital transmídia junto a jovens e adultos
    surdos na perspectiva da modalidade bilíngue de surdos com tradução audiovisual
    assistiva. Este trabalho se justifica em propor metodologias de participação de
    estudantes para o ensino-aprendizagem do cinema na modalidade de educação
    bilíngue de surdos.
    Iniciamos com uma investigação sobre a educação bilíngue de surdos, por
    que entendemos que educação exige respeito aos saberes des educandes. No
    segundo capítulo, seguimos observando o entrelaçamento entre estudantes surdos,
    cultura digital, tecnologia assistiva e o cinema, enfocando o cinema como destaque
    no modo de construção de narrativas visuais, criando universos que se
    correlacionam em transmídia. No terceiro capítulo, apresentamos a educação que
    queremos, com a hipótese do cinema como mediação cineclubista. Fechamos com
    os indicadores avaliativos de competências transmidiáticas da nossa análise de
    dados.
    Realizamos uma pesquisa-ação (Thiollent, 1986) de cooperação (Tripp,
    2005), sob coleta de dados realizada em ciclos orientados pela Design-Based
    Research (Matta; Silva; Boaventura, 2014; Santos, 2022). Organizada em sequência
    didática com a mediação do cineclubismo na perspectiva transmídia, por apresentar
    uma proposta dialógica de geração do conhecimento, e sob coleta de dados com a
    abordagem metodológica DBR, também chamada de Pesquisa de Desenvolvimento,
    utilizando os cadernos de o Design Thinking para educadores desenvolvidos pela
    IDEO.
    Como resultados, percebemos a tomada de consciência de uma apropriação
    às narrativas transmídias a partir da linguagem visual digital do cinema, apuradas
    pelos indicadores de autoria, linguagem, curadoria e tradução; com produção de
    conhecimento apresentada processualmente, em especial nas avaliações teórica e
    prática dos encontros 4 e 5; e a resolução do problema com a identificação dos
    elementos que materializam a educação digital transmídia com colaboração de
    estudantes surdos, elementos estes analisados no 5o capítulo, portanto, garantindo
    nossos objetivos específicos.


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  • Esta dissertação tem como objetivo analisar a rede de cultura midiática com tradução audiovisual assistiva, acompanhando, por meio de uma sequência didática, o encontro entre os filmes do 7o Festival de Filmes com Acessibilidade Comunicacional do Recife – VerOuvindo e uma turma de jovens e adultos surdos, as possibilidades de articulação entre a educação inclusiva de modalidade bilíngue de surdos e a alfabetização transmídia. Trazemos como pontuação teórica a modalidade de educação bilíngue de surdos (PERLIN; MIRANDA, 2003; LOPES TERCEIRO, 2018; HOLLOSI, 2021; SKLIAR, 1998) aliado à alfabetização tecnológica transmídia (JENKINS, 2007, 2009, 2014, 2015), associada à fundamentos da arte-educação/leitura de imagens (MAGALHÃES, 1990; KEHRWALD, 2000; AZEVEDO, 2014) e da linguagem visual cinematográfica (BERGALA, 2008; RODRIGUES, 2009; SANTOS, CARREIRO, 2016) na prática cineclubista (FEPEC, 2016), impulsionando o engajamento no aprendizado des estudantes surdos, com a produção de vídeos traduzidos em Libras. O método utilizado é a pesquisa participativa (FREIRE, 1981; THIOLLENT, 1986; TRIPP, 2005), sob coleta de dados realizada em ciclos orientados pela DBR (MATTA, SILVA, BOAVENTURA, 2014; SANTOS, 2022). A análise se orientará pelas categorias próprias da sequência didática, acrescidas das autoria, linguagem, curadoria e tradução.

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  • RÚBIA ARAÚJO PESSÔA DE ALBUQUERQUE
  • DO MUNDO DAS RELAÇÕES PARA O MUNDO DA EDUCAÇÃO: o uso das mídias sociais digitais no ensino a partir da pandemia da COVID-19.

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • THELMA PANERAI ALVES
  • CATARINA CARNEIRO GONCALVES
  • KLEBER EMMANUEL OLIVEIRA SANTOS
  • Data: 15/04/2024

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  • Tradicionalmente as aulas regulares na modalidade presencial, em instituições de ensino são praticadas com a presença do professor e do aluno em um mesmo ambiente físico como a sala de aula. Porém, em dezembro de 2019 uma mudança foi imposta ao planeta Terra provocada pela Covid-19, uma infecção respiratória aguda causada pelo coronavírus SARS-CoV-2 (Brasil, 2020a). Em março de 2020 a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu a situação de pandemia e, com ela, veio o conjunto de meios para proteção à saúde e à vida humana através do distanciamento social. Devido a necessidade de se reinventar, por acreditarem que quase a totalidade de alunos possuíam celulares com acesso à internet e por julgarem que muitos alunos já tinham conhecimento prévio no manuseio de mídias sociais digitais,muitos professores escolheram aplicativos como Facebook, WhatsApp, Youtube e Instagram para utilizar no ensino de conteúdo das suas disciplinas. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa é analisar o uso da mídia social digital Instagram como recurso pedagógico por professores do ensino médio da rede de ensino de Pernambuco, a partir do período da pandemia da COVID-19. Sendo assim, esta pesquisa se classifica como uma pesquisa abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, seguindo a tipologia proposta por Gil (2009) e Lakatos (2003), por se concentrar na análise e compreensão dos
    sujeitos da pesquisa quanto a contribuição do uso das mídias sociais digitais como recurso pedagógico no período pandêmico. Por se tratar de uma pesquisa sobre o uso das mídias sociais digitais no ensino, a metodologia adotada foi a Análise de Redes Sociais (ARS). O estudo foi desenvolvido e três etapas: a primeira etapa consistiu na aplicação de um formulário online de pesquisa com um grupo de professores da rede de ensino de Pernambuco. A segunda etapa da pesquisa consistiu na análise dos perfis e das narrativas digitais utilizadas pelos professores participantes da primeira etapa. A terceira e última etapa da pesquisa consistiu na seleção dos sujeitos que utilizaram o aplicativo Instagram e a realização de uma entrevista. Para a organização e a análise dos dados coletados, foi utilizada a abordagem de ciclos de codificação de Saldaña (2013) atrelado ao software ATLAS ti.


  • Mostrar Abstract
  • Tradicionalmente as aulas regulares na modalidade presencial, em instituições de ensino
    são praticadas com a presença do professor e do aluno em um mesmo ambiente físico
    como a sala de aula. Porém, em dezembro de 2019 uma mudança foi imposta ao planeta
    Terra provocada pela Covid-19, uma infecção respiratória aguda causada pelo
    coronavírus SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada transmissibilidade e de
    distribuição global (Brasil, 2020a). Em março de 2020 a Organização Mundial da Saúde
    (OMS) reconheceu a situação de pandemia e, com ela, veio o conjunto de meios para
    proteção à saúde e à vida humana através do distanciamento social. Acostumados à sala
    de aula presencial, os docentes tiveram que deixar seu universo, pois não estavam
    preparados e nem capacitados para isso. Devido a necessidade de se reinventar, por
    acreditarem que quase a totalidade de alunos possuíam celulares com acesso à internet e
    por julgarem que muitos alunos já tinham conhecimento prévio no manuseio com as redes
    sociais, muitos professores escolheram aplicativos como Facebook, WhatsApp, Youtube e
    Instagram para utilizar na aprendizagem móvel. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa
    é analisar o uso da rede social Instagram como recurso educacional por professores da
    rede de ensino de Pernambuco, durante o período da pandemia da COVID-19. Sendo
    assim, esta pesquisa se classifica como uma pesquisa abordagem qualitativa, exploratória
    e descritiva, seguindo a tipologia proposta por Gil (2009) e Lakatos (2003), por se
    concentrar na análise e compreensão dos sujeitos da pesquisa quanto a contribuição do
    uso das redes sociais como recurso educacional no período pandêmico. Por se tratar de
    uma pesquisa sobre o uso das redes sociais no ensino, a metodologia adotada será a
    Análise de Redes Sociais (ARS), que irá proporcionar um estudo mais abrangente quanto
    a relação das redes sociais sinalizadas como recurso pedagógicos utilizados pelos
    professores, suas características de uso, estabelecendo as interações entre os usuários
    sociais e a ligação destas com os fluxos de informação de uma rede. O estudo está sendo
    desenvolvido em três etapas: a primeira etapa consisti na elaboração e aplicação de um
    formulário online de pesquisa com professores da rede de ensino de Pernambuco das
    etapas da educação básica, ensino fundamental e ensino médio. A segunda etapa da
    pesquisa consiste na análise dos perfis e das narrativas digitais utilizadas pelos
    professores participantes da primeira etapa para, assim, verificar quais as suas
    perspectivas, estratégias de uso das redes sociais e processo de criação de conteúdo. A
    terceira e última etapa da pesquisa consiste na seleção dos professores que utilizaram o
    aplicativo Instagram e entrevistá-los para, assim, atingir todos os objetivos específicos da
    pesquisa. Para a organização e análise dos dados coletados, será utilizada a abordagem
    de "ciclos de codificação" atrelado ao software ATLAS ti.

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  • KATIA XAVIER RODRIGUES BARBOSA
  • ÁREA DE FIGURAS PLANAS EM UMA COLEÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KATIA MARIA DE MEDEIROS
  • MARIANA MORAN BARROSO
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • Data: 22/04/2024

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  • Esta dissertação tem por objetivo compreender a abordagem matemática e didática em uma coleção de LD de matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao saber área de figuras planas. A fundamentação teórica está apoiada na Teoria Antropológica do Didático desenvolvida por Chevallard, no tipo de Organização Didática proposta por Gascón e no modelo de área enquanto grandeza proposto por Douady e Perrin-Glorian e Lima e Bellemain. A metodologia é qualitativa, de cunho documental, que consiste na análise da organização matemática e didática da coleção. Os resultados indicam, dentre as tarefas rastreadas, a predominância nas pertencentes ao tipo T2 (Determinar área de figuras planas), com 56,25% de representatividade, para as quais são aplicadas as técnicas: contagem de superfície unitária e multiplicação dos lados adjacentes. O bloco tecnológico-teórico que prevaleceu foi a aditividade de área e multiplicação, enquanto configuração retangular sob o domínio dos números naturais. Dos seis momentos de estudo foram observados cinco, ficando de fora o momento da avaliação praxeológica. A ênfase da constituição do ambiente tecnológico teórico é no quadro numérico. A institucionalização do saber área na coleção, de forma geral, é considerada enquanto medida, o que pode contribuir para o desenvolvimento de lacunas na aprendizagem do estudante fortalecendo a promoção de concepção numérica. Devido à ênfase de a organização didática dos livros ser no momento exploratório e no trabalho da técnica, caracterizamos a concepção da obra como empirista, ou seja, a aprendizagem ocorre por meio de um processo didático indutivo.


  • Mostrar Abstract
  • Esse projeto de dissertação tem por objetivo compreender a abordagem matemática e didática de uma coleção de livros didáticos de matemática dos anos iniciais do ensino fundamental em relação ao estudo de área de figuras planas. A fundamentação teórica está apoiada na Teoria Antropológica do Didático desenvolvida por Chevallard (1999), no tipo de Organização Didática proposta por Gascón (2003) e no modelo de área enquanto grandeza proposto por Douady e Perrin-Glorian (1989) e Bellemain e Lima (2002;2010). A metodologia estabelece uma abordagem qualitativa de cunho documental, que consiste na caracterização da praxeologia matemática e didática do livro didático de matemática dos anos iniciais e na identificação do tipo de organização didática. Os resultados parciais indicam que dentre os tipos de tarefas, a que predomina é o tipo T1 (Determinar a medida de área de uma figura ou região) com 46,6% das tarefas propostas, mostrando a ênfase no quadro numérico e a elaboração da técnica que predomina é a contagem de superfície unitária que recobre uma figura. Devido a ênfase da organização didática do livro ser no momento exploratório e no trabalho da técnica, caracterizamos a concepção da obra como empirista. Neste sentido, o estudante aprende o saber área explorando diferentes tarefas, mas aplicando técnica repetitiva.

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  • VANESSA MARIA CHAGAS
  • Formação Continuada e o Uso das Tecnologias no Contexto Pandêmico:
    estudo de caso na Escola de Formação de Educadores de Professores do Recife Professor Paulo Freire

  • Orientador : ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MARIANA BUARQUE RIBEIRO DE GUSMAO
  • Data: 26/04/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo esta inserido no Programa de Pós-Graduação em Educação
    Matemática e Tecnológica - Edumatec, da Universidade Federal de Pernambuco -
    UFPE. O processo de formação continuada de professores foi bastante
    impulsionado pelos avanços tecnológicos no período pandêmico da Covid-19.
    Assim, esta pesquisa aborda a temática do uso das tecnologias no contexto
    educacional durante a pandemia da COVID-19, especificamente,em formações
    continuadas online no município do Recife no Estado de Pernambuco. O objetivo
    geral deste trabalho é analisar como se deu processo de formação continuada, a
    partir do uso das tecnologias pelos professores formadores da Escola de Formação
    de Professores Professor Paulo Freire ,durante o período pandêmico. E como
    obejetivos específicos: (1) compreender e sintetizar os principais temas abordados
    na dissertação durante o período de 2020 até 2022; (2) apresentar as principais
    ações implementadas pela Rede Municipal do Recife para proposição da formação
    continuada durante a pandemia; (3) identificar e apresentar as principais tecnologias
    e os critérios estabelecidos pelos professores formadores para a utilização das
    mesmas, com vistas a implementação da formação continuada durante a pandemia;
    (4) descrever as principais estratégias implementadas pelos professores formadores,
    suas implicações e suas possibilidades com o uso das tecnologias, durante o
    processo de mudança do ambiente presencial para o online.O metodo de pesquisa
    constituiu-se de uma investigação com abordagem de qualitativa, onde se opta pelo
    método de estudo de caso. Utiliza-se como instrumentos a análise documental,
    questionários e entrevistas não estruturadas registradas em diários de pesquisa. Os
    sujeitos participantes formam um grupo de professores formadores, gestores e
    coordenadores da Rede Municipal de Ensino do Recife, atuantes na Escola de
    Formação de Educadores Professor Paulo Freire (EFER). A análise orientará o
    processo de interpretação de dados através de categorias teóricas elaboradas a
    partir da Revisão Sistemática de Literatura. Mediante a análise, será possível
    contemplar o surgimento das respostas dos objetivos desta pesquisa. Os resultados
    mostram que o processo de formação continuada de professores durante a
    pandemia da Covid-19 com o uso das tecnologias como um modelo inovador,
    prevalencendo o formato online, a colaborar para que os professores formadores

    aumentassem o uso das tecnologias e adotassem estratégias de aprender, eleger
    critérios de uso, e a ressignificar sua prática pedagógica em relação às tecnologias,
    e a também como utilizá-las conforme as necessidades formativas em ambientes
    diferenciados, além de destacar as possibilidades dos processos formativos serem
    flexíveis e passíveis de mudanças, conforme as necessidades emergentes da
    educação.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa aborda a temática do uso das tecnologias no contexto
    educacional durante a pandemia da COVID-19, especificamente, em
    formações continuadas online no município do Recife no Estado de
    Pernambuco. O presente trabalho tem como objetivo geral analisar o processo
    de formação continuada online, a partir do uso das tecnologias pelos
    professores formadores da Escola de Formação de Professores Professor
    Paulo Freire, durante o período pandêmico. Buscando ampliar nossa discussão
    sobre esta área de estudo, propõe-se descrever as principais estratégias
    implementadas pelos professores formadores com o uso das tecnologias na
    formação continuada online e identificar as principais tecnologias utilizadas
    durante o processo de formação, além de analisar como se deu a busca do
    conhecimento pelos professores formadores referente ao uso das tecnologias
    com a mudança do ambiente presencial para o online e, por fim, elencar as
    percepções dos professores formadores no tocante ao uso das tecnologias nas
    práticas educacionais futuras. Para que os objetivos sejam alcançados,
    metodologicamente, esta pesquisa utilizou uma abordagem de qualitativa, onde
    se opta pelo método de estudo de caso. Utiliza-se como instrumentos a
    observação, questionários e entrevistas semiestruturas, a envolver um grupo
    de professores formadores da Rede Municipal de Ensino do Recife, atuantes
    na Escola de Formação de Educadores Professor Paulo Freire (EFER). A
    análise do conteúdo orientará o processo de interpretação de dados. Mediante
    a análise, será possível comtemplar o surgimento de impactos ocasionados
    pelo uso das tecnologias. Os resultados, esperados devem evidenciar o uso
    das tecnologias no processo de formação continuada online como um modelo
    de formação inovador, a colaborar para que os professores formadores adotem
    estratégias de aprender e a ressignificar a sua prática pedagógica em relação
    às tecnologias e a também como utilizá-las conforme as necessidades
    formativas em ambientes diferenciados, além de destacar as possibilidades dos
    processos formativos serem flexíveis e passíveis de mudanças, conforme as
    necessidades emergentes da educação.

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  • ALESSANDRO AUGUSTO GUERRA JUNIOR
  • O MINECRAFT COMO RECURSO TECNOLÓGICO PARA EXPLORAR A GEOGRAFIA DA NATUREZA NO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • APUENA VIEIRA GOMES
  • Data: 26/04/2024

  • Mostrar Resumo
  • Os estudantes de hoje vivem em um mundo digital, onde a tecnologia desempenha um papel central em suas vidas diárias. Diante dessas transformações e das novas demandas em sala de aula, é imperativo que repensemos as abordagens tradicionais de ensino, especialmente no contexto da Geografia da Natureza ou Física, que muitas vezes se baseia em abstrações, memorização e descontextualização dos conteúdos. Em resposta a esses desafios, diversas pesquisas têm destacado as contribuições dos jogos digitais na educação, com o Minecraft emergindo como uma ferramenta de aprendizagem particularmente promissora. O Minecraft oferece aos alunos a oportunidade de criar, adaptar e explorar ambientes virtuais que refletem aspectos relevantes do conhecimento geográfico. Sua natureza interativa e dinâmica permite uma abordagem mais envolvente e prática no ensino da Geografia, proporcionando uma experiência de aprendizagem que vai além da mera absorção de informações. Nesse contexto, a pesquisa analisou o uso do Minecraft na construção de ambientes virtuais como recurso didático no ensino da Geografia da Natureza no Ensino Médio. Além de analisar e discutir os eixos temáticos da Geografia, Educação Tecnológica e uso do Minecraft, esta pesquisa proporciona uma compreensão aprofundada dos benefícios e possibilidades associados à integração dessa ferramenta inovadora no contexto educacional. Após uma análise detalhada, ficou evidente que o jogo oferece uma experiência educacional única, permitindo-lhes não apenas compreender sobre aspectos geográficos, mas também desenvolver habilidades essenciais, como resolução de problemas, pensamento espacial, criatividade e colaboração. Sua capacidade de simular ambientes tridimensionais e facilitar a criação de mundos complexos reflete um potencial pedagógico extraordinário, capaz de engajar os estudantes de maneira significativa.


  • Mostrar Abstract
  • Os estudantes de hoje vivem em um mundo digital e desejam que a tecnologia faça
    parte de seu processo de aprendizagem. Diante dessas transformações e das novas
    demandas em sala de aula, é necessário adotar novas perspectivas no ensino da
    Geografia, especialmente no ensino da Geografia da Natureza ou Física, que ainda
    se baseia em abstrações, memorização e descontextualização dos conteúdos.
    Diversas pesquisas destacam as contribuições dos jogos digitais, sendo o Minecraft
    reconhecido como uma importante ferramenta de aprendizagem. O jogo oferece a
    possibilidade de criar, adaptar e reproduzir diversos ambientes virtuais imersivos e
    objetos relevantes para o conhecimento geográfico. Com o objetivo de explorar essa
    abordagem, a presente pesquisa propõe analisar o uso do Minecraft na construção
    de ambientes virtuais imersivos como recurso didático no ensino da Geografia da
    Natureza no Ensino Médio. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa,
    exploratória e descritiva, classificada como intervenção pedagógica, que será
    conduzida em uma instituição de ensino privada, em Pernambuco, com a
    participação de 41 estudantes do 1º ano do Ensino Médio. A estrutura metodológica
    do estudo é composta por uma revisão de literatura sobre o tema proposto,
    abordando reflexões sobre Educação e Tecnologia, incluindo a cultura digital, a
    presença da cultura digital na escola e as Tecnologias Digitais (TD) no ensino. Além
    disso, são discutidos os ambientes virtuais imersivos, como a Realidade Virtual (RV),
    a Realidade Aumentada (RA) e o Metaverso, bem como o uso do Minecraft como
    ferramenta de construção de ambientes virtuais imersivos. São apresentados
    também os desafios e princípios relacionados ao uso do Minecraft no ensino da
    Geografia. A segunda etapa da pesquisa envolverá a intervenção pedagógica no
    Minecraft, utilizando o conteúdo "A América em Evolução". A terceira etapa
    consistirá na coleta de dados, que incluirá a análise dos registros dos ambientes
    virtuais criados no jogo, a observação das interações dos estudantes e a realização
    de um grupo focal com parte dos estudantes. Para a organização e análise dos
    dados coletados, será utilizada a abordagem de "ciclos de codificação" atrelado ao
    software ATLAS ti. Por tanto, meio dessa intervenção pedagógica com o Minecraft,
    espera-se proporcionar uma experiência educativa envolvente e interativa,
    estimulando a participação ativa dos estudantes e facilitando a compreensão dos
    conceitos geográficos da natureza. Além disso, a pesquisa visa identificar os
    desafios e princípios envolvidos nessa abordagem.

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  • PEDRO JOSÉ FLORENCIO DA SILVA
  • Avaliação da integração tecnológica na formação inicial de professores de matemática a luz da TPACK

  • Orientador : MARCELO SABBATINI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO SABBATINI
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • DAILSON COSTA
  • Data: 29/04/2024

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  • Esta pesquisa está no escopo da problemática em como aprimorar a qualidade da matemática escolar brasileiras. Considerando que há várias questões a serem abordadas, como investimento, currículo, políticas públicas e infraestrutura, decidimos direcionar nosso estudo para o contexto dos professores de matemática, considerando a formação do autor do trabalho. Reconhecendo a existência de dois grupos distintos de professores: os licenciados em matemática em exercício, denominados professores em serviço, e os licenciandos em matemática que ainda não estão atuando em sala de aula, a quem chamaremos de professores em pré-serviço, optamos por focar neste último grupo. Por estarem em fase de formação inicial, esses professores em pré-serviço não precisam lidar com mudanças de paradigmas e de perspectivas em relação à prática docente, uma vez que ainda estão em processo de formação.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa está no escopo da problemática em como aprimorar a qualidade da matemática escolar brasileiras. Considerando que há várias questões a serem abordadas, como investimento, currículo, políticas públicas e infraestrutura, decidimos direcionar nosso estudo para o contexto dos professores de matemática, considerando a formação do autor do trabalho. Reconhecendo a existência de dois grupos distintos de professores: os licenciados em matemática em exercício, denominados professores em serviço, e os licenciandos em matemática que ainda não estão atuando em sala de aula, a quem chamaremos de professores em pré-serviço, optamos por focar neste último grupo. Por estarem em fase de formação inicial, esses professores em pré-serviço não precisam lidar com mudanças de paradigmas e de perspectivas em relação à prática docente, uma vez que ainda estão em processo de formação.

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  • ILANA DE OLIVEIRA AGUIAR
  • Conectando saberes: a apropriação de competências midiáticas por professores da Educação Básica na era da cultura digital

  • Orientador : MARCELO SABBATINI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO SABBATINI
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • ADRIANA MARIA ANDRADE DE SANTANA
  • Data: 29/04/2024

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  • Este estudo investiga como professores da Educação Básica se apropriam das competências midiáticas na cultura digital e como essa apropriação afeta positivamente o desenvolvimento das habilidades críticas dos alunos. Os objetivos incluem caracterizar competências midiáticas, identificar estratégias docentes, investigar desafios, analisar impacto e fornecer diretrizes para formação continuada. Os capítulos exploram competências midiáticas, pensamento crítico, análise crítica das mídias e a importância da formação docente em educação midiática. Este estudo visa aprimorar a prática pedagógica dos professores e promover o desenvolvimento crítico dos alunos na era da cultura digital.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo investiga como professores da Educação Básica se apropriam das competências midiáticas na cultura digital e como essa apropriação afeta positivamente o desenvolvimento das habilidades críticas dos alunos. Os objetivos incluem caracterizar competências midiáticas, identificar estratégias docentes, investigar desafios, analisar impacto e fornecer diretrizes para formação continuada. Os capítulos exploram competências midiáticas, pensamento crítico, análise crítica das mídias e a importância da formação docente em educação midiática. Este estudo visa aprimorar a prática pedagógica dos professores e promover o desenvolvimento crítico dos alunos na era da cultura digital.

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  • ELICIELMA SILVA GUIMARÃES
  • Expansão das narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial: uma análise de estudantes do
    Ensino Médio sobre o filme Pantera Negra

  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • CATARINA CARNEIRO GONCALVES
  • RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
  • Data: 30/04/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica. A questão da pesquisa busca saber quais  as contribuições pedagógicas encontradas no processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva  decolonial. Já existem pesquisas voltadas para o estudo das narrativas transmidiáticas em educação, no entanto, há indícios da necessidade de uma pesquisa voltada  para a construção de sentidos éticos e ideológicos do uso da transmídia Partindo desse contexto, temos, como  objetivo principal, analisar as contribuições pedagógicas encontradas no processo de expansão de uma  narrativa transmidiática em perspectiva decolonial. E especificamente, identificar as percepções dos estudantes sobre uma narrativa transmidiática em colonialidade a partir da audiência; descrever os saberes decoloniais advindos do processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial elaborada por estudantes; e, finalmente, identificar as contribuições pedagógicas geradas no processo de criação de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial elaborada por estudantes. Apresentamos nossas primeiras reflexões a partir da compreensão do uso da narrativa para a cultura humana e de sua relação com a construção da realidade fundamentada em Bruner (2006). No que diz respeito aos conceitos de narrativa transmidiática, apresentamos as contribuições teóricas de Jenkins (2013) Massarolo (2014), Gosciola (2019) e Scolari (2018). Apoiadas neles, abordamos as  narrativas transmidiáticas e a cultura participativa. Tratamos também do conceito de inteligência coletiva, de Lévy (2010), relacionando-o ao conceito de experiência, de Larrosa 2011. Os conceitos de colonialidade e decolonialidade estão fundamentados em Mignolo (2021), Quijano (2005), a partir dos quais abordamos os conceitos de decolonialidade do poder, do ser e do saber, o pensamento de fronteira, a geopolítica do conhecimento, e ainda decolonialidade do Ver, em Barriendos (2019). A educação e a pedagogia decolonial estão fundamentadas em Walsh (2017) e Freire (2007). A pesquisa iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura para melhor compreensão do tema de pesquisa. Definido bem o tema, optamos por uma metodologia de abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios e descritivos, e com procedimentos de pesquisa participante. Os  instrumentos de coleta de dados são: observação participante, entrevista semiestruturada e as produções dos alunos. Os dados foram  codificados de acordo com a metodologia  dos Ciclos de Codificação, de Saldaña (2013), em três etapas de codificação  e analisados com apoio do software Atlas TI. Os resultados da pesquisa apontam para importantes contribuições pedagógicas como, por exemplo, compreensão decolonial, valorização histórica e cultural, produção de significado e consciência ética.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa está sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica. A questão da pesquisa busca saber quais  as contribuições pedagógicas encontradas nas expansões de narrativas transmidiáticas em perspectiva  decolonial. Já existem pesquisas voltadas para o estudo das narrativas transmidiáticas em educação, no entanto, há indícios da necessidade de uma pesquisa voltada  para a construção de sentidos éticos e ideológicos do uso da transmídia. A partir desse contexto, temos, como  objetivo principal, analisar as contribuições pedagógicas encontradas na expansão de narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial. E especificamente analisar uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial, descrever o processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial e, ainda, identificar as contribuições pedagógicas na expansão de uma narrativa transmidiática elaborada por estudantes. No que diz respeito aos conceitos de transmídia, narrativas transmidiáticas, apresentamos as contribuições teóricas de Jenkins, Massarolo, Gosciola e Scolari, a partir deles abordamos a evolução do conceito de transmídia, as narrativas transmidiáticas e a cultura participativa. Tratamos também do conceito de inteligência coletiva, de Lévy, relacionando-a ao conceito de experiência de Larrosa. Os conceitos de decolonialidade estão fundamentados em Mignolo, Quijano,Walsh e Freire a partir dos quais abordamos os conceitos de decolonialidade do poder, do ser e do saber, o pensamento de fronteira, a geopolítica do conhecimento, a pedagogia libertadora, interculturalidade e ainda decolonialidade do Ver, em Barriendos. A pesquisa iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura para melhor compreensão do tema de pesquisa. Definido seu tema, optamos por uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, com objetivos descritivos e com procedimentos de pesquisa participante. Os  instrumentos de coleta de dados são: entrevista semiestruturada, grupo focal e rede social. Os dados serão codificados de acordo com o ciclo de Saldaña e analisados com apoio do software Atlas TI.

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  • YASMIN CHAGAS DE OLIVEIRA
  • O ENSINO DE COMBINATÓRIA NOS ANOS INICIAIS: UMA ANÁLISE SOBRE OS CONHECIMENTOS DOCENTES

  • Orientador : JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • VINICIUS PAZUCH
  • Data: 28/05/2024

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo pretende analisar os conhecimentos docentes para o ensino de Combinatória, mais especificamente no que tange aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para o alcance desse objetivo, desenvolvemos uma formação continuada, que deu base aos professores desenvolverem suas aulas sobre Combinatória. Participaram do processo de formação seis professores do 4° e 5° anos do ensino Fundamental., A formação teve duração de três dias, na qual foram discutidos...a discussão do conhecimento comum de Combinatória, o conhecimento especializado de Combinatória, o conhecimento de Combinatória e Aluno, conhecimento de Combinatória e Currículo e por fim o Conhecimento de Combinatória e Ensino. Posteriormente a formação, quatro docentes realizaram uma aula sobre Combinatória, que foram observadas e analisadas , Além de participarem de uma entrevista semi estruturada, com o intuito de conhecer as participantes e aprofundar nossas análises sobre os conhecimentos mobilizados no ensino de Combinatória. Na análise dos resultados verificamos os diferentes domínios à luz de Ball, Thames e Phelps com respaldo na teoria dos Campos conceituais de Vergnaud (1986). Percebemos que com esta pesquisa conseguimos pontuar diferentes aspectos sobre cada conhecimento docente no ensino de Combinatória nos anos iniciais. No entanto percebemos que o Conhecimento do Horizonte de Combinatória e o Conhecimento de Combinatória e Currículo, não foram evidenciados durante o processo de ensino, sendo, portanto, discutido a partir das colocações da entrevista. Por fim, acreditamos que o estudo nos possibilitou um vasto conhecimento sobre todos os aspectos do ensino de Combinatória nos anos iniciais, principalmente no que tange o papel do professor na busca da melhoria da aprendizagem desse conteúdo Matemático.

     


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo em desenvolvimento, pretende analisar os conhecimentos docentes para o ensino de Combinatória, mais especificamente no que tange aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para o alcance desse objetivo, desenvolvemos uma pesquisa piloto, no intuito de verificar nossos instrumentos de coleta e análise de dados. Participaram da pesquisa piloto duas professoras que conhecem a Combinatória e que trabalham no 5° Ano do ensino Fundamental. As docentes realizaram uma aula sobre combinatória, na qual analisamos por meio da observação, e posteriormente participaram de uma entrevista semi estruturada, com o intuito de conhecer as participantes e aprofundar nossas análises sobre os conhecimentos mobilizados no ensino de Combinatória. Na análise dos resultados verificamos os diferentes domínios à luz de Ball, Thames e Phelps com respaldo na teoria dos Campos conceituais deVergnaud (1986). Percebemos que com esta pesquisa conseguimos pontuar diferentes aspectos sobre cada conhecimento docente no ensino de Combinatória nos anos iniciais. No entanto, compreendemos que há uma necessidade de aprofundamentos no que diz respeito ao Conhecimento Horizontal de Combinatória e no Conhecimento de Combinatória e Currículo, sendo fundamental uma modificação nos roteiros de observação e de entrevista. Por fim, acreditamos que o piloto nos possibilitou um vasto conhecimento sobre todos os aspectos deste estudo, enquanto método, para a melhoria dos instrumentos e análises para a efetivação da pesquisa futura.

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  • MARIA JOSÉ DE LIMA SILVA ANDRADE
  •  

     

    NÍVEIS DE APROPRIAÇÃO TECNOLÓGICA APÓS O CONTEXTO PANDÊMICO: o caso dos licenciandos do IFPE – Campus Vitória à luz das categorias do CENTRO DE INOVAÇÃO PARA EDUCAÇÃO BRASILEIRA (CIEB)


     

  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • WALMA NOGUEIRA RAMOS GUIMARAES
  • Data: 13/06/2024

  • Mostrar Resumo
  • O uso das tecnologias digitais teve um aumento significativo no ano de 2020 por causa da pandemia de Covid-19, quando os docentes precisaram fazer uso desses recursos na prática docente, mesmo sem formação específica. Ao mesmo tempo, pesquisadores nacionais e internacionais têm desenvolvido matrizes de competências digitais que são esperadas dos docentes, através de análises dos níveis de apropriação tecnológica, como os do Centro de Inovação da Educação Brasileira (CIEB). Assim, surge o seguinte questionamento desta pesquisa: Quais níveis de apropriação tecnológica os licenciandos dos últimos períodos do curso de licenciatura em química do IFPE - Campus Vitória, têm desenvolvido para utilização das TDICs na prática docente após o contexto pandêmico? Este curso de Licenciatura é o único curso de formação docente no Instituto Federal de Pernambuco, da região de Vitória de Santo Antão / PE). O objetivo geral da pesquisa foi analisar os níveis de apropriação tecnológica dos licenciandos dos últimos períodos do curso de química do IFPE/Campus Vitória. E os objetivos específicos: (1) Identificar os níveis de apropriação tecnológica dos licenciandos dos últimos períodos do curso de química do IFPE - Campus Vitória; (2) Comparar com os níveis de apropriação tecnológica descritos na literatura antes e após o contexto pandêmico; e (3) Descrever as fragilidades dos licenciandos na utilização das TDICs na prática docente. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa de condição exploratória e descritiva, tendo como principal referencial teórico a matriz curricular do Centro de Inovação para Educação Brasileira- CIEB (2019). Como instrumento de coletas de dados foi realizado um questionário piloto, análises documentais e entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada por meio da abordagem de análise de conteúdo (Moraes, 1999). Após a realização da análise dos dados foi possível concluir que a maioria dos licenciandos participantes utilizam as TDICs pontualmente em suas atividades e identifica as tecnologias como apoio ao ensino, desta forma, apresentam o nível de apropriação tecnológica caracterizado como “Familiarização”, segundo os critérios do CIEB.


  • Mostrar Abstract
  • The use of digital technologies increased significantly in 2020 due to the Covid-19 pandemic, when teachers needed to use these resources in their teaching practice, even without specific training. At the same time, national and international researchers have developed matrices of digital skills that are expected of teachers, through analyzes of levels of technological appropriation, such as those of the Brazilian Education Innovation Center (CIEB). Thus, the following question arises from this research: What levels of technological appropriation have graduates from the last periods of the chemistry degree course at IFPE - Campus Vitória, developed to use TDICs in teaching practice after the pandemic context? This Degree course is the only teacher training course at the Federal Institute of Pernambuco, in the region of Vitória de Santo Antão / PE). The general objective of the research was to analyze the levels of technological appropriation of undergraduate students in the last periods of the chemistry course at IFPE/Campus Vitória. And the specific objectives: (1) Identify the levels of technological appropriation of undergraduate students in the last periods of the chemistry course at IFPE - Campus Vitória; (2) Compare with the levels of technological appropriation described in the literature before and after the pandemic context; and (3) Describe the weaknesses of undergraduate students in using TDICs in teaching practice. The research has a qualitative approach with an exploratory and descriptive condition, having as its main theoretical reference the curricular matrix of the Innovation Center for Brazilian Education - CIEB (2019). As a data collection instrument, a pilot questionnaire, document analysis and semi-structured interview were carried out. Data analysis was carried out using the content analysis approach (Moraes, 1999). After carrying out the data analysis, it was possible to conclude that the majority of participating undergraduate students use TDICs occasionally in their activities and identify technologies as support for teaching, thus presenting the level of technological appropriation characterized as “Familiarization,” according to the criteria from CIEB.

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  • LIBÂNIA CONCEIÇÃO NASCIMENTO
  • AUTOAVALIAÇÃO POR MEIO DE ARTEFATOS DIGITAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: uma proposta de aprendizagem visível


  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • Data: 21/06/2024

  • Mostrar Resumo
  • Os avanços tecnológicos e os novos paradigmas educacionais estão possibilitando novas estratégias avaliativas com foco na aprendizagem visível e na participação ativa do aluno com vistas ao sucesso. Ao longo de mais de meio século, tem-se debatido e questionado a autoavaliação da aprendizagem como uma estratégia formativa capaz de ajudar o aluno a monitorar, controlar e regular ativamente o seu processo de aprendizagem com o propósito de alcançar os objetivos de aprendizagem mais adequados. Diante disso, o objetivo deste estudo é analisar as práticas autoavaliativas da aprendizagem no ensino da Matemática e os possíveis artefatos digitais utilizados nas escolas do Município de Jaboatão dos Guararapes à luz da aprendizagem visível. A abordagem qualitativa e exploratória, realizada através das etapas deste estudo nos conduziu para uma compreensão profunda desse fenômeno com foco na experiência dos participantes. O lócus da pesquisa se deu no Espaço de Formação da prefeitura do Jaboatão dos Guararapes e os sujeitos foram os professores de matemática dos anos finais das escolas de tempo integral. Os dados provenientes do grupo focal foram codificados, analisados e interpretados de forma sistemática e organizada por meio dos Ciclos de Codificação de Saldaña que possibilitaram as categorias de análise. Os resultados revelaram que os professores não possuem conhecimento teórico sobre autoavaliação da aprendizagem e aprendizagem visível, e por essa razão, a autoavaliação é tratada como mais um instrumento avaliativo, sem caráter formativo e sem nenhuma intervenção sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Também ficou evidente que os professores desconhecem o uso dos artefatos digitais com finalidade autoavaliativa.  Nesse sentido, compreende-se como relevante colaborar com os estudos acerca da autoavaliação da aprendizagem matemática na perspectiva da aprendizagem visível como caminho para melhorar a qualidade da aprendizagem matemática.


  • Mostrar Abstract
  • Technological advances and new educational paradigms are enabling new assessment strategies
    focused on visible learning and active student participation with a view to success. For more than
    half a century, self-assessment of learning has been debated and questioned as a training strategy
    capable of helping students monitor, control and actively regulate their learning process with the aim
    of achieving the most appropriate learning objectives. . Therefore, the objective of this study is to
    analyze the self-evaluation practices of learning in the teaching of Mathematics and the possible
    digital artifacts used in schools in the Municipality of Jaboatão dos Guararapes in the light of visible
    learning. The qualitative and exploratory approach, carried out through the stages of this study, led
    us to a deep understanding of this phenomenon with a focus on the participants' experience.
    The locus of the research took place in the Training Space of the city hall of Jaboatão dos Guararapes
    and the subjects were mathematics teachers in the final years of full-time schools. The data from the
    focus group were coded, analyzed and interpreted in a systematic and organized way through the Saldaña
    Coding Cycles that made the analysis categories possible. The results revealed that teachers do not have
    theoretical knowledge about self-assessment of learning and visible learning, and for this reason,
    self-assessment is treated as another assessment instrument, without a formative character and without
    any intervention on the development of learning. It was also evident that teachers are unaware of the use
    of digital artifacts for self-assessment purposes. In this sense, it is important to collaborate with studies on
    self-assessment of mathematical learning from the perspective of visible learning as a way to improve the
    quality of mathematical learning.
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  • JOSÉ EDIELSON DA SILVA MELO
  • O SINAL DE IGUALDADE EM LIVROS DIDÁTICOS: UM ESTUDO SOBRE A NOÇÃO DE EQUIVALÊNCIA À LUZ DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS

     

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
  • Data: 27/06/2024

  • Mostrar Resumo
  • Estudo de natureza qualitativa, adota a análise de conteúdo como procedimento metodológico e tem por finalidade investigar, sob a ótica da Teoria dos Campos Conceituais, a abordagem da igualdade em livros didáticos de Matemática do 5º ano do Ensino Fundamental. Foram identificadas, em cinco livros didáticos de Matemática destinados ao 5º ano do Ensino Fundamental, escolhidos dentre os mais adotados pelas cidades fazem parte da Gerência Regional de Educação do Vale do Capibaribe, situações que abordem a igualdade como noção operacional, noção equivalência e noção relaciona. Ao todo foram identificadas 162 questões, sendo 39% atividades e 61% situações, sendo igualdade como noção operacional predominante nos livros didáticos analisados. Evidenciando assim que os capítulos que deveriam desenvolver habilidades do campo da álgebra apresentam o sinal de igualdade favorecendo a aritmética.  Aprofundamos o estudo com relação aos contextos, domínio numérico e representações envolvidas em situações que abordam a igualdade como equivalência. As situações são classificadas de acordo com os tipos de problemas de estrutura aditiva ou multiplicativa, uma vez que a diversidade de situações que envolve o sinal de igualdade como equivalência pode favorecer o desenvolvimento de noções iniciais de equação do primeiro grau.  Das situações que compreendem a igualdade como noção de equivalência, 19 são problemas contextualizados que puderam ser classificados de acordo com a teoria dos campos conceituais. Com relação aos tipos de situações, no campo das estruturas aditivas foram encontrados problemas envolvendo composição, comparação e transformação. No campo das estruturas multiplicativas, os problemas envolvem Comparação multiplicativa e proporção simples, produto de medida não foi identificado, limitando o conceito. O contexto predominante nas situações identificadas foram as práticas socioeconômicas. Em relação ao domínio numérico, no âmbito dos números naturais, sobressai a ordem das unidades e das dezenas, e nas representações envolvidas, 11 situações apoiam-se em ilustrações que ajudam a resolver os problemas. Esses dados revelam que nos capítulos e unidades destinados a desenvolver habilidades da unidade temática álgebra, a qual o sinal de igualdade deve ser compreendido pela noção de equivalência, está predominando atividades e situações por meio da aritmética, ou seja, o sinal indica escrever uma resposta. 

     


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  • A qualitative study adopts content analysis as a methodological procedure and aims to investigate, from the perspective of the Theory of Conceptual Fields, the approach to equality in Mathematics textbooks for the 5th grade of Elementary School. Situations addressing equality as an operational notion, equivalence notion, and relation notion were identified in five Mathematics textbooks for the 5th grade of Elementary School, chosen among the most adopted ones by the cities that are part of the Regional Education Management of Vale do Capibaribe. A total of 162 questions were identified, with 39% activities and 61% situations, with equality as an operational notion being predominant in the analyzed textbooks. This highlights that the chapters intended to develop skills in the algebraic field present the equality sign favoring arithmetic. We furthered the study regarding contexts, numerical domain, and representations involved in situations addressing equality as equivalence. The situations are classified according to the types of additive or multiplicative structure problems, since the diversity of situations involving the equality sign as equivalence can favor the development of initial notions of first-degree equations. Of the situations comprising equality as an equivalence notion, 19 are contextualized problems that could be classified according to the theory of conceptual fields. Regarding the types of situations, in the field of additive structures, problems involving composition, comparison, and transformation were found. In the field of multiplicative structures, the problems involve multiplicative comparison and simple proportion, product of measure was not identified, limiting the concept. The predominant context in the identified situations was socioeconomic practices. Regarding the numerical domain, in the scope of natural numbers, the order of units and tens stands out, and in the involved representations, 11 situations rely on illustrations that help solve the problems. These data reveal that in the chapters and units intended to develop skills in the algebraic thematic unit, where the equality sign should be understood through the equivalence notion, activities and situations predominating through arithmetic, meaning the sign indicates writing an answer.

     

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  • ALAIDE CECÍLIA DE LIMA
  • O uso de história em quadrinhos para o estudo de sequências recursivas e o desenvolvimento do pensamento algébrico

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIANNY AMORIM NORONHA
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
  • Data: 01/08/2024

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  • Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição de uma História em quadrinhos como recurso didático para o estudo de sequências recursivas e o desenvolvimento do pensamento algébrico, fundamentando-se na Teoria da Objetivação. Assim, nesta pesquisa envolvemos o pensamento algébrico para o estudo de generalizações dos padrões com sequências recursivas para alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino, localizada na Região Metropolitana do Recife. A atividade proposta foi realizada por meio de tarefas expostas em uma História em Quadrinhos, dividida em 3 etapas, cada uma das etapas com uma sequência recursiva e níveis graduais de complexidade. A teoria na qual nos fundamentamos (a Teoria da Objetivação), utiliza-se de três vetores que caracterizam o pensamento algébrico sendo eles, a indeterminação, denotação e analiticidade, o último, o vetor analítico, o que distingue o pensamento algébrico do pensamento aritmético. Durante a atividade, buscamos focar a nossa análise nas estratégias de resolução das tarefas por parte dos alunos, visto que, é por meio da atividade que o saber ele é materializado, transformado e ampliado, assim, acontece as reflexões por parte dos seres humanos mediadas pelos sentidos. Para a teoria, esses sentidos, são denominados de meios semióticos de objetivação pelo fato da Teoria da Objetivação ser de natureza multimodal, então, foi necessários nos atentarmos aos gestos, desenhos, escritas, movimentos, entre outros meios e, para isso, toda a atividade foi realizada por meio de vídeo-gravação com os 3 grupos (cada um com 3 alunos) que se dispuseram a participar da pesquisa. Apesar da turma do 8º ano ter 49 alunos, apenas 9 participaram e somente 1 grupo com 3 alunas foi analisado, infelizmente, os outros dois grupos, não alcançaram objetivos ideais para a análise, mesmo com todo o acompanhamento por parte da professora pesquisadora, do trabalho lado a lado com os alunos, fatores internos e externos do ambiente da sala de aula dificultaram o desenvolvimento da pesquisa com os dois grupos que a análise não foi realizada. Contudo, entendemos que colaboramos por meio da pesquisa, na reflexão do uso dos padrões de generalização para além da sala de aula.

     

     

     


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  • This work aims to analyze the contribution of a comic book as a teaching resource for the study of recursive sequences and the development of algebraic thinking, based on the Theory of Objectivation. Thus, in this research we involve algebraic thinking to study generalizations of patterns with recursive sequences for students in the 8th year of Elementary School at a state public school, located in the Metropolitan Region of Recife. The proposed activity was carried out through tasks exposed in a Comic Book, divided into 3 stages, each of the stages with a recursive sequence and gradual levels of complexity. The theory on which we are based (the Theory of Objectivation), uses three vectors that characterize algebraic thinking, namely, indeterminacy, denotation and analyticity, the last, the analytical vector, which distinguishes algebraic thinking from arithmetic thinking. . During the activity, we seek to focus our analysis on the students' task-solving strategies, since it is through the activity that knowledge is materialized, transformed and expanded, thus, mediated reflections take place on the part of human beings. by the senses. For the theory, these senses are called semiotic means of objectification due to the fact that the Theory of Objectification is multimodal in nature, so it was necessary to pay attention to gestures, drawings, writing, movements, among other means and, for this, the entire The activity was carried out via video recording with the 3 groups (each with 3 students) who were willing to participate in the research. Although the 8th year class had 49 students, only 9 participated and only 1 group with 3 students was analyzed, unfortunately, the other two groups did not achieve ideal objectives for the analysis, even with all the monitoring by the research teacher, the working side by side with students, internal and external factors of the classroom environment made it difficult to develop the research with the two groups that the analysis was not carried out. However, we understand that we collaborate through research, in reflecting on the use of generalization patterns beyond the classroom.
Teses
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  • JOSE SEVERINO DA SILVA
  • POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO DIGITAL NAS ESCOLAS DO CAMPO NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO: CIDADANIAS POSSÍVEIS


  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • KALED SULAIMAN KHIDIR
  • Data: 20/02/2024

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  • Nesta tese nos dedicamos a responder ao seguinte questionamento: de que maneira as inter-relações presentes entre as políticas públicas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo podem considerar o uso dessas tecnologias como elementos de construção de cidadanias nesses territórios? Defendemos a tese de que as inter-relações que ocorrem entre as políticas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo têm se ancorado no modelo colonialista de controle social, ocorrendo descontextualizadas do território campesino e desarticuladas da construção das cidadanias, assumindo um formato de colonialismo digital nesses territórios. Nessa direção, tomamos como objetivo geral analisar as inter-relações entre as políticas públicas de inclusão digital e o uso das tecnologias digitais nas escolas do campo voltadas para a construção de cidadanias nesses territórios. Os objetivos específicos que nortearam a construção da tese foram: mapear o cenário da pesquisa sobre a inclusão digital nas escolas do campo; descrever as políticas de inclusão digital voltadas para as escolas do campo; analisar as práticas de uso contextualizadas das tecnologias digitais propostas para as escolas do campo presentes nas políticas de inclusão digital; e identificar as limitações de uso das tecnologias digitais voltadas para a construção das cidadanias no território epistêmico das escolas do campo. Esta pesquisa se vale da abordagem teórico-metodológica das Epistemologias de Sul (SANTOS, 2010). Enquanto campo de pesquisa, tivemos a participação de trinta escolas campesinas da Rede Municipal de Ensino da Vitória de Santo Antão (RMEVSA), Pernambuco, e, para o desenvolvimento da pesquisa, contamos com participação dos gestores do Núcleo de Tecnologia Municipal (NTM), juntamente com os/as professores/as, professores/as responsáveis e gestores/as das escolas campesinas da Rede. As fontes da pesquisa possuem duas naturezas: a) global, constituída a partir do mapeamento sistemático para a ampliação do conhecimento e produção da discussão referente ao objeto de estudo; e b) local, através dos questionários, das entrevistas e da análise do Plano de Inovação Tecnológica da Vitória de Santo Antão (PLIVSA), enquanto política de inclusão digital local implementada pelo NTM. Para a análise dos dados, utilizamos os ciclos de Saldaña (2013) complementada pelo uso do software Atlas.TI. Os resultados mostram que as políticas de inclusão digital voltadas para as escolas do campo, na RMEVSA, ainda têm se ancorado no modelo colonialista de controle social, ao proporem um uso das tecnologias digitais numa perspectiva utilitarista e de atendimento ao modelo hegemônico e capitalista de consumo. Isso ocorre de forma descontextualizada do território campesino e desarticulada de suas territorialidades, limitando o fomento de ações que visam a construção das cidadanias nestes territórios, a partir do uso das tecnologias digitais.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa parte do pressuposto de que a inclusão digital nas escolas do campo tem ocorrido ancorada em modelos hegemônicos de consumo de tecnologias, desconsiderando os contextos do território campesino e sua inserção na sociedade de base tecnológica. Assim, nossos estudos serão direcionados a responder ao seguinte questionamento: como as escolas do campo, através da inclusão digital, podem mobilizar ações para a construção de cidadanias no território campesino? Para responder a esse questionamento, a pesquisa traz como objetivo geral analisar as inter-relações entre a política de inclusão digital e a mobilização de ações para a construção de cidadanias proposta pelas escolas do campo, no território campesino de Vitória de Santo Antão. Como objetivos específicos, foram elencados os seguintes: a) mapear o cenário de pesquisa sobre a inclusão digital nas escolas do campo; b) indicar as escolas do campo da rede de Vitória de Santo Antão que farão parte do estudo; c) descrever as inter-relações entre a política de inclusão digital proposta pela rede e as escolas do campo; e d) identificar as ações de construção de cidadanias nas escolas do campo, a partir da implementação da política de inclusão digital proposta pela rede. No que se refere à natureza da pesquisa, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa; quanto aos objetivos, ela se caracteriza por ser uma pesquisa exploratória e descritiva; e, quanto aos procedimentos, é uma pesquisa participante. O campo de estudo é formado por 30 escolas do campo, que participam dos projetos de inclusão digital na Rede Municipal de Ensino de Vitória de Santo Antão, e que aceitaram participar da pesquisa. Como sujeitos do estudo, temos os membros do Núcleo de Tecnologia Municipal – NTM e os professores e gestores das escolas do campo que compõem esse universo. Os instrumentos de coleta de dados escolhidos foram o questionário, aplicado via Google formulários, a entrevista semiestruturada e a observação. Os dados obtidos serão analisados através da Análise de Conteúdo (Bardin, 2016) e dos Ciclos de Codificação (Saldaña, 2013). A partir do mapeamento do cenário da pesquisa, os primeiros resultados indicam que ainda é muito pequena a quantidade de pesquisas relacionadas ao estudo da política de inclusão digital nas escolas do campo. A grande maioria dos estudos analisados tem apontado para uma política de inclusão digital voltada para o subsídio de recursos digitais nas escolas do campo. Apenas um dos estudos analisados reflete a prática da escola campesina, mediada pelo uso das tecnologias digitais, como espaço de formação contextualizada do sujeito para a sua inserção na cultura digital.

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  • JOSE WILSON PEREIRA
  • ORQUESTRAÇÃO DOCUMENTAL: UMA PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DA GÊNESE DOCUMENTAL DO PROFESSOR POR MEIO DO RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL FUNÇÃO RESGATE.


  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALEX SANDRO GOMES
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • LUC TROUCHE
  • ROBERTO MARIANO DE ARAUJO FILHO
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • Data: 21/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa se insere na problemática da documentação de professores ao desenvolverem cenários de aprendizagem com o uso de um jogo para o ensino e a aprendizagem de funções matemáticas. Como objetivo geral, buscamos caracterizar a evolução da documentação do professor de matemática durante a concepção de cenários de aprendizagens, para o ensino do conteúdo de funções matemáticas relacionando o lúdico e o didático por meio do jogo Função Resgate e seu Guia Didático-pedagógico. Elaboramos um percurso metodológico de pesquisa de modo que os participantes se envolvessem em um processo formativo criativo de maneira individual, cooperativa e coletiva. Tomamos como base a Metodologia Reflexiva própria da Abordagem Documental do Didático e no conceito de Orquestração Documental que desenvolvemos em duas vertentes: (a) para projetar os recursos que facilite a documentação a partir das Orquestrações Instrumentais on-line em uma relação dialética, oferecendo uma forma particular de observar e orientar o aperfeiçoamento ou o redesenho de tais orquestrações e, (b) para otimizar o volume de dados produzidos pelos participantes e pelo pesquisador, fazendo consolidação e extração dos dados úteis aos objetivos da pesquisa. Para compor o percurso metodológico, foram elaboradas cinco orquestrações instrumentais que, ao longo do processo, foram executadas de maneira individual, cooperativa e coletiva e de modos síncrono e assíncrono. Buscaremos identificar os recursos e esquemas que ele mobiliza para apoiar o seu desenvolvimento profissional. Um contrato metodológico foi estabelecido entre os participantes da pesquisa para ajustar, de forma conjunta, o dispositivo de coleta de dados. Também foram elaboradas grades de análise estruturada na metodologia reflexiva para cada orquestração instrumental executada. Os dados revelaram: a organização e estrutura de sua gênese documental inicial na apropriação de um novo recurso e sob ele, pensar em possibilidades de uso; a evolução das gêneses documentais dos professores de forma individual, cooperativa e coletiva; subsídios para designers, desenvolvedores programadores, entre outros profissionais, desenvolverem recursos dessa categoria a partir do entendimento da apropriação dos recursos por professores e como a partir deles desenvolvem atividades para o uso em sala de aula. Como resultados principais, temos: (i) a Orquestração documental envolve a organização, uso e manipulação de recursos, que permite ao pesquisador orientar e guiar os participantes da pesquisa na sua gênese documental por meio da utilização de recursos diversos e da estruturação de esquemas de utilização desses recursos. Também, para organizar de forma sistemática e otimizada a análise da evolução da gênese documental de cada participante, seja individual, cooperativa ou coletiva. Além disso, os dados revelaram que (ii) houve mobilização de esquemas mentais que evoluem durante a apropriação do RED e seu Guia, na percepção do conhecimento matemático e tomadas de decisões, na descrição das possibilidades de uso, na exploração do Guia para o entendimento do RED, no desenvolvimento de cenários de aprendizagens de maneira individual, cooperativa e coletiva. (iii) O percurso metodológico adotado permitiu a caracterização da evolução da gênese documental e deu sustentação ao desenvolvimento dos elementos conceituais da Orquestração Documental.



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  • This research is inserted in the problem of teacher documentation when developing learning scenarios with the use of a game for the teaching and learning of mathematical functions. As a general objective, we seek to characterize the evolution of the mathematics teacher's documentation during the conception of learning scenarios, for the teaching of the content of mathematical functions relating the playful and the didactic through the game Função Resgate and its Didactic-Pedagogical Guide. We elaborated a methodological research path so that the participants would engage in a creative formative process individually, cooperatively and collectively. We took as a basis the Reflexive Methodology of the Didactic Documentary Approach and the concept of Documentary Orchestration that we developed in two aspects: (a) to design resources that facilitate documentation from on-line Instrumental Orchestrations in a dialectical relationship, offering a particular way of observing and guiding the improvement or redesign of such orchestrations and, (b) to optimize the volume of data produced by the participants and the researcher, consolidating and extracting useful data for the research objectives. To compose the methodological path, five instrumental orchestrations were elaborated that, throughout the process, were executed individually, cooperatively and collectively and in synchronous and asynchronous modes. We will seek to identify the resources and schemes that it mobilizes to support its professional development. A methodological contract was established among the research participants to jointly adjust the data collection device. Analytical grids were also elaborated in the reflexive methodology for each instrumental orchestration executed. The data revealed: the organization and structure of its initial documentary genesis in the appropriation of a new resource and under it, thinking about possibilities of use; the evolution of the teachers' documentary genesis individually, cooperatively and collectively; subsidies for designers, developers programmers, among other professionals, to develop resources of this category from the understanding of the appropriation of resources by teachers and how from them they develop activities for use in the classroom. As main results, we have: (i) the Documentary Orchestration involves the organization, use and manipulation of resources, which allows the researcher to guide and guide the research participants in their documentary genesis through the use of various resources and the structuring of schemes for the use of these resources. Also, to systematically and optimally organize the analysis of the evolution of each participant's documentary genesis, whether individual, cooperative or collective. In addition, the data revealed that (ii) there was mobilization of mental schemes that evolve during the appropriation of the RED and its Guide, in the perception of mathematical knowledge and decision making, in the description of the possibilities of use, in the exploration of the Guide for the understanding of the RED, in the development of learning scenarios individually, cooperatively and collectively. (iii) The methodological path adopted allowed the characterization of the evolution of the documentary genesis and supported the development of the conceptual elements of the Documentary Orchestration.


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  • LEMERTON MATOS NOGUEIRA
  • SER, VER-SE E RECONHECER-SE COMO UM(A) PROFESSOR(A) QUE ENSINA MATEMÁTICA: entre(tecendo) movimentos da Identidade Profissional em um Grupo de Estudos sobre Educação Probabilística

  • Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • LUCÍA ZAPATA-CARDONA
  • MAUREN PORCIÚNCULA MOREIRA DA SILVA
  • MÁRCIA CRISTINA DE COSTA TRINDADE CYRINO
  • Data: 22/02/2024

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  • Esta Tese se costurou com o objetivo principal de analisar como se dá o movimento
    de (re)configuração da Identidade Profissional (IP) de Professores que Ensinam
    Matemática (PEM) no contexto de um Grupo de Estudos sobre Educação
    Probabilística. Para tanto, desenvolveu-se um processo de Pesquisa-Formação no
    contexto desse grupo, o qual foi instituído na parceria entre a Universidade de
    Pernambuco campus Petrolina – PE, 11 PEM de escolas públicas desta cidade e
    licenciandos em Matemática. Nos assentamos nos constructos teórico-
    metodológicos e epistemológicos da IP e, particularmente, da IP de PEM como uma
    perspectiva de Formação Continuada pautada em um conjunto de ações e práticas
    coletivas/colaborativas. O corpus empírico foi constituído pelas produções narrativas
    (orais, escritas, pictóricas, etc.) dos 11 PEM, em 12 encontros do grupo, em 2022.
    Os dados foram analisados a partir da apreensão das significações que emergiram
    do corpus, à luz dos macrodomínios que caracterizam a IP de PEM, donde foram
    evocados 21 Indicadores e sete Núcleos de Significação, ao longo dos três estudos
    que compõem a Tese. O Estudo 1 evidenciou as condições (auto)heterobiográficas
    dos PEM e o modo como seus percursos precedentes na docência em Matemática
    revelaram quem são e como se reconhecem pessoal e profissionalmente como
    PEM. O Estudo 2 revelou a primazia de como os estudos em Educação
    Probabilística permitiram aos PEM (re)ver suas crenças e concepções, se
    autoconhecerem, se emocionarem e se vulnerabilizarem diante de incidentes
    críticos, mas sobretudo, agenciar práticas outras, pautadas nos compromissos
    morais e sociopolíticos a partir do ensino de Probabilidade, para além dos jogos de
    azar. O Estudo 3 trouxe um balanço das Trajetórias de Aprendizagem
    (re)construídas no grupo como (novas) percepções e repertórios mobilizados,
    sobretudo, pela assunção das educabilidades pela Probabilidade como um devir. A
    análise globalizada entre os sete Núcleos evidenciaram os principais aspectos das
    práticas e das ações do grupo assente em um conjunto de macrodomínios, os quais
    indiciaram que os movimentos de (re)configuração da IP de PEM se dão a partir de
    ações e práticas que a toma como perspectiva formativa em contextos mediados
    pelas relações de coletividade/colaboração docente. Contudo, a que se romper com
    os cânones formais de enxergar os professores apenas como receptáculos de
    conhecimentos.


  • Mostrar Abstract
  • Nesta pesquisa, assumimos o contexto de um Grupo de Estudos instituído no âmbito da parceria Universidade-Escola como um espaço-tempo que, inspirado nos preceitos da coletividade/colaboração entre Professores que Ensinam Matemática (PEM), futuros PEM e professores da universidade, pode oportunizar o movimento de (re)configuração de suas Identidades Profissionais (IP). Particularmente, desenvolveremos ações que culminarão nas discussões sobre a Educação Probabilística, por ser um campo de experiência de atuação dos PEM bastante fecundo para desvelar os macrodomínios que os constituem pessoal e profissionalmente e na relação com o outro, a saber: crenças/concepções, autoconhecimento, conhecimentos profissionais, emoções, autonomia (vulnerabilidade e sentido de agência) e compromisso político. À luz desse cenário, a pesquisa tem como objetivo principal: Analisar o movimento de (re)configuração das IP de PEM nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, em um grupo de Estudos sobre Educação Probabilística. Mais especificamente, busca refletir sobre as histórias de vida e formação dos PEM e a relação com suas experiências pregressas com o ensino de Matemática, de modo particular, a Educação Probabilística; Compreender como as reflexões pautadas no campo de experiências com a Educação Probabilística contribui com outros posicionamentos e discursos profissionais dos (futuros) PEM e Investigar como as relações estabelecidas no coletivo do grupo contribuem com a prospecção de outras expressões de IP de PEM. O estudo se pauta nos pressupostos metodológicos da Pesquisa Narrativa, assumida enquanto método e fenômeno a ser estuado, neste caso, as expressões de (re)configurações identitárias de PEM em um Grupo de Estudos. A partir da construção de um espaço tridimensional de investigação narrativa, que considera as interações entre os sujeitos, a continuidade (passado, presente e futuro) e o lugar (grupo), lançaremos mão da construção de diferentes produções narrativas dos PEM: autobiografias, narrativas pictóricas, casos de ensino, narrativas de aulas, etc. Também far-se-á áudiogravação dos doze (12) encontros do grupo e a vídeogravação de alguns deles. As ações foram divididas em quatro (4) fases, em um movimento descendente, que partirá do trabalho voltado a recomposição das trajetórias biográficas dos PEM, até chegarmos às discussões em torno da Educação Probabilística. Assumimos como sujeitos da pesquisa os PEM em exercício profissional em escolas públicas de Petrolina-PE, de modo que, as análisespreliminares da primeira fase (três primeiros encontros do grupo) têm nos permitido compreender alguns indícios das suas IP precedentes, assente nos aspectos relativos à escolha da docência como profissão, os percursos na formação inicial, a inserção profissional e em algumas nuances de suas práxis profissionais, que confluem para uma polifonia de vozes do grupo. Nessa esteira, já é possível enxergar o desvelamento de macrodomínios de suas IP, considerando principalmente aspectos de vulnerabilidade, sentido de agência profissional e algumas experiências emocionais negativas relativas à docência, principalmente quando analisamos as narrativas dos professores em início de carreira. Espera-se que com a conclusão das demais fases dos encontros do grupo, tenhamos mais elementos denunciativos do movimento de suas (re)configurações identitárias, notadamente, a partir da perspectiva da práxis pedagógica em torno da Educação Probabilística.

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  • CARLA ALEXANDRE BARBOZA DE SOUSA
  • Cenários de futuros para uma educação online: perspectivas da inovação no ensino superior

  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • JOSE MARIA GONCALVES DA SILVA RIBEIRO
  • MARCELO SABBATINI
  • GIORDANO RIBEIRO EULALIO CABRAL
  • JULIANA REGUEIRA BASTOS DINIZ
  • Data: 28/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa propôs investigar os quatro principais cenários futuros da educação online, com foco no ensino superior. Traz como base epistemológica a Teoria da Complexidade de Morin, por basear-se em aspectos multidimensionais que buscam distinguir, ligar e aceitar o desafio das incertezas. Neste estudo a definição de inovação utilizada é de Christensen (2009), na qual a inovação atende a necessidades prementes não atendidas, podendo ser complexa, especificamente situada e com a possibilidade de acontecer em multiníveis (produtos, processos e serviços), com objetivo de sustentar uma trajetória. Para o campo educacional, complementamos com a definição da OCDE (2010) de que a inovação é qualquer mudança dinâmica destinada a agregar valor ao processo educacional e culminar em resultados mensuráveis, seja em termos de satisfação das partes interessadas ou desempenho educacional. A tese tece uma costura entre a metodologia de cenarização, os processos de inovação na educação e os conceitos de EaD e Educação online, para que olhemos o futuro como um campo de pesquisa e como locus de inovação educacional. A metodologia utilizada na pesquisa é com base no método de Schwartz, Design de futuros e a de Cenários Transformadores, no qual sujeitos representativos do sistema participaram, juntos, de todo processo. Como principais resultados, apontamos para duas forças motrizes: a integração de tecnologias emergentes a EaD online para promover experiências mais imersivas e a articulação e atualização de currículo com o mercado de trabalho. Essas forças, quando positivas trazem um cenário promissor para a educação online, porém quando negativas ou mistas, apontam para desafios que precisam ser olhados com cautela para que o sistema EaD não aponte em 2030 para um colapso. A falta de mão de obra qualificada e a crescente procura pela EaD aparecem como elementos pré-determinados, que acontecem em quaisquer cenários. Analisamos os quatro cenários a partir da matriz SWOT para elencar forças, fraquezas, oportunidades e ameaças. Todo processo construído para atender às necessidades de um olhar educacional geraram um framework, que foi validado para planejamento estratégico e letramento de futuros para docentes e gestores.


  • Mostrar Abstract
  • This research aimed to investigate the four main future scenarios of online education, focusing on higher education. Its epistemological basis is Morin's Complexity Theory, as it is based on multidimensional aspects that seek to distinguish, connect, and accept the challenge of uncertainties. In this study, the definition of innovation used is from Christensen (2009), in which innovation meets previously unmet needs and can be complex, specifically situated, and possibly happening at multiple levels (products, processes and services) to sustain a trajectory. For the educational field, we complement the OECD (2010) definition that innovation is any dynamic change intended to add value to the educational process and culminate in measurable results, whether in terms of stakeholder satisfaction or academic performance. The thesis connects between the scenery creation methodology, the processes of innovation in education and the concepts of distance learning and online education so that we look to the future as a field of research and as a locus of educational innovation. The methodology used in the study is based on the Schwartz method, Futures Design and Transformative Scenarios, in which subjects representing the system participated together in the entire process. As main results, we point to two driving forces: integrating emerging technologies into online distance learning to promote more immersive experiences and articulating and updating the curriculum with the job market. When positive, these forces bring a promising scenario for online education; however, when negative or mixed, they point to challenges that must be considered carefully so that the EaD system does not collapse in 2030. The lack of qualified labour and the growing demand for distance learning appear as pre-determined elements which occur in any scenario. We analyzed the four scenarios using the SWOT matrix to list strengths, weaknesses, opportunities, and threats. Every process built to meet an educational perspective's needs generated a framework validated for strategic planning and future literacy for teachers and managers.

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  • KATIA BARROS CABRAL DOS SANTOS
  • Estudantes autistas em sala de aula comum e representações visuais ou Além das aparências: Os desafios da inclusão revelados pela DBR

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA COELHO VIEIRA SELVA
  • FABIO ALEXANDRE BORGES
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • JUREMA LINDOTE BOTELHO PEIXOTO
  • LUAN COSTA DE LUNA
  • Data: 29/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem sido pauta recorrente no contexto educacional provocada pelo aumento considerável de diagnósticos. Os estudos que abordam a Educação Matemática Inclusiva com estudante autista incluído em sala de aula comum, trazem aspectos voltados para o uso de elementos não verbais e elementos visuais como uma tecnologia assistiva e como uma comunicação alternativa para lidar com autistas. Essa pesquisa teve como objetivo analisar a potencialidade de representações visuais (gráficos de barras) como estratégia de apropriação de informações por estudantes autistas incluídos em turmas do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Especificamente, esta pesquisa objetiva investigar o que coordenadores de educação inclusiva de municípios pernambucanos relatam sobre o contexto escolar e o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; analisar o que os sujeitos do contexto escolar (professor do Atendimento Educacional Especializado — AEE e professor da sala de aula comum) demonstram saber e avaliar sobre o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e por fim, elaborar, desenvolver e analisar uma proposta didática para a interpretação e construção de gráficos de barras em sala de aula comum que tenha estudantes autistas. Para contemplar os objetivos do trabalho, conforme os princípios da Design Based Research (DBR) buscamos identificar e definir o problema de pesquisa, analisando a perspectiva dos coordenadores municipais de Educação Inclusiva e professores de sala de aula comum e de Atendimento Educacional Especializado. Realizamos ciclos iterativos de intervenção e analisamos com o grupo de especialistas. Ficou evidente que os estudantes autistas de nível de suporte leve apresentaram desempenho semelhante aos demais estudantes. A realização de ciclos com estudantes de nível 2 de suporte foi impossível, uma vez que a ausência de dados das secretarias e a frequência irregular desses alunos não possibilitou a investigação. Ficou explícito que há muito a ser desenvolvido no campo educacional para que, de fato, sejam propostas intervenções didáticas que incluam autistas na escola e na sala de aula comum.


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  • Nos últimos anos, temos vivenciado um fenômeno que desperta muitos questionamentos na sociedade: a emergência do Transtorno do Espectro Autista (TEA) como pauta recorrente nos debates do cotidiano. Cada vez mais, as escolas têm recebido matrículas de alunos autistas. O Censo escolar de 2021 apontou um quantitativo de 294.394 alunos autistas na Educação Básica das redes públicas e privada, um crescimento de 280%, se comparado ao ano de 2017 em que haviam 77.102 autistas matriculados no mesmo nível de ensino. Assim, a presente pesquisa terá como objetivo geral analisar a potencialidade de representações visuais (gráficos de barras) como estratégia de apropriação de informações por turmas do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental que tenham estudantes autistas. Especificamente, esta pesquisa buscará investigar o que coordenadores de educação inclusiva de municípios pernambucanos relatam sobre o contexto escolar e o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; analisar o que os sujeitos do contexto escolar (professor do Atendimento Educacional Especializado — AEE, professor da sala de aula comum e profissional de suporte) demonstram saber e avaliar sobre o ensino de Estatística para estudantes autistas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e por fim, elaborar, desenvolver e analisar uma proposta didática de interpretação e construção de gráficos de barras em sala de aula comum que tenha estudantes autistas e neurotípicos.

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  • JONARA MEDEIROS SIQUEIRA
  • POLÍTICAS EDUCACIONAIS E O ENSINO MIDIÁTICO E INFORMACIONAL NO BRASIL E EM PORTUGAL

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • JOSE MARIA GONCALVES DA SILVA RIBEIRO
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANDRÉ BUONANI PASTI
  • JOSE AIRES DE CASTRO FILHO
  • Data: 14/03/2024

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  • A pesquisa apresenta análises sobre os processos de Ensino Midiático e
    Informacional (EMI) no Brasil e em Portugal. Para tanto, o objetivo é investigar a
    inserção do EMI na implementação da nova Base Nacional Comum Curricular
    (BNCC), no Brasil, na qual se recomenda obrigatoriamente o conteúdo sobre o
    “campo jornalístico-midiático” no currículo das escolas. Em Portugal, analisamos a
    construção de políticas públicas, rede de mobilização sobre o tema e a formação de
    professores para atuação nesse campo. Diante do cenário dos dois países,
    mapeamos os impactos e resultados de tais projetos na educação. Para realização do

    estudo, o texto busca referencial teórico nas produções de Paulo Freire (2021), Martín-
    Barbero (1997), David Buckingham (2019) e Marina Avelar (2016). Trata-se de uma

    pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com análise de documentos normativos,
    entrevistas, com observação participante que por meio de mapeamento das variáveis
    das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) de processos
    formativos para professores. No Brasil foram analisados 35 documentos, entre eles
    os currículos de 26 estados e o Distrito Federal, monitoramento de formações remotas
    por meio de sites e redes sociais. Em Portugal, 10 documentos normativos foram
    avaliados segundo a aplicação das ações e políticas para EMI, no âmbito de suas leis
    para a Literacia Mediática. Os resultados nos indicam que a BNCC mobiliza a temática
    para que os currículos no Brasil implementem as competências do Campo
    Jornalístico-Midiático dialogando com a EMI, mas com influência de uma agenda
    internacional que não dialoga necessariamente com o contexto pedagógico brasileiro
    para a temática. Em Portugal a EMI está presente com projetos em salas de aulas e
    ações institucionais que se articulam em rede, onde denominamos de ecossistema,
    por articular um conjunto de ações integradas em instituições públicas de
    comunicação, educação e cultura, assim também com observatórios e sindicatos, na
    implementação de uma política nacional voltada para a Literacia Mediática.


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  • A pesquisa apresenta análises sobre os processos de Alfabetização Midiática e Informacional (AMI) - (Media and Information Literacy - MIL) na Educação Básica no Brasil e em Portugal. Para tanto, o objetivo é investigar a inserção da AMI na implementação da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Brasil, onde se recomenda obrigatoriamente o conteúdo sobre o “campo jornalístico-midiático” no currículo das escolas. Em Portugal, analisamos a construção de políticas públicas, rede de mobilização sobre o tema e a formação de professores para atuação nesse campo. Diante do cenário dos dois países, mapeamos os impactos e resultados de tais projetos na educação. Para realização do estudo, o texto busca referencial teórico nas produções de Paulo Freire (2021), Martín-Barbero (1997), David Buckingham (2019) e Manuel Pinto (2011). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com observação participante que por meio de mapeamento das variáveis das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) de processos formativos para professores. No Brasil foram analisados os currículos de 26 estados e o Distrito Federal, 10 documentos normativos, monitoramento de formações remotas por meio de sites e redes sociais. Em Portugal, 8 documentos normativos foram avaliados segundo a aplicação das ações e políticas para AMI, no âmbito de suas leis para a Literacia Mediática. Os resultados preliminares indicam que a BNCC mobiliza a temática para que os currículos no Brasil implementem as competências do Campo Jornalístico-Midiático dialogando com a AMI. Em Portugal a AMI está presente com projetos em salas de aulas e ações institucionais que se articulam em rede, com observatórios, campanhas educativas e a construção de uma política nacional voltada para a temática.

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  • WELLINGTON JOSE DE ARRUDA MELO
  • DIFERENTES CAMINHOS, DIFERENTES APREENSÕES: uma análise da conversão entre os registros numérico fracionário e numérico percentual do número racional

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
  • JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • ROGERIA GAUDENCIO DO REGO
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • Data: 14/03/2024

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  •  

    Esta pesquisa teve por objetivo analisar, do ponto de vista matemático e do ponto de vista cognitivo, as apreensões relacionadas ao número racional em seu significado parte-todo a partir da utilização de dois caminhos distintos (um com escritas simbólicas e outro com material manipulável) para realizar conversões envolvendo suas representações fracionárias e percentuais. O estudo, cuja fundamentação foi a Teoria dos Registros de Representação Semiótica - TRRS de Raymond Duval, adotou um percurso metodológico que utilizou alguns aspectos da pesquisa do tipo experimental, tais como a definição do objeto de estudo (apreensões relacionadas ao número racional), a seleção de variáveis que poderiam influenciar o objeto (utilização de dois caminhos para converter uma representação fracionária em uma representação percentual) e a forma de controle e observação dos efeitos dessa influência. A investigação se deu em duas turmas do 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública da cidade do Recife. Os resultados indicaram que o caminho de conversão com o material manipulável foi, do ponto de vista cognitivo, mais profícuo que o caminho de conversão com as escritas simbólicas, sobretudo, no que concerniu à produção de representações mentais que auxiliaram os participantes na criação de estratégias matematicamente viáveis para a resolução de atividades que envolveram a conversão no sentido oposto, a percepção da parte em relação ao todo na representação e a comparação entre os tamanhos de partes representadas.  

     


  • Mostrar Abstract
  • This research aimed to analyze, on both the mathematical and the cognitive point of view, the apprehensions related to the rational number in its part-whole meaning occurred from conversions, involving its fractional and percentage representations, performed by using two different ways: one by symbolic writings and the other by manipulative material. The study, whose foundation was Raymond Duval's Theory of Registers of Semiotic Representations – TRSR, adopted a methodological path that used some aspects of experimental research, such as the definition of the object of study (learning related to rational number), the selection of variables that could influence the object (use of two ways to convert a fractional representation into a percentage representation) and the way of controlling and observing the effects of this influence. The investigation took place in two classes of students in the 6th grade at a public school in the city of Recife. The results indicated that the conversion by manipulative material way was, from a cognitive point of view, more fruitful than the conversion by symbolic writings way, above all, with regard to the production of mental representations that helped participants in creating mathematically viable strategies for solving activities that involved the conversion in the opposite direction, the perception of the part in relation to the whole in the representation and the comparison between the magnitudes of represented parts.

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  • CAIO TÚLIO OLÍMPIO PEREIRA DA COSTA
  • PRESS START: Imersão, vivência e experiência em games em contextos de aprendizagem

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • JOSÉ ANTÔNIO LOURES CUSTÓDIO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 25/03/2024

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  • A pesquisa trata games por viés multidisciplinar de educação, comunicação e Game
    Studies ao considerar a imersão, vivência e experiência em contextos de
    aprendizagem. Nesse sentido, tem o objetivo geral de mapear possibilidades de
    fenômenos nos games que tendem a permitir, baseado em processos imersivos,
    experiências e vivências, que uma pessoa construa sentidos que podem reverberar
    em reformulações de juízos, distintas leituras de mundo e experimentações de/em
    realidades que não são do cotidiano regular independentemente da natureza da
    ambiência alberga esse contexto. E como Objetivos Específicos, busca (i) Contribuir
    com uma conceituação de imersão pautada em vasto campo teórico para o
    imbricamento entre educação, comunicação e Game Studies que contempla os
    games e parte de vivências e experiências; (ii) Registrar elementos e processos nos
    games que possibilitam cenários de imersão, vivência e experiência no contexto da
    formação de jogadores, considerando habilidades, competências e leituras de mundo;
    (iii) Verificar características dos processos imersivos nos games concebendo
    categorias e subcategorias de análise que contemplem imersão, vivência e
    experiência; e (iv) Analisar cenários e processos inerentes à imersão, vivência e
    experiência em aprendizagens pelos games. Para tal, emprega-se metodologia de
    Narrativas de Si como método de pesquisa de natureza qualitativa para explorar
    interações multilaterais com games que compõem um vasto corpus de pesquisa.
    Alinhado a essa perspectiva, emprega-se o framework PAJDE em alguns games,
    gerando indicadores de potencial de aprendizagem a partir de escalas calculadas
    internamente pela ferramenta. Conclui, pela análise em categorias e subcategorias de
    pesquisa, que representatividades digitais, projeções-identificações, “avatarizações”
    e possibilidades de formulação de juízos e ideias que refletem a retroalimentação
    entre game-indivíduo podem emergir enquanto instâncias, pautadas em criticidade,
    como conexões e ressignificações do lugar do outro, da alteridade, trazendo por uma
    cultura de jogar conscientização do mundo ao redor. Nesse sentido, foi possível
    atestar, pelos movimentos de uma onda de idas e vindas de pesquisar e jogar, que a
    imersão, vivência e experiência são possibilidades resultantes desses caminhos
    digitais, algo que é reverberado por um turbilhão de possibilidades de aprendizagens.


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  • A presente pesquisa em andamento versa sobre aspectos intrínsecos ao uso dos games e seus diálogos com contextos de educação quando considera-se em evidência a imersão nesses aparatos pelas vivências e experiências dos indivíduos. Nesse sentido, se traça uma breve contextualização histórica do desenvolvimento da indústria, destacando expoentes dos cenários imersivos, experiência e educação, à medida em que são analisados elementos e procesos que possibilitam mobilizações afetivas pela vivência no mundo simulado e se verifica características que diferenciam e/ou agrupam experiências com os holofotes para a educação. Essa discussão é fomentada, também, pela contextualização dos "gatilhos imersivos" nos games como reestruturações de subjetividade para um novo olhar/viver no mundo. O percurso metodológico se debruça por uma organização de natureza teórico-reflexiva que em perspectiva rizomática traz uma abordagem qualitativa atravessada por uma cultura de afetos e observação participante.

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  • DANILO PONTUAL DE MELO
  • A EDUCAÇÃO FINANCEIRA ESCOLAR PROPOSTA NO ENSINO MÉDIO: um olhar para documentos curriculares, livros didáticos e professores, em uma perspectiva transversal às áreas do conhecimento

  • Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • ADRIANA DE SOUZA LIMA
  • LILIAN NASSER
  • RÚBIA BARCELOS AMARAL SCHIO
  • Data: 28/03/2024

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  • Esta pesquisa busca discutir o ensino da Educação Financeira (EF) a partir de uma perspectiva transversal às áreas do conhecimento. Assumimos o caráter crítico que a temática deve receber ao ser abordada no ambiente escolar, por meio de relações para além do domínio de técnicas e conceitos da Matemática Financeira, o que entendemos por Educação Financeira Escolar. O estudo está pautado teoricamente nas discussões de Sacristán acerca do currículo e as diversas influências que esse recebe desde a sua concepção até a prática efetiva em sala de aula. O objetivo geral foi analisar o ensino da Educação Financeira Escolar no Ensino Médio, de forma transversal às áreas do conhecimento, a partir de documentos curriculares oficiais (currículo prescrito), livros didáticos (currículo apresentado) e planejamentos elaborados por professores (currículo moldado). De forma específica objetiva-se: 1) Identificar prescrições para o trabalho com a Educação Financeira Escolar relacionada às áreas do conhecimento no Ensino Médio em documentos curriculares oficiais. 2) Analisar se e como a Educação Financeira Escolar está presente em livros didáticos das áreas do conhecimento aprovados pré e pós BNCC para o Ensino Médio. 3) Investigar como professores das áreas do conhecimento no Ensino Médio propõem a abordagem da temática. Como procedimentos metodológicos, a pesquisa está estruturada em três estudos interrelacionados. No primeiro realizamos a análise de documentos curriculares nacionais e do estado de Pernambuco para identificar possibilidades de relações explícitas ou implícitas com a EF nas expectativas de aprendizagem, competências e habilidades para cada área que os compõem. O segundo estudo corresponde ao mapeamento de atividades e situações de EF em coleções de livros didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) nos anos de 2018 e 2021, edições pré e pós publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a consequente obrigatoriedade da EF nos currículos e materiais didáticos para Educação Básica. Por fim, no terceiro estudo realizamos uma entrevista semiestruturada com um grupo de oito professores do Ensino Médio, dois de cada área do conhecimento, além da construção de um plano de aula em que a EF seja abordada de maneira relacionada com conteúdos e/ou conhecimentos das respectivas áreas. Enquanto resultados, destacamos que, de maneira geral, nos documentos curriculares (currículos prescritos) as relações com a EF acontecem de maneira implícita, o que exige do professor um olhar atento às possibilidades de relacionar a temática com sua área de atuação. No que diz respeito aos livros didáticos (currículo apresentado) destacamos, principalmente, o avanço qualitativo nas atividades da área de Matemática quando comparamos os materiais aprovados no período pré e pós BNCC. No entanto, os conhecimentos docentes em relação a temática ainda demonstram estar voltados para uma perspectiva utilitarista e mercadológica da EF enquanto ferramenta para administração das finanças pessoais. As poucas vezes em que acontece menção a uma postura mais crítica e reflexiva, não parece ser intencional. Como considerações, salientamos a necessidade de alinhamento entre o que está proposto nos documentos e livros didáticos e a prática em sala de aula por meio do desenvolvimento de políticas públicas de formação de professores das diferentes áreas para que a temática seja tratada realmente de maneira transversal e significante para a formação dos estudantes, visando contribuir com a construção de uma consciência crítico-social também por meio da Educação Financeira Escolar.


  • Mostrar Abstract
  • A pesquisa tem como objetivo analisar o ensino da Educação Financeira Escolar (EFE) no Ensino Médio, de forma transversal às diferentes áreas do conhecimento, a partir de documentos oficiais (currículo prescrito), livros didáticos (currículo apresentado) e conhecimentos de professores (currículo moldado). Para fundamentá-la, utilizamos como referencial teórico as discussões de Sacristán (2017) a respeito das instâncias curriculares que permeiam a prática em sala de aula. De forma específica em relação a EFE, apoiamo-nos nas temáticas encontradas e elencadas por Santos (2017) em seu estudo de análise de livros didáticos e nas perspectivas de EFE apresentadas por Vaz e Nasser (2021), além de outros diversos estudos da área que nos ajudam a discutir a EFE. A pesquisa está organizada em três estudos, que buscam alcançar cada um dos objetivos específicos elencados. O primeiro estudo corresponde à análise de como a EFE é apresentada nos documentos, quais orientações e perspectivas empregadas à temática, houve avanço e/ou aprofundamento com a publicação dos documentos curriculares atuais? E está relacionado ao objetivo especifico de compreender orientações presentes nos seguintes documentos curriculares oficiais (currículo prescrito): PCNs (1998) (2000), BNCC (2018) (2019), Parâmetros Curriculares da Educação Básica de Pernambuco (2012) e Currículo de Pernambuco (2021) a respeito da Educação Financeira Escolar no Ensino Médio. No segundo estudo realizamos análise de livros didáticos com o objetivo de  verificar se e como a Educação Financeira Escolar está presente em livros didáticos (currículo prescrito) do PNLD (2018) e PNLD (2021) das diferentes áreas do conhecimento para o Ensino Médio, além de identificar as temáticas e perspectivas apontadas por Santos (2017) e Vaz e Nasser (2021), respectivamente. O terceiro estudo está relacionado ao objetivo específico de investigar conhecimentos de professores (currículo moldado) de diferentes áreas do conhecimento no Ensino Médio sobre a EFE, a partir de entrevistas semiestruturadas e de planos, roteiros e/ou sequências de aulas de EF relacionados com cada área do conhecimento. A respeito dos resultados prévios podemos destacar os seguintes pontos. Os documentos curriculares atuais apresentaram avanços em relação às orientações presentes nos documentos anteriores. Além disso, identificamos orientações implícitas e/ou explícitas em todas as areas do conhecimento. Em relação aos livros didáticos analisados até o momento, encontramos atividades de EF em todos os livros analisados, do PNLD (2018) e (2021), com destaque para o livro de matemática que apresentou um avanço na qualidade das atividades propostas no PNLD atual em relação ao anterior, em que o livro analisado apresentou atividades com poucas possibilidades de aprofundamento crítico e reflexivo. Em relação ao terceiro estudo, realizamos um piloto com cinco professores, um de cada área do conhecimento, e um professor de projeto de vida, estamos em processo de análise, mas podemos destacar que de forma geral os professores participantes inicialmente consideram que a EF possui estreita relação com conhecimentos matemáticos, em uma perspectiva voltada para a gestão das finanças pessoais, no entanto, durante a entrevista, a partir das questões apresentadas foram ampliando as possibilidade de abordar a EF relacionadas a suas áreas de conhecimento.

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  • EMANUEL SOUTO DA MOTA SILVEIRA
  • RECONFIGURAÇÃO DIGITAL DAS REDES MUNICIPAIS DE ENSINO:
    movimentos institucionais, desafios e novos fazeres pedagógicos

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • APUENA VIEIRA GOMES
  • JOSE AIRES DE CASTRO FILHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 01/04/2024

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo é proposto com a intenção de analisar os movimentos de reestruturação
    da incorporação das tecnologias digitais nos ambientes de aprendizagem, aos quais
    chamamos de Reconfiguração Digital da escola e, em contexto mais amplo das
    redes de ensino, tendo como força mobilizadora as experiências e vivências
    construídas a partir do Ensino Remoto Emergencial. As opções que direcionam a
    pesquisa reverberam dos princípios teóricos definidos no campo dos Estudos
    Culturais, que fundamenta a compreensão sobre a dinâmica de um modelo de
    sociedade com relações cada vez mais fluídas, fortemente influenciado pela cultura
    digital e sucessivamente mais desigual. Nessa direção, foram definidos movimentos
    metodológicos vinculados à proposta da pesquisa-ação, condição que também se
    justifica por meio da intenção propositiva e profunda relação entre o pesquisador,
    campos de intervenção/observação e sujeitos do estudo. A pesquisa parte das
    limitações e fragilidades históricas na relação escola e tecnologias digitais, bem
    como todos os efeitos associados a qualquer mudança produzida em um contexto
    de crise generalizada, tendo suas respostas analisadas a partir de critérios
    vinculados aos Ciclos de Codificação de Saldanã. Os resultados obtidos registram
    as percepções de um dos momentos mais desafiadores da sociedade e os
    desdobramentos imediatos na estrutura e dinâmica das redes de ensino, escolas e
    salas de aula. Permitindo identificar redes que se destacaram na definição e
    implementação de políticas públicas com potencial para impactar na Reconfiguração
    Digital de suas unidades de ensino, assim como estabelecer critérios capazes de
    orientar futuras intervenções. A escuta atenta dos professores produziu um
    panorama das percepções individuais e coletivas sobre aspectos como formação
    continuada, acompanhamento, alcance e vias de articulação entre segmentos da
    comunidade escolar. Elementos que reforçam a urgência na ampliação do regime de
    colaboração entre os entes federados, revisão dos processos de formação docente,
    inicial e continuada, compromisso coletivo com a redução das desigualdades e
    exclusão digital, além da criação de espaços permanentes para escuta da
    comunidade escolar e valorização das suas vivências.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo é proposto com a intenção de investigar o processo de reconfiguração digital das escolas a partir dos movimentos de adequação e potencialização das redes municipais de ensino, tendo como contexto mobilizador o Ensino Remoto Emergencial. O percurso pessoal e profissional descrito levou-me a optar por uma análise marcada pela subjetividade, que encontra lastro teórico nos Estudos Culturais. As aproximações e possibilidades de olhar para os fenômenos e interferir de forma direta, na condição de gestor, professor e estudante, aguçou a necessidade de ampliar a compreensão sobre a dinâmica digital das escolas durante o período marcado pelo distanciamento social, por meio da percepção de professores e estudantes, os desdobramentos institucionais em escala ampliada durante a retomadas das atividades letivas presenciais e a leitura da prática docente em que as tecnologias digitais apresentam-se consolidadas como vias pedagógicas. O objetibo geral desta pesquisa é Analisar os movimentos de reconfiguração digital da escola e, em contexto mais amplo das redes de ensino, tendo como força mobilizadora as experiências e vivências construídas a partir do Ensino Remoto Emergencial. As etapas metodológicas, definidas como movimentos da pesquisa, possuem focos distintos que se articulam a partir do eixo central que sustenta a pesquisa: a relação entre a escola e as tecnologias digitais, a partir da imersão compulsória determinada pelo distanciamento social, e as possibilidades de reconfiguração pedagógica. Todo processo de investigação considera as limitações e fragilidades históricas dessa relação, bem como todos os efeitos associados a qualquer mudança produzida em um contexto de crise generalizada. Nessa direção, é importante também ressaltar que toda produção, resultante do estudo que encampamos, tem a função de registrar as percepções de um dos momentos mais desafiadores da sociedade e analisar desdobramentos imediatos na estrutura e dinâmica das redes de ensino, escolas e salas de aula.

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  • ANDRÉ FELLIPE QUEIROZ ARAÚJO
  • ENSINO E APRENDIZAGEM DE AMOSTRAGEM, CURVA

    NORMAL E SUAS RELAÇÕES NO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • DIEGO BEZERRA DE MELO MACIEL
  • HUMBERTO JOSÉ BORTOLOSSI
  • LILIANA MABEL TAUBER
  • Data: 05/04/2024

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve o objetivo de investigar o que estudantes do 3º ano do Ensino Médio (16/17 anos de idade) sabem e podem aprender sobre Amostragem, Curva Normal e suas relações. Nos apoiamos no modelo de Letramento Estatístico e Probabilístico proposto por Gal (2002, 2005) e no modelo de Ciclo Investigativo elaborado por Guimarães e Gitirana (2013). Em termos metodológicos, para alcançar o referido objetivo, traçamos 4 estudos inter-relacionados, dos quais os três primeiros deram base para a realização do último. No estudo 1, analisamos o que tem sido proposto sobre Amostragem, Curva Normal e suas relações nos livros didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático 2021(Livro de Projetos e Livros de Conhecimento). No estudo 2, investigamos o que foi proposto nas questões da prova de Matemática e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2022 referente a esses dois conceitos e suas relações. Já no estudo 3, identificamos os conhecimentos iniciais de estudantes do 3º ano do Ensino Médio sobre a referida temática. Na sequência, realizamos um estudo experimental que contemplou uma intervenção de ensino para analisar a contribuição dos diferentes recursos (Lápis e papel e o software Geogebra) para a aprendizagem de Amostragem e Curva Normal de forma articulada. Os resultados do estudo 1 revelaram que tanto os livros de projetos quanto os de conhecimento oferecem propostas interessantes para o ensino de Estatística e Probabilidade, principalmente na análise e realização de pesquisas estatísticas. Os livros de projetos exploram dados reais na maioria das situações, promovendo uma compreensão mais profunda do contexto social. No entanto, há uma ausência de discussão sobre seleção de amostra e representatividade, priorizando análises descritivas em detrimento da abordagem de tópicos da inferência estatística. Os livros de conhecimento, por outro lado, exploram mais dados fictícios e enfatizam o cálculo de medidas estatísticas carecendo, também, de uma abordagem sobre amostragem e Curva Normal de forma articulada. No estudo 2 verificamos que nenhuma questão analisada do ENEM explora o conceito de Amostragem e nem da Curva Normal. As questões que envolvem a Estatística têm uma abordagem voltada apenas para o cálculo de medidas de centralidade e as que exploram a probabilidade abordam unicamente o significado de probabilidade enquanto razão clássica, com predominância nesses dois casos de dados fictícios. Por meio do estudo 3, constatamos inicialmente que os estudantes apresentaram lacunas sobre a compreensão da representatividade da amostra, incluindo a variabilidade amostral e os métodos de amostragem, como também, no modelo da Curva Normal, contemplando sua representação gráfica e propriedades. Em acréscimo, evidenciou-se fragilidades na compreensão da relação entre a distribuição das médias amostrais com os parâmetros populacionais, pautada no Teorema Central do Limite que relaciona a Amostragem com a Curva Normal. Entretanto, o estudo experimental revelou que a intervenção de ensino realizada desempenhou um papel significativo na aprendizagem dos conceitos relacionados à Amostragem e à Curva Normal, bem como na articulação entre esses conceitos. Os recursos, tanto o lápis e papel, quanto o software Geogebra contribuíram significativamente para o desenvolvimento das atividades e a construção do conhecimento. Dessa forma, acreditamos que a realização dessa pesquisa possibilitará importantes discussões e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem da Amostragem e da Curva Normal no 3º ano do Ensino Médio, propiciando a ampliação das possibilidades didático-pedagógicas para a realização desse processo com vistas a favorecer, aos estudantes, o desenvolvimento do Letramento Estatístico e Probabilístico (Gal,2002,2005) relativo a esses conceitos e dos fenômenos e situações do nosso cotidiano que comumente explicitam seus fundamentos e relações.


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  • The present research aimed to investigate what 3rd year high school students (16/17 years old) know and can learn about Sampling, Normal Curve and their relationships. We rely on the Statistical and Probabilistic Literacy model proposed by Gal (2002, 2005) and the Investigative Cycle model developed by Guimarães and Gitirana (2013). In methodological terms, to achieve this objective, we outlined 4 interrelated studies, of which the first three provided the basis for carrying out the last. In study 1, we analyzed what has been proposed about Sampling, Normal Curve and their relationships in textbooks approved by the National Book and Teaching Material Program 2021 (Project Book and Knowledge Books). In study 2, we investigated what was proposed in the questions of the Mathematics and its Technologies test of the 2022 National High School Exam (ENEM) regarding these two concepts and their relationships. In study 3, we identified the initial knowledge of 3rd year high school students on the aforementioned topic. Next, we carried out an experimental study that included a teaching intervention to analyze the contribution of different resources (Pencil and paper and Geogebra software) to learning Sampling and Normal Curve in an articulated way. The results of study 1 revealed that both project and knowledge books offer interesting proposals for teaching Statistics and Probability, especially in the analysis and conduct of statistical research. Project books explore real data in most situations, promoting a deeper understanding of the social context. However, there is an absence of discussion about sample selection and representativeness, prioritizing descriptive analyzes to the detriment of addressing statistical inference topics. Knowledge books, on the other hand, explore more fictitious data and emphasize the calculation of statistical measures, also lacking an approach to sampling and the Normal Curve in an articulated way. In study 2 we found that none of the ENEM questions analyzed explored the concept of Sampling or the Normal Curve. The questions involving Statistics have an approach focused only on calculating centrality measures and those that explore probability only address the meaning of probability as a classical ratio, with predominance in these two cases of fictitious data. Through study 3, we initially found that students had gaps in understanding the representativeness of the sample, including sampling variability and sampling methods, as well as in the Normal Curve model, including its graphical representation and properties. In addition, weaknesses were highlighted in understanding the relationship between the distribution of sample means and population parameters, based on the Central Limit Theorem that relates Sampling to the Normal Curve. However, the experimental study revealed that the teaching intervention carried out played a significant role in learning concepts related to Sampling and the Normal Curve, as well as in the articulation between these concepts. The resources, both pencil and paper, and the Geogebra software contributed significantly to the development of activities and the construction of knowledge. Therefore, we believe that carrying out this research will enable important discussions and reflections on the teaching and learning process of Sampling and the Normal Curve in the 3rd year of High School, providing the expansion of didactic-pedagogical possibilities for carrying out this process with a view to favor, for students, the development of Statistical and Probabilistic Literacy (Gal,2002,2005) related to these concepts and the phenomena and situations of our daily lives that commonly explain their foundations and relationships.

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  • JACIANE GOMES SOUSA DE LIMA SILVA
  • AS NARRATIVAS DIGITAIS EM PLATAFORMAS DE JOGOS ON-LINE, NA PERSPECTIVA DOS MULTILETRAMENTOS: a produção no Roblox




  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • THELMA PANERAI ALVES
  • JULIA MARIA RAPOSO GONCALVES DE MELO LARRE
  • ROBERTA VARGINHA RAMOS CAIADO
  • Data: 22/04/2024

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  • O presente texto de tese aborda as narrativas digitais na plataforma de jogos on-line Roblox, tendo como principal objetivo investigar as narrativas digitais produzidas por crianças e jovens na plataforma de jogos Roblox, na perspectiva dos multiletramentos. Como objetivos específicos, busca (i) Descrever a produção das narrativas produzidas por crianças e jovens na Plataforma Roblox; (ii) Identificar as características das narrativas produzidas por crianças e jovens na plataforma Roblox, na perspectiva dos multiletramentos; (iii) Analisar a dinâmica de participação de crianças e jovens na plataforma Roblox; e (iv) Verificar o potencial da plataforma Roblox para auxiliar no desenvolvimento do multiletramento de crianças e jovens.  Para tal, emprega-se a metodologia xxxxxx. O campo de pesquisa foi a plataforma de jogos on-line Roblox e a plataforma do YouTube, onde são publicizadas as narrativas que as crianças e jovens criam durante os jogos na plataforma Roblox. Por meio das análises realizadas, pudemos perceber como a plataforma de jogos Roblox não oferece apenas entretenimento, mas também excelentes oportunidades educacionais, criativas e sociais para crianças e jovens. As ferramentas de criação presentes nessa plataforma possibilitam que os usuários construam seus próprios mundos virtuais, personalizem seus personagens e possam compartilhar suas histórias, oferecendo uma experiência de aprendizado dinâmica e interativa. Essa plataforma também pode ser tida como uma ferramenta eficiente na promoção do multiletramento, visto que ela auxilia crianças e jovens a desenvolverem habilidades como leitura, escrita, interpretação e comunicação, dentro do ambiente do jogo e também permite que eles interajam e colaborem com jogadores de todo o mundo.


  • Mostrar Abstract
  • O presente texto de tese aborda narrativas digitais na plataforma de jogos on-line Roblox, tendo como principal objetivo investigar as narrativas digitais produzidas nessa plataforma na perspectiva dos multiletramentos, observando como as tecnologias digitais estão contribuindo na construção de narrativas de crianças e jovens na cultura digital. O campo de pesquisa foi a plataforma de jogos on-line Roblox e a plataforma do YouTube, onde são publicizadas as narrativas que as crianças elaboram durante os jogos na plataforma Roblox. Trazemos as características narrativas presentes nessas histórias que encantam milhares de crianças e adolescentes pelo mundo (ARISTÓTELES, PROPP, 1928/1984; GANCHO, 2001; TODOROV, 1971; CAMPBELL, 1990), como essa produção de narrativas digitais pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades de leitura e produção textual de narrativas, e como as crianças estão construindo esses textos em uma plataforma de jogos. Abordamos as narrativas digitais (MURRAY, 2003), os multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 1996) e o multiletramento digital (SOARES, 2002; LEMKE, 2010; ROJO, 2012; ZACHARIAS, 2016). Vemos também a importância do jogo na sociedade (PIAGET, 1998; HUIZINGA, 1938; CAILLOIS, 1961; SALEM e ZIMMERMAN, 2012a) e abordamos os jogos digitais (BALASUBRAMANIAN e WILSON, 2006; JUUL, 2005; SCHUYTEMA, 2008; RYAN, 2006) e gamificação (KAPP, 2012, FLATLA et.al., 2011). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória e etnográfica (virtual). A metodologia utilizada para a análise dos dados foi o Círculo de Saldaña (2013).

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  • PAULA BASTO LEVAY LAGE
  • LÍNGUA INGLESA ON-LINE NA PÓS-GRADUAÇÃO: contribuições para construção de processos de ensino e aprendizagem à luz
    da vida real.
  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • THELMA PANERAI ALVES
  • EDUARDO BARBUIO
  • RODRIGO NONAMOR PEREIRA MARIANO DE SOUZA
  • Data: 24/04/2024
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A mobilização para esta tese parte das evidências, apontadas na literatura e
    observadas na vivência pessoal e profissional da pesquisadora, que mostram que
    ainda há um hiato na participação de estudantes de Mestrado e Doutorado em
    atividades acadêmicas em Língua inglesa, o que se configura como uma fragilidade
    no contexto da vida dos alunos e da Universidade. Em face dessa problemática,
    concebemos como objetivo geral da pesquisa investigar o contexto de ensino e
    aprendizagem de Língua inglesa on-line, no âmbito da Pós-graduação, para
    desenvolver um conjunto de diretrizes pedagógicas com foco nas necessidades
    reais dos estudantes e das Universidades públicas, e buscamos responder às
    seguintes questões de pesquisa ‘Quais as necessidades reais em relação ao uso do
    idioma no âmbito da Pós-graduação?’ ‘Especificamente, quais são os aspectos
    pedagógicos, considerando abordagens, métodos, formato, dinâmicas e recursos,
    que devem integrar um processo de ensino e aprendizagem de Língua inglesa a
    distância?’. Para tanto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa, fundamentada na
    Design-Based Research, na qual foram realizadas fases com estudantes,
    especialistas e utilizando documentos institucionais de modo a identificar as
    especificidades do contexto, propor e refinar uma solução educacional para o
    desafio identificado. Alicerçando-nos na perspectiva sócio-histórico-cultural a partir,
    principalmente, de Dewey e Vygotsky, nas contribuições da educação a distância em
    diálogo com o processo de ensino e aprendizagem de Língua inglesa e nos
    conceitos de (multi)letramentos e de multimodalidade e multimídia, suscitamos a
    hipótese de que um processo voltado para a realização de uma atividade acadêmica
    da vida real, e em uma perspectiva multimídia e multimodal, seria mais adequado
    para a realidade da Pós-graduação, considerando os estudantes e também as
    questões institucionais. Os dados foram coletados por meio de questionário,
    entrevista, pesquisa documental e grupo focal e foram analisados através da
    codificação por ciclos de Saldaña (2013), fazendo um confronto com a teoria. Após
    as análises, foi possível confirmar a tese levantada para o estudo e as respostas às
    questões de pesquisa foram traduzidas em diretrizes pedagógicas, dentre as quais
    destacamos: aprendizagem contextualizada com a realização de uma atividade real,
    associação entre aspectos de algumas abordagens e teorias de aprendizagem,
    mediação do professor, variação de mídias, recursos e atividades, aprendizagem
    colaborativa, desvinculação da perspectiva de formalidade do currículo, modalidade
    híbrida, aporte tecnológico de fácil acesso, usabilidade e adesão orçamentária e
    afetividade e empatia. O principal resultado desta pesquisa são esses aspectos
    didático-metodológicos, estruturais e tecnológicos que compõem o conjunto de
    diretrizes. Ademais, foram elencadas sugestões de atividades e materiais e nomes
    de ferramentas e recursos. Sem a intenção de apontar uma solução educacional
    pronta e engessada, esperamos que as diretrizes resultantes deste estudo possam
    ser refletidas para serem adaptadas, ressignificadas, complementadas e utilizadas
    em outros cenários, apoiando a oferta de processos de ensino e aprendizagem que
    melhor dialoguem com as necessidades dos estudantes e das universidades e que,
    assim, possam potencializar a atuação discente em vivências sociais acadêmicas
    reais em Língua inglesa.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis mobilizes evidence, drawn from literature and also from the researcher's
    personal and professional experience, which shows that there is still a gap in the
    participation of Master's and Doctorate students in academic activities in English
    language, which is configured as a fragility in the context of students' lives and in the
    University. In the face of this problem, we conceive the general objective of the
    research to investigate the context of online teaching and learning of English
    language, in the context of postgraduate, in order to develop a set of pedagogical
    guidelines focusing on the real needs of students from public universities. We seek to
    answer the following research questions: 'What are the real needs regarding the use
    of the language in the context of stricto sensu post-graduate?' 'Specifically, what are
    the pedagogical aspects, considering approaches, methods, format, dynamics, and
    resources, that should integrate a distance learning process of English language?'
    For this purpose, qualitative research was conducted, based on Design-Based
    Research, in which iterative stages and cycles were carried out with male and female
    students, experts, and using institutional documents in order to identify the
    specificities of the context, propose, and refine an educational solution for the
    identified challenge. Grounding ourselves in the socio-historical-cultural perspective,
    mainly from Dewey and Vygotsky, in the contributions of distance education in
    dialogue with the teaching and learning process of English language and in the
    concepts of (multi)literacy and multimodality and multimedia, we raise the hypothesis
    that a distance learning process of English language, focused on the
    accomplishment of a real-life academic activity and in a multimodal and multimedia
    conception, would be more suitable for the reality of postgraduate, considering the
    students and also the institutional issues. Data were collected through
    questionnaires, interviews, documentary research, and focus group sessions and
    were analyzed through coding cycles by Saldaña (2013), confronting it with the
    theory. After the analyzes, it was possible to confirm the thesis raised and the
    answers to the research questions were translated into pedagogical guidelines,
    among which we highlight: contextualized learning with the accomplishment of a real
    activity, conscious association between aspects derived from some approaches and
    learning theories, teacher mediation, variation of media, resources, tools, and
    activities, collaborative learning, detachment from the perspective of formality of the
    curriculum, hybrid modality, easy technological contribution, usability and budgetary
    adherence, flexibility, and affectivity, empathy, and humility. The main result of this
    research is these didactic-methodological aspects, structural aspects, and
    technological aspects that make up the set of guidelines. In addition, suggestions for
    activities and names of tools, resources, and artifacts were listed. Without intending
    to point out a ready-made and rigid educational solution, we hope that the guidelines
    resulting from this study can be reflected upon to be adapted, re-signified,
    complemented, and used in other scenarios, supporting the provision of teaching and
    learning processes that better dialogue with the needs of students and universities
    and that, thus, can enhance the student's performance in real academic social
    experiences in English language

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  • MARIA JOSEANE SANTOS TEIXEIRA
  • Meninas quilombolas produzindo informações estatísticas: saberes, pesquisa e leitura crítica.

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • GESSIANE AMBROSIO NAZARIO
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • KALED SULAIMAN KHIDIR
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • REGINALDO FERREIRA DOMINGOS
  • Data: 02/05/2024

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese aborda questões de pesquisa relacionadas à Educação Escolar Quilombola, a qual visa atender às especificidades étnico-culturais das diferentes comunidades em convergência com os princípios éticos, estéticos e políticos da educação nacional. O estudo explorou aspectos da perspectiva de letramento estatístico que se vincula a compreensão e avaliação crítica de dados estatísticos. A pesquisa teve como objetivo geral: analisar, na perspectiva do letramento estatístico, reflexões críticas de meninas quilombolas sobre sua comunidade e a realidade das mulheres, a partir das informações estatísticas produzidas por elas na vivência do ciclo investigativo. Além de propor a vivência do Ciclo Investigativo com estudantes do 5º ano da Comunidade Quilombola Onze Negras, do município do Cabo de Santo Agostinho, mediante encontros e rodas de conversa, a pesquisa contemplou análise documental complementa por um questionário respondido por professores e uma Revisão Sistemática da Literatura em duas diferentes bases de dados: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD); Portal de Periódicos da Capes. A análise dos dispositivos legais do município revelou demandas relacionadas de implementação da modalidade Educação Escolar Quilombola (EEQ) não contempladas como: diretrizes curriculares municipais e um referencial curricular específico para EEQ, programas formativos específicos para professores da escola quilombola, núcleos específicos para acompanhamento dos estudantes das escolas fora do território e dos projetos políticos pedagógicos, assim como falta de infraestrutura na escola quilombola e de professores quilombolas. A proposta curricular comum do município apenas menciona Educação Escolar Quilombola e a Educação do Campo entre as demais modalidades e apresenta temas relacionados aos povos tradicionais dispersos em objetos de conhecimentos e habilidades de diferentes componentes curriculares. No Componente Curricular de Matemática, identificaram-se recomendações ao ensino por investigação, à história da matemática, à modelagem matemática, à etnomatemática, entre outras, como tendências metodológicas atuais. Na Unidade Temática Estatística, identifica-se a proposição da pesquisa estatística voltada aos interesses dos/das estudantes e produção de informações para melhor compreensão da realidade. Em respostas ao questionário, os professores corroboraram a ausência de formação continuada específica e demonstraram pouco entendimento da produção de cultura no território e das diferenças entre raça e etnia. Quando perguntados sobre o trabalho com pesquisa estatística no ensino de matemática, eles alegaram outras prioridades. Os encontros com as meninas quilombolas resultaram em engajamento, protagonismo, trabalho em grupos e relação positiva com a pesquisa, bem como o respeito às mulheres quilombolas como guardiãs do saber e ao território como lugar de conhecimentos. Quanto ao Letramento Estatístico, as crianças experimentaram o processo de transnumeração com os dados coletados, refinados e aplicados em dispositivos estatísticos tabulares e gráficos, refletiram sobre as condições de vida das mulheres e as questões que impactam sua identidade quilombola. As reflexões das meninas sobre temas transpostos às pessoas e à comunidade foram mobilizadas por aspectos presentes em alguns elementos que compõem do letramento estatístico. Desse modo, verificou-se investimento de esforços das meninas na assunção de ações críticas, em falas e posturas pertinentes, diante dos dados lidos e avaliados, legitimadas pelos próprios argumentos e pautadas nas informações estatísticas produzidas.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis addresses research questions related to Quilombola School Education, which aims to meet the ethnic-cultural specificities of different communities in convergence with the ethical, aesthetic and political principles of national education. The study explored aspects of the statistical literacy perspective that are linked to the understanding and critical evaluation of statistical data. The research had as its general objective: to analyse, from the perspective of statistical literacy, critical reflections of quilombola girls about their community and the reality of women, based on the statistical information produced by them in the experience of the investigative cycle. In addition to proposing the experience of the Investigative Cycle with 5th year students from the Quilombola Onze Negras Community, in the municipality of Cabo de Santo Agostinho, through meetings and conversation circles, the research included documentary analysis complemented by a questionnaire answered by teachers and a Systematic Review of Literature in two different databases: Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD); Capes Periodicals Portal. The analysis of the municipality's legal provisions revealed demands related to the implementation of the Quilombola School Education (EEQ) modality not covered, such as: municipal curricular guidelines and a specific curricular reference for EEQ, specific training programs for quilombola school teachers, specific centers for monitoring students from schools outside the territory and political pedagogical projects, as well as a lack of infrastructure in quilombola schools and quilombola teachers. The municipality's common curricular proposal only mentions Quilombola School Education and Rural Education among the other modalities and presents themes related to traditional peoples dispersed in objects of knowledge and skills from different curricular components. In the Mathematics Curricular Component, recommendations for research-based teaching, the history of mathematics, mathematical modelling, ethnomathematics, among others, were identified as current methodological trends. In the Statistics Thematic Unit, the proposition of statistical research aimed at the interests of students and the production of information for a better understanding of reality is identified. In responses to the questionnaire, teachers corroborated the lack of specific continuing training and demonstrated little understanding of the production of culture in the territory and the differences between race and ethnicity. When asked about working with statistical research in mathematics teaching, they stated other priorities. The meetings with the quilombola girls resulted in engagement, protagonism, group work and a positive relationship with the research, as well as respect for quilombola women as guardians of knowledge and the territory as a place of knowledge. As for Statistical Literacy, the children experienced the transnumeration process with the data collected, refined and applied in tabular and graphic statistical devices, reflecting on the women's living conditions and the issues that impact their quilombola identity. The girls' reflections on themes transposed to people and the community were mobilized by aspects present in some elements that make up statistical literacy. In this way, there was an investment of efforts by the girls in taking critical actions, in relevant speeches and postures, in the face of the data read and evaluated, legitimized by their own arguments and based on the statistical information produced.

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  • FABIANA DE BARROS MONTEIRO SOARES
  • O QUE EMERGE DAS NARRATIVAS TRANSMIDIÁTICAS FEMINISTAS COM ORIGEM EM CANÇÕES BRASILEIRAS CRIADAS POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • ALEJO GONZÁLEZ LÓPEZ LEDESMA
  • RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
  • Data: 31/07/2024

  • Mostrar Resumo
  •  

     

    A presente pesquisa de tese foi desenvolvida no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica, e analisa o que emerge das narrativas transmidiáticas de estudantes do ensino médio quando usamos canções brasileiras para falar de feminismos. Como objetivos específicos trazemos os seguintes pontos: 1) Verificar exemplos do uso de narrativas transmidiáticas na educação; 2) Identificar exemplos da  utilização da canção popular para fins pedagógicos na discussão sobre feminismos; 3) Caracterizar as produções das (dos) estudantes a partir dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas; e 4) Analisar as narrativas transmidiáticas feministas resultantes das intervenções propostas a partir dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas. Essa é uma pesquisa aplicada, com abordagem qualitativa e com objetivo exploratório. Como procedimento técnico, optamos pelo método cartográfico. As (Os) participantes dessa pesquisa foram jovens da 3ª série do ensino médio de uma escola de referência da rede estadual de educação de Pernambuco. Os dados coletados foram as produções e falas das (os) estudantes durante as intervenções realizadas na escola-campo de pesquisa e foram analisados a partir da metodologia de codificação por ciclos de Saldaña (2021) à luz dos indicadores avaliativos de competências transmidiáticas sistematizados por Silva (2022). Os resultados da pesquisa confirmaram a tese de que propor a ampliação das narrativas transmidiáticas feministas com origem em canções brasileiras faz crescer os repertórios culturais das(os) estudantes e traz ao coletivo de jovens a possibilidade de conhecer, nomear e enfrentar problemas que as próprias estudantes e outras mulheres em seus entornos convivem todos os dias.  

     

     

     

     


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa de tese está em desenvolvimento no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC/UFPE), na linha de pesquisa Educação Tecnológica e pretende analisar os discursos produzidos por estudantes do ensino médio na ampliação de narrativas transmidiáticas feministas com origem em letras de canções brasileiras. Como objetivos específicos trazemos os seguintes pontos: 1) Verificar o uso das ampliações nas narrativas como possibilidades pedagógicas; 2) Verificar se as narrativas produzidas são digitais e/ou transmidiáticas; 3) Relacionar os resultados das análises discursivas com as epistemologias feministas. Essa é uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa e com objetivo exploratório e descritivo. Como procedimento técnico optamos pelo método cartográfico. Os participantes dessa pesquisa foram jovens da 3ª série do ensino médio de uma escola de referência da rede estadual de educação de Pernambuco. Os dados coletados foram as produções e falas dos estudantes durante as intervenções realizadas na escola-campo de pesquisa e serão analisados à luz da análise de discurso fundamentada em Eni P. Orlandi (2015, 2005). Com essa tese esperamos confirmar que a ampliação das narrativas transmidiáticas feministas com origem em canções brasileiras faz crescer os repertórios culturais das(os) estudantes e traz, ao coletivo de jovens, a possibilidade de conhecer, nomear e enfrentar problemas que as próprias estudantes e outras mulheres em seus entornos convivem todos os dias.  

     

     

     

     

2023
Dissertações
1
  • JHONATAN DE HOLANDA CAVALCANTI
  • ARTICULAÇÃO ENTRE A REPRESENTAÇÃO ALGÉBRICA E A REPRESENTAÇÃO GEOMÉTRICA DO OBJETO RETA UTILIZANDO O SOFTWARE FUNCTION STUDIUM

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • IRACEMA CAMPOS CUSATI
  • RICARDO TIBURCIO DOS SANTOS
  • Data: 16/01/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa tem por objetivo principal analisar como estudantes do 3º ano do ensino médio realizam a articulação entre a representação algébrica e a representação geométrica do objeto reta, dispondo-se do software Function Studium como ferramenta a ser utilizada nesse processo. Para contemplar o objetivo previamente exposto, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: (a) Investigar as dificuldades apresentadas pelos estudantes do 3º ano do ensino médio ao realizarem a articulação entre a representação algébrica e a representação geométrica do objeto reta. (b) Compreender as implicações desse software sobre a articulação entre a representação algébrica e a representação geométrica do objeto reta. (c) Discutir a utilização do software em relação à articulação entre a representação algébrica e a representação geométrica do objeto reta. (d) Analisar criticamente as potencialidades e as dificuldades/limitações do software quanto à articulação entre a representação algébrica e a representação geométrica do objeto reta, na perspectiva de elaborar funcionalidades para possíveis modificações dentro desse ambiente. O quadro teórico é constituído pela Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), proposta por Duval. Nessa perspectiva, realizamos uma análise prévia em relação ao objeto reta à luz da Engenharia Didático-Informática (EDI) considerando-se suas dimensões epistemológica, didática, cognitiva e informática, interligando-as. Além disso, utilizamos a EDI como quadro de análise/quadro de referência para a utilização de software educativo para um artefato que já foi desenvolvido. Com isso, percebemos a necessidade de propor situações utilizando como ferramenta o software Function Studium, levando em consideração nosso aporte teórico e os estudos preliminares realizados. As situações foram experimentadas e analisadas a fim de realizarmos uma análise crítica do software a partir da EDI, apontando suas potencialidades e dificuldades/limitações, na perspectiva de aprimoramento da tecnologia.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa tem por objetivo principal, analisar como estudantes da 3ª série do ensino médio realizam a articulação entre a forma algébrica e a forma geométrica do objeto reta, dispondo-se do software Function Studium como ferramenta mediadora desse processo. Para contemplar o objetivo previamente exposto, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: (a) Investigar as dificuldades apresentadas pelos estudantes da 3ª série do ensino médio ao realizarem a articulação entre a forma algébrica e a forma geométrica do objeto reta. (b) Compreender as implicações do  software Function Studium sobre a articulação entre a forma algébrica e a forma geométrica do objeto reta. (c) Discutir sobre a utilização do software Function Studium como ferramenta mediadora em relação à articulação entre a forma algébrica e a forma geométrica do objeto reta. (d) Analisar criticamente as contribuições e as limitações do software Function Studium quanto à articulação entre a forma algébrica e a forma geométrica do objeto reta, na perspectiva de, guardada as devidas proporções do uso do termo, citar requisitos para possíveis modificações dentro desse ambiente. O quadro teórico é constituído pela Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), proposta por Duval, que dará embasamento ao nosso estudo. Nessa perspectiva, realizamos uma análise prévia em relação ao objeto reta, à luz da Engenharia Didático-informática (EDI), com inspiração nas suas dimensões epistemológica, didática, cognitiva e informática. Com isso, percebemos a necessidade de propor uma sequência de ensino utilizando como ferramenta mediadora o software Function Studium, levando em consideração nosso aporte teórico e os estudos preliminares realizados, a qual posteriormente aplicaremos e analisaremos os dados obtidos.

2
  • JOSÉ VITOR RAMOS DE LIMA
  • PROTOTIPAÇÃO DE UMA VERSÃO DIGITAL DO JOGO DO NIM COM BASE NO MODELO DE PROCESSO DE SOFTWARE DA ENGENHARIA DIDÁTICO-INFORMÁTICA


  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • IRACEMA CAMPOS CUSATI
  • RICARDO TIBURCIO DOS SANTOS
  • Data: 19/01/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um protótipo de uma versão digital do Jogo do Nim em sua modalidade com Uma Pilha, alinhada metodologicamente pela Engenharia Didático-Informática (EDI). O Jogo do Nim foi um dos primeiros jogos a ser estudado matematicamente e teve sua primeira publicação científica por Bouton (1901). Trata-se de um jogo simples por meio do qual podem ser trabalhados diversos conhecimentos matemáticos. Para desenvolver sua versão digital, três objetivos específicos foram estabelecidos: (a) Analisar o Jogo do Nim sob a ótica das Dimensões Epistemológica, Cognitiva e Didática, integrando a dimensão Informática de modo a estabelecer funcionalidades para o protótipo; (b) Realizar a prototipação e a validação da versão digital do Jogo do Nim com Uma Pilha, baseadas no modelo de processo de software proposto pela EDI; (c) Identificar as potencialidades e limitações metodológicas da utilização do modelo de processo de software desenvolvido por meio da EDI no Jogo do Nim com Uma Pilha. O percurso metodológico foi realizado a partir dos ciclos “analítico-hipotético” e “hipotético-experimental”, propostos pela EDI, assim como a partir de uma Revisão Sistemática de Literatura relativa à temática do Jogo do Nim. Como resultados desta pesquisa, apresentou-se a caracterização de jogos combinatórios na Educação Matemática apresentando a Teoria dos Jogos Combinatórios com o intuito de reduzir jogos matemáticos ao Nim. Além disso, foi apresentado uma articulação entre a Teoria das Situações Didáticas com os Jogos Combinatórios. Também foi mostrado como resultado o Jogo do Nim digital desenvolvido em duas plataformas – Scratch e Jamboard – a partir da vivência em uma disciplina do mestrado e da aplicação de uma oficina em um evento científico. Com isso, o modelo de processo de software utilizado, a EDI, possibilitou um percurso metodológico satisfatório para a produção de uma versão digital do Jogo do Nim.


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  • Este projeto faz parte de pesquisa em desenvolvimento do curso de Mestrado Acadêmico em Educação Matemática e Tecnológica da Universidade Federal de Pernambuco – UFPE. O objetivo geral conceber, prototipar e validar uma versão digital do Jogo do Nim em sua modalidade com Uma Pilha, direcionada pelo quadro teórico-metodológico da Engenharia Didático-Informática (EDI). Para isso, foram elencados os seguintes objetivos específicos: (a) Analisar as dimensões cognitiva, didática e epistemológica dos conhecimentos matemáticos envolvidos no processo didático apresentado pelo Jogo do Nim, integrando a ele a dimensão informática, de forma a estabelecer requisitos para o protótipo; (b) Realizar a prototipação e validação da versão digital do Jogo do Nim com Uma Pilha, baseadas no modelo de processo de software proposto pela EDI; (c) Identificar as potencialidades e limitações teórico-metodológicas da utilização do modelo de processo de software desenvolvido por meio da EDI no Jogo do Nim com Uma Pilha. O percurso metodológico será feito a partir dos ciclos “analítico-hipotético” e “hipotético-experimental”, propostos pela EDI. Com isso, será delineado um aporte teórico-metodológico para desenvolver uma versão digital do Jogo do Nim com Uma Pilha.

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  • ANDERSON RODRIGO OLIVEIRA DA SILVA
  • PROBABILIDADE SUBJETIVA NO ENSINO MÉDIO: constituição de indicadores epistêmicos e o conhecimento de estudantes

  • Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • CILEDA DE QUEIROZ E SILVA COUTINHO
  • Data: 01/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A probabilidade tem relevante papel social com o auxílio à leitura, interpretação e tomada de decisões em contextos que envolvem diferentes situação de caráter aleatório. No campo da Educação Probabilística há a orientação para um trabalho em sala de aula que aborde a probabilidade e seus diferentes significados.  A literatura atual aponta que estudos sobre as relações entre estudantes e a Probabilidade Subjetiva ainda se encontram raros. Este estudo tem como foco central o Significado Subjetivo de Probabilidade e como objetivo Investigar os conhecimentos sobre probabilidade subjetiva de estudantes do Ensino à luz de indicadores epistêmicos. Metodologicamente, foram selecionados 10 estudantes do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública situada na cidade de Pesqueira-PE para responder a três questionários. Os questionários foram divididos em três fases: um inicial, abordando problemas de probabilidade subjetiva; um questionário de simulação do jogo das portas, e um terceiro questionário envolvendo todos os indicadores epistêmicos de probabilidade subjetiva elaborados no estudo. Os resultados apontaram para uma boa compreensão dos estudantes acerca das facetas do significado subjetivo. No entanto, houve dificuldades relativas aos cálculos básicos de probabilidade, tais como probabilidade condicional, ou saída do espectro da equiprobabilidade. Problemas próximos daqueles encontrados nos livros didáticos apresentaram menores dificuldades de interpretação e manipulação algorítmica. Uma fragilidade do estudo reside em não ter sido vivenciado um processo interventivo especificamente sobre os múltiplos significados de probabilidade. Assim, defendemos que a abordagem do saber probabilidade seja acompanhada de seus diferentes significados, de forma a desenvolver uma visão holística do conceito. 


  • Mostrar Abstract
  • Probability plays a relevant social role in helping reading, interpreting and making decisions in contexts involving different random situations. In the field of Probabilistic Education there is guidance for work in the classroom that addresses probability and its different meanings. Current literature points out that studies on the relationship between students and Subjective Probability are still rare. This study has as its central focus the Subjective Meaning of Probability and as an objective to investigate the knowledge about subjective probability of Teaching students in the light of epistemic indicators. Methodologically, 10 students from the 3rd year of high school at a public school located in the city of Pesqueira-PE were selected to respond to three questionnaires. The questionnaires were divided into three phases: an initial one, addressing problems of subjective probability; a door game simulation questionnaire, and a third questionnaire involving all the epistemic subjective probability indicators elaborated in the study. The results pointed to a good understanding of the students about facets of subjective meaning. However, there were difficulties relating to basic probability calculations, such as conditional probability, or output from the equiprobability spectrum. Problems close to those found in textbooks showed less difficulties in interpretation and algorithmic manipulation. A weakness of the study lies in not having experienced an intervention process specifically on the multiple meanings of probability. Thus, we defend that the approach of knowing probability is accompanied by its different meanings, in order to develop a holistic view of the concept.

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  • MARIA GABRIELA DE FIGUEIRÊDO FURTADO
  • AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: UM ESTUDO COM PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • REGINALDO FERREIRA DOMINGOS
  • Data: 02/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • As relações étnico-raciais é um tema complexo que envolve diferentes aspectos, entre os quais incluem-se aqueles vinculados aos processos educacionais. Nesse sentido, a escola pode constituir-se num importante espaço de aprendizagens a partir de reflexões e ações que valorizem a diversidade cultural, bem como proporcione a desconstrução de discursos e práticas educativas que silenciam ou estereotipam pessoas de diferentes origens étnicas e culturais. No Brasil a Lei 10.639/03 determina o ensino de conteúdos referentes à História e Cultura africana e afro-brasileira no âmbito de todo o currículo escolar, incluindo a área de matemática. Esta pesquisa teve o objetivo de analisar com professores da Educação Básica possíveis articulações entre o ensino de Matemática e a Lei 10.639/03 das relações étnico-raciais. Este estudo teve uma abordagem qualitativa, a qual desenvolveu-se com a participação de professores dos anos finais do Ensino Fundamental que ensinam Matemática em escolas públicas do estado de Pernambuco e do Ceará. Para produção de dados foram utilizados dois procedimentos metodológicos: entrevista semiestruturada e um processo formativo, ambos realizados na plataforma Google Meet, a qual permitiu o registro em vídeo e áudio das situações de pesquisa. Entrevistaram-se 11 docentes, sendo 4 deles atuavam em escolas de Pernambuco e os outros professores lecionavam em escolas do Ceará. Na segunda etapa, realizaram-se encontros formativos com a participação de 8 docentes que havia sido entrevistados. Os professores foram distribuídos em 2 grupos, conforme a disponibilidade de dia e horário para participarem dos encontros. Cada grupo foi composto por 4 docentes. Os componentes do grupo 1 eram todos do Ceará, enquanto o grupo 2 possuía um componente de Pernambuco e 3 do Ceará. As análises das entrevistas evidenciaram que na formação inicial e continuada, a maioria dos professores não teve oportunidades para aprofundar sobre a Lei 10.639/03, a educação das relações étnico-raciais, nem sobre suas possíveis associações com ensino de Matemática. Apenas três deles demonstraram conhecimento específico sobre essa Lei 10.639/03, quando detalharam aspectos de sua obrigatoriedade. Os demais participantes não a conheciam ou a destacaram de maneira breve. Em relação ao processo formativo, os professores participaram ativamente dos encontros, engajados, desenvolvendo reflexões sobre as temáticas. O grupo 1 demonstrou interesse em aprender e saber mais sobre as temáticas abordadas nos encontros. Enquanto o grupo 2 assumiu uma postura mais ativa, expressando opiniões e partilhando experiências pertinentes em diálogo com a pesquisadora. A pesquisa criou evidências sobre a necessidade de desenvolver situações de formação de professores que promovam não apenas reflexões, mas também ações que relacionem a educação matemática com as relações étnico-raciais, sobretudo no enfrentamento do racismo. Para transpor os desafios de uma educação matemática antirracista, são necessários novos e diversificados estudos que aprofundem as discussões e que investiguem os processos de formação de professores que ensinam matemática, na perspectiva da Lei 10.639/03 e da educação das relações étnico-raciais.


  • Mostrar Abstract
  • Ethnic-racial relations are a complex issue that involves different aspects, among which are those linked to educational processes. In this sense, the school can become an important learning space based on reflections and actions that value cultural diversity, as well as providing the deconstruction of educational discourses and practices that silence or stereotype people of different ethnic and cultural origins. In Brazil, Law 10.639/03 determines the teaching of contents related to African and Afro-Brazilian History and Culture within the scope of the entire school curriculum, including the area of mathematics. This research study aimed to analyse with Basic Education teachers, possible articulations between the teaching of Mathematics and the Law 10.639/03 on ethnic-racial relations. This study had qualitative approach, which was developed with final years of Elementary School teachers who teach Mathematics in public schools in the estates of Pernambuco and Ceará. For data production, two methodological procedures were used: a semi-structured interview and a teacher education process, both carried out on the Google Meet platform, which allowed video and audio recording of research situations. Eleven teachers were interviewed, 4 of them working in schools in Pernambuco and the other teachers teaching in schools in Ceará. In the second stage, teacher education meetings were held with the participation of 8 teachers who had been interviewed. Teachers were divided into 2 groups according to availability of day and time to participate in the meetings. Each group was composed of 4 teachers. The components of group 1 were all from Ceará, while group 2 had a component from Pernambuco and 3 from Ceará. The analyses of the interviews give evidence that in initial and continued teacher education, most teachers did not have opportunities to deepen on Law 10.639/03, the education of ethnic-racial relations, nor about its possible associations with Mathematics teaching. Only three of them demonstrated specific knowledge about the Law 10.639/03, when they detailed aspects of its obligation. The other participants did not know about it or highlighted it briefly. Regarding the teacher education process, the teachers actively participated in the meetings, engaged, developing reflections on the themes. Group 1 showed interest in learning and knowing more about the themes covered in the meetings. While group 2 assumed a more active posture, expressing opinions and sharing relevant experiences in dialogue with the researcher. The research study created evidence about the need to develop teacher education situations that promote not only reflections, but also actions that relate mathematics education with ethnic-racial relations, especially in the face of racism. To overcome the challenges of an anti-racist mathematics education, new and diversified studies are needed that deepen the discussions and investigate the educational processes of teachers who teach mathematics, from the perspective of Law 10.639/03 and the education of ethnic-racial relations.

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  • JÉSSICA MARIA OLIVEIRA
  • EDUCANDO JUNTO - REDES SOCIAIS COMO COMUNIDADE DE PRÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA ON-LINE DE PROFESSORES E LICENCIANDOS

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • THELMA PANERAI ALVES
  • EBER GUSTAVO DA SILVA GOMES
  • Data: 10/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • O objetivo deste estudo foi analisar o uso de Redes Sociais como Comunidade de Prática no processo de formação de professores e licenciandos. Este trabalho está fundamentado no contexto da Cultura Digital, Redes Sociais e Educação e no conceito das Comunidades de Prática. Foi adotada uma abordagem qualitativa caracterizada como pesquisa-formação (SANTOS, 2019), por meio de um curso on-line que obteve a inscrição de 67 professores e licenciandos de diversas partes do Brasil, durante 4 semanas. Os resultados indicados pelos questionários on-line e pela observação da participação dos professores e licenciandos no processo de formação demonstram que a utilização e a produção nas Redes Sociais podem contribuir de forma significativa e contextualizada para melhorar metodologias educacionais no ensino de conteúdos em várias etapas de ensino da Educação Básica. O estudo possibilitou ampliar as estratégias didáticas que os professores e licenciandos participantes já possuem, utilizando as interações na Comunidade de Prática, para melhorar a interação com seus alunos e utilizar as Redes Sociais em sala de aula de maneira mais efetiva e significativa.


  • Mostrar Abstract
  • O cenário atual é marcado pela inserção das novas tecnologias nos mais
    diversos âmbitos da vida cotidiana. Desse modo, práticas tradicionais de conviver,
    interagir, educar, estudar, trabalhar e até mesmo pensar e conhecer têm sofrido
    influências e transformações com as tecnologias digitais. Nesse contexto,
    presencia-se uma nova relação com o saber, na medida em que a interação sujeito e
    conhecimento na sociedade contemporânea vem sendo potencializada com a
    revolução tecnológica. Diante desse panorama, para a nossa pesquisa, um dos conceitos que
    assume relevância é o de Comunidade de Prática (CoPs), que tem suas raízes na
    tentativa de desenvolver uma explicação de caráter social da aprendizagem
    humana, inspirada na antropologia e teoria social (Wenger, 2010). O termo foi
    cunhado por Jean Lave e Etienne Wenger em seus estudos sobre a teoria da
    aprendizagem, para se referir ao processo de aprendizagem. Para Wenger (2010), a
    aprendizagem envolve relações sociais, abrangendo neste contexto, muito mais do
    que a relação professor e estudante. Nesse sentido, enquanto professora que gosta de compartilhar e entusiasta
    das redes sociais e da cultura digital, surge o seguinte questionamento: como a
    cultura digital e as redes sociais podem fornecer oportunidades de criação de
    conteúdos pedagógicos, tornando-se um espaço de autoria e colaboração em rede
    entre professores e licenciados? O que mudaria nos saberes dos discentes,
    enquanto protagonistas, se os seus professores possuíssem maior conhecimento e
    domínio das redes sociais? A comunidade de professores se fortaleceria com um
    curso que trabalhasse com redes sociais de maneira colaborativa?
    Como objetivo geral, buscaremos investigar como a cultura digital e as redes
    sociais utilizadas como espaço criativo de autoria, influenciam e potencializam o
    processo de colaboração em rede entre professores e licenciados. E como objetivos
    específicos: (1) Realizar um curso de formação sobre Cultura Digital e Redes
    Sociais na Educação para professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e
    licenciados; (2) Analisar a dinâmica e narrativas dos participantes nas redes sociais
    durante a formação; (3) Identificar as contribuições do processo de formação dos(as)
    professores(as) participantes com o uso das redes sociais; (4) Registrar como o
    curso contribuiu para o fortalecimento da rede de professores participantes.

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  • OSIAS RAIMUNDO DA SILVA JÚNIOR
  • Engajamento estudantil no Ensino Superior: a gamificação como estratégia de intervenção na formação inicial de professores

  • Orientador : MARCELO SABBATINI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO SABBATINI
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ERNANDES RODRIGUES DO NASCIMENTO
  • Data: 14/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A pesquisa busca entender de que maneira o escape room educativo como técnica de gamificação pode contribuir para o engajamento estudantil na formação inicial de professores durante o ensino remoto? Para responder à pergunta de pesquisa, temos como objetivo geral: analisar o engajamento estudantil no ensino remoto a partir de uma estratégia Gamificada e colaborativa na formação inicial de professores.


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  • A pesquisa busca entender de que maneira o escape room educativo como técnica de gamificação pode contribuir para o engajamento estudantil na formação inicial de professores durante o ensino remoto? Para responder à pergunta de pesquisa, temos como objetivo geral: analisar o engajamento estudantil no ensino remoto a partir de uma estratégia Gamificada e colaborativa na formação inicial de professores.

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  • EVANDRO PEREIRA DA SILVA
  • Utilização de tecnologias digitais na educação: contribuições para a inclusão digital dos jovens atendidos em uma Unidade de Tecnologia na Educação e Cidadania do Recife

  • Orientador : MARCELO SABBATINI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO SABBATINI
  • THELMA PANERAI ALVES
  • BETANIA MACIEL
  • Data: 28/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A utilização de Tecnologias Digitais na educação contribui com o desenvolvimento de diversas habilidades, consciência crítica, empoderamento dos sujeitos, bem como, facilitam a aprendizagem e funcionam como importantes instrumentos de mobilização social (SILVEIRA, 2008; KENSKI, PLETSCH et al, 2020; LEMOS, 2005; entre outros). Este trabalho investigou as contribuições do uso de Tecnologias Digitais, para a inclusão digital dos jovens atendidos em uma Unidade de Tecnologia na Educação e Cidadania situada na capital pernambucana. Para dar conta dos objetivos propostos nesta pesquisa, realizamos um estudo de caso sobre a unidade de tecnologia instalada no Centro Comunitário da Paz do bairro Alto Santa Terezinha, em Recife. Foram escolhidos como sujeitos da pesquisa, jovens entre 15 e 29 anos de idade moradores do referido bairro e circunvizinhanças, que concluíram com aproveitamento algum curso ofertado pela unidade de tecnologia em tela, nos anos de 2019 e 2021. O tratamento dos dados coletados em campo foi ancorado na Análise de Conteúdo de Bardin (1997). Através deste estudo, constatamos que as contribuições do uso de Tecnologias Digitais para a inclusão digital dos jovens, perpassam aspectos sociais, técnicos e econômicos de suas vidas. As contribuições do uso de Tecnologias Digitais na unidade de tecnologia estudada, identificadas neste trabalho foram: elevação da autoestima dos jovens, construção de sua autonomia, desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo, desenvolvimento socioemocional, aquisição de conhecimentos sobre educação financeira, conhecimentos sobre o uso de TD’s, construção de competências digitais, formação e desenvolvimento profissional. Apreendemos também, que o uso destas tecnologias deve ser acompanhado pela renovação das práticas educativas, reestruturação física das escolas, oferta de formação inicial e continuada que prepare o professor para tal uso, garantia do desenvolvimento cognitivo dos educandos e construção de sua autonomia. Por fim, concluímos que o modelo da unidade de tecnologia ora investigada, deve ser replicado para as escolas regulares, por ser um exemplo eficiente de promoção de inclusão digital e social através da utilização de Tecnologias Digitais na educação.


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  • Terezinha. Destacamos o contexto global vivenciado durante a realização desta pesquisa, pois estamos vivenciando aqui no Brasil, desde março de 2020 uma crise sanitária mundial sem precedentes, ocasionada pela pandemia da doença COVID-19. Foram escolhidos como sujeitos da pesquisa, jovens entre 15 e 29 anos de idade moradores do bairro Alto santa Terezinha e circunvizinhanças, que concluíram com aproveitamento algum curso ofertado pela UTEC do Alto Santa Terezinha, nos anos de 2019 e 2021. O tratamento dos dados coletados em campo foi ancorado na Análise de Conteúdo de Bardin, operando através de procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens.

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  • WANESSA MAYARA SILVA DA ROCHA
  • MÉDIA ARITMÉTICA NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO ESTATÍSTICO NOS ANOS FINAIS: COMPREENSÃO DE PROFESSORES E POSSIBILIDADES DE ENSINO 

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • IRENE MAURICIO CAZORLA
  • ROBSON DA SILVA EUGÊNIO
  • Data: 09/03/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • O conceito de média aritmética se encontra presente nas mais variadas situações e contextos, como, por exemplo, nos meios de comunicação para veicular notícias diversificadas. A leitura de notícias da mídia envolve análises e avaliações críticas baseadas em elementos do conhecimento e disposicionais e requer das pessoas certo nível de letramento estatístico (LE), conforme modelo teórico de Iddo Gal. Nesta pesquisa analisa-se, em termos gerais, a compreensão do conceito de média aritmética por professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental, buscando identificar possibilidades para o ensino desse conteúdo em sala de aula a partir da perspectiva do LE. Em termos específicos busca-se identificar conhecimentos prévios de professores de Matemática dos anos finais sobre situações envolvendo o uso da média aritmética; caracterizar abordagens de ensino sobre situações envolvendo o uso da média; e, analisar com professores de matemática possibilidades de ensino do conceito de média na perspectiva do LE. A metodologia, de cunho qualitativo, envolveu realização de questionário virtual com 14 professores de matemática de escolas localizadas em diferentes municípios do estado de Pernambuco; e de grupo focal com quatro desses professores, os quais aceitaram continuar participando da pesquisa. O questionário envolveu questões abertas e fechadas sobre perfil e formação dos participantes, e aspectos relacionados a compreensão do conceito de média aritmética. A maioria dos professores compreendeu esse conceito relacionando-o à definição de média simples. Além disso, muitos deles não reconhecem as propriedades da média e têm dificuldades em interpretá-las em gráficos estatísticos. Um erro comum foi eles reconhecerem a média destacando os resultados que mais se repetem, confundindo assim com o conceito de moda. Eles também apresentaram dificuldades em compreender o conceito de média móvel. O grupo focal, realizado de modo síncrono em dois encontros no Google Meet e de forma assíncrona com o auxílio do WhatsApp, incluiu problematizações, teorizações e elaboração de atividade em duplas, para o ensino do conceito de média nos anos finais. Os encontros oportunizaram aos participantes reflexões e análises sobre tipos de erros na resolução de problemas de média aritmética na perspectiva do LE. As abordagens propostas pelos docentes apresentaram-se potencialmente mobilizadoras de questionamentos críticos, possibilitando articulações dos elementos de disposição e do conhecimento.  Os resultados apontam para a relevância do ensino da média aritmética nos anos finais com ênfase no Letramento Estatístico.


  • Mostrar Abstract
  • The concept of arithmetic mean is present in the most varied situations and contexts, such as, for example, in the means of communication to convey diversified news. Reading media news involves analysis and critical evaluations based on knowledge and dispositional elements and requires people to have a certain level of statistical literacy (SL), according to Iddo Gal's theoretical model. This research analyses, in general terms, the understanding of the concept of arithmetic mean by Mathematics teachers in the final years of Elementary School, seeking to identify possibilities for teaching this content in the classroom from the LE perspective. In specific terms, we seek to identify previous knowledge of Mathematics teachers in the final years about situations involving the use of the arithmetic mean; characterize teaching approaches on situations involving the use of the average; and, to analyse with mathematics teachers possibilities of teaching the concept of average in the LE perspective. The methodology, of a qualitative nature, involved carrying out a virtual questionnaire with 14 mathematics teachers from schools located in different municipalities in the state of Pernambuco; and a focus group with four of these teachers, who agreed to continue participating in the research. The questionnaire involved open and closed questions about the profile and background of the participants, and aspects related to understanding the concept of arithmetic mean. Most teachers understood this concept by relating it to the definition of simple average. Many of them do not recognize the properties of the average and have difficulties in interpreting them in statistical graphs. A common mistake was that they recognize the average, highlighting the results that are most repeated, thus confusing it with the concept of mode. They also had difficulties in understanding the concept of moving average. The focus group carried out synchronously in two meetings on Google Meet and asynchronously with the help of WhatsApp, included questioning, theorizing and elaboration of activity in pairs, for teaching the concept of average in the final years. The meetings provided opportunities for participants to reflect and analyse types of errors in solving arithmetic mean problems from the LE perspective. The approaches proposed by the professors were potentially mobilizing critical questioning, enabling articulations of disposition and knowledge elements. The results point to the relevance of teaching arithmetic mean in the final years with an emphasis on Statistical Literacy.

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  • GABRYELLA VASCONCELOS DA SILVA
  • NOÇÕES INICIAIS DE EQUAÇÕES DO 1º GRAU EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • ELISÂNGELA BASTOS DE MÉLO ESPÍNDOLA
  • Data: 25/05/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • RESUMO

     

    É consensual entre Educadores Matemáticos a importância de construir desde os primeiros anos de escolaridade, noções conceituais de objetos de conhecimento mais complexos a serem sistematizados ao longo da Educação Básica.  Dentre elas, as equações do 1º grau. A partir dessa premissa, nessa pesquisa de mestrado nos propomos a analisar, sob a ótica da Teoria dos Campos Conceituais (TCC), tipos de situações propostas para desenvolver as primeiras noções relacionadas às equações do 1º grau em livros didáticos (LD) de matemática do 4º ano, do 5º ano e do 6º ano do ensino fundamental. Para alcançar esse objetivo, realizamos uma análise documental das orientações curriculares nacional e estadual, BNCC (2018) e Currículo de Pernambuco (2019), respectivamente, com a finalidade de mapear os objetos de conhecimento e habilidades relacionados à construção de noções iniciais de equações do 1º grau nos anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e no 6º ano dos anos finais do ensino fundamental. Identificamos para o 3º ano um objeto de conhecimento: relação de igualdade; para o 4º ano: relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão, e propriedades da igualdade; para o 5º ano: propriedades da igualdade e noção de equivalência, grandezas diretamente proporcionais, e problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais; e para o 6º ano: propriedades da igualdade, e problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo. Partindo das habilidades relacionadas a esses objetos de conhecimentos construímos as categorias, que serviram para selecionar as situações nos LD: ideia de igualdade para representar diferentes sentenças de adição e subtração; relações inversas entre operações de adição, subtração, multiplicação e divisão; relação de igualdade existente entre dois termos (para a soma, a subtração, a multiplicação e a divisão); elemento desconhecido que torna verdadeira a igualdade; variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar; e problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais. Essas categorias foram utilizadas na análise dos livros didáticos para os quatro anos acima citados, totalizando 4 obras, com o propósito de elaborar uma tipologia para as situações que exploram conhecimentos que compõem noções iniciais de equação do 1º grau. As situações selecionadas nos LD foram classificadas como problemas de estrutura aditiva, problemas de estrutura multiplicativa e problemas mistos, e, houveram atividades que não puderam ser classificadas segundo a TCC. A partir das nossas análises percebemos que, relativo aos problemas, os pertencentes ao campo das estruturas aditivas classificados como de composição foram os mais encontrados, o mesmo aconteceu para as atividades, a maioria abarcaram as relações aditivas. Para o 4º e 5º anos onde encontramos categorias em comum, percebemos um crescente nível de complexidade de um ano para outro, embora não apresentem problemas e atividades em quantidade significativa. Quanto aos recursos, o 4º ano mesmo não sendo o ano que mais contempla categorias caracterizou-se como o que apresentou uma maior variedade de recursos.

     

     

     

     


  • Mostrar Abstract
  • É consensual entre Educadores Matemáticos a importância de construir desde os primeiros anos de escolaridade noções conceituais de objetos de conhecimento mais complexos a serem sistematizados ao longo da Educação Básica. Dentre elas  A partir dessa premissa,  nessa presente pesquisa de mestrado nos propomos a analisar, sob a ótica da Teoria dos Campos Conceituais (TCC), tipos de situações propostas para desenvolver as primeiras noções relacionadas às equações do 1º grau em livros didáticos de matemática do 4º ano, do 5º ano e do 6º ano do ensino fundamental. Com base neste objetivo, iniciamos a análise documental das orientações curriculares nacional e estadual, BNCC (2018) e Currículo de Pernambuco (2019), respectivamente, com a finalidade de mapear os objetos de conhecimento e habilidades relacionados à construção de noções iniciais de equações do 1º grau nos anos iniciais (4º e 5º anos) e no 6º ano dos anos finais do ensino fundamental. Identificamos  para o 4º ano dois objetos de conhecimentos: relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão, e propriedades da igualdade; para o 5º ano propriedades da igualdade e noção de equivalência, grandezas diretamente proporcionais, e problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais; e para o 6º ano, propriedades da igualdade, e problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo. Partindo das habilidades relacionadas a esses objetos de conhecimentos construímos as categorias: relações inversas entre operações de adição, subtração, multiplicação e divisão; relação de igualdade existente entre dois termos (para a soma, a subtração, a multiplicação e a divisão); elemento desconhecido que torna verdadeira a igualdade; variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar; e problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais. Essas categorias serão utilizadas na análise de de livros didáticos para os três anos acima citados, totalizando 6 obras, com o propósito de elaborar uma tipologia para as situações que exploram conhecimentos que compõem noções iniciais de equação do 1º grau; elencamos quarto tipos de atividade: problemas de estrutura aditiva, problemas de estrutura multiplicativa, problemas mistos e demais atividades. Por fim, descreveremos quais representações simbólicas são utilizadas nesses livros didáticos de matemática na abordagem de objetos de conhecimento e habilidades que compõem as noções iniciais de equação do 1º grau. Nesse contexto, a partir da análise preliminar do livro Buriti – Mais Matemática do 4º ano foi possível perceber que dentre as categorias analisadas os dados apontam que prevalecem atividades que exploram as relações inversas entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão; quanto as representações simbólicas a maioria das atividades exploram a linguagem a natural e a linguagem matemática como forma de representação.

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  • GLEICY KELLY DE BARROS LUZ
  • SIMETRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: explorando peças de bordados manuais

  • Orientador : PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • LUCIANA FERREIRA DOS SANTOS
  • Data: 30/05/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa teve como objetivo evidenciar possíveis contribuições da exploração de bordados manuais para o conhecimento das simetrias nos anos finais do Ensino Fundamental, com inspirações da Engenharia Didática (ED) para os procedimentos metodológicos. A Etnomatemática foi nosso aporte teórico que segundo D’Ambrósio (2017) os povos têm desenvolvido instrumentos que chamo ticas, instrumentos que auxilia na reflexão e observação para aprender o que chamo de matema como resposta a necessidades em diferentes culturas, que chamo de etnos. Para desenvolver a pesquisa baseado nos elementos da Etnomatemática e nos apoiando em inspirações da ED, dois objetivos específicos foram estabelecidos: (a) averiguar que conhecimentos sobre simetria de reflexão são mobilizados por estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental ao realizarem atividades envolvendo bordados manuais; (b) identificar aproximações e distanciamentos entre conhecimentos matemáticos presentes na prática do bordado manual e conhecimentos sobre simetria de reflexão trabalhados na escola. O percurso metodológico, como mencionado, teve inspirações da ED e foi realizado a partir das análises preliminares, concepção, elementos de uma análise a priori, experimentação e análise dos dados. Como resultados desta pesquisa, apresentou-se as respostas de 5 (cinco) estudantes do 9º ano Ensino Fundamentel em 9 (nove) atividades propostas envolvendo a exploração de bordados manuais e outros materiais, por exemplo, papel carbono, instrumentos de medição, barbante, papel quadriculado, papel ofício, atividades voltadas para a cultura e conexão com o conteúdo de simetria, especificamente simetria de reflexão. Com isso, a Etnomatemática e as inspirações da ED, possibilitou um percurso satisfatório para a produção de uma sequência de atividades envolvendo a exploração de bordados manuais no conteúdo de simetria. 


  • Mostrar Abstract
  • Essa pesquisa propõe investigar possíveis contribuições do uso de peças de bordados manuais para a aprendizagem de simetrias nos anos finais do ensino fundamental. A fundamentação teórico-metodológica apoia-se na etnomatemática e em elementos da da engenharia didática. O estudo empírico será baseado na elaboração de uma sequência didática  e sua experimentação com alunos da cidade de Passira, situada na região do Agreste Pernambucano e conhecida como a terra do bordado manual e do milho. Essa arte tem passado de geração em geração e além de sua importância para a identidade cultural do povo de Passira é uma das principais atividades econômicas da região. 

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  • HELTON DANILO ROCHA DOS SANTOS
  • A UTILIZAÇÃO DA PLATAFORMA GEOGEBRA NO ENSINO DA GEOMETRIA: um recurso tecnológico ao professor

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • EBER GUSTAVO DA SILVA GOMES
  • Data: 31/05/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Os professores e as tecnologias digitais estão cada vez mais interligados na educação atual. As tecnologias digitais oferecem uma variedade de recursos que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Por exemplo, plataformas de aprendizagem online, como Moodle e Blackboard, permitem aos professores disponibilizar conteúdo de forma interativa e acessível aos alunos. Softwares e plataformas educacionais, jogos educativos e aplicativos móveis também são úteis para envolver os alunos e tornar a aprendizagem mais interessante. A presente pesquisa propõe analisar acerca da formação continuada para o ensino da Geometria com o uso das tecnologias digitais, especificamente o GeoGebra, com um olhar de promover melhorias ou inovação pedagógica na prática do professor. O estudo contou com 31 graduandos em Licenciatura em Matemática da Universidade de Pernambuco. No âmbito metodológico, ressaltamos que se trata de uma pesquisa qualitativa descritiva, onde foi usado como coleta de dados um questionário on-line do Google Formulário, com questões objetivas e subjetivas com intuito de conhecer o perfil dos participantes de pesquisa, sua familiaridade com a plataforma estudada e quais suas expectativas para o curso de formação proposto nesta pesquisa. Em seguida foi aplicado o curso de formação com os 31 participantes e, como produto final do curso, foi proposto a elaboração de uma sequência didática para análise da apropriação da plataforma de estudo. Para análise das sequências foi utilizado um olhar analítico sobre as fundamentações e teorias referente a apropriação tecnológica do professor e inovação pedagógica na sala de aula, no que ressalta Borges (2009), Unesco (2002), Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997), Kesnki (2003), Silva (2017). Os resultados obtidos apontam para eficácia da formação dos professores no que se refere apropria-los para o uso efetivo dos softwares e plataformas digitais. Com o suporte necessário, muitos professores poderão elaborar aulas mais atrativas e com a utilização dos recursos tecnológicos, dando assim mais qualidade na sua prática pedagógica.

     


  • Mostrar Abstract
  • Teachers and digital technologies are increasingly intertwined in today's education.
    Digital technologies offer a variety of resources that can be used by teachers to enrich
    student learning. For example, online learning platforms such as Moodle and
    Blackboard allow teachers to make content interactive and accessible to students.
    Educational software and platforms, educational games and mobile apps are also
    useful to engage students and make learning more interesting. This research proposes
    to analyze continuing education for teaching geometry with the use of digital
    technologies, specifically GeoGebra, with a view to promoting improvements or
    pedagogical innovation in teacher practice. The study included 31 undergraduate
    students in Mathematics at the University of Pernambuco. In the methodological
    scope, we emphasize that this is a descriptive qualitative research, where an online
    Google Form questionnaire was used as data collection, with objective and subjective
    questions in order to know the profile of the research participants, their familiarity with
    the platform studied and what are your expectations for the training course proposed
    in this research. Then the training course was applied with the 31 participants and as
    the final product of the course, it was proposed the elaboration of a didactic sequence
    to analyze the appropriation of the study platform. For the analysis of the sequences,
    an analytical look at the foundations and theories regarding the technological
    appropriation of the teacher and pedagogical innovation in the classroom was used,
    as highlighted by Borges (2009), Unesco (2002), Sandholtz, Ringstaff and Dwyer
    (1997), Kesnki (2003), Silva (2017). The results obtained point to the effectiveness of
    teacher training in terms of appropriating them for the effective use of software and
    digital platforms. With the necessary support, many teachers will be able to prepare
    more attractive classes and with the use of technological resources, thus providing
    more quality in their pedagogical practice.

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  • ROSIMERE PEREIRA DE MEDEIROS SANTOS
  • Aprendizagem do GEOGEBRA na EAD:  a avaliação online em um MOOC (Massive Online Open Course) por Licenciandos de Matemática

  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • ANDIARA VALENTINA DE FREITAS E LOPES
  • JOSIANE LEMOS MACHIAVELLI
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • Data: 27/06/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Este estudo teve como objetivos geral avaliar a aprendizagem do software Geogebra em um MOOC de Geometria para licenciandos em Matemática em EaD. Para isso, investigamos as propostas avaliativas dos MOOCs para formação docente no campo da Educação Matemática nos últimos 5 anos; mapeamos as plataformas e MOOCs de Geometria que envolvam softwares de Geometria; desenvolvemos um MOOC para a aprendizagem do software Geogebra; analisamos o processo de aprendizagem a partir das atividades proposta no MOOC e buscamos identificar no MOOC os desafios e possibilidades da avaliação online. Adotamos a abordagem qualitativa, desenvolvida em 4 etapas de pesquisa: Revisão Sistemática; Mapeamento de plataformas de Cursos Massivos de Geometria; Desenvolvimento de MOOC de Geometria; Aplicação e Análise do MOOC. Os resultados da revisão sistemática indicaram pouca pesquisa na área, assim como o mapeamento de MOOCs de Geometria, que encontrou apenas três cursos relacionados ao ensino de softwares.  Por isso, desenvolvemos o MOOC “Explorando a Geometria com o Geogebra” e ofertamos na plataforma Moodlecloud, por 4 semanas, sobre Geometria com o Geogebra. O curso teve atividades de Fóruns, Gravações em Tela, Plano de Aulas e Autoavaliação e Avaliação entre Pares. Os cursistas foram de uma Instituição Federal do Estado de Pernambuco. Contamos 18 estudantes de licenciatura em Matemática. Adotamos como instrumentos de coleta de dados as atividades desenvolvidas durante o curso pelos cursistas e um questionário de avaliação após o término. Apesar de nem todos participarem de todas as atividades, o curso foi bem avaliado por eles e, aqueles que participaram, conseguiram aprender os conteúdos. Em função do grande número de participação vicária dos cursistas, não foi possível identificar os desafios da avaliação online. Entretanto, a aplicação do curso nos permitiu concluir que a forma como são propostas as atividades nos MOOCs podem captar a aprendizagem dos cursistas. Por exemplo, a gravação de tela nos permitiu saber se o cursista havia aprendido o manuseio do software. Os cursistas sugeriram a reoferta do curso em outros meses, pois relataram que estavam em semana de avaliação na graduação durante a oferta deste MOOC. Concluímos que cursos como estes são necessários nas licenciaturas em Matemática, devido à carência da temática.


  • Mostrar Abstract
  • The general objective of this study was to evaluate the learning of the Geogebra software in a Geometry MOOC for
     undergraduates in Mathematics in EaD. For this, we investigated the evaluative proposals of MOOCs for teacher 
    training in the field of Mathematics Education, in the last 5 years; we map Geometry platforms and MOOCs involving 
    Geometry software; we developed a MOOC for learning the Geogebra software; we analyzed the learning process from
     the activities proposed in the MOOC and sought to identify the challenges and possibilities of online assessment in the
     MOOC. We adopted a qualitative approach, developed in 4 research stages: Systematic Review; Mapping platforms of
     Geometry MOOCs Courses; we developed a Geometry MOOC, applied and analyssed it. The results of the 
    systematic review indicated little research in the area, as well as the mapping of Geometry MOOCs, 
    which found only three courses related to software teaching. Therefore, we developed the MOOC 
    “Exploring Geometry with Geogebra” and offered it on the Moodlecloud platform, for 4 weeks, on Geometry 
    with Geogebra. The course had activities such as Forums, Screen Recordings, Lesson Plan and
     Self-Assessment and Peer Assessment. The course participants were from a Federal Institution of the State
     of Pernambuco. We counted 18 undergraduate students in Mathematics. We adopted as data collection
     instruments the activities developed during the course by the students and an evaluation questionnaire after
     the end. Although not everyone participated in all activities, the course was well evaluated by them and
     those who participated were able to learn the contents. Due to the large number of vicarious participation of 
    course participants, it was not possible to identify the challenges of online assessment. However, the application
     of the course allowed us to conclude that the way the activities are proposed in the MOOCs can capture the
     learning. For example, the screen recording allowed us to know if the student had learned how to use the 
    software. The course participants suggested re-offering the course in other months, as they reported that
     they were in a graduation evaluation week during the offer of this MOOC. We conclude that courses like
     these are necessary in Mathematics degrees, due to the lack of the subject.
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  • HUGO GUSTAVO DE LIRA GOMES
  • O SABER ÂNGULO EM UMA COLEÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB A ÓTICA DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO.

  • Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRE PEREIRA DA COSTA
  • LUCIANA SILVA DOS SANTOS SOUZA
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • Data: 28/06/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a abordagem de uma coleção de livros didáticos de matemática dos anos finais do ensino fundamental, aprovada no Programa Nacional do Livro e do Material Didático – PNLD 2020 em relação ao saber ângulo. Para tanto, apoiou-se teórica e metodologicamente na Teoria Antropológica do Didático – TAD, na qual visou de forma mais específica caracterizar as organizações matemáticas e didáticas em relação ao saber ângulo. Para isso, utilizou-se como percurso metodológico a pesquisa qualitativa de caráter documental na qual analisou uma coleção de livros didáticos de matemática, mais adotado no Brasil do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. Os resultados indicaram que a coleção apresenta 226 tarefas que apontaram para 5 tipos de tarefas sendo eles: TD – Determinar a medida da abertura do ângulo de uma figura ou região, TV – Resolver proposições envolvendo ângulos formados por duas retas cortadas por uma transversal, TI – Identificar ângulos em figuras, TR – Reconhecer ângulos em situações cotidianas e TCL – Classificar ângulos conforme a medida de abertura e associados a esses tipos foram encontrados 21 subtipos de tarefas. Em relação à organização didática da coleção percebemos que no livro didático do 6º ano o saber ângulo está relacionado com as ideias de giro, abertura e inclinação, essas ideias são observadas a partir de situações do cotidiano. Também trabalha o ângulo como região e discute sobre a medida da abertura elaborando uma técnica voltada ao uso do transferidor. No 7º ano o saber ângulo é ampliado e trabalhado por meio de diferentes classificações como: enquanto a medida de sua abertura, giro, ângulos relacionados a geometria, a soma das suas medidas, região e ângulos formados por retas paralelas e cortados por uma transversal. Neste ano escolar, também é encontrado o subtipo de maior expressão que é TD6 – Determinar a medida da abertura do ângulo por meio de processos algébricos e essa predominância é vista também nos anos posteriores. Com relação ao livro do 8º ano percebemos que a bissetriz de um ângulo é explorada no ambiente tecnológico-teórico, porém não há nenhuma tarefa relativa a esse assunto. Também é nesse ano escolar que são explorados a classificação de ângulos retos, agudos e obtusos. No livro do 9º ano é realizado o resgate de outros tipos de tarefas exploradas em anos anteriores, a exemplo de ângulos formados por retas cortados por uma transversal e classificação de tipos de ângulos. Portanto, ao analisar a coleção percebemos que os primeiros encontros com o saber no 6º e 7º anos acontecem de maneira contextualizada, já no 8º e 9º anos os reencontros com o saber ângulo acontecem já nos momentos de constituição do ambiente tecnológico-teórico e de institucionalização. Existe uma diversidade de tarefas e as técnicas evoluem partindo do uso do transferidor para a determinação da medida através dos processos algébricos. A constituição do ambiente tecnológico-teórico e a institucionalização ocorrem de maneira simultânea. Não identificamos avaliação praxeológica na coleção, no entanto, os autores retomam alguns tipos de tarefas na tentativa de realizar avaliação da aprendizagem.


  • Mostrar Abstract
  • This research has the general goal of analyzing the approach of a collection of mathematics textbooks from the final grades of elementary school, they were accepted in the brazilian National Book and Teaching Material Program - PNLD 2020, when it comes to the angle knowledge. For that, theoretically and methodologically, the Anthropological Theory of Didactics – ATD was supported, in which it aimed more specifically at characterizing mathematical and didactic organizations in relation to angle knowledge. For this, a qualitative documentary research was used as a methodological route, in which a collection of mathematics textbooks was analyzed, most adopted in Brazil from the 6th to the 9th grade of elementary school. The results indicated that the collection presents 226 tasks that pointed to 5 types of tasks, namely: TD – Pointing out the measure of the angle opening of a figure or region, TV – Solve propositions involving angles formed by two straight lines cut by a transversal, TI – Identifying angles in mathematical figures, TR – Recognizing angles in day-to-day situations and TCL – Classifying angles according to the opening measure and associated with these types, 21 subtypes of tasks were found. Regarding the didactic organization of the collection, we realized that in the 6th grade textbook, the knowledge of angle is related to the ideas of rotation, opening and inclination, these ideas are observed from everyday situations. It also works with the angle as a region and discusses the measurement of the opening, developing a technique focused on the use of the protractor. In the 7th grade the knowledge of angle is expanded and worked through different classifications such as: as the measure of its opening, rotation, angles related to geometry, the sum of its measures, region and angles formed by parallel lines and cut by a transversal. In this school year, the most expressive subtype is also found, which is TD6 - Determining the measure of the angle opening through algebraic processes and this predominance is also seen in later years. Regarding the 8th grade textbook, we noticed that the bisector of an angle is explored in the technological-theoretical environment, but there is no task related to this subject. It is also in this school year that the classification of right, acute and obtuse angles is explored. In the 9th grade textbook, other types of tasks explored in previous grades are seen again, such as angles formed by straight lines cut by a transversal and classification of types of angles. Therefore, when analyzing the collection, we noticed that the first encounters with knowledge in the 6th and 7th grades happen in a contextualized way, already in the 8th and 9th grades, the reunions with angle knowledge already happen in the moments of constitution of the technological-theoretical environment and of institutionalization . There is a diversity of activities and the techniques evolve from the use of the protractor to the determination of the measure through algebraic processes. The constitution of the technological-theoretical environment and institutionalization occur at the same time. We did not identify praxeological assessment in the collection, however, the authors resume some types of tasks in an attempt to carry out learning assessment.

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  • AYRTTON CESAR BORBA
  • Recursos de Professores para Ensinar Função Afim no Ensino Médio em Escolas do Campo

  • Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • Data: 15/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa se insere nos domínios da Educação Matemática e da Educação do Campo. Tem como principal objetivo compreender como os professores selecionam e/ou constroem um recurso ou um conjunto de recursos para ensinar o conceito de função afim no Ensino Médio em escolas do campo e a relação com as atividades produtivas camponesas. Para tanto, apoia-se na Abordagem Documental do Didático e na Educação do Campo. Adota-se a Investigação Reflexiva proposta como metodologia para coletar dados com três professores de três municípios da Região Agreste de Pernambuco que ensinam matemática no Ensino Médio em escolas do campo. Para caracterizar as atividades produtivas camponesas dos municípios realizou-se um levantamento no Sistema IBGE de Recuperação Automática e entrevistas com dez moradores do campo dos três municípios investigados. Para identificar os recursos dos três professores foram realizadas entrevistas semiestruturadas; vídeo gravado pelos professores dos recursos disponíveis na escola para ensinar função afim; construção de um mapa de recursos; observação de um planejamento escrito e uma aula. Os resultados da pesquisa revelam que as principais atividades produtivas dos municípios consistem na agricultura, criação de animais, fabricos de confecção, comércio, trabalho em pedreiras e produção do bordado manual. Os recursos dos professores para ensinar função afim são materiais e não-materiais e, em grande parte integram recursos digitais. Alguns dos recursos-filho, que derivam dos recursos-mãe, são construídos pelos professores com o intuito de relacionar o ensino da função afim com as atividades produtivas, embora não tenha sempre ficado explícito na aula observada. Desse modo, os resultados apontam para a necessidade de uma discussão mais ampla sobre as especificidades do ensino de matemática nos contextos da Educação do Campo


  • Mostrar Abstract
  • The research is in the domains of Mathematics Education and Field Education. Its main aim is to understand how teachers select or build a resource or a set of resources to teach the concept of linear function in high field schools and the relationship with peasant productive activities. It relies on the Documental Approach to Didactics and Rural Education to do so. The Reflective Investigation Methodology is adopted as the research methodology to collect data from three field school mathematics teachers of three municipals in the Agreste Region of Pernambuco. In order to characterize the rural productive activities of the municipals, a survey was carried out in the IBGE Automatic Recovery System, and interviews were undertaken with ten rural residents of the three investigated municipals. In order to identify the teachers' resources, three methods were used: semi-structured interviews undertaken with each teacher; video recorded by the teachers about the resources available at school to teach linear function; their resource map built by themselves; observation of a lesson plan and the lesson practice. The results reveal that the main productive activities of the municipals consist of agriculture, animal husbandry, clothing manufacturing, commerce, work in quarries and the production of manual embroidery. Teachers' resources for teaching linear function are both material and non-material and broadly integrate digital resources. Some of the child-resources, derived from the mother-resources, are built by the teachers to relate the teaching of the linear function with the productive activities. However, it was only sometimes explicit in the observed class. Thus, the results point to the need for a broader discussion about the specificities of teaching mathematics in the contexts of Field Education.

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  • KARINY MICHELLY SILVA DE OLIVEIRA
  • POTENCIALIDADES DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E TIRINHAS PARA O TRABALHO COM EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO 5° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • CHANG KUO RODRIGUES
  • Data: 16/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo geral identificar as potencialidades do trabalho com a Educação Financeira Escolar utilizando como recursos didáticos as Histórias em Quadrinhos (HQs) e as tirinhas. Pensando nisso, buscamos responder a seguinte questão de pesquisa: quais são as potencialidades do uso de HQs e tirinhas no trabalho com Educação Financeira Escolar? Para tanto, fizemos, em um primeiro momento, um mapeamento e uma análise de HQs e tirinhas sobre Educação Financeira (EF) disponibilizadas e na internet. Classificamos as HQs e as tirinhas de acordo com as temáticas de EF. No segundo momento, aplicamos um questionário no Google Forms para professores e professoras do 5o ano do Ensino Fundamental.  No questionário identificamos o perfil dos professores, a experiência profissional, compreensões sobre EF, Educação Financeira Esscolar (EFE) e o uso das HQs e tirinhas para o trabalho com EF. Posteriormente, selecionamos cinco Hqs e tirinhas e disponibilizamos a docentes do 5o ano do Ensino Fundamental que responderam ao questionário e solicitamos que elaborassem um roteiro de aula de EF, almejando a identificação da potencialidade de emergir das propostas didáticas os ambientes de aprendizagem, pensados por Skovsmose (2000; 2004).   Na análise das HQs e tirinhas, identificamos temáticas de sustentabilidade e influência das propagandas/mídia, produtos financeiros, atitudes ao comprar, consumo e consumismo, o que pode evidenciar uma tendência a concepção mercadológica da EF. Em relação à análise dos roteiros de aula de EF produzidos pelos docentes, observamos cada etapa das atividades produzidas pelos participantes com a finalidade de identificar a potencialidade para emergir os Cenários para Investigação, pensados por Skovsmose (2000) no trabalho com EF com uso das HQs e tirinhas. Foram identificados possíveis cenários para investigação nos roteiros dos professores, bem como atividades relacionadas a exercícios. Defendemos a relevância no que diz respeito ao investimento na formação inicial e continuada dos professores para o desenvolvimento do ensino contextualizado, consciente, significativo e crítico da EF e da EFE que contribua para a formação cidadã dos aprendizes.




  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa discute possibilidades de trabalho com a Educação Financeira Escolar (EFE), a partir da potencialidade do uso das HQs (Histórias em Quadrinhos) e tirinhas como recursos didáticos complementares ao ensino dessa temática. Pensando nisso, apontamos a importância do trabalho com a EFE que contribua para a autonomia e a formação crítica do sujeito. Acreditamos que as HQs e as tirinhas dinamizam o trabalho e fortalecem a ideia de uma EFE contextualizada e com ênfase na formação da cidadania. No presente estudo, objetivamos analisar HQs e tirinhas como estratégias pedagógicas que contribuem para o trabalho com as distintas temáticas de EFE. Em relação ao método, analisamos, com base nas temáticas elencadas por Santos (2017), HQs e tirinhas digitais disponíveis na internet e que consideramos terem potenciais para trabalhar a EFE; depois selecionaremos algumas HQs e tirinhas e apresentaremos a professores e professoras do 5° ano do Ensino Fundamental, em uma entrevista, solicitando que estes, posteriormente, nos enviem um roteiro de aula de EFE utilizando os recursos disponibilizados. O objetivo desta solicitação é identificar propostas de aulas e analisar os potenciais ambientes de aprendizagem de Skovsmose (2000; 2014) nos roteiros dos professores entrevistados. Os resultados parciais das análises das HQs e tirinhas revelaram que a predominância maior de temáticas de EF localizadas nestes recursos pedagógicos foram guardar para adquirir bens ou produtos, produtos financeiros, consumismo, atitudes ao comprar e tomada de decisão o que evidenciou que é mais recorrente a localização de temáticas de EF com ênfase mercadológica.

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  • DIANA FRANÇA COSTA DA SILVA
  • A MOBILIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS COMBINATÓRIOS DE PROFESSORAS QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS A PARTIR DE UM PROCESSO FORMATIVO

  • Orientador : JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • ANA COELHO VIEIRA SELVA
  • ANA PAULA BARBOSA DE LIMA
  • Data: 25/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo da presente pesquisa é analisar como um processo formativo com professoras que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental pode promover seus conhecimentos acerca da Combinatória. Pesquisas anteriores como Rocha e Ferraz (2010), Sabo (2010), Rocha (2011), Teixeira (2012), Assis (2014), Lima (2015), Lima (2016) e Santos e Merlini (2018) apontaram para uma dificuldade no reconhecimento e trabalho da Combinatória, especificamente nos invariantes de escolha e ordem nos problemas combinatórios. Todo o desenvolvimento da pesquisa foi fundamentado na Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1996), a qual explora três dimensões essenciais - situações (S), invariantes (I) e representações simbólicas (R). Além disso, foram analisados o conhecimento especializado do conteúdo, o conhecimento do conteúdo e dos estudantes, bem como o conhecimento do conteúdo e do ensino, conforme proposto por Ball, Thames e Phelps (2008). O processo formativo contou com a participação voluntária de seis professoras do 4º e/ou 5º ano do Ensino Fundamental, que compartilharam suas experiências e conhecimentos sobre o tema. A metodologia incluiu entrevistas individuais semiestruturadas e três encontros formativos. Durante o primeiro encontro, as professoras discutiram diferentes situações combinatórias e suas propriedades invariantes, utilizando materiais manipuláveis e problemas impressos. No segundo encontro, analisaram representações simbólicas de respostas de estudantes em situações combinatórias. No último encontro, refletiram sobre como trabalhar a Combinatória em sala de aula. Essa abordagem permitiu uma interação mais próxima entre as participantes, promovendo uma troca rica de informações e experiências ao longo do processo formativo. As professoras participantes demonstraram um significativo avanço no conhecimento especializado do conteúdo, no conhecimento do conteúdo e dos estudantes, e no conhecimento do conteúdo e do ensino. Elas identificaram relações e propriedades nas situações combinatórias, aprimorando sua compreensão após discussões e análises dos protocolos de respostas dos estudantes. Reconheceram a relevância das representações na resolução dos problemas combinatórios e na compreensão dos estudantes. O entendimento pelas professoras sobre os invariantes e significados das situações combinatórias foi enriquecido, e a sistematização revelou-se uma estratégia útil para auxiliar os seus estudantes na resolução dos problemas. O estudo reforça a importância dos processos formativos para aprimorar aos conhecimentos dos professores e enriquecer o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo se fundamenta nas ideias de Vergnaud (1986), a qual constitui o tripé que forma o conceito: situações, invariantes e representações simbólicas dos problemas combinatórios e Ball, Thames e Phelps (2008), sobre os conhecimentos docentes, especificamente, no conhecimento especializado do conteúdo e no conhecimento didático deste conteúdo, no caso, da Combinatória. Tem como objetivo, analisar conhecimentos de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre Combinatória a partir de um processo formação continuada. Para alcançar o objetivo geral, inicialmente será aplicado um questionário para obtenção de informações acerca da formação e das experiências sobre Combinatória dos participantes da pesquisa. Em seguida, será solicitada a elaboração de planos de aula em grupos (essa atividade será realizada novamente após a formação, para fins de comparação do material que será elaborado). Na sequência, será realizada a formação continuada, que contará com quatro encontros e na qual será enfatizada a importância de se chamar a atenção para os invariantes existentes em cada significado de Combinatória. Pretende-se realizar a pesquisa e a formação com professores que ensinam Matemática no 4º e 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 

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  • PATRICIA MARIA SERRANO BARBOSA MERGULHAO
  • AS NARRATIVAS DOS DOCENTES DE PEDAGOGIA: O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS A PARTIR DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE)

  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • ANA PAULA FERNANDES DA SILVEIRA MOTA
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 30/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Com a pandemia da COVID-19 e a necessidade de distanciamento social, as instituições educacionais, por serem espaços de grande circulação de pessoas, tiveram que substituir as aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durasse a situação da pandemia. Com isso, vimos emergir uma modalidade de ensino não presencial, até então desconhecida, que é o Ensino Remoto Emergencial (ERE), como estratégia de retomada e continuidade das aulas. Compreendendo que a inserção desses recursos no ensino é uma tarefa que exige tempo, estudo e formação, esta pesquisa teve como objetivo analisar as narrativas dos docentes do Curso de Pedagogia acerca do uso das tecnologias digitais, a partir do Ensino Remoto Emergencial (ERE). Para alcançar o objetivo geral, estabelecemos como objetivos específicos: (i) indicar as formas de uso das tecnologias digitais na prática docente; (ii) apresentar os desafios narrados pelos docentes no uso das tecnologias digitais; e (iii) descrever as potencialidades pedagógicas narradas pelos docentes com o uso das tecnologias digitais. Trata-se de uma pesquisa que, quanto à natureza, é qualitativa; quanto aos objetivos, é exploratória e descritiva; e, quanto aos procedimentos, é um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa são os docentes do curso de Pedagogia de uma universidade pública de Pernambuco. 


  • Mostrar Abstract
  • Com a pandemia da COVID-19 e a necessidade de distanciamento social, as instituições educacionais, por serem espaços de grande circulação de pessoas, tiveram que substituir as aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durasse a situação da pandemia. Com isso, vimos emergir uma modalidade de ensino não presencial, até então desconhecida, que é o Ensino Remoto Emergencial (ERE), como estratégia de retomada e continuidade das aulas. Compreendendo que a inserção desses recursos no ensino é uma tarefa que exige tempo, estudo e formação, esta pesquisa teve como objetivo analisar as narrativas dos docentes do Curso de Pedagogia acerca do uso das tecnologias digitais, a partir do Ensino Remoto Emergencial (ERE). Para alcançar o objetivo geral, estabelecemos como objetivos específicos: (i) indicar as formas de uso das tecnologias digitais na prática docente; (ii) apresentar os desafios narrados pelos docentes no uso das tecnologias digitais; e (iii) descrever as potencialidades pedagógicas narradas pelos docentes com o uso das tecnologias digitais. Trata-se de uma pesquisa que, quanto à natureza, é qualitativa; quanto aos objetivos, é exploratória e descritiva; e, quanto aos procedimentos, é um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa são os docentes do curso de Pedagogia de uma universidade pública de Pernambuco. 

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  • WANUZA WIVIANE PEREIRA DE ARAUJO
  • Estratégias mobilizadas por estudantes do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental na resolução de problemas de partilha e suas relações com as características do pensamento algébrico.

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRACEMA CAMPOS CUSATI
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MARCELO CAMARA DOS SANTOS
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • Data: 06/09/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • O presente estudo de cunho qualitativo buscou investigar quais estratégias são mobilizadas por estudantes do 5º ano do ensino fundamental ao resolver problemas de partilha com uma relação e suas relações com as características do pensamento algébrico. Esse trabalho se baseia nas pesquisas de Silva, Saviole e Passos (2015), Santos e Moreira (2016), Silva e Saviole (2014) e nas considerações trazidas nos documentos oficiais como a BNCC (2018) e o Currículo de Pernambuco (2019). Para o desenvolvimento de nosso estudo tomamos como base os estudos de Oliveira e Câmara (2011) que conseguiu identificar que os sujeitos do estudo mobilizaram elementos do pensamento algébrico, e ao mesmo tempo conseguiram identificar cinco estratégias de base utilizada na resolução dos problemas, às quais usamos em nosso trabalho. E o estudo de Almeida (2016), em que utilizou características do pensamento algébrico para desenvolver sua tese, características essas que tomamos também como base de nosso estudo. Buscando responder a pergunta de pesquisa foi elaborado o seguinte objetivo geral: identificar as estratégias mobilizadas por estudantes do 5º ano do ensino fundamental ao resolver problemas de partilha com uma relação com as características do pensamento algébrico. O nosso estudo foi desenvolvido com estudantes do 5º ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Passira, composta por 28 sujeitos. Para a produção de nossos dados a turma foi organizada em dupla, compondo 14 duplas. A produção dos dados foi realizada a partir da aplicação de um teste composto por quatro problemas, e uma entrevista clínica. A aplicação do teste e a entrevista ambos foram realizadas pela pesquisadora. Após a produção e análise dos dados foi possível identificar de modo geral que os estudantes adotaram as estratégia “dividir por 2” e “total como fonte” como sendo as mais utilizadas  pelos estudantes. A estratégia “algébrica” não tivemos nenhuma dupla que a utilizou. Com relação ao rendimento, apenas duas duplas responderam duas questões corretamente fazendo uso da estratégia “atribuir valor”, um problema cada dupla. Ao analisar as respostas corretas, percebemos que os estudantes conseguiram mobilizar três das cinco características do pensamento algébrico, a capacidade de: “estabelecer relações”, “modelar” e “construir significado”. De modo geral os estudantes apresentaram grandes dificuldades na resolução dos problemas algébricos do tipo partilha. Mesmo as pesquisas apontando para a importância da álgebra nos anos inicias, os documentos oficiais orientarem para o desenvolvimento do pensamento algébrico desde os anos inicias do ensino fundamental, foi possível verificar que os estudantes de nosso estudo apresentaram grande dificuldade na resolução dos problemas algébricos do tipo partilha com uma relação, com isso deixamos como indagação para posteriores pesquisas de: como elaborar uma sequência de atividades que levem os estudantes a pensar algebricamente?


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  • The present qualitative study sought to investigate which strategies are mobilized by students in the 5th year of elementary school when they are solving sharing problems with a relation and their relations with the characteristics of algebraic thinking. This work is based on the research of Silva, Saviole and Passos (2015), Santos and Moreira (2016), Silva and Saviole (2014) and on the considerations brought in official documents such as the BNCC (2018) and the curriculum of Pernambuco (2019) . For the development of our study, we took as basis the studies by Oliveira and Câmara (2011) who were able to identify that the study subjects mobilized elements of algebraic thinking, and at the same time were able to identify five basic strategies used in the resolution, which we use in our work. And the study by Almeida (2016), in which he used characteristics of algebraic thinking to develop his thesis, characteristics that we also take as the basis of our study. Seeking to answer the research question, the following general objective was elaborated: to identify the strategies mobilized by students of the 5th year of elementary school when solving sharing problems with a relationship with the characteristics of algebraic thinking. Our study was developed with students of the 5th year of elementary education at a school in the municipal education network in the city of Passira, consisting of 28 subjects. For the production of our data, the class was organized in pairs, composing 14 pairs. The production of data was carried out from the application of a test composed of four problems, and a clinical interview. The application of the test and the interview were both carried out by the researcher. After the production and analysis of the data, it was possible to identify in general that the students adopted the strategies "divide by 2" and "total as a source" as being the most used by the students. The “algebraic” strategy did not have any pair that used it. With regard to performance, only two pairs answered two questions correctly using the “attribute value” strategy, one problem each pair. When analyzing the correct answers, we noticed that the students were able to mobilize three of the five characteristics of algebraic thinking, the ability to: “establish relationships”, “model” and “construct meaning”. Even the research pointing to the importance of algebra in the early years, the official documents guiding the development of algebraic thinking since the early years of elementary school, it was possible to verify that the students in our study had great difficulty in solving algebraic problems of the type shares with a relationship, with that we leave it as a question for further research: how to elaborate a sequence of activities that lead students to think algebraically?

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  • VICTOR LOUIS ROSA DE SOUZA
  • Um estudo das Representações Sociais da Aprendizagem de Matemática de Estudante com Transtorno do Espectro Autista Compartilhadas por Professores 



  • Orientador : LICIA DE SOUZA LEAO MAIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LICIA DE SOUZA LEAO MAIA
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • TICIA CASSIANY FERRO CAVALCANTE
  • Data: 17/11/2023

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  • O debate sobre a inclusão escolar no Brasil tem se transformado cada vez mais num verdadeiro embate, provocando polêmica, estridência e polarização. Um de seus maiores impactos tem incidido na arena da educação especial, sendo um dos argumentos recorrentes a proposição de que a se trata de um novo paradigma que deverá alterar radicalmente a educação de crianças e jovens com necessidades educacionais específicas na realidade brasileira. O crescente número de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), matriculados na rede regular de ensino, tem levado a muitos debates junto à comunidade escolar sobre estratégias de inclusão. Mesmo com todo o planejamento jurídico e diretrizes no que se refere à Educação Especial e Inclusiva, a escola ainda se configura como um espaço desafiador para o aluno com TEA. Nesse cenário, encontram-se professores, auxiliares e pais apreensivos quanto a seus papéis em frente de tais desafios. Diante desse quadro, surgiu o nosso interesse por buscar resposta à questão:De que forma os professores de Matemática da Educação Básica percebem a inclusão dos estudantes com TEA e como essa compreensão afeta a ação docente dos mesmos? Desta forma, a presente investigação visando responder à questão propõe o objetivo de analisar as representações sociais do estudante com transtorno do espectro autista aprender Matemática por professores da Educação Básica.A pesquisa iniciou-se com um estudo piloto, onde se fez uma análise e se identificaram os resultados parciais e posteriormente o estudo final. De início, o propósito foi identificar as representações sociais de estudante com transtorno do espectro autista aprender Matemática por professores da Educação Básica. Para conseguir fazer essa análise, recorreu-se à Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2003) na perspectiva da Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 2000).A coleta dos dados deu-se por meio de um teste de associação livre, do qual participaram 200 professores na qual 110 foram de disciplinas diversas e 90 professores de matemática. Os resultados desse estudo indicam que os docentes percebem que os estudantes com TEA na escola são protagonistas, e estão preocupados com o processo de inclusão desses estudantes. No entanto, quando se refere à preocupação de ensino-aprendizagem, eles deixam para o segundo plano conforme a análise da TALP.


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  • The debate about school inclusion in Brazil has increasingly become a real clash, causing controversy, stridency and polarization. One of its greatest impacts has been on the arena of special education, with one of the recurring arguments being the proposition that it is a new paradigm that will radically change the education of children and young people with specific educational needs in the Brazilian reality. The growing number of children with Autism Spectrum Disorder (ASD), enrolled in the regular school network, has led to many debates within the school community about inclusion strategies. Even with all the legal planning and guidelines regarding Special and Inclusive Education, the school still presents itself as a challenging space for the student with ASD. In this scenario, there are teachers, assistants and parents apprehensive about their roles in front of such challenges. Faced with this situation, our interest arose in seeking an answer to the question: How do Basic Education Mathematics teachers perceive the inclusion of students with ASD and how does this understanding affect their teaching action? Thus, this investigation aims to analyze the social representations of students with autism spectrum disorder learning Mathematics by Basic Education teachers. The research began with a pilot study, with which we analyzed and identified partial results and later the final study. Initially, the purpose was to identify the social representations of students with autism spectrum disorder learning Mathematics by Basic Education teachers. To be able to carry out this analysis, we resorted to Social Representations Theory (MOSCOVICI, 2003) from the perspective of Central Core Theory (ABRIC, 2000). Data collection was done through a free association test, in which 200 teachers participated, of which 110 were from various disciplines and 90 mathematics teachers. The results of this study indicate that teachers perceive that students with ASD in school are protagonists and are concerned about the inclusion process of these students. However, when it comes to teaching-learning concerns, they leave it for second place according to TALP analysis.

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  • LUDMILA WANDERLEY MARTINS
  • O SINAL DE IGUAL E NOÇÕES INICIAIS DE EQUAÇÃO NO PRIMEIRO SEGMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: uma experiência didática à luz da Teoria da Objetivação

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • JUSSARA PATRÍCIA ANDRADE ALVES PAIVA
  • MARIA ALVES DE AZEREDO
  • Data: 22/12/2023

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  • Esta pesquisa de cunho qualitativo surge com a emergência dos estudos acerca dos processos de ensino-aprendizagem de álgebra e do desenvolvimento do pensamento algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no contexto cultural brasileiro. O estudo tem por objetivo geral analisar os indícios de pensamento algébrico que emergem à medida que quatro estudantes do Primeiro Segmento da Educação de Jovens e Adultos exploram coletivamente atividades de ensino-aprendizagem que abordam as equações e o sinal de igual em seu caráter relacional. Adotamos como aporte teórico a Teoria da Objetivação, uma teoria educacional histórico-cultural desenvolvida por Luis Radford, inspirada no materialismo dialético de Hegel, no conceito freiriano de educação e na escola de pensamento de Vygotski. Segundo esta teoria, o saber algébrico já está instituído culturalmente, não é algo puramente interno ao estudante, mas um saber histórico em potencial que pode ser alcançado por meio de um trabalho conjunto e interativo dos sujeitos, denominado delabor conjunto. Segundo esta teoria, três condições caracterizam o pensamento algébrico: (1) a indeterminação de grandezas, (2) a denotação e (3) a analiticidade. É também nos pressupostos metodológicos da Teoria da Objetivação que embasamos a produção dos dados, seguindo a configuração proposta para atividades de ensino-aprendizagem. Nossa atividade foi pensada a partir dos seguintes princípios pedagógicos: (1) a criação de um espaço social de interação para resolver equações, por meio de formação de um pequeno grupo; (2) o delineamento das tarefas e de sistemas semióticos visuais que promoveram a tomada de consciência de conceitos necessários para resolver equações. Quanto à análise dos dados, por entender que o pensamento algébrico pode ser revelado por linguagem que não seja exclusivamente simbólica, mas também pela linguagem natural, gestual e pictórica durante o processo de objetivação, o método de análise dos dados é o multissemiótico. Os dados produzidos apontaram que, no processo de introdução à álgebra, os estudantes seguiram um processo em que as formas algébricas de pensar as equações emergiram progressivamente na atividade conjunta com a professora. Nossas análises também evidenciaram o importante papel dos sinais, artefatos, linguagem e gestos no desenvolvimento do pensamento algébrico.


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  • This qualitative research arises from the emergence of studies on algebra teaching-learning processes and the development of algebraic thinking in the Early Years of Primary School in the Brazilian cultural context. The general aim of the study is to analyze the signs of algebraic thinking that emerge as four students from the First Segment of Youth and Adult Education collectively explore teaching-learning activities that address equations and the equal sign in their relational character. Our theoretical framework is the Objectification Theory, a cultural-historical educational theory developed by Luis Radford, inspired by Hegel's dialectical materialism, Freire's concept of education and Vygotski's school of thought. According to this theory, algebraic knowledge is already culturally instituted, it is not something purely internal to the student, but a potential historical knowledge that can be achieved through the joint and interactive work of the subjects, known as joint labor. According to this theory, three conditions characterize algebraic thinking: (1) the indeterminacy of quantities, (2) denotation and (3) analyticity. It is also on the methodological assumptions of the Objectivation Theory that we base the production of the data, following the configuration proposed for teaching-learning activities. Our activity was designed on the basis of the following pedagogical principles:  (1) the indeterminacy of quantities, (2) denotation and (3) analyticity.It is also on the methodological assumptions of Objectivation Theory that we base the production of the data, following the configuration proposed for teaching-learning activities.Our activity was designed based on the following pedagogical principles: (1) the creation of a social space for interaction to solve equations, through the formation of a small group; (2) the design of tasks and visual semiotic systems that promoted awareness of the concepts needed to solve equations.With regard to data analysis, because I believe that algebraic thinking can be revealed through language that is not exclusively symbolic, but also through natural, gestural and pictorial language during the objectification process, the method used to analyze the data is multisemiotic.The data produced showed that, in the process of introducing algebra, the students followed a process in which algebraic ways of thinking about equations emerged progressively in the joint activity with the teacher.Our analysis also highlighted the important role of signs, artifacts, language and gestures in the development of algebraic thinking.

Teses
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  • JAIME CAVALCANTI DE SOUZA JUNIOR
  •     GOOGLE FOR EDUCATION  NA EDUCAÇÃO BÁSICA E OS DESDOBRAMENTOS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR:

    a ágora da assimilação da cultura digital e adequação da prática docente.

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • THELMA PANERAI ALVES
  • JOSE AIRES DE CASTRO FILHO
  • ROMILDO MORANT DE HOLANDA
  • Data: 03/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Os avanços das tecnologias digitais e o surgimento de aportes didáticos inovadores têm moldado cenários no meio educacional capazes de impor à pedagogia desafios outros. Essas demandas não estão circunscritas ao âmbito funcional do uso das tecnologias digitais ou à adesão oportunista de aportes didáticos inovadores, mas às formas singulares de apropriação tecnológica. Por isso, se faz necessário refletir sobre como o sujeito docente mobiliza seus conhecimentos pedagógicos e seu imaginário cultural para dialogar com as tecnologias e encaminhar suas estratégias didáticas. O aparato dos Estudos Culturais e a estrutura da Cartografia de controvérsias foram essenciais para entender  como uma plataforma digital utilizada mundialmente pode se adequar ao desenvolvimento da cultura digital entre o corpo docente, garantindo os traços culturais locais, bem como distanciando os professores da lógica dos templates. O programa Google for Education tem o intento de fornecer um produto educacional universal, propondo um "artefato tecnológico" expansivo e com atualizações recorrentes. Porém, a falta duma cultura digital apropriada acaba por suscitar uma concepção simplificada, tomando-o como um "artefato" sem alma, o que contradiz, de maneira excessiva, hermenêuticas recentes acerca da tecnologia, tal como os pressupostos de Bruno Latour e Andrew Feenberg, aos quais percebem que os objetos não são desprovidos de "ânima" conforme pensavam os modernos. Posto isto, quais seriam as saídas para este labirinto de décadas? Como suscitar, entre professores e atores diversos, a percepção de que estas tecnologias não são simplificadas extensões do corpo humano, ou seja, uma "res extensa" (como pressupunha Descartes). Com efeito, a simples adesão das ferramentas disponíveis na plataforma não são suficientes para que o campo pedagógico seja renovado, afinal, é preciso que o professor reveja esses objetos como detentores de "alma", pois fazem parte daquilo que Bruno Latour chamava de "rede sociotécnica"; desvelando, portanto, um cenário onde humanos e não-humanos colaboram na construção do saber". Para tanto, a imersão em uma escola privada localizada em Recife-PE, tida como a primeira escola da Região Nordeste a implementar um espaço físico de aprendizagem vinculado à plataforma Google for Education, foi fundamental para o rumo da pesquisa participante entre os anos de 2016 e 2019. O propósito da pesquisa foi analisar as implicações culturais, pedagógicas e tecnológicas advindas da implantação da plataforma Google na escola de educação básica. Especificamente, o estudo objetivou: Descrever os processos estratégicos de implantação do Google for Education; Identificar as iniciativas de apropriação tecnológica e aplicação didática; Analisar o letramento digital, no fluxo de novas associações e na composição de uma nova ecologia cognitiva; Levantar possíveis iniciativas de consolidação de redes a partir da lógica de convergência. A coleta de dados se deu através de levantamento de documentos, entrevistas e questionários. Para tanto, a análise de conteúdo amparada pelos elementos do pensamento computacional foram essenciais para entender os resultados, os quais evidenciam que a tecnologia cultural, neste processo, tem um papel imprescindível para subsidiar projetos de tecnologia com finalidades de novas ecologias cognitivas no espaço escolar.


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  • Os avanços das tecnologias digitais e o surgimento de aportes didáticos inovadores têm moldado cenários no meio educacional capazes de impor à pedagogia desafios outros. Essas demandas não estão circunscritas ao âmbito funcional do uso das tecnologias digitais ou à adesão oportunista de aportes didáticos inovadores, mas às formas singulares de apropriação tecnológica. Por isso, se faz necessário refletir sobre como o sujeito docente mobiliza seus conhecimentos pedagógicos e seu imaginário cultural para dialogar com as tecnologias e encaminhar suas estratégias didáticas. O aparato dos Estudos Culturais e a estrutura da Cartografia de controvérsias foram essenciais para entender  como uma plataforma digital utilizada mundialmente pode se adequar ao desenvolvimento da cultura digital entre o corpo docente, garantindo os traços culturais locais, bem como distanciando os professores da lógica dos templates. O programa Google for Education tem o intento de fornecer um produto educacional universal, propondo um "artefato tecnológico" expansivo e com atualizações recorrentes. Porém, a falta duma cultura digital apropriada acaba por suscitar uma concepção simplificada, tomando-o como um "artefato" sem alma, o que contradiz, de maneira excessiva, hermenêuticas recentes acerca da tecnologia, tal como os pressupostos de Bruno Latour e Andrew Feenberg, aos quais percebem que os objetos não são desprovidos de "ânima" conforme pensavam os modernos. Posto isto, quais seriam as saídas para este labirinto de décadas? Como suscitar, entre professores e atores diversos, a percepção de que estas tecnologias não são simplificadas extensões do corpo humano, ou seja, uma "res extensa" (como pressupunha Descartes). Com efeito, a simples adesão das ferramentas disponíveis na plataforma não são suficientes para que o campo pedagógico seja renovado, afinal, é preciso que o professor reveja esses objetos como detentores de "alma", pois fazem parte daquilo que Bruno Latour chamava de "rede sociotécnica"; desvelando, portanto, um cenário onde humanos e não-humanos colaboram na construção do saber". Para tanto, a imersão em uma escola privada localizada em Recife-PE, tida como a primeira escola da Região Nordeste a implementar um espaço físico de aprendizagem vinculado à plataforma Google for Education, foi fundamental para o rumo da pesquisa participante entre os anos de 2016 e 2019. O propósito da pesquisa foi analisar as implicações culturais, pedagógicas e tecnológicas advindas da implantação da plataforma Google na escola de educação básica. Especificamente, o estudo objetivou: Descrever os processos estratégicos de implantação do Google for Education; Identificar as iniciativas de apropriação tecnológica e aplicação didática; Analisar o letramento digital, no fluxo de novas associações e na composição de uma nova ecologia cognitiva; Levantar possíveis iniciativas de consolidação de redes a partir da lógica de convergência. A coleta de dados se deu através de levantamento de documentos, entrevistas e questionários. Para tanto, a análise de conteúdo amparada pelos elementos do pensamento computacional foram essenciais para entender os resultados, os quais evidenciam que a tecnologia cultural, neste processo, tem um papel imprescindível para subsidiar projetos de tecnologia com finalidades de novas ecologias cognitivas no espaço escolar.

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  • DIEGO BEZERRA DE MELO MACIEL
  • TIPOLOGIA DAS CONDIÇÕES DE LETRAMENTO ESTATÍSTICO DOS ESTUDANTES BRASILEIROS DE ECONOMIA: O QUE REVELA O ENADE?

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELSO RIBEIRO CAMPOS
  • CEZAR AUGUSTO CERQUEIRA
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MARÍA DEL MAR LÓPEZ MARTÍN
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • Data: 15/02/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Essa pesquisa teve como objetivo propor uma Tipologia para as Condições de Letramento Estatístico dos estudantes brasileiros de Economia. Para tanto, buscou-se: i) identificar se a perspectiva do Letramento Estatístico (LE) esteve presente nas questões que envolveram Estatística no Enade/2018 (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes); ii) analisar o desempenho discente nessas questões; e iii) apresentar explicações desse desempenho por meio de um conjunto de fatores associados às características sociodemográficas do estudante, sua situação acadêmica e o nível de percepção acerca da existência das práticas de LE no ambiente de ensino e sobre o próprio Enade. A análise evidenciou que as questões de Estatística demandaram habilidades de LE, valorizando uma postura crítica diante de informações, superando crenças pessoais para interpretar dados e dispensando o uso de fórmulas e cálculos matemáticos complexos. Além disso, o contexto das questões trouxe, na maior parte das vezes, situações de pesquisas socioeconômicas verídicas. Entretanto, o percentual médio de acerto dos estudantes foi baixo (49,13% em Análise Descritiva; 39,94% em Probabilidade e 33,03% em Inferência Estatística). A Tipologia das Condições de LE - obtida, via uso do método Grade of Membersship – possibilitou a identificação de padrões caracterizadores dessas Condições de LE (Perfis Extremos), bem como estimativas dos graus de pertinência de cada estudante a tais padrões. A Tipologia revelou um complexo sistema de imbricamento entre os níveis de LE estabelecidos e as diversas características investigadas, com aspectos claramente hierárquicos em relação, principalmente, ao domínio Estatístico dos graduandos. Foram identificados três perfis extremos de Condições de LE:  Condições Avessas ao LE; Condições Intermediárias para o LE; e Condições Propícias ao Letramento. O grupo de Condições Avessas (6%) esteve mais associado aos menores níveis de desempenho, faixas etárias mais avançadas, maior nível de fragilidade familiar e maiores percentuais dos matriculados em cursos EaD particulares. Grande parte desses estudantes sentiram-se desmotivados no momento do Enade e revelaram os maiores níveis de discordância sobre práticas de LE durante sua formação. Em situação oposta, os estudantes nas Condições Propícias (35,10%) exibiram maiores percentuais de acerto, aglutinando, com maior ênfase, indivíduos mais novos, com as melhores situações familiares e oriundos de faculdades privadas. Esses perceberam, plenamente, práticas de LE durante seu processo de aprendizagem. Nas Condições Intermediárias figurou a maior parte dos estudantes (55,70%). Esse grupo esteve mais propenso a exibir um desempenho intermediário no Enade, ser proveniente de universidades públicas, apresentar maiores níveis de desenvolvimento extracurricular e perceberem, razoavelmente, a presença de práticas de LE em sala de aula. A forma de abordagem do conteúdo chamou atenção como uma das principais causas de dificuldades apontadas pelos estudantes diante das questões do Enade. Por conta disso, inferiu-se que a maior parte dos graduandos parece ter experimentado uma aprendizagem que destoou das habilidades colocadas pelo LE e pautadas pelas DNC dos cursos. A forte associação entre maiores níveis de LE com graus mais elevados de percepção plena acerca das práticas de LE tornou a percepção discente como um fator relevante e inovador para explicar o desempenho estatístico dos graduandos de Economia, no Enade/2018. Isso torna, possivelmente, a Tipologia das Condições de LE como um importante instrumental teórico-metodológico para análise do desenvolvimento do LE no ensino superior.


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  • This research aimed to propose a Typology for Statistical Literacy Conditions of Brazilian Economics students. Therefore, we sought to: i) identify whether the perspective of Statistical Literacy (SL) was present in the questions involving Statistics in Enade/2018 (National Exam of Student Performance); ii) analyse student performance on these issues; and iii) present explanations of this performance through a set of factors associated with the student's sociodemographic characteristics, their academic situation and the level of perception about the existence of SL practices in the teaching environment and about Enade itself. The analysis showed that Statistics questions demanded SL skills, valuing a critical attitude towards information, overcoming personal beliefs to interpret data and dispensing with the use of formulas and complex mathematical calculations. In addition, the context of the questions brought, in most cases, real socioeconomic research situations. However, the average percentage of student’s correct answers was low (49.13% in Descriptive Analysis; 39.94% in Probability and 33.03% in Statistical Inference). The Typology of SL Conditions - obtained using the Grade of Membership method - enabled the identification of patterns that characterize these SL Conditions (Extreme Profiles), as well as estimates of the degrees of pertinence of each student to such standards. The Typology revealed a complex overlapping system between the established SL levels and the various characteristics investigated, with clearly hierarchical aspects in relation, mainly, to the statistical domain of the undergraduates. Three extreme profiles of SL Conditions were identified: SL Averse Conditions; Intermediate Conditions for the SL; and conditions conducive to literacy. The Reverse Conditions group (6%) was more associated with lower levels of performance, more advanced age groups, higher level of family fragility and higher percentages of those enrolled in private distance learning courses. Most of these students felt unmotivated at the time of Enade and revealed the highest levels of disagreement about SL practices during their training. In the opposite situation, students in the Propitious Conditions (35.10%) had higher percentages of correct answers, aggregating, with greater emphasis, younger individuals, with better family situations and coming from private colleges. These realized SL practices during their learning process. Most students (55.70%) were in the Intermediate Conditions. This group was more likely to exhibit an intermediate performance in the Enade, come from public universities, present higher levels of extracurricular development and reasonably perceive the presence of SL practices in the classroom. The way of approaching the content drew attention as one of the main causes of difficulties pointed out by students in relation to Enade questions. Because of this, it was inferred that most of the undergraduates seem to have experienced a learning process that differed from the skills set by the SL and guided by the DNC of the courses. The strong association between higher SL levels and higher degrees of full perception of SL practices made student perception a relevant and innovative factor to explain the statistical performance of Economics undergraduates in Enade/2018. This possibly makes the Typology of SL Conditions an important theoretical-methodological instrument for analysing the development of SL in higher education.

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  • APARECIDA DA SILVA XAVIER BARROS
  • INFLUÊNCIAS DAS NORMAS SOCIAIS E DOS ESTEREÓTIPOS DE GÊNERO: caminhando por entre as trajetórias formativas e profissionais de pesquisadoras de destaque no Brasil

  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • CATARINA CARNEIRO GONCALVES
  • NURIA PONS VILARDELL CAMAS
  • Data: 17/03/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo geral desta tese foi analisar as influências das normas sociais e dos estereótipos de gênero nas trajetórias formativas e profissionais de bolsistas PQ 1A das áreas de matemática, física e química. Para isso, conduzimos uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo exploratório e descritiva. A primeira etapa contemplou uma revisão da literatura, complementada pela análise documental; e a segunda etapa foi focada na realização de uma pesquisa narrativa, cujos resultados foram organizados no formato de textos de campo, a partir dos quais apresentamos as quatro participantes do estudo e interpretamos suas entrevistas, apresentadas no formato de crônicas. Em continuidade, elaboramos os textos de pesquisa através de um processo de interpretação e análise que equilibrou os dados produzidos por meio das entrevistas, as nossas experiências pessoais e profissionais e, ainda, o que trouxe a literatura consultada. Os achados da tese apontam que as entrevistadas não assimilaram percepções estereotipadas sobre profissões e gênero e que diferentes fatores observados nos âmbitos individual, familiar, escolar e social influenciaram suas escolhas das áreas de formação acadêmica, incluindo a identificação com a área escolhida, a influência da família e de professores. Com relação ao cotidiano de trabalho, verificamos que as discriminações de gênero e a imposição e reforço de papéis de gênero se constituíram como importantes influências das normas sociais e dos estereótipos de gênero. Neste sentido, para serem bem-sucedidas em suas respectivas áreas de atuação e em lugares estratégicos na ciência, as entrevistadas foram, de algum modo, persuadidas a ajustar seus comportamentos, esboçando uma certa resistência, mas também adaptação à ordem vigente nesses ambientes em que os valores masculinos são referência.


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  • As bolsas de Produtividade em Pesquisa (PQ), ofertadas pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) são uma forma de distinção no meio acadêmico brasileiro, além de apresentarem financiamento maior. No entanto, na área de Ciências Exatas e da Terra, do total de 4.859 bolsas ofertadas entre 2013 e 2014, apenas 976 (20,08%) foram para as mulheres. No nível mais alto, correspondente às bolsas PQ 1A, o número de mulheres bolsistas caiu para 41 (menos de 10%). Diante disso, partimos da seguinte pergunta: quais estratégias e ações foram adotadas por professoras pesquisadoras das áreas Matemática, Física e Química para conquistar uma bolsa de Produtividade em Pesquisa (PQ) 1A? Para responder ao questionamento da pesquisa, o nosso objetivo geral é o de analisar a participação e atuação dessas cientistas, evidenciando as estratégias e ações adotadas por elas para conquistar a referida bolsa. Quanto à natureza, é uma pesquisa qualitativa; quanto aos objetivos, é uma pesquisa exploratória e descritiva; e, quanto aos procedimentos, é uma pesquisa narrativa, do tipo biográfico-narrativa, pautada em entrevistas e subsidiada por levantamento de dados e coleta documental. Sendo assim, pretendemos: (i) mapear a distribuição das bolsas PQ 1A das áreas de Matemática, Física e Química por gênero; (ii) verificar se há nas chamadas do programa de bolsas de Produtividade em Pesquisa do CNPq quaisquer obstáculos à participação das mulheres; (iii) descrever o perfil científico das bolsistas entrevistadas, com base em informações coletadas em seus currículos Lattes e nas entrevistas; e (iv) identificar as estratégias e ações adotadas pelas pesquisadoras para conquistar a bolsa PQ 1A. Com relação aos procedimentos metodológicos, estes são divididos em quatro fases. A primeira fase contempla o planejamento da pesquisa. A segunda engloba a aplicação das técnicas selecionadas e dos instrumentos elaborados, objetivando recolher os dados previstos. A terceira abrange o processo de análise e interpretação dos dados. E a última fase destina-se à redação de documento contendo a descrição de todos os procedimentos executados e os resultados e discussões do estudo. 

     

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  • ANDREA PAULA MONTEIRO DE LIMA
  • COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: o que revelam professores que ensinam matemática em classes com estudantes cegos?

  • Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • CLELIA MARIA IGNATIUS NOGUEIRA
  • EVANILSON LANDIM ALVES
  • Data: 27/03/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A pesquisa objetivou compreender a comunicação na Educação Inclusiva a partir de narrativas de professores que ensinam matemática em classes com estudantes cegos. Para tanto, ancora-se no conceito de acessibilidade da Educação Inclusiva, e de diálogo e imaginação pedagógica da Educação Matemática Crítica. Os dados foram produzidos e coletados a partir de narrativas de três professores com experiência no ensino de matemática em classe comum com estudantes cegos, por meio de entrevistas episódicas e da análise, por eles, de três propostas de atividades geométricas. A produção de dados ocorreu remotamente em dois momentos, entre 2021 e 2022, no período da pandemia da Covid-19: narrativas de situações vividas em classe com estudantes cegos; e narrativas de situações imaginadas para classes com estudantes cego, com base nas atividades geométricas propostas. Para analisá-los utilizamos as categorias analíticas acessibilidade e diálogo. Os resultados revelam que as narrativas dos professores foram influenciadas por aspectos como a formação acadêmica, o contexto das aulas, o tempo que permanecem com os estudantes cegos e apoio institucional. Colocam em evidência também a preocupação dos professores em propiciar uma comunicação acessível aos estudantes cegos e favorecer   interações dialógicas, embora nem sempre tenham explicitado como fazê-lo. As principais preocupações com a acessibilidade estão associadas ao uso de materiais concretos e adequados (dimensão instrumental); a um ensino acessível, igualitário e universal, à possibilidade de realizar experimentos e investigação (dimensão metodológica); ao apoio educacional (dimensão programática); ao medo e receio (dimensão atitudinal); bem como à oralidade e à escrita braille (dimensão comunicacional).  O fato de essas preocupações ainda existirem e não serem contempladas em ações encaminhadas pelos professores nas situações apresentadas nos leva a conjecturar que ainda há barreiras no processo de inclusão de estudantes cegos nas aulas de matemática. No exercício da imaginação pedagógica, os professores apresentaram situações que poderiam, em potencial, favorecer o diálogo na perspectiva da Educação Matemática Crítica e algumas delas foram narradas pelos professores como situações vividas em classes com estudantes cegos e outras como situações imaginadas. Cabe destacar, no entanto, que esses resultados estão respaldados nas narrativas dos professores participantes e, dessa forma, a materialização de tais situações em classes inclusivas são objetos de pesquisas futuras.


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  • The research aimed to understand communication in Inclusive Education from the narratives of teachers who teach mathematics in classes with blind students. Therefore, it is anchored by the concept of accessibility of Inclusive Education, and dialogue and pedagogical imagination of Critical Mathematics Education. Data were produced and collected from the narratives of three teachers with experience in teaching mathematics in common classes with blind students, through episodic interviews and their analysis of three proposals for geometric activities. Data production took place remotely in two moments, between 2021 and 2022, during the Covid-19 pandemic: narratives of situations experienced in classes with blind students; and narratives of imagined situations for classes with blind students, based on the proposed geometric activities. To analyze them, we used the analytical categories accessibility and dialogue. The results reveal that the teachers' narratives were influenced by aspects such as their academic background, the context of the classes, the time they spend with blind students, and institutional support. They also highlight the concern of teachers to provide accessible communication to blind students and to favor dialogical interactions, although they have not always explained how to do it. The main concerns with accessibility are associated with the use of concrete and adequate materials (instrumental dimension); accessible, egalitarian, and universal teaching, the possibility of carrying out experiments and research (methodological dimension); educational support (programmatic dimension); to fear and apprehension (attitudinal dimension); as well as orality and braille writing (communication dimension). The fact that these concerns still exist and are not contemplated in actions taken by teachers in the situations presented leads us to conjecture that there are still barriers in the process of including blind students in mathematics classes. In the exercise of pedagogical imagination, teachers presented situations that could potentially favor dialogue from the perspective of Critical Mathematics Education and some of them were narrated by teachers as situations experienced in classes with blind students and others as imagined situations. It should be noted, however, that these results are supported by the narratives of the participating teachers and, therefore, the materialization of such situations in inclusive classes is the object of future research.

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  • AMANDA RODRIGUES DA SILVA
  • A articulação entre a Abordagem Documental do Didático com um processo de design: aplicação na idealização de uma plataforma direcionada ao
    planejamento docente no ensino de geometria

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AUTA LUCIANA LAURENTINO
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • IRACEMA CAMPOS CUSATI
  • MARILENA BITTAR
  • PEDRO MARTINS ALESSIO
  • SOLANGE GALVAO COUTINHO
  • Data: 12/05/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Partindo das necessidades e complexidades que englobam as atividades docente na área de matemática, este trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida a partir da integração de um processo de design com a teoria da abordagem documental do didático, a fim de idealizar uma plataforma que auxiliasse o planejamento docente online direcionado ao ensino de geometria. Tendo como objetivos: analisar o planejamento e ensino de conhecimentos geométricos, elaborar uma estrutura metodológica com base em um processo de design e na abordagem documental, analisar os dados obtidos com base nas pesquisas primárias e secundárias sobre o tema da pesquisa e idealizar e prototipar uma plataforma para dar suporte a autoria docente online no ensino de geometria. A estrutura metodológica foi composta por sete etapas e em cada uma delas foram aplicados métodos que ajudaram na obtenção de dados que embasaram todo o processo de desenvolvimento da pesquisa: 1. Definição, com realização de pesquisa de campo, aplicação de método das perguntas e mapeamento do problema; 2. Pesquisa, sendo aplicadas a primária (estudos prévios dos autores) e secundária (estudos desenvolvidos por outros autores); 3. Idealização, com aplicação de duas investigações realizadas à luz da investigação reflexiva em duas disciplinas da área de geometria e a aplicação de um brainstorming com participação de um grupo de sete especialistas de diferentes áreas; 4. Prototipação, considerando o nível de fidelidade com o produto final; 5. Seleção, das melhores ideias de layout e interações prototipadas; 6. Implementação, em nossa pesquisa será realizada de maneira laboratorial, não em ambiente real de aula devido ao tempo; 7. Aprendizagem, análise dos resultados obtidos e do processo estruturado. Com o fim da aplicação dessa pesquisa espera-se obter um protótipo de uma plataforma focada no planejamento do professor de geometria que integre uma variedade de representações de um mesmo objeto cognitivo, estimule a autoria docente, possibilite a articulação entre recursos e auxilie na redução do tempo gasto no trabalho documental dos professores.


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  • Partindo das necessidades e complexidades que englobam as atividades docente na área de matemática, este trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida a partir da integração de um processo de design com a teoria da abordagem documental do didático, a fim de idealizar uma plataforma que auxiliasse o planejamento docente online direcionado ao ensino de geometria. Tendo como objetivos: analisar o planejamento e ensino de conhecimentos geométricos, elaborar uma estrutura metodológica com base em um processo de design e na abordagem documental, analisar os dados obtidos com base nas pesquisas primárias e secundárias sobre o tema da pesquisa e idealizar e prototipar uma plataforma para dar suporte a autoria docente online no ensino de geometria. A estrutura metodológica foi composta por sete etapas e em cada uma delas foram aplicados métodos que ajudaram na obtenção de dados que embasaram todo o processo de desenvolvimento da pesquisa: 1. Definição, com realização de pesquisa de campo, aplicação de método das perguntas e mapeamento do problema; 2. Pesquisa, sendo aplicadas a primária (estudos prévios dos autores) e secundária (estudos desenvolvidos por outros autores); 3. Idealização, com aplicação de duas investigações realizadas à luz da investigação reflexiva em duas disciplinas da área de geometria e a aplicação de um brainstorming com participação de um grupo de sete especialistas de diferentes áreas; 4. Prototipação, considerando o nível de fidelidade com o produto final; 5. Seleção, das melhores ideias de layout e interações prototipadas; 6. Implementação, em nossa pesquisa será realizada de maneira laboratorial, não em ambiente real de aula devido ao tempo; 7. Aprendizagem, análise dos resultados obtidos e do processo estruturado. Com o fim da aplicação dessa pesquisa espera-se obter um protótipo de uma plataforma focada no planejamento do professor de geometria que integre uma variedade de representações de um mesmo objeto cognitivo, estimule a autoria docente, possibilite a articulação entre recursos e auxilie na redução do tempo gasto no trabalho documental dos professores.

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  • ANDERSON HENRIQUE COSTA BARROS
  • LETRAMENTO ESTATÍSTICO EM CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: diálogo e investigação com professores formadores

  • Orientador : CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • IRENE MAURICIO CAZORLA
  • WAGNER AHMAD AUAREK
  • Data: 23/05/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A Educação do Campo tem origem nas lutas dos movimentos sociais pelo direito à terra e à educação pública e socialmente referenciada, pensada junto aos povos do campo para contribuir com a melhoria da qualidade das escolas do campo. Os cursos de licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) fazem parte das políticas públicas de formação inicial de professores do campo comprometidos com a Educação Básica das populações campesinas. O letramento estatístico está relacionado à leitura e interpretação crítica de dados estatísticos publicadas nos veículos de comunicação por meio de textos, gráficos e tabelas. Uma pessoa estatisticamente letrada pode se posicionar criticamente diante de dados estatísticos e se comunicar com outras pessoas para possíveis tomadas de decisão em contextos sociais com base nessas informações. Portanto, o letramento estatístico pode impactar a vida das pessoas do campo ao favorecer a leitura de suas realidades. Nesse sentido, é importante abordar aspectos da educação estatística na perspectiva do letramento estatístico na formação inicial de professores do campo. Esta tese foi motivada pelas seguintes questões de investigação: Que componentes curriculares do LEdoC abordam conteúdos de estatística? Quais as concepções dos docentes do LEdoC sobre o ensino da estatística? Como as atividades podem aumentar a criticidade no ensino de estatística por professores que ensinam LEdoC para promover o letramento estatístico? O objetivo geral da pesquisa foi analisar, à luz das perspectivas de Letramento Estatístico e da Educação Matemática Crítica, as concepções de professores que formam cursos de Licenciatura em Educação do Campo sobre o ensino de estatística. O estudo tem como base o princípio da Educação do Campo, modelo de letramento Estatístico de Iddo Gal, conceito de diálogo proposto por Ole Skovsmose inspirado na dialogicidade em Paulo Freire. A produção de dados envolveu a análise dos Projetos Políticos de Curso de cinco Instituições de Ensino Superior que oferecem a formação de professores do campo de Matemática e Ciências Naturais. Além disso, foram realizadas entrevistas com docentes que lecionam componentes curriculares relacionados a conteúdos de estatística e Matemática nos cursos LEdoC selecionados. Embora as análises dos PPC tenham sugerido que existem conteúdos estatísticos que podem ser relacionados aos contextos de campo, os documentos curriculares deveriam ser mais explícitos sobre essas relações, o que poderia promover letramento estatística. As entrevistas com os docentes apontaram potencialidades para a promoção do letramento estatístico em uma concepção dialógica quando as atividades estatísticas envolvem aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais da vida dos camponeses.


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  • Field Education originates from the struggles of social movements for the right to land and public and socially referenced education, designed with the field people of the countryside to contribute to improving the quality of field schools. The undergraduate courses in Field Education (LEdoC) are part of public policies for the initial teacher education of field teachers committed to providing Basic Education for field people. Statistical literacy is related to reading and critically interpreting published statistical information in communication vehicles through texts, graphs, and tables. A statistically literate person can position themselves critically in the face of statistical data and communicate with other people for possible decision-making in social contexts based on its statistical information. Therefore, statistical literacy impacts the lives of field people by favoring readings of their realities. In this sense, it is important to address aspects of statistical education from the perspective of literacy in the initial field teacher education. This thesis was motivated by the following research questions: What curricular components of the LEdoC address statistics content? What are the conceptions of the LEdoC lecturers about the teaching of statistics? How can activities enhance criticality in the teaching of statistics by lecturers who teach LEdoC to promote statistical literacy? The general objective of the research was to analyze, in the light of the perspectives of Statistical Literacy and Critical Mathematics Education, the conceptions of professors who train courses of Degree in Field Education about the teaching of statistics. The study is based on the principle of Field Education, Statistical Literacy model of Iddo Gal, the concept of dialogue proposed by Ole Skovsmose inspired by dialogicity in Paulo Freire. The production of data involved the analysis of the Political Course Projects of five Higher Education Institutions that offer the formation of Mathematics and Natural Sciences teachers. In addition, interviews were conducted with lecturers who teach curricular components related to statistics content in the selected courses. Although the analysis of the PPC suggested that there are statistics contents which can be related to the field contexts, the curricular documents should be more explicit on those relationships, which could promote the statistical literacy. The interviews with the lecturers indicated potentialities for the promotion of statistical literacy in a dialogic conception when the statistics activities involve social aspects, political, economic, and cultural life of field people.

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  • MARCELLO RAMALHO DE MELLO
  • APRENDIZAGEM EM CURSOS ONLINE ABERTOS E MASSIVOS (MOOC):
    UMA PROPOSTA DE AUTOMAÇÃO DA AVALIAÇÃO PARA MAPAS CONCEITUAIS

  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • SYLVIA REGINA DE CHIARO RIBEIRO RODRIGUES
  • PATRICIA CABRAL DE AZEVEDO RESTELLI TEDESCO
  • Data: 22/06/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Os cursos online massivos (MOOCs) tiveram um grande crescimento em 2021, com 220 milhões de estudantes em todo o mundo (excluindo a China) e oferecendo milhares de cursos e graduações. No Brasil, a CAPES anunciou 100 mil vagas gratuitas em cursos online, totalizando 300 mil vagas desde 2020. Com o aumento dos cursos online, surge a necessidade de avaliação da aprendizagem, sendo que métodos tradicionais têm limitações. A avaliação online requer repensar o processo, usando tecnologia para fornecer feedback personalizado, automático e diversificado, além de coletar dados sobre a aprendizagem. Nesse contexto, a avaliação por meio de Mapas Conceituais em MOOCs surge como uma abordagem promissora, permitindo compreender como os alunos relacionam conceitos e automatizando o processo avaliativo. O presente trabalho busca propor e avaliar um modelo para automatização da avaliação da aprendizagem com Mapas Conceituais em cursos online abertos e massivos (MOOCs). O presente estudo foi desenvolvido em 04 (quatro) etapas:1) levantamento de atributos para sistemas; 2) proposição da solução; 3) validação da mecânica de funcionamento; 4) validação do resultado fornecido pela solução. A solução apresentada é um algoritmo de computador, chamado ACME, codificado em Python que extrai os dados inseridos em Mapas Conceituais e, fornece resumo numérico através de comparação com texto base, possibilitando avaliação massiva e automatizada. A mecânica do algoritmo foi validada com texto base e mapa conceitual, permitindo a descoberta de possíveis variáveis para análise e avaliação da aprendizagem. O resultado fornecido pelo algoritmo foi validado confrontando um artigo que fornecia análise em mapas conceituais de alunos, sendo possível comparar com as seguintes variáveis: Quantidade de Conceitos, Conceitos Corretos, Quantidade de Proposições, Termos de Ligação com Verbo, Similaridade Jaccard, Similaridade Cosseno e Similaridade spaCy. Uma análise gráfica também foi possível ser obtida. O presente trabalho obteve resultados promissores para a ideia de avaliar, qualitativa e massivamente, através de Mapas Conceituais, o aprendizado do aluno, cabendo ao professor, que vier a utilizar a solução proposta, construir seus modelos de avaliação, e, assim, obter parâmetros tanto quantitativos como qualitativos, permitindo identificar e avaliar Aprendizagem ora Mecânica ora Significativa.


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  • Massive Open Online Courses (MOOCs) experienced significant growth in 2021, with 220 million students worldwide (excluding China) and offering thousands of courses and degrees. In Brazil, CAPES announced 100,000 free spots in online courses, totaling 300,000 spots since 2020. With the rise of online courses, there is a need for effective learning assessment as traditional methods have limitations. Online assessment requires rethinking the process and leveraging technology to provide personalized, automated, and diverse feedback while collecting data on learning outcomes. In this context, the evaluation through Concept Maps in MOOCs emerges as a promising approach to understanding how students relate concepts and automating the assessment process. The present study aims to propose and evaluate a model for automating the assessment of learning with Concept Maps in massive open online courses (MOOCs). The study was conducted in four stages: 1) identifying system attributes; 2) proposing the solution; 3) validating the mechanics of operation; 4) validating the results provided by the solution. The presented solution is a computer algorithm called ACME, coded in Python, which extracts data from Concept Maps and provides a numerical summary through comparison with a base text, enabling massive and automated evaluation. The mechanics of the algorithm were validated with a base text and a concept map, allowing for the discovery of potential variables for analysis and assessment of learning. The results provided by the algorithm were validated by comparing them with an article that provided analysis of concept maps created by students, including variables such as the quantity of concepts, correct concepts, number of propositions, verb-linked terms, Jaccard similarity, cosine similarity, and spaCy similarity. Graphical analysis was also obtained. The study obtained promising results for the idea of evaluating student learning qualitatively and on a massive scale through Concept Maps. It is up to the instructor, who decides to use the proposed solution, to build their assessment models and obtain both quantitative and qualitative parameters to identify and evaluate mechanical and meaningful learning.

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  • WAGNER RODRIGUES COSTA
  • RELAÇÕES ENTRE CONCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE MATEMÁTICA E SEU ENSINO E OS MATERIAIS CURRICULARES: IMPLICAÇÕES NOS PROCESSOS DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO CURRÍCULO PRESCRITO DE MATEMÁTICA

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
  • EDDA CURI
  • GILBERTO JANUÁRIO
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • Data: 22/06/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • O objetivo principal de nossa pesquisa foi investigar as relações entre as concepções
    dos professores sobre a Matemática e seu ensino e os materiais curriculares e suas
    implicações nos processos de leitura e interpretação que esses profissionais fazem
    das prescrições curriculares. Para tanto, tivemos a necessidade de elaborar um
    construto teórico no âmbito da educação matemática que nos permitisse desenvolver
    uma visão mais ampliada do que vem a ser concepções. Nossos referências teóricos
    nos levaram a aceitar a existência de pelo menos duas concepções sobre a
    matemática e seu ensino, a que denominamos de concepção transmissiva e
    concepção construtivista. No que concerne ao aspecto curricular, consideramos a
    existência de duas relações: uma entre o professor e o material curricular e outra entre
    este e o currículo prescrito. E fundamentamos tais relações nos estudos de Brown e
    Edelson (2001, 2003), Brown (2009) e Sacristán (2000). Quanto ao aspecto
    metodológico, a perspectiva adotada se fundamenta nos princípios de uma
    abordagem qualitativa. Com vistas a atender nossos objetivos, selecionamos dois
    professores de matemática do 6° ano, submetidos ao mesmo currículo prescrito, neste
    caso o Currículo de Matemática do Estado de Pernambuco. Um de nossos resultados
    indica que professores com tendência à concepção construtivista da matemática e seu
    ensino se relacionam de forma mais crítica, reflexiva e transcendente com os materiais
    curriculares, implicando no reconhecimento das prescrições como ponto de partida
    para o ensino. Por sua vez, professores com tendência à concepção transmissiva se
    relacionam de forma mais passiva, pragmática com os materiais curriculares,
    implicando no reconhecimento das prescrições como documento rígido e com ligação
    lógica fraca entre seus elementos constitutivos.


  • Mostrar Abstract
  • The main objective of our research was to investigate the connection between the
    teacher's conceptions of Mathematics and its teaching and the curriculum materials
    and their implication in the process of reading and interpretation that these
    professionals make of the curricular prescriptions. Therefore, we needed to develop a
    theoretical construct in the ambit of mathematics education that would allow us to
    create a more expanded view of what conceptions might be. Our theoretical references
    led us to accept the existence of at least two conceptions about Mathematics and its
    teaching, which we call: the constructivist conception and the transmission-based
    conception. With regard to the curricular aspect, we consider the existence of two
    connections: one between the teacher and the curriculum material and the other
    between the teacher and the prescribed curriculum. Then, we support such
    relationships in the studies of Brown and Edelson (2001, 2003), Brown (2009) and
    Sacristán (2000). As for the methodological aspect, the adopted perspective is based
    on the principles of a qualitative approach. In order to fulfill our objectives, we selected
    two 6th-grade Mathematics teachers, who were submitted to the same prescribed
    curriculum, in this case, the Mathematics Curriculum of the State of Pernambuco. One
    of our research results indicates that teachers with a tendency towards the
    constructivist conception of Mathematics and its teaching relate in a more critical,
    reflective and transcendent way with the curriculum materials, implying the recognition
    of the prescriptions as a starting point for teaching. On the other hand, teachers with a
    tendency towards a transmission-based conception relate in a more passive and
    pragmatic way with the curriculum materials, implying the recognition of the
    prescriptions as a strict document with a weak logical connection between its
    constituent elements.

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  • CLAUDIA MARIA BEZERRA DA SILVA
  • A INFLUÊNCIA DA APRENDIZAGEM ATIVA NAS CRENÇAS DE AUTOEFICÁCIA DO ESTUDANTE DA GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA PARA APRENDER AS CIÊNCIAS BÁSICAS E MATEMÁTICA

  • Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • NELSON ANTONIO PIROLA
  • ROBERTO TADEU IAOCHITE
  • VANDERLI FAVA DE OLIVEIRA
  • Data: 04/08/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A inovação na educação em Engenharia envolve o delineamento de uma cultura que se oponha à simples certificação burocrática, com experiências nas quais o estudante tenha uma participação ativa no processo de formação. Diante desse cenário, forma-se a seguinte questão da pesquisa: Como a aprendizagem ativa influencia as crenças de autoeficácia dos estudantes de Engenharia, favorecendo o engajamento para aprender as Ciências Básicas e Matemática? O objetivo geral foi analisar a influência da aprendizagem ativa para o desenvolvimento das crenças de autoeficácia e do engajamento dos estudantes para a aprendizagem nas disciplinas das Ciências Básicas e na Matemática. E os objetivos específicos: investigar na prática de ensino dos professores a utilização das metodologias ativas de aprendizagem; investigar como ocorre a participação dos estudantes nas atividades desenvolvidas por meio da aprendizagem ativa; identificar elementos da aprendizagem ativa que favorecem o desenvolvimento das crenças de autoeficácia dos estudantes; identificar elementos da aprendizagem ativa que favorecem o engajamento dos estudantes nas atividades. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões sobre as crenças de autoeficácia (BANDURA, 1977, 1994, 1997; SCHUNK, 1995; ZIMMERMAN, 1995), a aprendizagem ativa (BONWELL; EISON, 1991; DEWEY, 1978, 1979a, 1979b; SILBERMAN, 1996) estimulada pelas metodologias ativas de aprendizagem (BERGMANN; SAMS, 2018; MORAN, 2018; VALENTE, 2018) e a educação em Engenharia (BAZZO; PEREIRA, 2019; BRASIL, 2019a; BRASIL, 2019b; OLIVEIRA; ALMEIDA, 2010). A coleta de dados ocorreu por meio da aplicação de questionários e da escala de autoeficácia e a realização de entrevistas semiestruturadas. O contexto do estudo foram as experiências nas turmas do 1° período da Área Básica de Ingresso em Engenharia da Universidade Federal de Pernambuco e teve a participação de professores e estudantes. Fundamentada nas abordagens qualitativa e quantitativa, a análise dos dados ocorreu com a realização de testes estatísticos e por meio da análise de conteúdo. Dentre os achados da pesquisa, a escala de autoeficácia trouxe que os estudantes se perceberam com crenças medianas para realizar com êxito as atividades investigadas. Na análise qualitativa, destaco que a aplicação do conteúdo contextualizado motivou a aprendizagem e, o trabalho em grupo, o engajamento nas atividades. Considera-se que o ambiente acadêmico e os sujeitos que compartilham dele são influências para a autoeficácia e a aprendizagem, motivando a reflexão sobre a forma como as atividades são vivenciadas, a interação que proporciona, a observação dos colegas e a condução das aulas pelo professor.


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  • Innovation in engineering education involves the design of a culture that is opposed to simple bureaucratic certification, with experiences in which the student has an active participation in the training process. Given this scenario, the following research question is formed: How does active learning influence the self-efficacy beliefs of Engineering students, favoring engagement to learn Basic Sciences and Mathematics? The main goal was to analyze the influence of active learning on the development of self-efficacy beliefs and student engagement in learning in Basic Sciences and Mathematics. And the specific objectives: to investigate in the teachers' teaching practice the use of active learning methodologies; investigate how students participate in activities developed through active learning; identify elements of active learning that favor the development of students' self-efficacy beliefs; identify elements of active learning that favor student engagement in activities. The overall objective was to analyze the influence of active learning on the development of self-efficacy beliefs and student engagement in learning in Basic Sciences and Mathematics.
    And the specific objectives: to investigate in the teachers' teaching practice the use of active learning methodologies; investigate how students participate in activities developed through active learning; identify elements of active learning that favor the development of students' self-efficacy beliefs; identify elements of active learning that favor student engagement in activities. The theoretical framework was developed from discussions on self-efficacy beliefs (BANDURA, 1977, 1994, 1997; SCHUNK, 1995; ZIMMERMAN, 1995), active learning (BONWELL; EISON, 1991; DEWEY, 1978, 1979a, 1979b; SILBERMAN, 1996) stimulated by active learning methodologies (BERGMANN; SAMS, 2018; MORAN, 2018; VALENTE, 2018) and engineering education (BAZZO; PEREIRA, 2019; BRASIL, 2019a; BRASIL, 2019b; OLIVEIRA; ALMEIDA, 2010). Data collection occurred through the application of questionnaires and the self-efficacy scale and the performance of semi-structured interviews. The context of the study was the classes of the 1st period of the Basic Area of Admission in Engineering at the Federal University of Pernambuco and had the participation of professors and students. Based on qualitative and quantitative approaches, data analysis occurred with statistical tests and through content analysis. Among the findings of the research, the self-efficacy scale showed that students perceived themselves with average beliefs to successfully carry out the investigated activities. In the qualitative analysis, learning through the active methodology provided elements with positive and negative influences on students' self-efficacy and engagement. I highlight the application of contextualized content that motivated learning and group work, which influenced engagement in activities. It is considered that there is a correlation in which the active methodology can strengthen self-efficacy, causing motivation to learn and engage in activities. But the self-efficacy that the student already has can also enhance or cause obstacles. Thus, the way in which activities with active methodologies are experienced, the interaction they provide and the conduction of classes by the teacher are influences that deserve attention.

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  • MAYRA DARLY DA SILVA
  • ESTUDANTES CEGOS INTERPRETANDO GRÁFICOS: RELAÇÕES ENTRE ASPECTOS VISUAIS E CONCEITUAIS E ADEQUAÇÕES PARA O ENSINO

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • TICIA CASSIANY FERRO CAVALCANTE
  • IRENE MAURICIO CAZORLA
  • SOLANGE HASSAN AHMAD ALI FERNANDES
  • Data: 11/08/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • O objetivo geral desta tese é analisar desafios e possibilidades para estudantes cegos
    estabelecerem relações entre aspectos visuais e conceituais na interpretação de gráficos na
    perspectiva do Letramento Estatístico. Em termos específicos busca-se: investigar desafios e
    possibilidades na adaptação de gráficos estatísticos para o trabalho com alunos cegos, a partir
    do contexto do Instituto Benjamin Constant; identificar e analisar tarefas envolvendo gráficos
    com potencial para mobilizar relações entre aspectos visuais e conceituais na perspectiva do
    Letramento Estatístico em livros didáticos dos anos finais convencionais e adaptados;
    caracterizar o contexto educacional em relação ao atendimento das necessidades
    educacionais de um aluno cego; e analisar como o aluno cego estabelece relações entre
    aspectos visuais e conceituais ao trabalhar com gráficos na perspectiva do Letramento
    Estatístico. A pesquisa, de cunho qualitativo, iniciou com uma Revisão Sistemática da
    Literatura (RSL) e mais quatro etapas, incluindo pesquisa documental e empírica, alinhadas
    aos objetivos específicos. A RSL evidenciou serem escassas teses e dissertações nacionais
    sobre o ensino e a aprendizagem de estatística para estudantes cegos. Em âmbito
    internacional destacam-se artigos que avaliam de forma técnica alguns recursos destinados
    à leitura e interpretação de gráficos por estudantes/pessoas cegas, mas sem enfatizar a
    importância dos contextos das atividades e questionamentos críticos. Na etapa 1 realizou-se
    entrevista semiestruturada com um professor do Instituto Benjamim Constant (IBC) cujos
    resultados agregaram informações importantes para o trabalho com gráficos com estudantes
    cegos. Na etapa 2 realizou-se mapeamento e análise de tarefas sobre gráficos em coleções
    de livros didáticos dos anos finais, em tinta e adaptados em braille. Identificou-se algumas
    tarefas sobre gráficos estatísticos para compor a entrevista com o estudante cego. Na escola
    campo de pesquisa, identificada na etapa 3, realizou-se os seguintes procedimentos
    metodológicos: análise do Projeto Político Pedagógico, entrevista semiestruturada com a
    gestora escolar, sondagem com a profissional da sala de Atendimento Educacional
    Especializado (AEE) e estabelecimento de contato inicial com o estudante cego e sua
    genitora. O estudante cego, chamado ficticiamente José, não domina o braille e não teve
    acesso à educação durante a pandemia (em 2020 e 2021). A sondagem com a profissional
    da AEE foi crucial para adaptar as tarefas tornando-as acessíveis para as intervenções
    realizadas com José. Por fim, na etapa 4 foi realizada entrevista semiestruturada com José,
    utilizando tarefas identificadas na etapa 2 devido ao potencial delas para o alcance dos
    objetivos propostos no estudo. A leitura e interpretação do gráfico por José se deu em função
    da sua compreensão, sobretudo, dos elementos do conhecimento (contexto, escala unitária e
    representação) e da linguagem envolvendo aspectos conceituais dos gráficos. As mediações
    da pesquisadora durante as intervenções foram fundamentais para mobilizar compreensões
    do estudante. Concluímos que para que estudantes cegos estabeleçam relações entre
    aspectos visuais e conceituais a partir de gráficos, na perspectiva do Letramento Estatístico,
    são necessárias adaptações que considerem as especificidades do usuário cego, a utilização
    de tarefas que possibilitem articulações entre dimensões cognitivas e disposicionais e
    processos de mediação sistematizados.


  • Mostrar Abstract
  • The general objective of this thesis is to analyse challenges and possibilities for blind
    students to establish relationships between visual and conceptual aspects in the
    interpretation of graphs from the perspective of Statistical Literacy. In specific terms, it seeks
    to: investigate challenges and possibilities in adapting statistical graphs to work with blind
    students, from the context of the Benjamin Constant Institute; identify and analyse tasks
    involving graphs with the potential to mobilize relationships between visual and conceptual
    aspects from the perspective of Statistical Literacy in conventional and adapted final years
    textbooks; characterize the educational context in relation to meeting the educational needs
    of a blind student; and analyse how the blind student establishes relationships between
    visual and conceptual aspects when working with graphs from the perspective of Statistical
    Literacy. RSL highlighted the lack of national theses and dissertations focused on teaching
    and learning statistics for blind students. Although there are international articles that
    evaluate certain capabilities of reading and interpreting graphics by students/blind people,
    they often neglect the meaning of activity contexts and critical questioning. In Stage 1, we
    conducted a semi-structured interview with a teacher from the Benjamin Constant Institute
    (IBC), whose results provided important information for working with graphs with blind
    students. In Stage 2, we performed mapping and analysis of tasks involving graphs in
    collections of textbooks for the final years, both in print and adapted in braille. We identified
    some tasks involving statistical graphs to compose the interview with the blind student. In the
    research field school, identified in Stage 3, we carried out the following methodological
    procedures: analysis of the Pedagogical Political Project, a semi-structured interview with the
    school manager, an assessment with the specialist in the Specialized Educational Service
    (SES) classroom, and initial contact with the blind student and his/her parent. Fictionally
    called José, the blind student does not master braille and did not have access to education
    during the pandemic (in 2020 and 2021).The assessment with the SES specialist was crucial
    in adapting the tasks to make them accessible for the interventions carried out with José.
    Finally, in Stage 4, we conducted a semi-structured interview with José, using tasks identified
    in Stage 2 due to their potential for achieving the study's objectives. José read and
    interpreted the graph based on his understanding, mainly of the elements of knowledge
    (context, unit scale and representation) and the language that involves conceptual aspects of
    the graphs. The researcher's mediations during the interventions were essential in mobilizing
    the student's understanding. We conclude that in order for blind students to establish
    relationships between visual and conceptual aspects from graphs, from the perspective of
    Statistical Literacy, adaptations are necessary that consider the specificities of the blind user,
    the use of tasks that allow for connections between cognitive and dispositional dimensions,
    and systematic mediation processes.

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  • TARCISIO ROCHA DOS SANTOS
  • A ENGENHARIA DIDÁTICO-INFORMÁTICA E O PROCESSO DE PRODUÇÃO DE JOGOS MATEMÁTICOS DE SIMULAÇÃO PARA SITUAÇÕES DIDÁTICAS: um estudo da concepção de uma versão digital do jogo Mankala Colhe Três

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • RICARDO TIBURCIO DOS SANTOS
  • ROGERIA GAUDENCIO DO REGO
  • SADDO AG ALMOULOUD
  • Data: 23/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A problemática em torno da qualidade de softwares educativos e seus processos de produção vem sendo amplamente discutida no ambiente da Educação Matemática e, partindo em busca de contribuir com esse debate, propomos dar continuidade às questões trazidas por pesquisas que formalizaram a Engenharia Didático-Informática (EDI) como uma metodologia de produção de software educativo. A EDI foi concebida para dar suporte à Engenharia de Softwares Educativos por meio da articulação dos princípios metodológicos da Engenharia de Softwares Educativos com os da Engenharia Didática e apresenta, como produto, seu modelo de processo de software educativo. Buscando trazer novas contribuições no que se refere à problemática da qualidade de softwares educativos e, em particular, para a Engenharia Didático-Informática, propomos, na presente pesquisa, dar seguimento à discussão trazida por pesquisadores que se debruçaram dobre a formalização da EDI ao buscar responder questões que envolvem as primeiras impressões de utilização em sua versão mais recente e a análise de particularidades de seu uso na concepção de um jogo matemático de simulação para situações didática, que representa um software de tipologia diferente da que a EDI tem se debruçado (ambientes de simulação/micromundos). Partimos da hipótese de que a concepção de uma versão digital do jogo Mankala Colhe Três, baseada nos princípios teórico-metodológicos da Engenharia Didático-Informática, fornecerá elementos suficientes para a proposição de um novo modelo de processo de software da EDI destinado à produção de jogos matemáticos de simulação para uso em situações didáticas, que representa nosso objetivo geral. Buscando atender a esse objetivo, a metodologia da pesquisa será conduzida a partir da concepção de uma versão digital do jogo Mankala Colhe Três seguindo a realização das fases presentes no modelo de processo da EDI, de modo a obter informações sobre particularidades desse processo de produção e, com isso, propor um modelo de processo específico para a produção de softwares educativos dessa tipologia. Após a análise da realização das etapas iniciais da Engenharia Didático-Informática na concepção do jogo, nos deparamos com a necessidade de um detalhamento maior sobre a realização da sua etapa de Desenvolvimento, que viabilize ainda mais o uso dessa metodologia de desenvolvimento de software educativo para os educadores matemáticos interessados em produzir jogos matemáticos digitais. Essa nova problemática nos remeteu a um novo objetivo de pesquisa, integrado ao objetivo inicial, e que se remete à construção de uma metodologia para a etapa de Desenvolvimento da EDI que forneça um percurso para transformação dos requisitos em código a ser implementado no desenvolvimento de jogos matemáticos de simulação para situações didáticas. A partir de então, construímos uma metodologia de auxílio à etapa de Desenvolvimento da EDI para a produção de jogos matemáticos de simulação para situações didáticas, baseada em princípios da Engenharia de Software voltados à modelagem de sistemas. Após a apresentação e exemplificação de uso dessa metodologia, apresentamos detalhadamente um modelo de processo de software da EDI que considere as contribuições da análise da concepção do Mankala Colhe Três e da metodologia construída para auxiliar a fase de Desenvolvimento da EDI.


  • Mostrar Abstract
  • Com o objetivo de produzir uma versão digital do jogo Mankala Colhe Três, e analisar tal processo de produção, de modo a permitir a ampliação do potencial didático do jogo em relação à sua versão física, a presente pesquisa apresenta uma dupla problemática: a validação do Mankala Colhe Três Digital, que leve em consideração requisitos de produção do software de diversas naturezas, incluindo requisitos epistemológicos, cognitivos, didáticos e informáticos; e a análise do uso da Engenharia Didática Informática (EDI) como fundamentação metodológica de produção do software, tendo em vista que essa metodologia possui originalmente um enfoque especial para o desenvolvimento de softwares de outras naturezas (micromundos), além do fato de que sua atual versão ainda não foi posta em prática em projetos de pesquisa de desenvolvimento de softwares educativos. Deste modo, este trabalho possui tanto um enfoque prático quanto teórico. O jogo Mankala Colhe Três, criado na UFPE no âmbito do projeto “Formação docente: interdisciplinaridade e ação docente – Projeto Rede”, foi concebido para permitir que estudantes do Ensino Fundamental trabalhassem com múltiplos e divisores de um número. O jogo foi objeto de uma pesquisa de mestrado, que, fundamentada na Teoria das Situações Didáticas, buscou investigar o potencial didático do jogo. Tal pesquisa obteve resultados positivos envolvendo análises das interações dos sujeitos, do equilíbrio entre a dimensão lúdica e a intencionalidade didática nas situações de jogo e da mobilização de conhecimentos matemáticos de distintas naturezas. Alguns encaminhamentos futuros desse trabalho foram traçados e, ao considerá-los, acreditamos que a produção de uma versão digital do Mankala Colhe Três que leve em conta, desde sua gênese, tanto a manutenção dos aspectos educativos de sua versão tradicional quanto uma análise minuciosa de novas possibilidades de uso do jogo, considerando, por exemplo, um olhar direcionado aos diversos tipos de usuários (pesquisador, professor, aluno, jogador) e fatores como: a possibilidade de utilização de novas representações, inclusive representações dinâmicas do jogo; a articulação de entre diferentes representações; a possibilidade de fornecimento de feedbacks do meio, que favoreceria o aspecto adidático das situações de jogo; entre outros, conseguirá suprir as limitações apresentadas nas pesquisas anteriores envolvendo o jogo e, seguramente, superar o potencial educativo Mankala Colhe Três, reconstruído por um viés informático.

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  • MARCEL MUNIZ VILACA
  • DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO GEOMÉTRICO: ANÁLISE  DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA VIVENCIADA 
    NO GEOGEBRA PARA A ABORDAGEM DOS QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • ANDRE PEREIRA DA COSTA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • Data: 24/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa buscou analisar contribuições de uma sequência didática para o desenvolvimento do pensamento geométrico de estudantes do 9º ano dos anos finais do ensino fundamental ao trabalhar com os quadriláteros no GeoGebra. A investigação foi dividida em 3 etapas: a primeira consistiu na aplicação de um teste diagnóstico com 20 estudantes (divididos em 10 duplas) do 9º ano de uma escola da rede privada da Região Metropolitana de Recife que possibilitou identificar indícios do nível de pensamento geométrico mobilizados por cada participante. O segundo momento consistiu na elaboração e vivência de uma sequência didática envolvendo os quadriláteros notáveis e a utilização do GeoGebra. O terceiro momento mobilizou a aplicação de um teste diagnóstico final que possibilitou identificar o desenvolvimento do pensamento geométrico dos participantes da pesquisa. Em todas as etapas foram utilizados os pressupostos do trabalho de Pereira da Costa (2019) e o seu modelo de níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico para categorizar e analisar as eventuais evoluções apresentadas pelo grupo de 20 estudantes durante as diferentes etapas da pesquisa. Os resultados obtidos no teste diagnóstico inicial – TDI revelam que os estudantes não consideram as características dos quadriláteros durante suas resoluções e os reconhecem por seu aspecto visual (abstração geométrica perceptiva). Desse modo, predominantemente se encontravam no nível n do modelo de Pereira da Costa (2019) e não conseguem utilizar critérios de inclusão de classe ao abordar os quadriláteros notáveis. Após o TDI foram vivenciadas, no GeoGebra, as atividades de nossa sequência didática e, em seguida, aplicado um teste diagnóstico final – TDF. Os principais resultados evidenciam que a sequência didática contribuiu para o desenvolvimento do pensamento geométrico dos participantes ao revelar que os estudantes passaram a utilizar critérios de inclusão de classe ao lidar com atividades envolvendo os quadriláteros notáveis. Os dados obtidos no TDF evidenciam um aumento significativo na quantidade de repostas adequadas, quando comparados com os resultados do TDI e indicam que a maioria dos estudantes conseguiu avançar do nível n em que se encontravam para o n+1 e n+2. Também houve um avanço nas abstrações geométricas mobilizadas predominantemente (perceptiva) para a analítica e descritiva. Entre os principais elementos responsáveis por esse aumento, além das atividades estruturadas à luz do modelo de Pereira da Costa (2019), destacamos a dinamicidade do GeoGebra ao permitir que os estudantes estabeleçam relações ao “arrastar” elementos dos quadriláteros ao identificar as propriedades que permanecem inalteradas e as que sofrem modificações com essas movimentações.


  • Mostrar Abstract
  • The present research sought to analyze the contributions of a didactic sequence for the development of geometric thinking of 9th grade students in the final years of elementary school when working with quadrilaterals in GeoGebra. The investigation was divided into 3 stages: the first consisted of applying a diagnostic test with 20 students (divided into 10 pairs) of the 9th grade of a private school in the Metropolitan Region of Recife, which made it possible to identify evidence of the level of geometric thinking mobilized by each participant. The second moment consisted of the elaboration and experience of a didactic sequence involving the notable quadrilaterals and the use of GeoGebra. The third moment mobilized the application of a final diagnostic test that made it possible to identify the development of the geometric thinking of the research participants. In all stages, requests from the work of Pereira da Costa (2019) and his model of levels of development of geometric thinking were used to categorize and analyze the opportunities and evolutions acquired by the group of 20 students during the different stages of the research. The results obtained in the initial diagnostic test - TDI show that students do not consider the characteristics of quadrilaterals during their experiences and recognize them by their visual appearance (cerebral perceptual abstraction). This way, they were predominantly at level n of Pereira da Costa's (2019) model and were unable to use class inclusion criteria when addressing notable quadrilaterals. After the TDI, the activities of our didactic sequence were experienced in GeoGebra and then a final diagnostic test - TDF was applied. The main results show that the didactic sequence contributed to the development of the participants' geometric thinking by revealing that the students started to use class inclusion criteria when dealing with activities involving the notable quadrilaterals. The data obtained in the TDF show a significant increase in the amount of adequate answers, when compared with the results of the TDI and indicate that most students managed to advance from level where they were to n+1 and n+2. There was also an advance in predominantly mobilized geometric abstractions (perceptual) for analytical and descriptive ones. Among the main elements responsible for this increase, in addition to the activities structured in the light of the model by Pereira da Costa (2019), we highlight the dynamicity of GeoGebra by allowing students to establish relationships by “dragging” elements of the quadrilaterals by identifying the properties that remain unchanged and those that undergo modifications with these movements.

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  • JAILSON CAVALCANTE DE ARAUJO
  • IMBRICAÇÕES ENTRE OS CAMPOS CONCEITUAIS DA GEOMETRIA E DAS GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DA ÁREA DE PARALELOGRAMOS

  • Orientador : PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MARILENA BITTAR
  • ANDRE PEREIRA DA COSTA
  • Data: 28/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa teve por objetivo compreender as implicações da concepção e experimentação de uma sequência didática apoiada nos conjuntos de situações que dão sentido ao conceito de área e ao conceito de quadrilátero notável, priorizando as imbricações entre os campos da Geometria e das Grandezas e Medidas, no aprofundamento da compreensão e na diminuição de dificuldades conceituais de aprendizagem persistentes
    relativas à área de paralelogramos por estudantes do 9º ano do ensino fundamental. A fundamentação teórica é composta pela Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e seus colaboradores, e pelo modelo de área como uma grandeza autônoma proposto por Régine Douady e Marie-Jeanne Perrin-Glorian. A engenharia didática, a partir da perspectiva de Guy Brousseau, Michelle Artigue e outros, é a metodologia adotada na pesquisa. Realizaram-se, inicialmente, as análises prévias, as quais possibilitaram observar as principais dificuldades dos estudantes e os erros recorrentes ao lidar com situações sobre a área de paralelogramos, como área e paralelogramos são abordados em documentos de orientação curricular nacional, estadual e municipal, nos planejamentos e apostilas de atividades dos professores, bem como na coleção de livros didáticos adotada na escola campo de pesquisa. A partir delas, foi possível observar dificuldades dos estudantes em situações envolvendo a área e os paralelogramos, principalmente quando se tratavam de losangos não quadrados e paralelogramos não retângulos e não losangos. Verificou-se ainda a predominância por situações de medição, desenhos prototípicos e ênfase nas figuras do quadrado e do retângulo não quadrado, reforçando a necessidade de pesquisas que contemplassem todos os paralelogramos. Esses e outros achados serviram de suporte para a construção e análise a priori das situações que compuseram a sequência didática relativa à área de paralelogramos, contemplando situações dos campos da Geometria e das Grandezas e Medidas, a qual foi experimentada com estudantes do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal do município de Ferreiros/PE. Os resultados indicaram que olhar as diferentes etapas de resolução de uma atividade como tarefas elementares do campo conceitual da Geometria, necessárias para o domínio pleno de uma situação mais complexa do campo das Grandezas, favorece a compreensão de aspectos relativos à área de paralelogramos. Quanto às contribuições para a aprendizagem dos estudantes, destacam-se: ampliação na diversidade dos quadriláteros e domínio de propriedades ligadas às definições; dissociação entre área, superfície e número; utilização de procedimentos geométricos como a decomposição e recomposição; aprimoramento da forma predicativa do conhecimento e apropriação do pensamento lógico matemático com instrumento de debate e argumentação, entre outras. Os estudantes que apresentaram um bom desempenho geral no trabalho realizado no campo da Geometria, o refletiram nas atividades do campo das Grandezas e Medidas, contribuindo assim para a diminuição de dificuldades conceituais de aprendizagem relativas à área da região delimitada por paralelogramos. No entanto, outros aspectos necessitariam de aprofundamento em um trabalho mais prolongado, como o sentido das expressões de área e a invariância da área em relação à escolha do lado tomado como base em um paralelogramo não retângulo e não losango.


  • Mostrar Abstract
  • This research aimed to understand the implications of the design and experimentation of a didactic sequence supported in the sets of situations that give meaning to the concept of area and the concept of remarkable quadrilateral, prioritizing the imbrications between the fields of Geometry and Magnitudes and Measures, in deepening the understanding and reducing persistent conceptual difficulties of learning
    related to the area of parallelograms by students of the 9th grade of elementary school. The theoretical framework is composed by the Conceptual Fields Theory by Gérard Vergnaud and his collaborators, and by the model of area as an autonomous quantity proposed by Régine Douady and Marie-Jeanne Perrin-Glorian. Didactic engineering, from the perspective of Guy Brousseau, Michelle Artigue and others, is the methodology adopted in the research. Initially, the previous analysis was performed, which allowed us to observe the main difficulties of students and the recurrent errors when dealing with situations about the area of parallelograms, how area and parallelograms are addressed in national, state and municipal curriculum guidance documents, in the teachers' plans and activity handouts, as well as in the collection of textbooks adopted in the field school.
    It was possible to observe difficulties in the use of these materials. From them, it was possible to observe students' difficulties in situations involving the area and parallelograms, especially when it came to non-square rhombuses and parallelograms not rectangles and not rhombuses. There was also a predominance of measurement situations, prototypical drawings, and emphasis on the figures of the square and the non-square rectangle, reinforcing the need for research that contemplates all parallelograms. These and
    other findings served as support for the construction and a priori analysis of the situations that composed the didactic sequence about the area of parallelograms, including situations in the fields of Geometry and Magnitudes and Measures, which was tested with students of the 9th grade of elementary school in a municipal public school in the city of Ferreiros/PE. The results indicated that looking at the different steps of solving an activity as elementary tasks of the Geometry conceptual field, necessary for the full domain of a more complex situation of the Magnitudes field, favors the understanding of aspects related to the area of parallelograms. As for the contributions to the students' learning, we highlight: expansion in the diversity of quadrilaterals and mastery of properties related to definitions; dissociation between area, surface and number; use of geometric procedures such as decomposition and recomposition; improvement of the predicative form of knowledge and appropriation of logical mathematical thinking as a tool for debate and argumentation, among others. The students who presented a good general performance in the work done in the Geometry field, reflected it in the activities of the Quantities and Measures field, thus contributing to the reduction of conceptual learning difficulties related to the area of the region bounded by parallelograms. However, other aspects would require further study in a longer study, such as the meaning of the expressions of area and the invariance of the area in relation to the choice of the side taken as a basis in a parallelogram that is not rectangular and not rhombus.

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  • LAÍS THALITA BEZERRA DOS SANTOS
  • COMO ESTUDANTES DE 5º ANO REFLETEM SOBRE TEMÁTICAS RELACIONADAS À EDUCAÇÃO FINANCEIRA ESCOLAR? UM OLHAR NA PERSPECTIVA DOS ATOS DIALÓGICOS

  • Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • ALFREDO DIB ABDUL NOUR
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • LUCAS CARATO MAZZI
  • Data: 29/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A presente tese de doutorado teve como objetivo geral discutir temáticas relacionadas à Educação Financeira Escolar com estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, observando a possível promoção de atos dialógicos do Modelo de Cooperação Investigativa. De modo mais específico, apresentamos os seguintes objetivos: 1)  Sondar, a partir da promoção de discussões, o que estudantes de 5º ano pensam sobre temáticas que envolvem a Educação Financeira Escolar; 2) Identificar, na perspectiva do Modelo de Cooperação Investigativa, atos dialógicos estabelecidos nas discussões sobre Educação Financeira Escolar; 3) Identificar, nos momentos de diálogo sobre Educação Financeira fomentados pelos estudantes, habilidades matemáticas presentes na Base Nacional Comum Curricular. Como referencial teórico, utilizamos a Educação Matemática Crítica discutida por Ole Skovsmose, mais especificamente os já citados atos dialógicos presentes no Modelo de Cooperação Investigativa (ALRø; SKOVSMOSE, 2006), sendo eles: 1) Estabelecer contato; 2) Perceber; 3) Reconhecer; 4) Posicionar-se; 5) Pensar alto; 6) Reformular; 7) Desafiar e 8) Avaliar. Como Método, desenvolvemos a pesquisa com 4 turmas de 5º ano de quatro escolas da Região Metropolitana de Recife, sendo duas da rede pública e duas da rede privada de ensino, as quais participaram, cada uma, de quatro momentos de diálogo, intitulados 1) Comprar ou não comprar? Pensando nas prioridades; 2) Qual celular escolher?; 3) Nossos hábitos de consumo e suas influências no planeta; e 4) Compras em supermercado, nos quais os estudantes participaram de discussões em âmbito geral, com toda a turma, mas também em momentos em pequenos grupos formados na sala de aula, discutindo temáticas relacionadas à Educação Financeira Escolar. Como resultados, apresentamos que estudantes do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental possuem reflexões sobre temáticas relacionadas às discussões propostas, apresentando seus pontos de vista e suas experiências cotidianas, favorecendo as discussões propostas em sala. Sobre os atos dialógicos, percebemos, em grupos específicos, uma maior dificuldade para estabelecimento dos momentos de diálogo, com um possível maior condicionamento dos estudantes para realização de atividades individuais, o que pode ser um reflexo de atividades propostas durante a vida escolar desses estudantes. Apesar disso, em maior ou menor grau, percebemos que os estudantes conseguiram estabelecer contato, posicionar-se, perceber perspectivas que foram postas para discussão, desafiar os colegas, de modo que destacamos a existência de atos dialógicos nos momentos propostos, como aspectos que favoreceram as discussões propostas. Em relação à presença de habilidades matemáticas nos momentos de diálogo, foi possível identificar que tais conteúdos não foram fortemente visíveis nas discussões, possivelmente pelos contextos propostos para discussão pelos estudantes, que discutiam a temática em uma perspectiva mais abrangente, não restringindo-a a nenhum componente curricular. Como considerações, ressaltamos a importância de estudos como o atual, que proponham aos estudantes momentos de diálogo, em que eles se tornem agentes ativos nos processos de ensino e aprendizagem, de modo que, a partir de suas falas, com o professor enquanto mediador, sejam desenvolvidas discussões em sala de aula, que oportunizem aos estudantes reflexões que podem vir a ser mobilizadas em momentos de escolha. Ressaltamos, assim, a importância da discussão da temática Educação Financeira desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, com destaque para aspectos matemáticos e não-matemáticos que permeiam tais decisões.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo de doutorado, em desenvolvimento, apresenta o objetivo geral de identificar percepções que estudantes do 5º ano possuem sobre temáticas que envolvem a Educação Financeira, bem como discutir, à luz da Educação Matemática Crítica, sobre elementos a serem levados em consideração em situações que envolvam finanças com tais indivíduos, buscando auxiliá-los em suas escolhas. De modo mais específico, apresentamos os seguintes objetivos: 1) Sondar quais aspectos são levados em consideração por estudantes do 5º ano ao serem colocados diante de situações que envolvem a Educação Financeira, anteriormente a um processo interventivo; 2) Investigar de que modo o diálogo é colocado em ação em situações de discussão sobre Educação Financeira no 5º ano do Ensino Fundamental; 3) Identificar, na perspectiva do Modelo de Cooperação Investigativa, possíveis atos dialógicos que se fazem presentes no processo interventivo desenvolvido, nas relações estudante-estudante e estudante-professor; e 4) Analisar como os estudantes se posicionam diante de situações financeiras, posteriormente à intervenção. Como referencial teórico, apoiamo-nos nas ideias da Educação Matemática Crítica discutida por Ole Skovsmose e, de forma mais específica, o Modelo de Cooperação Investigativa proposto por Alrᴓ e Skovsmose. Como método, trabalharemos com estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Recife – PE. Os estudantes participarão de três momentos do estudo: 1) A sondagem inicial; 2) O processo interventivo; 3) A sondagem final. Até o presente momento do estudo, desenvolvemos a sondagem inicial e estamos realizando o processo interventivo para, posteriormente, realizar a sondagem final. Como resultados iniciais, em temáticas como Economia Doméstica, Sustentabilidade e Uso do dinheiro, os estudantes apresentam uma maior compreensão, mesmo que anteriormente a um processo interventivo, havendo, ainda assim, a necessidade de trabalhá-las de forma mais aprofundada. Em outras, por sua vez, a maior parte dos estudantes investigados apresenta uma maior necessidade de discussões, sendo elas a Influência das propagandas/mídia, as Atitudes ao comprar, os Desejos versus necessidades, o Guardar para adquirir bens ou produtos, o Consumismo, o Valor do dinheiro, a Ideia de lucro, a Tomada de decisão, os Produtos financeiros a Ideia de juros. Para dar continuidade ao estudo, concluiremos o processo interventivo e realizaremos a sondagem final com os estudantes investigados.

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  • JOSIAS PEDRO DA SILVA
  • DOCUMENTAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA EM TURMAS DA EJA-CAMPO NO AGRESTE PERNAMBUCANO

  • Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • AMANDA QUEIROZ MOURA
  • DILENO DUSTAN LUCAS DE SOUZA
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • Data: 29/08/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A tese articula os domínios da Abordagem Documental do Didático, da Educação Matemática Crítica, da Educação do Campo e da Educação de Jovens e Adultos que se constituem nas lentes teóricas da pesquisa. Objetiva compreender a documentação de professores que ensinam matemática em turmas da Educação de Jovens e Adultos do Campo e a relação com aspectos do campesinato local. A primeira etapa constitui-se na construção de uma revisão sistemática da literatura para, de uma parte, conhecer os resultados de estudos nacionais e internacionais que se inserem e/ou relacionam os mesmos domínios e, de outra, para situar a tese nesse quadro. A segunda etapa se caracteriza em uma experimentação realizada com quatro professores que ensinam matemática em turmas de EJA Campo em um município do Agreste Pernambucano. Utiliza alguns passos da Metodologia de Investigação Reflexiva para produzir os dados por meio de entrevistas semiestruturadas; apresentação dos recursos disponíveis na escola realizada pelos professores participantes e gravada em vídeo e áudio; representação esquemática (mapa) dos recursos produzido pelos professores; observação do planejamento e das aulas planejadas. Dos 149 estudos que compuseram o corpus da revisão sistemática, apenas três se aproximaram do objeto desta tese, visto que contemplaram contextos socioculturais específicos. No que concerne ao estudo com os professores da EJA Campo, os resultados mostraram a diversidade de recursos que eles dispõem, com destaque para os recursos relacionados às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, mais utilizados, notadamente, no ensino remoto durante a pandemia da Covid-19. Outros recursos, a exemplo de atividades impressas em papel, em razão da precariedade do acesso à internet na área rural, também integraram os recursos dos professores participantes. Os ambientes de aprendizagem propostos pelos professores estão predominantemente associados às listas de exercícios com referência à matemática pura, embora a referência a uma semirrealidade também figure em menor medida. A observação das aulas evidenciou a presença de atos dialógicos, como: estabelecer contato, reformular, perceber, pensar alto e reconhecer. Consideramos que os ambientes de aprendizagem são recursos que desempenham um papel de destaque na atividade dos professores e influenciam suas decisões em termos de selecionar e combinar recursos para uma determinada classe de situações. Embora os recursos dos professores não explicitem uma relação com aspectos das realidades dos estudantes da EJA Campo, os esquemas de uso, mobilizados por alguns professores, transformam tais recursos em documentos, na perspectiva da Abordagem Documental do Didático, e remetem ao campesinato local.


  • Mostrar Abstract
  • The thesis articulates the domains of the Didactics’ Documental Approach to Critical Mathematics Education, Rural Education, and Youth and Adult Education, which constitute themselves in the theoretical lens of the research. It aims to understand the documentation of teachers who teach mathematics in Youth and Adult Education classes in the Countryside and the relationship with aspects of the local peasantry. The first stage consists of building a systematic literature review to, on the one hand, know about the results of national and international studies that fall within and/or relate to the exact domains and, on the other hand, place the thesis within this framework. The second stage is characterized by an experiment with four teachers who teach mathematics in EJA Campo classes in a municipality in the Agreste region of Pernambuco. It uses some steps of the Reflective Investigation Methodology to produce the present text, based on the data that were collected across: semi-structured interviews; presentation of the resources available at the school, carried out by the participating teachers and recorded in video and audio; schematic representation (map) of the resources produced by the teachers; observation of planning and planning classes. Of the 149 studies that made up the corpus of the systematic review, only three approached the object of this thesis by contemplating specific sociocultural contexts. Concerning the survey with EJA Campo teachers, the results showed the diversity of resources they exhibit, emphasizing resources related to Digital Information and Communication Technologies, most used in remote teaching during the Covid pandemic -19. Other resources, such as activities printed on paper, occurred due to the precariousness of internet access in rural areas and integrated the resources of the participating teachers. The learning environments proposed by the teachers are associated with lists of exercises referring to pure mathematics. However, the reference to a semi-reality also appears to a lesser extent. The observation of classes showed the presence of dialogical acts, such as: establishing contact, reformulating, perceiving, thinking aloud, and recognizing. We consider that learning environments are resources that play a prominent role in teachers' activity and influence their decisions regarding selecting and combining resources for a given class of situations. Although the teachers' resources do not explicitly relate to aspects of the realities of the EJA Campo students, the use schemes, mobilized by the teachers, transform such resources into documents from the perspective of the Didactics' Documental Approach, and denote to the local peasantry

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  • JULIANA DE CÁSSIA GOMES DA SILVA
  • Ensino de Matemática nos anos iniciais das escolas do Campo: proposições curriculares, avaliação em larga escala e tensionamentos na prática docente em  Ipojuca- PE

  • Orientador : FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • ANA LUCIA FELIX DOS SANTOS
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • Data: 06/09/2023
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A Educação do Campo surge de tensionamentos contra a égide capitalista e a educação urbanocentrista e fundamenta-se em mobilizar mudanças sociais e de vida para os povos do campo, resguardando sua identidade de práticas e de políticas educacionais excludentes. De modo geral, tem-se em tese que as políticas educacionais são guiadas por documentos oficiais curriculares que orientam o trabalho pedagógico das instituições escolares no que diz respeito ao ensino e à aprendizagem. Do mesmo modo, o desempenho dos estudantes seria avaliado através de métodos e instrumentos avaliativos que consideram os conhecimentos prévios e do cotidiano dos estudantes, bem como, a apreensão contextualizada dos conteúdos da matriz curricular e a capacidade de utilizá-los em sociedade. Parte-se da ideia de que os docentes já se apropriaram desse debate educacional e empenham-se em suas atividades docentes para que os discentes apresentem resultados significativos no percurso educacional e alcancem, também, as metas estabelecidas pelo Governo Federal, através dos exames de avaliação em larga escala. Nesse caso, na educação básica os resultados do SAEB apresentam o resultado do desempenho dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática, servindo de base para investimentos em políticas públicas educacionais. Em uma análise particular, as escolas do campo do município de Ipojuca apresentam distintas realidades, grande parte das escolas apresentam estruturas deficitárias e lacunas nos aspectos pedagógicos e tecnológicos, difícil acesso à internet, ausência de equipamentos para alunos e professores, falta de condições para o ensino, perdas financeiras dos docentes. A despeito dessas condições adversas o município de Ipojuca vem alcançando bons resultados no IDEB. Buscando responder se há contradição entre as orientações curriculares, os resultados dos exames e o ensino de matemática, levantamos a seguinte questão de pesquisa: O que os professores dizem sobre os resultados em matemática dos estudantes na avaliação em larga escala da rede de Ipojuca? Esta tese compreende o desempenho em matemática dos estudantes das escolas do campo na perspectiva multifatorial e contextualizado;  aborda a trajetória histórica e as bases epistemológicas da Educação do Campo; e se propõe a compreender a relação entre o ensino de matemática, o currículo, e o desempenho de alunos em matemática na avaliação em larga escala segundo professores dos anos iniciais de escolas do campo do município do Ipojuca. O estudo objetiva, especificamente, analisar no currículo oficial da rede municipal de Ipojuca a proposta do ensino de matemática para os anos iniciais e, especialmente, o que indica para as escolas do campo;  Investigar os resultados da avaliação de desempenho em matemática dos estudantes dos anos iniciais nos exames em larga escala – SAEB - em Ipojuca; Analisar o que os professores dizem acerca do ensino de matemática e sobre o desempenho dos estudantes nos anos iniciais nas escolas do campo; Cotejar os discursos produzidos pelos professores e os resultados do desempenho no SAEB dos estudantes  dos anos iniciais das escolas do campo. Realizamos na metodologia etapas interligadas: Etapa 1 - Análise documental da proposta curricular do Estado de Pernambuco para EF anos iniciais e da proposta curricular do município de Ipojuca para EF anos iniciais;  b) Etapa 2 - Análise do desempenho em matemática das escolas do campo de Ipojuca - Ideb 2014-2019/Inep - com base nos relatórios por escola segundo as categorias: Educação, Ensino, Aprendizagem, Avaliação e Matemática. Etapa 3 - Escuta do que dizem os professores das escolas do campo sobre o ensino e o desempenho dos estudantes em matemática em grupos focais online, nos quais os participantes tiveram acesso aos resultados das análises das etapas anteriores. Neste desenho metodológico qualitativo utilizamos o método analítico apoiado na análise de conteúdo de Bardin nas etapas 1 e 2, e levantamento de núcleo de significações na etapa 3. Dentre algumas conclusões, entendemos que o desempenho escolar e sua relação com a avaliação em larga escala no Brasil possui um viés político controverso à política pública como garantia de uma educação de qualidade e direito de todos. A política pública que temos, mesmo com esforços de alguns, ainda desconsidera a realidade do público-alvo e está indexada em metas curriculares descontextualizadas e excludentes.


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  • The Rural Education arises from tensions against capitalist hegemony and urban-centric
    education, aiming to bring social and life changes for rural populations while safeguarding
    their identity from exclusionary educational practices and policies. Generally, educational
    policies are guided by official curricular documents that inform the pedagogical work of
    schools concerning teaching and learning. Similarly, student performance is assessed through
    evaluative methods and instruments that consider students' prior knowledge and everyday
    experiences, as well as their contextualized grasp of curricular content and their ability to
    apply it in society. The assumption is that teachers have engaged in this educational debate
    and are committed to their teaching activities to ensure students achieve significant results in
    their educational journey and meet the goals set by the Federal Government through large-
    scale assessment exams. In this context, in basic education, the results of the SAEB show
    students' performance in Portuguese Language and Mathematics, serving as a basis for
    investments in public educational policies. In a specific analysis, rural schools in the
    municipality of Ipojuca exhibit distinct realities; many schools have deficient structures and
    gaps in pedagogical and technological aspects, limited internet access, lack of equipment for
    students and teachers, and inadequate teaching conditions, leading to teachers' financial
    losses. Despite these adverse conditions, Ipojuca has achieved positive results in the IDEB. In
    order to address whether there is a contradiction between curriculum guidelines, exam results,
    and mathematics teaching, the following research question was posed: What do teachers say
    about students' mathematics results in the large-scale assessment of Ipojuca's school network?
    This doctoral thesis comprehends students' performance in mathematics in rural schools from
    a multifactorial and contextual perspective; it explores the historical trajectory and
    epistemological foundations of Rural Education; and aims to understand the relationship
    between mathematics teaching, the curriculum, and student performance in mathematics in
    large-scale assessment according to teachers of the initial years in rural schools in Ipojuca.
    The study's specific objectives are to analyze the official curriculum of the municipal network
    of Ipojuca's proposed mathematics teaching for the initial years and, particularly, its
    implications for rural schools; to investigate the results of student performance in
    mathematics in the initial years in large-scale exams (SAEB) in Ipojuca; to analyze what
    teachers say about mathematics teaching and student performance in the initial years in rural
    schools; and to compare the discourses produced by teachers with the SAEB performance
    results of students in rural schools' initial years. The methodology includes interconnected
    steps: Step 1 - Document analysis of the curricular proposal of the State of Pernambuco for
    initial years of Fundamental Education and the curricular proposal of Ipojuca municipality for
    initial years of Fundamental Education; Step 2 - Analysis of the mathematics performance of
    Ipojuca's rural schools - Ideb 2014-2019/Inep - based on school reports according to
    categories: Education, Teaching, Learning, Assessment, and Mathematics; Step 3 - Listening
    to what teachers from rural schools say about teaching and student performance in
    mathematics in online focus groups, in which participants had access to the results of the
    analyses from previous steps. In this qualitative methodological design, the analytical method
    is supported by Bardin's content analysis in Steps 1 and 2, and a core significance survey in
    Step 3. Among some conclusions, we understand that school performance and its relationship
    with large-scale assessment in Brazil has a contentious political bias towards public policy as
    a guarantee of quality education and a right for all. The current public policy, despite some
    efforts, still disregards the reality of the target audience and is tied to decontextualized and
    exclusionary curricular goals.

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  • RENATA CARNEIRO DE HOLANDA
  • O uso de tecnologias na prática docente com as crianças na pré-escola: diálogos e vivências na Escola de Educação Infantil-EMEI 14 Bis da Rede Municipal do Recife

  • Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • CATARINA CARNEIRO GONCALVES
  • VIVIANE DE BONA
  • TACIANA PONTUAL DA ROCHA FALCAO
  • Data: 04/10/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta pesquisa surge de questionamentos pessoais como técnica da divisão de Educação Infantil da rede municipal de ensino do Recife, ao realizar acompanhamento e observações na Escola Específica de Educação Infantil - EMEI 14 Bis. A questão central é: quais são os usos de tecnologias na prática docente com as crianças na pré-escola? O objetivo geral é analisar os usos de tecnologias na prática docente com as crianças na pré-escola; e como objetivos específicos: identificar as formas de uso de tecnologia na prática docente e explicitar as possibilidades de experiências na prática docente com uso das tecnologias na pré-escola. Deste modo, temos a hipótese de que o uso das tecnologias na prática docente com as crianças na pré-escola proporciona que o adulto vivencie com a criança experimentações, vivências que trazem na linguagem tecnológica outras dimensões sensoriais, imagéticas, emocionais, que ampliam o planejamento e a prática docente integrada à linguagem da contemporaneidade. Dentro das reflexões acerca da prática docente, autores como Amante (2007), Moran et al. (2000), Rigodanzo (2022) trazem a interligação entre tecnologia e prática docente. Resnick (2020) considera que a tecnologia e a criatividade dialogam com todas as faixas etárias; Piangers e Borba (2019) expõem a tecnologia e a escola do futuro, apontando reflexões que ocorrem no cotidiano educativo. A metodologia de pesquisa tem caráter descritivo, com observação participante e entrevista semiestruturada para a coleta de dados. Os principais achados da pesquisa apontam para dois elementos centrais: a tensão quanto ao uso de tecnologias na prática docente da pré-escola e a vivência da computação desplugada, mesmo que de forma precária e inicial e até mesmo, por vezes, sem conhecimento por parte dos docentes.



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  • Este projeto de pesquisa surge de questionamentos pessoais como técnica da educação infantil da rede municipal de ensino do Recife, ao realizar visitas nas unidades educacionais, com a intenção de entender como a prática pedagógica dos professores acontece com o uso de tecnologias. Deste modo, busco compreender as aproximações e as dinâmicas que se constituem na dialogicidade com crianças das faixas etárias de 4 e 5 anos, correspondendo aos Grupos IV e V da educação infantil, que trazem suas particularidades no contato digital, e que muitas vezes é contraditónria com a experiência no espaço escolar. Para elucidar tal uso de tecnologias na educação infantil, lanço a seguinte questão: quais são os usos de tecnologias na prática pedagógica dos docentes da Educação Infantil da rede municipal de Recife? Nesta perspectiva, temos a hipótese de que os usos de tecnologias na educação infantil buscam aproximações com os diferentes usos sociais da tecnologia, pautados nas múltiplas linguagens que a própria tecnologia permite, particularmente, quanto à estimulação. Para vivenciar a experiência com a tecnologia na prática pedagógica, os objetivos que  permeiam esta pesquisa irão tratar de: analisar os usos de tecnologia na prática pedagógica das docentes na Creche Municipal Vovô Artur; identificar as experiências na Creche Municipal Vovô Artur no uso da linguagem tecnológica e sua multiplicidade de sentidos; e analisar junto aos docentes as narrativas de experimentação e problematização tecnológica na educação infantil. A metodologia da pesquisa se circunscreve ao estudo de caso, tendo como estratégia metodológica a pesquisa ação, e a coleta de dados através de entrevistas, e participação no planejamento e prática pedagógica junto a esses Grupos da educação infantil.


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  • JÉSSICA CRAVO SANTOS BERNARDINO
  • REPRESENTAÇÕES AUXILIARES E AS OPERAÇÕES DE DESIGNAÇÃO:Contribuições para o desenvolvimento do pensamento algébrico a partir da resolução de problemas de partilha de quantidade

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MARCELO CAMARA DOS SANTOS
  • MÉRICLES THADEU MORETTI
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • Data: 30/11/2023

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  • No presente texto são apresentados os resultados de uma pesquisa de doutoramento que teve por objetivo analisar as contribuições das operações de designação, das representações auxiliares e as funções atribuídas a elas, no desenvolvimento do pensamento algébrico de alunos de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, a partir da resolução de problemas de partilha de quantidade. Tendo a Teoria dos Registros de Representação Semiótica como aporte teórico, preconizada por Raymond Duval (2003, 2004a, 2004b, 2006, 2007, 2011, 2012, 2016), a proposta teve como questão central a seguinte indagação: quais são as operações de designação, os tipos de representação auxiliar, sua função e, como elas contribuem para o desenvolvimento do pensamento algébrico do aluno, na resolução de problemas de partilha de quantidade? Na primeira etapa da pesquisa foi realizada análise preliminar dos dados, considerando os protocolos de Oliveira e Câmara dos Santos (2011), para categorizar os tipos de representações auxiliares identificados na resolução de problemas de partilha por alunos do 6º ano, buscando-se verificar, também, qual a funcionalidade atribuída a essas representações auxiliares, e como a produção dos alunos suscita na solução dos problemas a partir da congruência semântica e operações de designação. A partir da análise realizada foi possível identificar 7 tipos de representações auxiliares utilizadas na resolução dos problemas, como: desenho ilustrativo, mista, espaço a ser preenchido, desenho por unidades, tabela, colunas e esquema e, quatros funções identificadas por essas representações, com o papel de organização, ilustração, seleção de elementos pertinentes ou material, em que as operações permeavam basicamente a designação icônica e numérica. Já na segunda etapa da pesquisa, considerou-se na produção e análise dos dados a resolução de problemas a partir de instrumento de pesquisa e entrevistas de explicitação com alunos do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública federal em Sergipe. Com base nos estudos realizados com abordagem qualitativa de análise, pôde-se observar que a recorrência ao uso de representações auxiliares na resolução de problemas de partilha facilita a conversão entre os registros de representação semiótica em língua natural à simbólico algébrica, promovendo a compreensão em matemática a partir da coordenação entre essas representações. A designação funcional em linguagem algébrica e a dupla designação permeou os elementos de avanço no desenvolvimento do pensamento algébrico, mesmo variando-se os fatores de não congruência semântica nos problemas com duas relações e natureza multiplicativa. Dessa maneira consideramos importante o uso de representações auxiliares na resolução de problemas, já que a transição entre registros discursivos (verbal ou numérico-simbólico) incita a recorrência a uma representação visualizante e organizacional, mas, que essas representações auxiliares sejam intermediárias ao processo cognitivo entre a representação de partida e a representação de chegada.



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  • The present text presents partial results of a doctoral research that aims to analyze the contributions of the operations of assignment, auxiliary representations and the functions assigned to them, in the development of algebraic thinking of students from 6th to 9th grade of elementary school, from the resolution of problems of quantity sharing. Having the Theory of Semiotic Representation Registers as theoretical support, recommended by Raymond Duval (2004a, 2004b, 2007, 2011, 2012, 2016), the proposal has as central question to answer the following inquiry: what are the operations of designation, the types of auxiliary representation, their function and how they contribute to the development of the student's algebraic thinking in solving problems of sharing quantity? So far, a preliminary analysis of the data was performed, considering the protocols of Oliveira and Câmara dos Santos (2011), to categorize the types of auxiliary representations identified in solving sharing problems by 6th grade students, seeking to verify, also, what is the functionality attributed to these auxiliary representations. From the analysis performed it was possible to identify 7 types of auxiliary representations used in problem solving, such as: illustrative drawing, mixed, space to be filled, drawing by units, table, columns and scheme, and four functions identified by these representations, with the role of organization, illustration, selection of relevant or material elements. An analysis in terms of the cognitive operations of designation will prove or disprove this classification, varying the factors of semantic noncongruence, whose purpose is to understand how the operations of designation and auxiliary representations contribute to the development of student's algebraic thinking, as characterized by Almeida (2016), Radford (2010), Brandt et al (2018) and Duval (2002, 2004b, 2011, 2020).


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  • JOSÉ ANTÔNIO BEZERRA DE OLIVEIRA
  • FLEX-AS: ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS PERSPECTIVAS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA E DA FLEXIBILIDADE COGNITIVA 

  • Orientador : PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • CRISTINE MARTINS GOMES DE GUSMAO
  • ELCIO SCHUHMACHER
  • KATIA APARECIDA DA SILVA AQUINO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • SYLVIA REGINA DE CHIARO RIBEIRO RODRIGUES
  • Data: 13/12/2023
    Ata de defesa assinada:

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  • A partir do anseio de promover aprendizagens mais significativas e críticas no ensino de ciências na Educação Básica via flexibilização conhecimento construído por seus estudantes, esta pesquisa teve o objetivo desenvolver uma estratégia didática ancorada na convergência de princípios das Teorias da Aprendizagem Significativa e Flexibilidade Cognitiva para propor uma estratégia didática para o ensino de ciências na Educação Básica que facilite a promoção de aprendizagens significativas e críticas.. Essa pesquisa classifica-se como teórica, analítica e de desenvolvimento, e a base para a elaboração dessa foi concebida a partir dos pressupostos teóricos das teorias da Aprendizagem Significativa, Aprendizagem Significativa Crítica e Flexibilidade Cognitiva, teorias essas que vêm sendo exploradas pelo autor desde seu mestrado. A partir da análise dos princípios dessas teorias, foram identificados pontos de convergência entre elas. Esses pontos foram: Ênfase na Construção do Conhecimento, Relevância do Conhecimento Prévio, Enfoque na Compreensão Profunda, Aprendizagem Contextualizada e Progressividade da Aprendizagem. A fim de aplicarmos este novo modelo teórico, utilizamos estes pontos na criação de uma estratégia didática para o ensino de ciências. A estratégia em questão foi nomeada de FLEX-AS se constitui de três momentos: Planejamento, Ambientação e Vivência Tais momentos foram caracterizados e fundamentados teórico-metodologicamente. O momento de Vivência é composto de seis etapas, com potencial para um desenvolvimento progressivo da aprendizagem via variadas ações didáticas, de forma significativa e flexível. Após a caracterização teórico-metodológica da FLEX-AS, é apresentada uma proposta para a aplicação dessa estratégia para o ensino de Biologia e elencadas perspectivas futuras acerca a utilização da estratégia em cenários educativos. As implementações da FLEX-AS demonstraram a viabilidade conceitual da integração das teorias da Aprendizagem Significativa, Aprendizagem Significativa Crítica e Flexibilidade Cognitiva,  elevando a aprendizagem significativa a um patamar menos teórico, mais aplicado e, portanto, mais utilizável pelos docentes.


  • Mostrar Abstract
  • From the desire to promote more meaningful and critical learning in science education at the Basic Education level by allowing for knowledge constructed by its students, this research aimed to develop a didactic strategy grounded in the dialogue between Meaningful Learning and Cognitive Flexibility Theories. Subsequently, it sought to propose a didactic strategy for science education at the Basic Education level that facilitates the promotion of meaningful and critical learning. This research is categorized as theoretical, analytical, and developmental, and its foundation was conceived based on the theoretical assumptions of Meaningful Learning, Critical Meaningful Learning, and Cognitive Flexibility theories, which the author has been exploring since their master's studies. Through an analysis of the principles of these theories, points of convergence were identified, which include: Emphasis on Knowledge Construction, Relevance of Prior Knowledge, Focus on Deep Understanding, Contextualized Learning, and Progressivity of Learning. In order to apply this new theoretical model, these points were utilized in the creation of a didactic strategy for science education. This strategy, referred to as FLEX-AS, consists of three stages: Planning, Orientation, and Experience. These stages were characterized and theoretically grounded. The Experience stage comprises six steps, with the potential for a progressive development of learning through various didactic actions in a meaningful and flexible manner. Following the theoretical and methodological characterization of FLEX-AS, a proposal for its application in Biology education is presented, along with future perspectives on its use in educational scenarios. Implementations of FLEX-AS demonstrated the conceptual feasibility of integrating Meaningful Learning, Critical Meaningful Learning, and Cognitive Flexibility theories, elevating meaningful learning to a less theoretical, more applied, and thus more usable level for educators.

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  • LUAN COSTA DE LUNA
  • Ensino e aprendizagem de amostragem nos anos finais do Ensino Fundamental

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • LISBETH KAISERLIAN CORDANI
  • MARIA MANUEL DA SILVA NASCIMENTO
  • MAUREN PORCIÚNCULA MOREIRA DA SILVA
  • Data: 13/12/2023

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  • Em uma sociedade que circula diariamente grande quantidade de informações, se faz necessário que os estudantes desenvolvam habilidades concernentes à pesquisa, como a definição da população a ser investigada (censo ou amostra), de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar decisões apropriadas. Nesse contexto, no Ensino Fundamental, a BNCC apresenta habilidades explícitas de conceitos relacionados à amostragem do 7º ao 9º ano. Porém, não há uma efetiva gradação entre elas. Assim, essa pesquisa teve como objetivo propor uma gradação da aprendizagem de conceitos relacionados à amostragem nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Para tanto, foram desenvolvidos três estudos interrelacionados. O primeiro analisou todos os 88 livros didáticos aprovados nas edições de 2017 e 2020 do PNLD, buscando analisar o que tem sido proposto para os alunos. No segundo estudo foi realizada uma sondagem com 307 estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental buscando saber o que os alunos sabiam sobre amostragem. E por fim, o terceiro estudo experimental, no qual foi desenvolvido um processo interventivo com turmas do 6º e 9º ano, totalizando 350 estudantes. Os resultados do Estudo 1 revelaram que as propostas de atividades atendem as demandas postas nas orientações curriculares de tal modo que o PNLD 2020 possui maior ênfase em conceitos interligados a amostragem. Nessa análise, observamos aspectos que necessitam atenção devido ao excesso de (i) dados fictícios, (ii) população/amostra em contexto de pessoas e (iii) situações de apenas identificar a técnica de amostragem utilizada na pesquisa. Além disso, notamos ausência de atividades que contemplassem a variabilidade da variável e amostral, o conceito de margem de erro e relação com tamanho da amostra. Por outro lado, percebemos aspectos positivos como orientações das atividades ao professor no formato U e as propostas de pesquisa estatística. No Estudo 2 notamos uma progressão do desempenho dos estudantes em relação a escolaridade. Verificamos que houve diferença estatística significativa no desempenho dos estudantes apenas entre o 6º e o 9º ano. Esses resultados nos propiciaram elaborar e realizar a intervenção. Realizamos um estudo experimental com pré-teste, intervenção de ensino e pós-teste. As análises estatísticas indicam, conforme esperado que, as turmas que passaram pela intervenção tiveram melhor desempenho do que as que não participaram. Entretanto, ressaltamos que o desempenho das turmas de intervenção do 6º ano no pós-teste foi estatisticamente significativo superior as turmas de 9º ano no pré-teste, sugerindo assim, a possibilidade de aprendizagem desde aquele ano escolar. Percebemos que o processo de intervenção foi eficaz, uma vez que, os estudantes puderam repensar algumas crenças e atitudes quanto as pesquisas amostrais, em especial, a margem de erro e a amostragem aleatória simples. Além do que, perceberam e justificaram adequadamente vieses na seleção de amostra, assim como, estabelecerem adequadamente a relação entre população e amostra. Isso devido a um leque de elementos de conhecimentos do Letramento Estatístico que as atividades permitiram mobilizar em ações que incentivavam o diálogo, a troca e a sistematização por parte dos estudantes. Em seguida, tivemos condições de elaborar a gradação para a aprendizagem de conceitos relacionados a amostragem, a qual se baseou nos resultados dos três estudos da tese. Distribuída nos anos finais do Ensino fundamental, a gradação apresenta habilidades das mais simples as mais sofisticadas em termos de compreensão para os estudantes. Acreditamos que ela poderá permitir um ensino sistemático e progressivo dos conceitos, possibilitando a construção de estratégias de ensino que irão favorecer professores da educação básica, como também, os estudantes, elaboradores de propostas curriculares, autores de livros didáticos, processos formativos entre outros.


  • Mostrar Abstract
  • In a society where a large amount of information circulates daily, it is necessary for students to develop skills related to research, such as defining the population to be investigated (census or sample), in order to make well-founded judgments and make appropriate decisions. In this context, in Secondary school, the BNCC presents explicit skills in concepts related to sampling from the 7th to the 9th grade. However, there is no effective gradation between them. Thus, this research aimed to propose a gradation of learning concepts related to sampling in the Secondary School (6th to 9th grade). To this end, three interrelated studies were developed. The first analyzed all 88 textbooks approved in the 2017 and 2020 editions of the PNLD, seeking to analyze what has been proposed for students. In the second study, a survey was carried out with 307 students in the final years of Elementary School, seeking to find out what the students knew about sampling. And finally, the third experimental study, in which an intervention process was developed with 6th and 9th grades, totaling 350 students. The results of Study 1 revealed that the activity proposals meet the demands set out in the curricular guidelines in such a way that the PNLD 2020 has greater emphasis on concepts linked to sampling. In this analysis, we observed aspects that require attention due to the excess of (i) fictitious data, (ii) population/sample in the context of people and (iii) situations of simply identifying the sampling technique used in the research. Furthermore, we noted the absence of activities that addressed variable and sample variability, the concept of margin of error and relationship with sample size. On the other hand, we noticed positive aspects such as U-shaped guidance on activities for teachers and statistical research proposals. In Study 2 we noticed a progression in student performance in relation to schooling. We found that there was a significant statistical difference in student performance only between the 6th and 9th grade. These results allowed us to develop and carry out the intervention. We carried out an experimental study with pre-test, teaching intervention and post-test. Statistical analyzes indicate, as expected, that the classes that underwent the intervention performed better than those that did not participate. However, we emphasize that the performance of the 6th grade intervention classes in the post-test was statistically significantly higher than the 9th grade classes in the pre-test, thus suggesting the possibility of learning since that school year. We realized that the intervention process was effective, since students were able to rethink some beliefs and attitudes regarding sample research, in particular, the margin of error and simple random sampling. Furthermore, they adequately perceived and justified biases in sample selection, as well as adequately establishing the relationship between population and sample. This is due to a range of knowledge elements of Statistical Literacy that the activities allowed to mobilize in actions that encouraged dialogue, exchange and systematization on the part of students. Next, we were able to develop the gradation for learning concepts related to sampling, which was based on the results of the three studies in the thesis. Distributed in the secondary school, the gradation presents skills from the simplest to the most sophisticated in terms of understanding for students. We believe that it can allow for a systematic and progressive teaching of concepts, enabling the construction of teaching strategies that will benefit basic education teachers, as well as students, developers of curricular proposals, authors of textbooks, training processes, among others.

2022
Dissertações
1
  • WALESKA STEFANY MOURA DINIZ
  • INTERPRETAÇÃO DE INFOGRÁFICOS ESTATÍSTICOS POR ESTUDANTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • SUZI SAMÁ PINTO
  • Data: 27/01/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Este estudo tem como objetivo investigar as compreensões apresentadas por estudantes de 3º e 5º anos do Ensino Fundamental ao interpretar infográficos estatísticos, buscando, especificamente, investigar a forma como os alunos fazem a leitura dos infográficos estatísticos, observando a ordem e os elementos que se destacam; verificar se o ano escolar tem influência sobre a interpretação dos infográficos; identificar os elementos facilitadores e dificultadores da interpretação dos dados nos infográficos e discutir os elementos cognitivos e disposicionais mobilizados pelos estudantes ao interpretar infográficos estatísticos, na perspectiva do Letramento Estatístico. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com aproximação do método clínico-piagetiano com 20 estudantes de 3º e 5º anos de cidades da Região Metropolitana de Recife. As entrevistas envolveram questões de interpretação de dois infográficos estatísticos retirados de revistas destinadas ao público infantojuvenil. Os resultados apontaram que alguns alunos, principalmente do 3º ano realizaram uma leitura a partir dos elementos que os chamavam atenção, enquanto vários alunos do 5º ano realizaram uma leitura linear, como em texto convencional. Porém, a ordem de leitura não interferiu na interpretação dos infográficos de ambos os anos. Estudantes de ambos os anos, em sua maioria, mostraram ser capazes de ler e compreender os dados apresentados em texto e em diferentes tipos de gráficos (gráficos de barras simples, múltiplas e sobrepostas, gráficos de setores e pictóricos), bem como, de reconhecer porcentagens e compreender grandes quantidades (grandezas de milhões e bilhões, e medidas em toneladas e hectares) e números decimais. Além disso, avaliaram de forma crítica e elaboraram suas próprias conclusões sobre os dados, tomando decisões para resolver a situação do desperdício de comida ou da produção do lixo e do seu descarte incorreto. Porém, os estudantes do 5º ano interpretaram mais e demonstraram mais autonomia durante as análises dos dados. Para compreender as mensagens estatísticas dos infográficos os estudantes mobilizaram elementos cognitivos, habilidades de letramento e conhecimentos estatísticos, matemáticos e de contexto/mundo para avaliar criticamente as informações, concluir sobre os dados e tomar decisões, demonstrando postura crítica. Alguns conhecimentos matemáticos foram elementos dificultadores da compreensão, como as grandezas (milhões e bilhões), as medidas (hectares e toneladas) e os números decimais. Consideramos que os infográficos possuem elementos que facilitam e dificultam a compreensão das informações e por esse motivo defendemos a necessidade de o produtor de infográficos conhecer os conhecimentos e as limitações do público-alvo. Consideramos fundamental que os estudantes sejam letrados estatisticamente, para que possam compreender e refletir criticamente a respeito as informações veiculadas através de infográficos.


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  • This study aims to investigate the understandings presented by students of 3rd and 5th years of elementary school when interpreting statistical infographics, specifically seeking to investigate how students read statistical infographics, observing the order and the elements that stand out ; check whether the school year has an influence on the interpretation of infographics; identify the elements that facilitate and hinder the interpretation of data in infographics and discuss the cognitive and dispositional elements mobilized by students when interpreting statistical infographics, from the perspective of Statistical Literacy. Semi-structured interviews were carried out with an approach to the clinical-Piagetian method with 20 students from the 3rd and 5th years of cities in the Metropolitan Region of Recife. The interviews involved questions of interpretation of two statistical infographics taken from magazines aimed at children and adolescents. The results showed that some students, mainly from the 3rd year, performed a reading based on the elements that called their attention, while several students from the 5th year performed a linear reading, as in conventional text. However, the reading order did not interfere in the interpretation of the infographics of both years. Students from both years, for the most part, proved to be able to read and understand the data presented in text and in different types of graphs (single, multiple and overlapping bar graphs, pie and pictorial graphs), as well as to recognize percentages and understand large quantities (magnitudes of millions and billions, and measures in tons and hectares) and decimal numbers. In addition, they critically evaluated and drew their own conclusions from the data, making decisions to resolve the situation of food waste or garbage production and its incorrect disposal. However, 5th grade students interpreted more and demonstrated more autonomy during data analysis. To understand the statistical messages of the infographics, students mobilized cognitive elements, literacy skills and statistical, mathematical and context/world knowledge to critically assess the information, conclude about the data and make decisions, demonstrating a critical stance. Some mathematical knowledge were elements that made understanding difficult, such as quantities (millions and billions), measurements (hectares and tons) and decimal numbers. We consider that infographics have elements that make it easier and more difficult to understand the information and, for this reason, we defend the need for the producer of infographics to know the knowledge and limitations of the target audience. We consider it essential that students are statistically literate, so that they can understand and critically reflect on the information conveyed through infographics.

2
  • PAULO BENTO ALVES
  • PLANIFICAÇÕES DE SÓLIDO GEOMÉTRICOS NO ENSINO REMOTO: UM ESTUDO DA GÊNESE INSTRUMENTAL  DE ESTUDANTES

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELINA APARECIDA ALMEIDA PEREIRA ABAR
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • Data: 23/02/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Essa pesquisa tem por objetivo caracterizar a gênese instrumental do estudante sobre planificação de sólido geométrico, no ensino remoto, quando exploram artefatos simbólicos incluídos em tecnologias digitais na resolução de problemas contextualizados. Foi no cenário das aulas remotas, em tempos de pandemia, que a pesquisa se desenvolveu. Neste ambiente virtual de estudo, buscamos compreender como o estudante desenvolve sua gênese instrumental ao utilizar o Software Geogebra para resolver situações com planificação de sólidos geométricos. O quadro teórico é composto pela noção de Esquemas de Gérard Vergnaud, a Abordagem Instrumental de Pierre Rabardel, metodologicamente utilizamos a Orquestração Instrumental de Luc Trouche, a Orquestração Instrumental Online de Gitirana e Lucena e a Planificação de Sólido Geométrico (composição do estudo da geometria espacial). Os participantes da pesquisa foram quatro alunos do segundo ano médio de uma escola pública estadual de Pernambuco. Eles vivenciaram três encontros remotos com estudos voltados à compreensão da geometria espacial no dia a dia e a solução de situações com o uso do Software Geogebra. A metodologia desta pesquisa compôs quatro Orquestrações Instrumentais Online: modelo teórico que tem por objetivo contribuir com a construção de abordagens em um ambiente remoto rico em tecnologias digitais, assim como, facilitar a ocorrência da gênese instrumental dos estudantes. Ao compreender o desdobramento da gênese instrumental de estudantes em aulas remotas com artefatos simbólicos incluídos em tecnologias digitais, esperamos contribuir com o estudo científico voltado à aprendizagem da geometria espacial em ambiente virtual e impulsionar o ensino da matemática por meio das tecnologias digitais.


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  • This research aims to characterize the student's instrumental genesis on solid geometric planning in remote education when they explore symbolic artefacts in digital technologies to resolve contextualized problems. In this virtual study environment, we seek to understand how the student develops his instrumental genesis when using the Geogebra Software to solve situations with geometric solids planning. The theoretical framework comprises Schemes by Gérard Vergnaud, the Instrumental Approach by Pierre Rabardel and the Planning of Geometric Solid (composition of the study of spatial geometry). Methodologically we use the Instrumental Orchestration by Luc Trouche and the Instrumental Orchestration Online by Gitirana and Lucena. The research participants were four high school second-year students from a state public school in Pernambuco. They experienced three virtual meetings aiming at understanding spatial geometry in everyday life and solving situations using the Geogebra software. The methodology of this research consisted of four Online Instrumental Orchestrations: a theoretical model that aims to contribute to the construction of approaches in a remote environment rich in digital technologies and facilitate the occurrence of the instrumental genesis of students. By understanding the unfolding of the instrumental genesis of students in virtual classes with symbolic artefacts included in digital technologies, we hope to contribute to the scientific study aimed at learning spatial geometry in a virtual environment and boosting the teaching of mathematics through digital technologies.

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  • NAHARA MORAIS LEITE
  • HISTÓRIA EM QUADRINHOS DIGITAL: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ABIGAIL FREGNI LINS
  • Data: 04/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A nossa sociedade está fortemente influenciada e marcada pela inserção das
    Tecnologias Digitais que por meio delas transformam nossa maneira de pensar, agir e sentir,
    como também, as formas de comunicar e adquirir conhecimento. E nos dias atuais,
    entendemos que o maior desafio encontrado pelos professores não é a falta de recursos
    tecnológicos, pois todos os dias surgem novos aparatos tecnológicos, mas o fato de tais
    docentes não terem uma formação tecnológica que favoreça a sua prática docente. As
    Histórias em Quadrinhos (HQs), assim como outros meios de comunicação e artes, estão
    sofrendo mudanças e adaptações diante da convergência digital. Atualmente, a produção de
    Quadrinhos digitais está evoluindo, vai desde os mais simples, transposição literais de suas
    versões impressas para a tela, até aquelas que investem em recursos multimidiáticos de alta
    complexidade. Por isso, o presente estudo objetivou em analisar o uso de História em
    Quadrinhos Digital (HQD) no ensino de Geometria do Ensino Fundamental. O referencial
    teórico desta pesquisa está fundamentado nas seguintes temáticas: a Cultura Digital e suas
    influências das Tecnologias Digitais na Educação (KENSKI, 2007; MORAN, 2004;
    CASTELLS, 2007), o uso de tecnologias na formação continuada do professor de Matemática
    (NACARATO, 2006; IMBERNÓN, 2010; KENSKI, 2008; SANDES; MOREIRA, 2018), as
    Tecnologias Digitais no ensino de Geometria. Como também, a origem das HQs e suas
    influências no Brasil e no mundo (VERGUEIRO; RAMOS e CHINEN, 2013; MOYA, 1993),
    as HQs no ambiente educacional (VERGUEIRO; RAMOS, 2020; NETO; SILVA, 2015)
    juntamente com as influências nos recursos digitais (VIANNA; SETTON, 2004; SILVA,
    2015; FRANCO, 2009; MCCLOUD, 2006). Além de abordar os elementos essenciais para
    construção de uma HQs (EISNER, 2010; 1989; SOUZA, 2015). Este estudo caracteriza-se
    como pesquisa-formação e tem natureza qualitativa, e como ponto de partida dividiu-se em
    três etapas: curso de formação para professores de Matemática da Educação Básica, no qual
    utilizou como instrumento de coleta de dados questionários e a observação-participante, em
    seguida, análise do processo de formação no qual foram coletados os dados por meio de
    entrevistas semiestruturada e a proposta didática do uso de HQD na sala de aula pelos
    professores de Matemática, e por fim, a construção de HQD pelos alunos dos professores de
    Matemática abordando o conteúdo de Polígonos e como instrumento de coleta de dados será
    analisado os materiais produzidos, baseado na análise de conteúdo (BARDIN, 2011).


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  • The cultural and social transformations that have been taking place due to the increasing
    intensity of Digital Technologies, especially in the educational environment, have allowed
    the emergence of several resources, such as software and applications, that seduce
    students. Therefore, Comics are undergoing changes and adaptations in the face of digital
    convergence. Currently, the production of Digital Comics is evolving, ranging from the
    simplest ones, literal transposition of their printed versions to the screen, to those that
    invest in highly complex multimedia resources. We believe that technological resources
    can collaborate with the teaching and learning processes of Mathematics, being able to
    enhance and assist in the explanation of the content, especially those of Geometry (SILVA
    and GAYESKI, 2018). Therefore, our study aimed to analyze the use of Digital Comics
    (DCM) in the teaching of Geometry in Basic Education. The theoretical framework of this
    research is based on the following themes: Digital Culture and the use of Digital
    Technologies in Education, especially in the continuing education of Mathematics teachers
    in Basic Education and Geometry teaching (LEMOS, 2020; CASTELLS, 2007;
    FIORENTINI and NACARATO, 2005; SANDES and MOREIRA, 2018; MENESES, 2007;
    SILVA and GAYESKI, 2018; BRASIL, 2017), as well as, the origin of comics and their
    influences in Brazil and the world (VERGUEIRO; RAMOS and CHINEN, 2013; MOYA,
    1993), addressing about comics in the educational environment (VERGUEIRO; RAMOS,
    2020; NETO; SILVA, 2015) along with the influences of Digital Comics (VIANNA; SETTON,
    2004; SILVA, 2015; FRANCO, 2009; MCCLOUD, 2006). In addition to addressing the
    essential elements for building a comic book (EISNER, 2010; 1989; SOUZA, 2015). This
    study is characterized as training research (SANTOS, 2019) and has a qualitative nature,
    we used as data collection instrument online questionnaires, semi-structured interviews,
    participant observation and analysis of the production of the HQDs both by the teachers
    participating in the training course and by the students of Mathematics teachers based on
    Content Analysis (BARDIN, 2011). According to our research question, in what ways the
    use of comics can contribute to the continuing education of Mathematics teachers in Basic
    Education?, we can the results and discussions from the semi-structured interviews and
    the answers from the online questionnaires the answers from the online questionnaires we
    can see that the use and production of comics by teachers and their students contributed
    in a significant and contextualized way to the contextualized way to the teaching and
    learning of geometric content in various of teaching and learning geometric content in
    various stages of Basic Education. Moreover, we observed that the comic book
    constructions managed to contemplate the Geometry contents in a creative and
    communicative way, associating them with daily life situations, making the reader reflect
    on the characters' speech and body expressions, developing the interaction between
    verbal and visual language present in the comics. However, we believe that our study has
    contributed to expand the didactic strategies of math teachers using the resource of comic
    books to improve the interaction with their students and systematize the mathematical
    contents, especially Geometry. And by providing students the engagement and the
    protagonism of producing their own narrative.

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  • AMANDA REGINA DOS SANTOS ANDRADE
  • O ENSINO DE ESTATÍSTICA POR PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DOS ANOS INICIAIS

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MILKA ROSSANA GUERRA CAVALCANTI
  • Data: 08/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Pesquisas propostas nas escolas podem ser um modo de contribuir com o desenvolvimento da autonomia dos cidadãos e pode ser uma maneira de ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA. Assim, temos como objetivo analisar o que dizem professores de Educação de Jovens e Adultos sobre suas práticas para o processo de ensino de pesquisa estatística. Mais especificamente buscamos analisar o conhecimento de conceitos estatístico do ciclo investigativo de pesquisa estatística de professoras de Eja dos anos iniciais; o que as professoras dizem sobre suas práticas didáticas para o ensino do ciclo investigativo de pesquisa estatística e comparar o conhecimento estatístico com o que dizem sobre suas práticas. Para cumprir esse objetivo realizamos entrevistas com 10 (dez) professoras da EJA de escolas municipais da Região Metropolitana de Recife do Modulo 3, turmas com equivalência ao 4º ou 5º ano do ensino regular. Foi elaborado um roteiro para traçar o perfil das professoras e seu conhecimento conceitual e didático para o ensino de estatística. Todas as entrevistas foram gravadas pela plataforma Google Meet. Foi observado que as professoras apresentam dificuldades com conceitos estatísticos, principalmente a construção de gráficos. Elas acreditam que os alunos de Eja tem muitas dificuldades para aprender e a estatística é difícil e por isso precisa ser ensinada bem devagarinho com situações bem simples, o que se configura como um equívoco. Acreditamos ser imprescindível a realização de processos de formação inicial e continuada  sobre o ensino aprendizagem de estatística que permitam de fato os alunos serem cidadãos.


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  • Pesquisas propostas nas escolas podem ser um modo de contribuir com o desenvolvimento da autonomia dos cidadãos e pode ser uma maneira de ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA. Assim, temos como objetivo analisar o que dizem professores de educação de Adultos sobre suas práticas para o processo de ensino e aprendizagem de pesquisa estatística. Para cumprir esse objetivo serão realizadas entrevistas com 10 (dez) professores da EJA de escolas municipais da Região Metropolitana de Recife do Modulo 3, turmas com equivalência ao 4º ou 5º ano do ensino regular. Foi elaborado um roteiro com perguntas sobre tempo de atuação profissional na EJA, motivos que levaram a escolha da modalidade de ensino e visão sobre o ensino de estatística na EJA. Em seguida iremos solicitar que resolvam algumas situações de ensino de estatística para analisarmos o domínio conceitual deles. Todos as entrevistas serão gravadas pela plataforma Google Meet. Para adequarmos essa metodologia realizamos duas entrevistas piloto no mês de abril. Os resultados evidenciam que os professores relatam realizar pesquisas nas aulas, mas as mesmas não são, de fato, pesquisas estatísticas e sim apenas de coleta de dados como, por exemplo, levantar preços de alimentos em supermercado para comparar as grandezas. Além disso, apresentam compreensões limitadas referentes aos conceitos de classificação, interpretação de tabelas e construção de gráficos. A estatística parece ser um campo desconhecido, o que leva a construção de práticas educacionais com lacunas no campo da estatística, principalmente, no contexto da pesquisa com alunos da EJA. 

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  • GERLAINE HENRIQUE DA COSTA
  • CENÁRIOS PARA INVESTIGAÇÃO E ENSINO DE ESTATÍSTICA EM ESCOLAS DO CAMPO: um estudo com professores do município de Surubim-PE

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • Data: 14/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A pesquisa objetiva analisar como professoras de escolas do campo que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental propõem atividades de ensino de Estatística envolvendo Cenários para Investigação na perspectiva do Letramento Estatístico e da Educação do Campo. E em termos específicos buscamos: identificar a concepção de Educação do Campo e do ensino de Estatística das professoras participantes da pesquisa; promover estudos e reflexões com as docentes com vistas à elaboração de atividades sobre o ensino de Estatística fundamentadas nos Cenários para Investigação e na Educação do Campo e na perspectiva do Letramento Estatístico; e analisar atividades elaboradas pelas professoras à luz da Educação Matemática Crítica, especificamente, dos Cenários para Investigação, articulando a Educação do Campo e do Letramento Estatístico. A metodologia consolidou-se em cinco etapas inter-relacionadas e vinculadas ao alcance dos objetivos específicos propostos. Na primeira etapa realizou-se um levantamento das escolas do campo que ofertam os anos iniciais no município de Surubim-PE. Na segunda etapa, onze docentes que lecionam no segundo ciclo do Ensino Fundamental das escolas foram convidados(as) para responder a um questionário elaborado no Google formulário, desses, na terceira etapa, apenas seis professoras aceitaram o convite e responderam ao questionário. Na quarta etapa realizamos discussões em grupo durante cinco encontros com quatro professoras que responderam ao questionário e aceitaram continuar na pesquisa. Na quinta etapa, realizamos as análises das propostas de atividades elaboradas pelas professoras durante o desenvolvimento dos encontros do grupo de estudos. A partir dos questionários verificamos que a localização geográfica da escola é um referencial para as docentes considerarem tanto o conceito de Educação do Campo como de escola do campo. Observou-se ainda que apesar das professoras apresentarem alguns conhecimentos prévios sobre Estatística, ressalta-se a ausência desse conhecimento em cursos de formação inicial como continuada. Quanto aos encontros do grupo de discussão, identificamos que estes contribuíram para que as docentes construíssem novos conhecimentos em relação aos temas trabalhados durante as vivências das atividades. Identificamos de maneira geral, que as propostas de atividades das professoras apresentaram tópicos envolvendo perspectivas de Cenários para Investigação como, por exemplo, contexto de uma situação real e engajamento em uma pesquisa. Essas propostas possibilitaram ainda reflexões críticas sobre o contexto social e de vida dos estudantes camponeses, podendo conduzir o estudante a refletir criticamente acerca das suas condições e das políticas públicas que podem afetar a sua qualidade de vida. Esses tópicos propostos nas atividades das professoras contribuíram para articulações de aspectos da Educação do Campo com possibilidades para o letramento estatístico tanto no sentido de envolver elementos do conhecimento como elementos de disposição. Consideramos, portanto, que o desenvolvimento dos encontros do grupo de discussão consistiu em possibilidade de vivência de formação continuada para as professoras, com ênfase na valorização dos contextos socioculturais dos estudantes camponeses numa perspectiva crítica. 


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  • O objetivo geral do projeto de dissertação consiste em analisar atividades relacionadas a Cenários para Investigação como possibilidade para o Ensino de Estatística na perspectiva do letramento estatístico nos anos iniciais do Ensino Fundamental por professores de Escolas do Campo do município de Surubim-PE. Como objetivos específicos busca-se: identificar conhecimentos dos professores sobre o ensino de Estatística na perspectiva da Educação Matemática Crítica e do letramento estatístico; promover com os professores situações problematizadoras para a elaboração de atividades sobre o Ensino de Estatística com base em Cenários para Investigação e que possibilitem o letramento estatístico; e analisar práticas docentes relacionadas ao Ensino de Estatística com base nas atividades planejadas. A metodologia está organizada para acontecer em cinco etapas inter-relacionadas e vinculadas ao alcance dos objetivos específicos. Na primeira etapa foi realizado mapeamento das escolas do campo que ofertam os anos iniciais no município de Surubim-PE e na segunda, onze docentes que lecionam no segundo ciclo do Ensino Fundamental das escolas mapeadas responderam um questionário elaborado no Google formulário e enviado por email. As perguntas do questionário foram agrupadas a partir das seguintes temáticas: perfil, conhecimentos de educação do campo, de educação estatística, letramento estatístico e ensino de estatística. Na terceira etapa será criado um grupo de WhatsApp com os professores que responderam ao questionário e que manifestarem o desejo de continuar participando da pesquisa objetivando organizar os dias e horários para a realização dos encontros do grupo de discussão. Na quarta etapa pretendemos realizar, através da plataforma do Google Meet, encontros com os professores integrantes do grupo de discussão para estudos e reflexões acerca do planejamento e elaboração de atividades focadas em Cenários para Investigação e que potencializem o letramento estatístico. Por fim, na quinta etapa, serão realizadas observações em sala de aula da prática daqueles(as) docentes que aceitarem o convite para desenvolver em suas aulas as atividades elaboradas no processo de discussão nos grupos. O estudo encontra-se em progresso e já foram realizadas a primeira e segunda etapas e planejada a proposta de formação com os participantes que desejarem continuar colaborando com a pesquisa.

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  • IZABELA CRISTINA BEZERRA DA SILVA
  • ENSINO E APRENDIZAGEM DE ESTATÍSTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LITERATURA INFANTIL E HISTÓRIA EM QUADRINHOS COMO RECURSOS PEDAGÓGICOS

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • KATIA CRISTINA STOCCO SMOLE
  • Data: 15/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Acreditamos que a literatura infantil e a história em quadrinhos são recursos com grande potencial pedagógico para a aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O professor pode utilizar esses recursos em diversas disciplinas permitindo um trabalho interdisciplinar e contextualizado.

    Entretanto, através de uma revisão da literatura, constatou-se que existem poucos estudos que trazem uma abordagem de livros literatura infantil para o ensino e aprendizagem de Estatística e com o uso de histórias em quadrinhos, nenhum artigo foi encontrado que envolvesse conceitos estatísticos.

    A pesquisa deve ser o eixo do ensino aprendizagem de Estatística como argumentam Guimarães e Gitirana (2013). Assim, nossa proposta abrange o desenvolvimento do ciclo investigativo que envolve a definição dos objetivos a serem investigados, o levantamento de hipóteses, a definição da amostra, coleta e classificação dos dados, sistematização dos dados em gráficos e/ou tabelas, análise, conclusão e novos questionamentos surgem levando a novas pesquisas, caracterizando-se, então, como um ciclo.

    Desse modo, configura-se a problemática de investigação da dissertação a seguinte questão: Como o uso de diferentes recursos pedagógicos (literatura infantil e história em quadrinhos) pode favorecer no processo de ensino e aprendizagem de Estatística em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Para tal, desenvolvemos um processo interventivo utilizando literatura infantil e histórias em quadrinhos (HQs) para a compreensão do ciclo investigativo por alunos do 5º ano os quais foram analisados e comparados, buscando ver a viabilidade e adequação dos mesmos.

    Observamos que os alunos que a princípio apresentavam dificuldades relacionadas a conceitos estatísticos, a partir da vivência de duas pesquisa em sala passaram a compreender a sua função, aprenderam sobre as diferentes fases do ciclo e, muito animados elaboraram novas pesquisas que gostariam de realizar. A aprendizagem se deu forma equitativa nas quatro turmas, independente do gênero literário utilizado nas intervenções. A mediação da pesquisadora foi fundamental no sentido de levar os alunos a aprendizagem do ciclo investigativo e na promoção da autonomia deles.

     

     

     

     

     

     

     


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  • Este trabalho tem por objetivo analisar como alunos do 5º ano do Ensino Fundamental podem
    aprender a pesquisar partindo de situações interdisciplinares utilizando literatura infantil e história em
    quadrinhos (HQs). A metodologia consistirá em um estudo qualitativo utilizando o ensino híbrido (parte
    presencial e parte on line), no qual serão realizadas uma diagnose, abordando as fases do ciclo
    investigativo e, em seguida, uma intervenção com quatro turmas do 5º ano do Ensino Fundamental,
    versando sobre todas as fases do ciclo. Duas turmas terão a intervenção apoiada em livros de literatura
    infantil, com Estatística explícita e implícita no enredo; as outras duas turmas terão a intervenção com o
    uso de história em quadrinhos, também trazendo Estatística explícita e implícita.

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  • EDUARDA FERNANDA DA COSTA PONTES
  • UMA COMPOSIÇÃO DE ORQUESTRAÇÕES INSTRUMENTAIS DE FORMAÇÃO SOBRE SALA DE AULA INVERTIDA

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
  • Data: 15/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta pesquisabuscou construir, experimentar e validar uma composição de Orquestrações Instrumentais de Formação On-line sobre a Sala de Aula Invertida (SAI) para licenciandos de matemática. Partiu-se da seguinte questão de pesquisa: Como construir uma formação de professores, constituída por uma composição de Orquestrações Instrumentais, para proporcionar conhecimento aos licenciandos em torno da Sala de Aula Invertida? Os fundamentos da pesquisa foram divididos em três blocos. O primeiro traz à tona a concepção de metodologias ativas, com enfoque na sala de aula invertida. O segundo aborda a questão da formação de professores, mais especificamente a formação complementar de professores. E, no último, constrói-se a noção de Orquestração Instrumental de Formação On-line, a partir de seis construtos chaves, as noções de situação e esquema, a de gênese instrumental, a Orquestração Instrumental, incluindo a noção de performance didática, a Metaorquestração Instrumental e a Orquestração Instrumental on-line (OI on-line). A metodologia teve por base a construção de uma composição com três OI on-line, com o intuito de promover uma discussão teórica-prática-reflexiva acerca da SAI. As Orquestrações Instrumentais pensadas trazem descrição da configuração didática e modo de execução, seguindo o design proposto na Metaorquestração Instrumental. A performance da OI de formação on-line foi realizada como formação complementar para estudantes de licenciatura. Ao final, dois estudantes compuseram os participantes da pesquisa. A performance didática da composição de orquestração foi gravada por meio de gravação das vídeo-conferências. Serviram de dados também documentos construídos ao longo da formação e diários de bordo, feitos a partir das observações da formadora. Os dados coletados seguiram uma análise microgenética, baseando-se em Meira, com descrição das suas etapas. Os resultados nos mostram que as orquestrações instrumentais desenvolvidas conseguiram proporcionar conhecimento acerca da SAI, bem como do seu planejamento, mas, apesar disso, evidenciaram que ainda há uma comparação significativa entre o método tradicional e outros métodos de ensino. Aponta-se a necessidade de mais formações que apresentem esses métodos, como forma de ampliar o conhecimento dos professores ou dos futuros, mas também no sentido de proporcionar que os alunos estejam sempre no centro desse processo.


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  • This research aimed to build, experiment and validate a composition of Online Instrumental Orchestration about flipped classrooms for preservice teacher education. The theoretical framework comprises three blocks. The first brings to light the concept of active methodologies, focusing on the flipped classroom. The second addresses the issue of teacher education, more specifically, the complementary training of teachers. And in the last one, the notion of Instrumental Orchestration of Online Teachers' education is constructed, from six key-constructs, the concepts of situation and scheme, the idea of instrumental genesis, the Instrumental Orchestration, including the notion of didactic performance, the Instrumental Metaorchestration and online Instrumental Orchestration (OI online). The methodology was based on constructing a composition with three IO online to promote a theoretical-practical-reflective discussion about SAI. The Instrumental Orchestrations describes the didactic configuration and exploration mode, following the design proposed in the Instrumental Metaorchestration. The didactic performance of online training undertaken as complementary training for undergraduate students. Two students comprised the research participants. The video recording of each video conferencing served as data. Students protocols during the training and logbooks made from the trainer's observations also served as data. The collected data followed a microgenetic analysis of Meira, describing its stages. The results show us that the instrumental orchestrations developed were able to provide knowledge about the SAI and its planning, but, despite this, they showed that there is still a significant comparison between the traditional method and other teaching methods. It points out the need for more teachers' education courses about active methodologies to expand the knowledge of teachers or future teachers and ensure that students are always at the centre of this process.


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  • MARCELO LINS MUNIZ DE MELO SANTOS
  • Representações semióticas como artefato para a aprendizagem de funções: uma
    análise da gênese instrumental de licenciandos em matemática no ensino remoto

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MÉRICLES THADEU MORETTI
  • ROSILANGELA MARIA DE LUCENA SCANONI COUTO
  • Data: 28/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta pesquisa investiga de que maneira licenciandos em matemática se apropriam de artefatos simbólicos, como sistemas de representação semiótica, para solucionar atividades de funções definidas por partes, por meio de tratamentos e conversões no ensino remoto. Nosso quadro teórico-metodológico é composto pela Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) e pela Abordagem Instrumental (AI). Esta pesquisa tem como aporte metodológico a Orquestração Instrumental On-line (OI On-line), pela qual faremos uso para planejar as sessões do experimento. No contexto atual da pandemia, todas as atividades da pesquisa foram realizadas On-line, por meio de encontros remotos síncronos. A metodologia compôs-se da análise dos registros escritos, dos licenciandos, tanto à punho quanto no quadro compartilhado, além da gravação das sessões. Foram realizados dois experimentos, denominados estudo preliminar e estudo principal, nos quais os dados obtidos foram analisados por meio da técnica da videografia com a análise microgenética. Nessa análise desenvolvemos um índice de eventos que envolveram tratamentos e conversões entre registros de representação semiótica de funções, identificados durante a resolução das situações realizadas pelos licenciandos. Os resultados apontam para a necessidade de adaptações, tanto a escrita do enunciado quanto às perguntas propostas nas atividades, de modo que sejam melhor compreendidas pelos sujeitos que irão solucionar a atividade, bem como o tempo de execução seja otimizado.



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  • This research investigates how mathematics undergraduates appropriate symbolic artefacts, such as semiotic representation systems, to solve piecewise functions activities through treatments and conversions in remote teaching. Our theoretical framework comprises the Theory of Registers of Semiotic Representation (TRRS) and the Instrumental Approach (AI). This research has as its methodological contribution the Online instrumental orchestration model (OI Online), used to plan the experiment sessions. In the current context of the pandemic, all research activities were carried out online through synchronous remote meetings. The methodology consisted of analyzing written records of the undergraduates, both by hand and in the shared board, and recording the sessions. We carried out two experiments: a preliminary study and the main one; we used videography with a microgenetic technic to analyze the data for both studies. In this analysis, we developed an index of events that involved treatments and conversions between registers of semiotic representation of functions, identified during the resolution of situations performed by the undergraduates. The results revealed adaptations requirements, both on the situation statement and the questions proposed in it, to be better understood by the participants and optimize the execution time.


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  • RAFAEL MARINHO DE ALBUQUERQUE
  • VÍDEOS INTERATIVOS PARA APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ANALÍTICA: UMA ORQUESTRAÇÃO INSTRUMENTAL ON-LINE NO ENSINO REMOTO

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • ROGERIO DA SILVA IGNACIO
  • VALDIR BEZERRA DOS SANTOS JUNIOR
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • Data: 31/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Vídeos têm sido usados em complemento e, algumas vezes, em substituição às aulas tradicionais, introduzindo uma mudança de paradigma tanto na maneira como os professores ensinam como também na forma na qual os alunos aprendem. Particularmente em ambientes onde se utiliza a metodologia de Sala de Aula invertida ou ainda no ensino remoto, percebe-se o componente fundamental do uso de vídeos como parte da proposta. Como garantir, porém, que essa utilização não repetirá a mesma dinâmica de uma aula tradicional, em que o aluno continua recebendo as informações de forma passiva? Hoje existem plataformas na internet que permitem ao professor adicionar facilmente componentes interativos e até mesmo monitorar as interações dos alunos ao longo do vídeo, como possibilidade de dinamizar o processo de ensino-aprendizagem. Este estudo construir, experimentar e validar uma orquestração instrumental no ensino remoto elaborada com o uso de vídeos interativos em uma turma de licenciatura, no ensino de projeções ortogonais. A pesquisa se dá em uma perspectiva do ensino remoto, portanto, trata de uma orquestração instrumental on-line.. Um vídeo interativo foi especialmente produzido e utilizado nos momentos de orquestrações instrumentais assíncronas. Para sua elaboração utilizou-se a plataforma gratuita Vizia (https://vizia.co/). Para o momento síncrono da orquestração, foram realizadas atividades de discussão coletiva, visto que não foi possível realizar atividades em grupo. A orquestração instrumental on-line foi vivenciada durante uma disciplina de Geometria Analítica, como atividades do estágio docência na disciplina. Participaram, porém, do estudo 15 dos 60 estudantes, das licenciaturas em Matemática e Física que se voluntariaram a participar da pesquisa, tendo seus dados recolhidos para análise. Dos 15 estudantes, apenas oito interagiram com o vídeo, que compuseram de fato os participantes da pesquisa. Os resultados nos mostram uma resistência para adentrar no trabalho com vídeos interativos, porém nos permitiu gerar uma categorização dos comportamentos dos estudantes na interação com esse tipo de artefato, que vai dos passivos, os de interações seletivas, aos com interação total com as atividades do vídeo.


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  • Videos have been used to complement and sometimes replace traditional lessons, introducing a paradigm shift in both the way teachers teach and students learn. Particularly in environments where the flipped classroom methodology is used or even in remote teaching, the fundamental component of the use of videos is perceived as part of the proposal. How to guarantee, however, that this use will not repeat the same dynamics of a traditional class, in which the student continues to receive information passively? Today there are platforms on the internet that allow the teacher to add interactive components easily and even monitor student interactions throughout the video, as a possibility to streamline the teaching-learning process. This study builds, experiments, and validates an instrumental orchestration in remote teaching developed using interactive videos in a teaching class about orthogonal projections. The research takes place from a remote teaching perspective; therefore, it deals with an online instrumental orchestration. An interactive video was specially produced and used in moments of asynchronous instrumental orchestrations. For its elaboration, we used the free Vizia platform (https://vizia.co/). We carried out collective class discussion activities for the synchronous moment of orchestration since it was impossible to carry out group activities. The online instrumental orchestration was performed during an undergraduate course of Analytical Geometry as activities of the teaching internship. Fifteen of the 60 students from the Mathematics and Physics preservice teachers who volunteered to participate in the research were the subject of our study, having their data collected for analysis. Of the 15 students, only eight interacted with the video, which made up the research participants. The results show us resistance to getting into the work with interactive videos. However, it allowed us to categorise the students' interaction with this type of artefact, ranging from passive, those of selective interactions, to those with total interaction with the activities of the video.

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  • SUELMA AMORIM DO NASCIMENTO
  • O ENSINO HÍBRIDO NA PERCEPÇÃO DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

  • Orientador : MARCELO SABBATINI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO SABBATINI
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • RICARDO FERREIRA DAS NEVES
  • Data: 26/04/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • No cenário educacional contemporâneo vivenciamos tempos pandêmico, causado pelo vírus Sars-Cov-2 (Covid-19). A abordagem de ensino híbrido é uma das alternativas para ressignificar o processo de ensino, presente há muitos anos no contexto da educação. A aplicabilidade do ensino híbrido requer a mesclagem da abordagem de ensino na presencialidade e on-line, além do uso de elementos tais como a personalização, interatividade, flexibilidade, tecnologia educacional, conectividade, inovações sustentada e disruptiva, dentre outras potencialidades para o ensino e aprendizagem. O estudo de dissertação tem como objetivo geral relacionar a percepção do ensino híbrido de licenciandos em ciências biológicas na formação inicial com a perspectiva interativa no ensino da biologia no contexto pandêmico. O estudo apoia-se em pesquisadores do ensino híbrido Nessa perspectiva, elencamos como objetivos específicos: 1. Levantar as atitudes e experiências prévias de licenciandos em ciências biológicas na formação inicial a respeito do uso da tecnologia educacional no ensino da biologia; 2. Identificar a percepção de licenciandos em ciências biológicas na formação inicial em relação a personalização e o uso de artefatos digitais, a partir de sua vivência com a abordagem do ensino híbrido. 3. Categorizar a percepção prévia de licenciandos em ciências biológicas na formação inicial em relação a teoria da atividade e saberes docentes no ensino de biologia. Trata-se de um estudo de campo, por isso consideramos a metodologia que mais se adequa aos nossos propósitos é de natureza qualitativa, do tipo exploratória e descritiva, utilização de formulário e entrevistas semiestruturadas ambas em formato on-line, para análise dos dados recorremos ao método indutivo e análise de conteúdo. O resultado perceptível na pesquisa foram que os licenciando em ciências biológicas percebem o ensino híbrido como um concorrente de outras abordagens tais como o ensino remoto e ensino simultâneo. Contudo, os estudantes reconhecem os elementos do ensino híbrido tais como as atividades personalizadas, flexibilidade no processo de ensino, a complexidade e a durabilidade do aumento de atividades e horário atribuído com as tecnologias educacionais, a importância da interatividade no ensino e os saberes da prática docente. 


  • Mostrar Abstract
  • No cenário educacional atual, o ensino híbrido vigora-se manifestando expansivamente por inúmeras instituições de ensino no Brasil e demais países desenvolvidos. A busca de uma ressignificação no ensino e adaptações de atividades diversificadas com metodologias ativas e tecnologias digitais colabora para os setores da educação básica em tempos de pandemia coronavírus. O ensino híbrido “é um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada. (CHRISTENSEN; HORN; STAKER, 2013, p.7). Nesse contexto, a pesquisa tem como objetivo geral relacionar as concepções de ensino híbrido dos professores em formação inicial de ciências biológicas com a perspectiva da aprendizagem ativa no ensino de biologia. Destacamos como objetivos específicos no estudo: 1. Categorizar as concepções prévias dos professores em formação inicial de ciências biológicas em relação aos pressupostos teórico-metodológicos no ensino de biologia. 2. Identificar as percepções dos professores em formação inicial em ciências biológicas em relação a protagonismo, autonomia, personalização e interação colaborativa com artefatos digitais, a partir de sua vivência com o ensino híbrido. 3. Identificar as percepções dos professores em formação inicial em ciências biológicas em relação à possibilidade de aplicação do ensino híbrido enquanto metodologia de aprendizagem ativa em seu futuro. 4. Levantar as atitudes e experiências prévias dos professores em formação inicial a respeito do uso da tecnologia educacional no ensino de biologia. Para tanto, discutirmos ao longo do estudo o Panorama do Ensino de ciências; Concepções da formação Inicial docente no ensino em Ciências; Fundamentos Conceituais do Ensino Presencial ao Ensino Híbrido, Taxonomia Inovadora do Ensino Híbrido e Metodologias Ativas de Aprendizagem e Tecnologias Digitais. O estudo apoia-se nas referências de defensores do ensino híbrido (CHRISTENSEN; HORN; STAKER, 2013) e (BACICH; NETO; TREVISANI, 2015); o emprego das tecnologias digitais ressaltamos os pesquisadores (KENSKI, 2012), (MORAN, 2015) e (VALENTE, 2014); Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1991), com a adaptação de comunidade por (ENGESTRÖM, 2001); Ciências, Tecnologia e Sociedade (GIL-PÉREZ; VILCHES (2011); (CACHAPUZ, JORGE, PRAIA, 2014); com relação aos múltiplos saberes docentes (TARDIF, 2006) e (CARVALHO E GIL-PÉREZ, 2011). A metodologia empreendida na pesquisa será de caráter qualitativa e abordagem do tipo descritiva e exploratória. Os instrumentos de coleta de dados, serão formulário e entrevistas com os estudantes do curso de licenciatura em ciências biológicas da UFPE no campus Recife. Para análise dos dados recorremos, a análise de conteúdo segundo (BARDIN, 2006).

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  • SAULO AUGUSTO COIMBRA SANTOS DA SILVA
  • REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA DA FUNÇÃO AFIM EM LIVROS DIDÁTICOS DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
  • Data: 10/05/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • E

    O objetivo desse estudo foi analisar à luz da Teoria de Registros de Representação Semióticas a abordagem da função afim em livros didáticos do 9° ano do ensino fundamental. Para a análise estabelecemos categorias que contemplam elementos da TRRS, tais como, a diversidade de representações, transformações (tratamento e conversão), o fenômeno de congruência e não congruência semântica e a abordagem global de propriedades figurais. Os dados obtidos  foram analisados por meio da metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (1977). A análise contemplou a diversidade de registros de representação semiótica da função afim, as transformações semióticas (tratamentos e conversões) e o fenômeno de congruência e não congruência semântica. Com relação à diversidade de registros, os resultados apontam a predominância do registro algébrico em detrimento dos demais. No que diz respeito às transformações semióticas entre registros, em todos os livros didáticos analisados  de livros analisadoso número de conversões é superior ao de tratamentos. Especificamente sobre as conversões identificamos que alguns livros didáticos não trabalham os dois sentidos das conversões. Na conversão do registro algébrico para o gráfico, predomina a abordagem ponto a ponto, entretanto algumas atividades exploram elementos da abordagem global de propriedades figurais. Por fim, a análise do fenômeno de congruência e não congruência semântica, de acordo como os critérios estabelecidos por Duval (2009), demonstrou que predominam casos de congruência semântica nas conversões mais frequentes envolvendo os registros de representação semiótica da função afim.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo tem o objetivo de analisar como livros didáticos de matemática do 9º ano do ensino fundamental introduzem o conteúdo de funções afim à luz da Teoria de Registros de Representação Semiótica (TRRS).  A TRRS desenvolvida pelo francês Raymond Duval subsidiará a análise das diversas representações semióticas da função afim presentes nos livros didáticos. Para a análise estabelecemos categorias que contemplam elementos da TRRS, tais como, a diversidade de representações, transformações (tratamento e conversão), o fenômeno de congruência e não congruência e a abordagem global de propriedades figurais. Os dados obtidos serão analisados por meio da metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (1977). No estudo preliminar realizado predomina o registro simbólico nas atividades do livro didático analisado, que pode significar a formalização precoce do conteúdo, considerado como uma das possíveis causas de dificuldades em estudos anteriores. As conversões privilegiam um dos sentidos, em alguns casos, temos apenas uma atividade que contempla o sentido oposto. A abordagem ponto a ponto como única estratégia para a conversão do registro simbólico para o registro gráfico. 

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  • JESSICA HAYANA MONTEIRO SANTOS
  • IDENTIDADE DOCENTE NAS NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS DE EGRESSOS/AS DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DO CAA-UFPE

  • Orientador : FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MARIA DA CONCEICAO CARRILHO DE AGUIAR
  • Data: 14/06/2022
    Ata de defesa assinada:

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  •  

     

    Os processos formativos de professores/as de matemática atravessam momentos, transitam lugares e proporcionam trocas sociais que marcam a identidade profissional desses/as sujeitos/as. Nesse viés de formação docente, nossa pergunta de pesquisa emerge da realidade dos índices de retenção e terminalidade ampliada dos cursos de Licenciatura em Matemática: Quais concepções e perspectivas são mobilizadoras dos/as licenciandos/as em matemática em formação inicial para serem professores/as? A partir disso, traçamos como objetivo principal: Identificar os elementos constitutivos da identidade docente de estudantes na formação inicial de professores que ensinam matemática em um curso de Licenciatura em matemática da UFPE/ CAA.  Para esse estudo, tivemos a participação de 10 professores/as concluintes do curso de Licenciatura em Matemática da UFPE/CAA. A pesquisa é de cunho qualitativo e nos apropriamos do método autobiográfico para o seu desenvolvimento que foi dividido em duas etapas: na primeira construímos os dados através de formulário on-line para fazer o levantamento sociodemográfico referente à trajetória acadêmica desses/as docentes, e a técnica de escrevivências para as escritas de si; na segunda etapa realizamos um grupo focal on-line para conversar sobre as escolhas profissionais e as perspectivas presentes e futuras da profissão. Os dados foram analisados à luz dos Núcleos de significação, triangulados com teórico/as que nos serviram de base para a construção teórica. Como resultados, professores/as que buscam mudar a ótica cartesiana do ensino de Matemática perante as subjetividades e que acreditam na forma afetuosa da educação matemática, assim como na prática libertadora Freiriana. A sensibilidade e interação entre professor/a aluno/a foram fortemente presentes em suas narrativas e que trouxeram muito mais empatia do que queixas, apesar das barreiras que precisaram atravessar para se formar. Concluímos, portanto, que a permanência desses/as estudantes no curso de Licenciatura em Matemática se deu pelo apoio entre pares, pela compreensão de que podem fazer a diferença, a partir da escuta de seus estudantes.


  • Mostrar Abstract
  •  

    A formação de professores na contemporaneidade tem assumido, cada vez mais, a concepção de que o processo de construção do conhecimento é contínuo e relacional, exigindo dos sistemas educativos a qualificação que considere as demandas emergentes ao contexto sociocultural e desenvolva a formação profissional numa perspectiva interdisciplinar sem dicotomias entre a subjetividade e as aprendizagens formais. Esse estudo objetiva compreender os elementos constitutivos da identidade docente na formação inicial de professores da Universidade Federal de Pernambuco/Centro Acadêmico do Agreste que ensinam matemática (UFPE/CAA). As reflexões acerca da formação inicial nos fazem transitar por diversos fatores que contribuem na trajetória identitária de futuros professores de matemática e como constroem sentidos para ser professor. Os participantes da pesquisa são estudantes concluintes do curso de licenciatura em matemática e no método como técnica de construção de dados, nos apropriamos do método (auto)biográfico a partir de escrevivências. Na análise, em primeiro momento, faremos uma categorização para construir núcleos de significação das narrativas e como forma de devolutiva para os participantes, faremos no segundo momento, um grupo focal, a fim de socializar as análises das escrevivências e aprofundar os significados compartilhados.

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  • GABRIEL VARELA SOARES DA SILVA
  • POTENCIALIDADE E LIMITAÇÕES DOS SOFTWARES GEOGEBRA E CABRI GÉOMÈTRE II: UMA ANÁLISE À LUZ DOS PRESSUPOSTOS APRESENTADOS PELA GEOMETRIA PROJETIVA.

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • JORGE CÁSSIO COSTA NÓBRIGA
  • Data: 17/06/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Essa pesquisa tem como objetivo efetuar uma análise epistemológica-cognitiva-didática-informática para determinar e validar quais requisitos um software educativo de geometria dinâmica deve satisfazer/respeitar para poder abordar situações que envolvem conceitos da Geometria Projetiva. A metodologia da pesquisa está apoiada na etapa das análises prévias apresentada pela Engenharia Didático-Informática (EDI). A EDI propõe quatro dimensões para analisar um objeto matemático, são elas as dimensões epistemológica, didática, cognitiva e informática. O objeto matemático dessa pesquisa é a transformação homológica da circunferência. Na dimensão epistemológica foi feito um panorama da estruturação da Geometria Projetiva, bem como uma análise dos conteúdos necessários para compreender os traçados da transformação homológica da circunferência. Na dimensão didática, foi feito um levantamento das universidades públicas federais que oferecem a disciplina de Geometria Projetiva e qual a modalidade de oferta. Para fazer a análise da dimensão cognitiva foi realizado um levantamento bibliográfico dos trabalhos publicados nos últimos cinco anos que abordem temáticas da geometria projetiva. Através desse levantamento foi possível identificar indícios, etapas de como o aluno aprende os conteúdos da geometria projetiva, bem como as principais dificuldades. Já na dimensão informática foi realizado a análise de dois softwares de geometria dinâmica. Para a análise da dimensão informática tomamos como base teórica a Transposição Informática, onde analisaremos dois softwares de Geometria Dinâmica para saber se eles atendem a adequação e a completude apresentadas pela Vigilância Epistemológica. Os softwares escolhidos para análise foram o GeoGebra e o Cabri-Géomètre II. A análise se apoia em alguns traçados da Geometria Projetiva, dentre ele destacamos a transformação Homológica da Circunferência.  Como resultado das análises dos traçados nos softwares escolhidos, foi possível observar que nenhum dos dois softwares são completos na representação do traçado da transformação homológica da circunferência.


  • Mostrar Abstract
  • Essa pesquisa tem como objetivo efetuar uma análise epistemológica-didática-informática para determinar e validar quais requisitos um software educativo de geometria dinâmica deve satisfazer/respeitar para poder abordar situações que envolvem conceitos da Geometria Projetiva. Tomamos como base teórica a Transposição Informática, onde analisaremos dois softwares de Geometria Dinâmica para saber se eles atendem a adequação e a completude apresentadas pela Vigilância Epistemológica. Os softwares escolhidos para análise foram o GeoGebra e o Cabri-Géomètre II. A análise vai se apoiar em alguns traçados da Geometria Projetiva, dentre ele destacamos a transformação Homológica da Circunferência. Para saber do que se trata o assunto em questão, foi feita uma análise epistemológica de alguns conteúdos estudados pela Geometria Projetiva, além de trazer alguns aspectos históricos da Geometria Projetiva. O texto ainda conta com um capítulo destinado ao estudo das Curvas Cônicas, trazendo o contexto histórico, como podemos obter as Curvas Cônicas e uma análise dos elementos das Curvas Cônicas a partir de pressupostos da Geometria Projetiva.

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  • MARIA CAROLINE DE SOUZA SANTOS
  • AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE INCLUSÃO ESCOLAR DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL COMPARTILHADAS POR LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA

  • Orientador : LICIA DE SOUZA LEAO MAIA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EVANILSON LANDIM ALVES
  • FATIMA MARIA LEITE CRUZ
  • LICIA DE SOUZA LEAO MAIA
  • Data: 15/08/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A inclusão escolar da pessoa com deficiência, tem sido tema de vários debates no âmbito
    educacional. Os últimos dados divulgados pela Política Nacional de Educação Especial (PNEE) e o
    Censo da Educação Básica (2020, p.9), mostram o aumento do número de matrículas de pessoas
    com deficiência na educação básica e profissional, como na modalidade da educação especial. Diante
    das nossas formações inicial e continuada, como também das experiências como professora de
    matemática e professora braillista na rede estadual de Pernambuco, surgiu nosso problema de
    pesquisa: o que pensam os futuros professores de matemática sobre a inclusão escolar de pessoas
    com deficiência visual. Na tentativa de obter respostas, temos por objetivo geral identificar e analisar
    as representações sociais de pessoa com deficiência visual e a inclusão escolar, segundo estudantes
    do curso de licenciatura em matemática, bem como analisar tais representações sociais e o que dizem os estudantes sobre a prática pedagógica nas aulas de matemática. Nossos objetivos específicos é apreender e analisar as representações sociais de pessoa com deficiência visual por licenciandos em matemática; apreender e analisar as representações sociais de pessoa com deficiência visual na escola por licenciandos em matemática; identificar e analisar as relações entre as representações sociais, e as perspectivas da inclusão escolar da pessoa com deficiência visual, segundo os futuros professores de matemática. Nos debruçamos na Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici (1961) e na Abordagem Estrutural de Jean-Claude Abric (1976). Participaram da pesquisa 197 licenciandos em matemática de universidades públicas do estado de Pernambuco, e suas representações sociais em relação à inclusão escolar da pessoa com deficiência visual têm caminhado na perspectiva da educação inclusiva.


  • Mostrar Abstract
  • A inclusão escolar da pessoa com deficiência, tem sido tema de vários debates no âmbito
    educacional. Os últimos dados divulgados pela Política Nacional de Educação Especial (PNEE) e o
    Censo da Educação Básica (2020, p.9), mostram o aumento do número de matrículas de pessoas
    com deficiência na educação básica e profissional, como na modalidade da educação especial. Diante
    das nossas formações inicial e continuada, como também das experiências como professora de
    matemática e professora braillista na rede estadual de Pernambuco, surgiu nosso problema de
    pesquisa: o que pensam os futuros professores de matemática sobre a inclusão escolar de pessoas
    com deficiência visual. Na tentativa de obter respostas, temos por objetivo geral identificar e analisar
    as representações sociais de pessoa com deficiência visual e a inclusão escolar, segundo estudantes
    do curso de licenciatura em matemática, bem como analisar tais representações sociais e o que dizem os estudantes sobre a prática pedagógica nas aulas de matemática. Nossos objetivos específicos é apreender e analisar as representações sociais de pessoa com deficiência visual por licenciandos em matemática; apreender e analisar as representações sociais de pessoa com deficiência visual na escola por licenciandos em matemática; identificar e analisar as relações entre as representações sociais, e as perspectivas da inclusão escolar da pessoa com deficiência visual, segundo os futuros professores de matemática. Nos debruçamos na Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici (1961) e na Abordagem Estrutural de Jean-Claude Abric (1976). Participaram da pesquisa 197 licenciandos em matemática de universidades públicas do estado de Pernambuco, e suas representações sociais em relação à inclusão escolar da pessoa com deficiência visual têm caminhado na perspectiva da educação inclusiva.

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  • ANAILDE FELIX MARQUES
  • O PENSAMENTO ALGÉBRICO NO 5° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: EXPLORANDO TAREFAS DE VALOR OMISSO.

  • Orientador : JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • RODOLFO VERGEL CAUSADO
  • Data: 30/08/2022
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A implementação da Base Nacional Comum Curricular proporcionou mudanças no cenário Brasileiro de pesquisas na área de Educação Matemática. Incluindo a álgebra como uma das suas unidades temáticas desde os primeiros anos escolares, de modo a enfatizar o desenvolvimento do pensamento algébrico. No entanto esta discussão já era proposta e estudada há alguns anos no cenário internacional e aos poucos estas discussões ao redor do ensino-aprendizagem de álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental estão se fortalecendo e ampliando o quantitativo de investigações. Na perspectiva da Teoria da Objetivação existem três elementos interligados que caracterizam o pensamento algébrico, sendo eles: a indeterminação, denotação e a analiticidade.Portanto, este estudo tem por objetivo caracterizar o pensamento algébrico mobilizado por estudantes do 5° ano do ensino fundamental ao resolverem tarefas que envolvem o valor omisso. Nesse sentido este estudo se enquadra como qualitativa, utilizando aspectos metodológicos do labor conjunto na perspectiva da Teoria da Objetivação e os elementos da análise multissemiótica ou multimodal descritos por Arzarello e seus colaboradores. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola particular localizada no interior do Rio Grande do Norte, na qual tivemos a participação de quatros estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental. Com relação ao desenvolvimento do estudo, os estudantes foram organizados em duas duplas (dupla 1 – meninas; dupla 2 – meninos). E como a discussão em torno do pensamento algébrico na Teoria da Objetivação pode ser mediado por componentes externos como os gestos, símbolos matemáticos, faz-se necessário utilizar aparelhos eletrônicos para as gravações de áudio e vídeo de todas as interações entre professora-estudantes e estudante-estudante no momento de resolução das tarefas (tarefa 1 – folhas de papel sulfite; tarefa 2 – receita culinária) que foram propostas.  No momento da análise multissemiótica identificamos os mais diversos indícios dos elementos caracterizadores durante a resolução das tarefas de valor omisso como a percepção, os gestos e a linguagem natural, até mesmo a combinação deles, inclusive a dupla 1 evidencia os três elementos caracterizadores na resolução das duas tarefas. E para finalizar relatamos alguns apontamentos como: a dificuldade dos estudantes para trabalhar em dupla de forma colaborativa de modo a ouvir atentamente as ideias do colegas e iniciar a busca por um consenso; a importância dos gestos; o uso do método de tentativa e erro demonstrando evidências do pensamento aritmético; a não familiaridade com tarefas que exploram cinco ou seis problemas.


  • Mostrar Abstract
  • O ensino de álgebra pode se apresentar com diversos obstáculos, principalmente quando o pensar algebricamente não é mobilizado desde as primeiras etapas escolares. Esta pesquisa tem por objetivo caracterizar o pensamento algébrico mobilizado por estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental ao resolverem problemas que envolvem a proporcionalidade direta. O estudo possui natureza do tipo qualitativa, utilizando aspectos metodológicos da atividade ou labor conjunto na perspectiva da Teoria da Objetivação e os elementos da análise multisemiótica/multimodal descritos por Radford e seus colaboradores; uma parte da pesquisa foi desenvolvida a partir do estudo piloto com 3 estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental da escola particular: Centro Criativo de Educação com Artes (CREART), localizado no município de Santa Cruz – RN, através do desenvolvimento de duas tarefas de proporcionalidade, que foram aplicadas no início de junho de 2021 e tiveram duração média de 1h e 30 min. Haja vista a Pandemia do (SARS-CoV-2) que assola o país, a escola está funcionando no formado híbrido (aulas presenciais e online do modo simultâneo) apenas um número reduzido de pais se sentiu confortável para deixar os filhos retornarem as atividades escolares este ano, o que impactou diretamente no número de participantes e no desenvolvimento do estudo. Mesmo assim observamos as diferentes formas de mobilização do pensamento algébrico durante a resolução dos problemas de proporcionalidade como a percepção, os gestos, movimentos corporais e a linguagem natural, até mesmo a combinação deles.

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  • IVONETE FERREIRA LOPES
  • Grandezas e Medidas: conhecimento matemático para o ensino mobilizados por professoras da Educação Infantil

  • Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRACEMA CAMPOS CUSATI
  • LUCIANA FERREIRA DOS SANTOS
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • Data: 07/10/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta pesquisa teve como objetivo compreender o conhecimento matemático para o ensino mobilizado por professoras da Educação Infantil em relação as grandezas e medidas. Como modelo teórico, utilizamos o conhecimento matemático para o ensino de Ball e seus colaboradores (2008). A metodologia aqui adotada foi de cunho qualitativo, que teve como instrumentos para a coleta de dados uma entrevista semiestruturada, a exploração de um livro paradidático e uma lista com sugestão de materiais, na qual as docentes teriam que escolher um e elencar uma estratégia. Para a análise dos dados utilizamos a Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (1977). As categorias utilizadas foram os seis subdomínios do conhecimento matemático para o ensino e estabelecemos critérios para suas análises. Como resultados obtidos, percebemos, a partir das respostas dadas, a mobilização de todos os subdomínios do conhecimento matemático para o ensino, porém com algumas fragilidades em relação a diferença entre materias e unidades de medidas. Nesse sentido, percebemos a necessidade de formações continuadas, para professoras dessa etapa de escolarização, com o objetivo de minimizar algumas dificuldades em relação a exploração das grandezas e medidas na Educação Infantil.


  • Mostrar Abstract
  • This research aimed to understand the mathematical knowledge for teaching mobilized by Kindergarten teachers in relation to magnitudes and measures. As a theoretical model, we used the mathematical knowledge for the teaching of Ball and his collaborators (2008). The methodology adopted here was of a qualitative nature, which had as instruments for data collection a semi-structured interview, the exploration of a paradidactic book and a list with suggested materials, in which the teachers would have to choose one and list a strategy. For data analysis, we used Content Analysis, proposed by Bardin (1977). The categories used were the six subdomains of mathematical knowledge for teaching and we established criteria for their analysis. As results obtained, we perceive, from the answers given, the mobilization of all subdomains of mathematical knowledge for teaching, but with some weaknesses in relation to the difference between subjects and measurement units. In this sense, we perceive the need for continuing education for teachers at this stage of schooling, with the objective of minimizing some difficulties in relation to the exploration of magnitudes and measures in Early Childhood Education.

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  • YASMIM CONCEIÇÃO DO NASCIMENTO SILVA
  • A Ressignificação das Práticas Pedagógicas em Tempos de Pandemia: um olhar sobre as Estratégias de Ensino Desenvolvidas pelos Professores na Rede Municipal de Moreno - PE

  • Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 29/11/2022
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica - EDUMATEC, da Universidade Federal de Pernambuco - UFPE. Diante do cenário pandêmico vivido a partir do ano de 2020, se vislumbrou a ascensão das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDICs, em especial no contexto educacional, diversos desafios foram trazidos a tona, mostrando o quanto se faz necessário a ampliação do acesso e do letramento digital para professores, estudantes, equipes pedagógicas e gestoras, para que possam acompanhar uma sociedade que vem sendo inserida cada vez mais na cultura digital. Nesse sentido, surge o seguinte questionamento: quais as estratégias de ensino que estão sendo desenvolvidas pelos professores com a inserção das TDICs nas práticas pedagógicas, em tempos de pandemia, na rede municipal de Moreno, Pernambuco? Diante do exposto, a hipótese da pesquisa pressupõe que os professores realizaram estratégias para a continuidade do ensino, com a utilização das TDICs nas práticas pedagógicas para se adequar às mudanças impostas pela pandemia com o advento do ensino remoto emergencial. O presente estudo tem como objetivo analisar as estratégias de ensino com a inserção das TDICs nas práticas pedagógicas dos professores, em tempos de pandemia, na rede municipal de Moreno, Pernambuco. E como objetivos específicos: (1) Investigar os desafios encontrados pelos professores com a inserção das TDICs nas práticas pedagógicas durante a pandemia; (2) Identificar os recursos necessários para o planejamento nas práticas pedagógicas com o uso das TDICs, com ênfase nas plataformas digitais; (3) Descrever como os docentes utilizam os recursos didáticos adotados por meio do uso de plataformas digitais durante o ensino remoto emergencial. Para o embasamento teórico foram utilizados os seguintes autores: na seção A Educação em Tempos de Pandemia, Galvão e Saviani (2021), Nóvoa (2020), Cordeiro (2020), Vieira e Seco (2020). Na seção Práticas Pedagógicas, Franco (2016), Verdum (2013), Freire (2005), Tozetto e Gomes (2009), Nóvoa (2019), Marinho & Silva (2020), Wengzynski e Tozetto (2012), Freire (1996).


  • Mostrar Abstract
  • As tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC estão cada vez mais inseridas no cotidiano da vida moderna, se tornando um dos principais instrumentos para minimizar os impactos ocasionados pelo distanciamento social durante o período da pandemia de covid-19, provocada pelo novo coronavírus (Sars-CoV-2). Com a suspensão das atividades presenciais em decorrência da necessidade do isolamento – essencial para vencer a crise sanitária -, as instituições escolares, professores e todo sistema educacional precisaram se reinventar e adaptar-se. Nesse contexto, os meios tecnológicos se apresentaram como sendo uma das principais ferramentas utilizadas para a continuidade das aulas. No município de Moreno-PE, cidade localizada na Região Metropolitana do Recife, local onde se dará o campo de pesquisa, as aulas foram suspensas no dia 17 de março de 2020, a partir desta data foram sendo criadas estratégias para a continuidade das atividades escolares, sendo adotadas como foco na rede municipal as atividades não presenciais, em que as aulas prosseguiram com o ensino remoto e as atividades impressas, para atender os estudantes sem acesso aos meios digitais. Nesse sentido, surge o seguinte questionamento: quais as estratégias de ensino que estão sendo desenvolvidas pelos professores com a inserção das TDIC nas práticas pedagógicas, em tempos de pandemia, na rede municipal de Moreno, Pernambuco? Diante do exposto, a hipótese da pesquisa sugere que os professores realizaram estratégias para a continuidade do ensino, com a utilização das TDIC nas práticas pedagógicas para se adequar às mudanças impostas pela pandemia com o advento do ensino remoto emergencial.Como objetivo geral, buscaremos analisar as estratégias de ensino com a inserção das TDIC nas práticas pedagógicas dos professores, em tempos de pandemia, na rede municipal de Moreno, Pernambuco. E como objetivos específicos: (1) Investigar os desafios encontrados pelos professores com a inserção das TDIC nas práticas pedagógicas durante a pandemia; (2) Identificar os recursos necessários para o planejamento nas práticas pedagógicas com o uso das TDIC, com ênfase nas plataformas digitais; (3) Descrever como os docentes utilizam os recursos didáticos adotados por meio do uso de plataformas digitais durante o ensino remoto emergencial.

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  • JACIELE HOSANA SANTOS DA SILVA
  • Trajetória Documental de Professores de Escolas do Campo sobre o Ensino de Área de Figuras Planas nos Anos Finais do Ensino Fundamental

  • Orientador : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • KATIANE DE MORAES ROCHA
  • Data: 15/12/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A pesquisa se insere nos domínios da Educação Matemática e da Educação do Campo, particularizando o trabalho documental dos professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental em escolas do campo, para ensinar o conceito de área de figuras planas. Delimitamos como objetivo geral compreender a trajetória documental de professores que atuam em escolas do campo para ensinar o conceito de área de figuras planas. E como objetivos específicos: identificar eventos e recursos utilizados por professores dos anos finais do Ensino Fundamental de escolas do campo no ensino de área de figuras planas; construir as trajetórias documentais de professores de matemática, a partir dos eventos e recursos identificados; validar as trajetórias construídas com os professores; e estabelecer relações entre as trajetórias documentais dos professores e as atividades produtivas camponesas do lugar. Os dados da pesquisa foram coletados com dois professores de escolas do campo, tendo por base a metodologia de investigação reflexiva no quadro da Abordagem Documental do Didático. Os recursos e eventos que tivermos acesso, por meio das respostas dos professores e das observações realizadas, nos possibilitaram construir as trajetórias documentais sobre o ensino de área de figuras planas. Considerando que a pesquisa foi realizada no período pandêmico da Covid-19, conjecturamos que as escolhas dos professores investigados, em termos de recursos e de eventos, foram influenciadas pelo uso de recursos digitais, ao mesmo tempo que podem ter limitado o uso de outros recursos, inclusive, daqueles que são mais característicos das atividades produtivas camponesas do lugar. Ao analisarem as trajetórias documentais que construímos, com fins de reflexão e validação, os professores destacaram recursos que constavam nessas trajetórias e que não haviam identificado como tal, embora os utilizassem nas suas aulas. Apontaram também eventos e recursos que consideravam importantes e não verbalizaram em suas respostas anteriores.


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  • The research falls within the domains of Mathematics Education and Field Education, particularizing the documentary work of Mathematics teachers in the final years of Elementary School in field schools, to teach the concept of area of plane figures. We set out as a general objective to understand the documentary trajectory of teachers who work in field schools to teach the concept of area of flat figures. And as specific objectives: to identify events and resources used by teachers of the final years of elementary school in field schools in teaching the area of flat figures; build the documentary trajectories of mathematics teachers, based on the events and resources identified; validate the trajectories built with the teachers; and establish relations between the documentary trajectories of the teachers and the productive peasant activities of the place. The research data were collected with two teachers from field schools, based on the reflective investigation methodology within the framework of the Documentation Approach to Didactics. The resources and events we had access to, through the teachers' responses and the observations made, enabled us to build documentary trajectories on teaching the area of plane figures. Considering that the research was carried out in the Covid-19 pandemic period, we conjecture that the choices of the investigated teachers, in terms of resources and events, were influenced by the use of digital resources, at the same time that they may have limited the use of other resources, including those that are more characteristic of the field productive activities of the place. When analyzing the documentary trajectories that we built, with the purpose of reflection and validation, the teachers highlighted resources that were included in these trajectories and that they had not identified as such, although they used them in their classes. They also pointed out events and resources that they considered important and did not verbalize in their previous answers.

Teses
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  • GUSTAVO SERGIO DE GODOY MAGALHAES
  • REDES SOCIOTÉCNICAS DE UM CURSO DE MEDICINA NO INTERIOR DO BRASIL: UMA CARTOGRAFIA DAS CONTROVÉRSIAS DO MOVIMENTO DE INTERIORIZAÇÃO E INOVAÇÃO CURRICULAR

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MIGUEL ANGEL ZABALZA BERAZA
  • EDVALDO SOUZA COUTO
  • MARIA ELIZABETH BIANCONCINI TRINDADE MORATO P DE ALMEID
  • Data: 15/02/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Movemos esta pesquisa a partir do pressuposto de que é possível identificar os meios para mobilizar as mudanças necessárias na formação dos médicos. Em particular no currículo da graduação em medicina, ao reconhecer o coletivo de entidades, humanas e não-humanas comumente invisibilizadas, em redes de relações simétricas, complexas e incertas. Mediados pela teoria ator-rede, a partir do plano metodológico da cartografia das controvérsias, investigamos o desenvolvimento de um curso de medicina, iniciado em 2014 na cidade de Caruaru, interior de Pernambuco. Este curso apresenta uma proposição curricular fundamentada na aprendizagem ativa, no radical compromisso social e na integração por tecnologias digitais. As controvérsias
    representam o lugar e o tempo privilegiado para observação da formação do social antes das associações se congelarem e estabilizarem. Ou seja, a controvérsia é onde e quando a rede se torna visível. Dessa forma, ao utilizar métodos digitais de análise para processar os dados produzidos no campo desta pesquisa, foi possível tornar visível uma rede composta por 1.255 potenciais actantes e 1.575.025 possíveis relações em uma dinâmica contínua de traduções e delegações para o fazer-se escola médica. Ao instaurar um projeto pedagógico inovador de um curso de medicina para o contexto universitário, a gestão acadêmica foi convidada a constituir as bases de sua organização sobre “falhas sísmicas”. As controvérsias atravessaram a tessitura do currículo da formação do médico, como por exemplo, a organização por módulos interdisciplinares, a provocação cosmopolítica do laboratório de sensibilidades e a intensa mediação de um Ambiente Virtual de Aprendizagem. Além disso, o deslocamento da universidade para o interior, os dilemas da construção de uma sede própria e a interrupção das aulas por conta da pandemia da Covid-19 moveram debates e discordâncias entre os atores do curso. Com a colação de grau da primeira turma em 2020, a divulgação de resultados de avaliações externas e a inauguração de um novo prédio, muitas das controvérsias pujantes nos primeiros anos do curso, estabilizaram-se. Assim, segundo a teoria ator-rede, instaurando-se uma caixa-preta. Com isso, as bases do projeto pedagógico não são mais questionadas, mas há indícios de controvérsias no sistema de avaliação atual, a exemplo das discordâncias quanto ao portfólio do estudante e ao processamento dos resultados das avaliações
    da aprendizagem. O vírus Sars-CoV-2, propagado na pandemia, parece confirmar o princípio da ontologia simétrica ao interromper a hegemonia da presencialidade,enquanto condição para a aprendizagem nas universidades. Dessa forma, o vírus setornou um agente recalcitrante da educação formal. As experiências desenvolvidas no período pandêmico evidenciam a maturidade de proposições já existentes de integração de tecnologias digitais ao currículo, além de mobilizar novos modos de fazer a educação híbrida na universidade. Esta tese revelou que a inclusão das diferentes entidades, humanas e não-humanas, na análise do desenvolvimento de um currículo, permite não apenas reconhecer a complexidade da gestão universitária, mas compreender que envolver-se nas controvérsias é, em si, mover-se com a organização. Portanto, o vasto campo sociomaterial evidenciado neste estudo convida ao desenvolvimento de pesquisas mediadas pela teoria ator-rede na interface educação e saúde.


  • Mostrar Abstract
  • Movemos esta pesquisa a partir do pressuposto de que é possível identificar os meios para mobilizar as mudanças necessárias na formação dos médicos. Em particular no currículo da graduação em medicina, ao reconhecer o coletivo de entidades, humanas e não-humanas comumente invisibilizadas, em redes de relações simétricas, complexas e incertas. Mediados pela teoria ator-rede, a partir do plano metodológico da cartografia das controvérsias, investigamos o desenvolvimento de um curso de medicina, iniciado em 2014 na cidade de Caruaru, interior de Pernambuco. Este curso apresenta uma proposição curricular fundamentada na aprendizagem ativa, no radical compromisso social e na integração por tecnologias digitais. As controvérsias
    representam o lugar e o tempo privilegiado para observação da formação do social antes das associações se congelarem e estabilizarem. Ou seja, a controvérsia é onde e quando a rede se torna visível. Dessa forma, ao utilizar métodos digitais de análise para processar os dados produzidos no campo desta pesquisa, foi possível tornar visível uma rede composta por 1.255 potenciais actantes e 1.575.025 possíveis relações em uma dinâmica contínua de traduções e delegações para o fazer-se escola médica. Ao instaurar um projeto pedagógico inovador de um curso de medicina para o contexto universitário, a gestão acadêmica foi convidada a constituir as bases de sua organização sobre “falhas sísmicas”. As controvérsias atravessaram a tessitura do currículo da formação do médico, como por exemplo, a organização por módulos interdisciplinares, a provocação cosmopolítica do laboratório de sensibilidades e a intensa mediação de um Ambiente Virtual de Aprendizagem. Além disso, o deslocamento da universidade para o interior, os dilemas da construção de uma sede própria e a interrupção das aulas por conta da pandemia da Covid-19 moveram debates e discordâncias entre os atores do curso. Com a colação de grau da primeira turma em 2020, a divulgação de resultados de avaliações externas e a inauguração de um novo prédio, muitas das controvérsias pujantes nos primeiros anos do curso, estabilizaram-se. Assim, segundo a teoria ator-rede, instaurando-se uma caixa-preta. Com isso, as bases do projeto pedagógico não são mais questionadas, mas há indícios de controvérsias no sistema de avaliação atual, a exemplo das discordâncias quanto ao portfólio do estudante e ao processamento dos resultados das avaliações
    da aprendizagem. O vírus Sars-CoV-2, propagado na pandemia, parece confirmar o princípio da ontologia simétrica ao interromper a hegemonia da presencialidade,enquanto condição para a aprendizagem nas universidades. Dessa forma, o vírus setornou um agente recalcitrante da educação formal. As experiências desenvolvidas no período pandêmico evidenciam a maturidade de proposições já existentes de integração de tecnologias digitais ao currículo, além de mobilizar novos modos de fazer a educação híbrida na universidade. Esta tese revelou que a inclusão das diferentes entidades, humanas e não-humanas, na análise do desenvolvimento de um currículo, permite não apenas reconhecer a complexidade da gestão universitária, mas compreender que envolver-se nas controvérsias é, em si, mover-se com a organização. Portanto, o vasto campo sociomaterial evidenciado neste estudo convida ao desenvolvimento de pesquisas mediadas pela teoria ator-rede na interface educação e saúde.

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  • EWELLEN TENORIO DE LIMA
  • COMBINATÓRIA, PROBABILIDADE E SUAS ARTICULAÇÕES NO CURRÍCULO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: o que é prescrito, o que é apresentado e o que se pode fazer?

  • Orientador : RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
  • ANA COELHO VIEIRA SELVA
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • EDDA CURI
  • LEANDRO DE OLIVEIRA SOUZA
  • Data: 21/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve por objetivo investigar Combinatória, Probabilidade e suas
    articulações em currículos prescritos e apresentados aos Anos Finais do Ensino
    Fundamental, visando a construção de uma proposta que favoreça o ensino de ambas
    as áreas. A mesma foi estruturada em três estudos que envolveram, à luz dos
    diferentes referenciais teóricos adotados: 1) a análise de documentos oficiais nacionais
    e do estado de Pernambuco para identificar se e como estão prescritos os trabalhos
    com as áreas da Matemática investigadas e suas articulações; 2) a análise de coleções
    de livros didáticos de Matemática voltados à etapa da escolarização em questão para
    analisar como o trabalho com essas áreas da Matemática é apresentado ao professor
    nesse material curricular, além de se e como aparecem articulações entre as mesmas;
    e 3) a construção de um material direcionado ao professor, sendo este um produto da
    tese que consiste em orientações gerais e um conjunto de problemas articulados,
    visando o desenvolvimento dos raciocínios combinatório e probabilístico de estudantes
    dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os Estudos 1 e 2 apontaram que a
    Combinatória tem ganhado menos espaço que a Probabilidade, tanto no currículo
    prescrito quanto no currículo apresentado. No que diz respeito às duas áreas, foram
    identificadas lacunas referentes ao trabalho com problemas variados que possibilitem a
    ampla compreensão dos conceitos, bem como a apropriação e uso de diferentes
    representações simbólicas que se adequem, também, ao nível de escolarização e de
    dificuldade dos problemas a serem trabalhados nos Anos Finais. Percebeu-se que os
    currículos prescrito e apresentado possibilitam articulações a partir de representações
    em comum e também de contextos aleatórios únicos que exploram situações
    combinatórias e probabilísticas, ainda que de maneira não intencional. Nesse sentido, o
    Estudo 3 propõe um conjunto de problemas compostos por oito blocos, visando
    aprofundar a articulação entre Combinatória e Probabilidade a partir do trabalho com os
    diferentes tipos de problemas defendidos pelos aportes teóricos adotados, trazendo,
    ainda, orientações ao professor no sentido de explorar a importância do
    desenvolvimento dos raciocínios em questão. Dessa maneira, o trabalho de tese pode
    contribuir tanto para o campo de estudos da Educação Matemática, quanto diretamente
    para o ensino de Combinatória e de Probabilidade (valorizando as relações e possíveis
    articulações entre essas áreas da Matemática) na Educação Básica, oferecendo
    possibilidades para que o professor possa enriquecer sua prática e defendendo, ainda,
    que desde os primeiros anos da escolarização e em anos posteriores os estudantes
    são capazes de iniciar e ampliar o desenvolvimento de seus raciocínios combinatório e
    probabilístico.


  • Mostrar Abstract
  • O presente texto diz respeito à discussão da base teórica, da estrutura/metodologia e de resultados
    parciais de uma pesquisa de tese que tem como objeto de estudo a Combinatória, a Probabilidade
    e, principalmente, as relações existentes entre estas duas áreas da Matemática. Tendo-se o
    objetivo de analisar articulações entre Combinatória e Probabilidade em diferentes instâncias do
    currículo nos Anos Finais do Ensino Fundamental, adotou-se Sacristán (2000; 2013) como
    principal base teórica, que possibilita que se lance um olhar amplo ao que se entende por
    currículo, contemplando diferentes momentos e agentes – que transformam o currículo desde sua
    concepção até suas consequências, revelando que tal objeto está em constante transformação a
    partir de seu uso. Nesse sentido, apoiada por outros referenciais teóricos (VERGNAUD, 1986;
    1996; BORBA, 2010; BRYANT; NUNES, 2012; PIRES; CURI, 2013) a pesquisa em questão
    encontra-se organizada em três estudos, nos quais se volta o olhar à Combinatória, à
    Probabilidade e a suas articulações considerando-se: 1. o que é dito por materiais curriculares (a
    partir da análise documental de documentos oficiais de caráter curricular e livros didáticos)–
    currículos prescrito e apresentado; 2. o que é feito, segundo falas de professores (a partir de
    entrevistas semiestruturadas) – currículos moldado, em ação, avaliado – e do reflexo da prática
    no desempenho apresentado por estudantes (a partir de testes diagnósticos) – currículo realizado;
    e 3. o que se pode fazer, estudo que consiste na construção de proposta de articulação entre as
    duas áreas da Matemática foco do estudo (a partir dos resultados dos Estudos 1 e 2). A realização
    de tais estudos tem por fim a defesa de que há indícios de relações entre a Combinatória e a
    Probabilidade em diferentes instâncias do currículo dos Anos Finais do Ensino Fundamental e
    um ensino baseado na articulação de conceitos dessas áreas da Matemática pode favorecer o
    desenvolvimento de ambos os raciocínios (combinatório e probabilístico). Os resultados parciais
    do Estudo 1 (concluído) e do Estudo 2 (em andamento) apontam para duas possibilidades de
    articulação entre Combinatória e Probabilidade, relacionadas ao compartilhamento de
    representações simbólicas e à revisitação de problemas, isto é, o aprofundamento de contextos
    combinatórios a partir de problemas probabilísticos e vice-versa. As considerações levantadas a
    partir de tais estudos, discutidas neste texto, são de suma importância ao desenvolvimento das
    etapas pendentes da pesquisa de tese em questão, bem como à tomada de decisões a serem
    discutidas com a banca avaliadora do exame de qualificação.

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  • MÁRCIA GONÇALVES NOGUEIRA
  • MEUREBENTO - COLETIVO DE FAZEDORES: uma proposta de inserção da Cultura Maker em escolas públicas municipais de ensino fundamental do Recife

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MARCELO SABBATINI
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • JOAO MARCELO XAVIER NATARIO TEIXEIRA
  • PATRICIA CABRAL DE AZEVEDO RESTELLI TEDESCO
  • Data: 22/02/2022
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese desponta da preocupação em discutir e refletir sobre a inserção da cultura Maker na educação nas escolas públicas de ensino fundamental do Recife em torno de questões-chave de equidade ao fazer educação, partindo do pressuposto de que nem todos os espaços educacionais são, ou deveriam ser, exatamente iguais e que as complexidades desses espaços não poderiam impedir a participação dos estudantes em projetos educacionais que se propõem a potencializar a aprendizagem STEM e o desenvolvimento de habilidades Maker. Como aporte teórico, esta tese discute as raízes culturais do Movimento Maker que inspiram o desenvolvimento de metodologias voltadas para a educação, a exemplo do Fablab@school criada por Paulo Blikstein (2013); os movimentos educacionais no Brasil sob a ótica Savianni (2018), Libâneo (1984; 1994), Gadotti (2003), e Mizukami (1996) para facilitar a compreensão sobre a influência das abordagens educacionais progressistas, em especial, da educação experiencial de Dewey (1959; 1980) e a pedagogia críticaemancipatória de Freire (1971;1986; 1968; 1991; 1993; 2000) que aliadas à teoria de aprendizagem construcionista de Papert (1980;1991;2000) consubstanciam o conceito de Cultura Maker na educação; e por fim, concepções de aprendizagem Maker que envolvem design e construção de artefatos. Portanto, este estudo trata-se de uma pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação. Quanto aos objetivos tem finalidade exploratória e descritiva, por ter como foco a apresentação de conceitos e a correlação entre eles e o corpus da pesquisa, recorrendo a Análise Temática Reflexiva (AT) na perspectiva de Braun e Clarke (2006, 2013, 2017). Os procedimentos metodológicos foram estruturados pelo método Design Research Methodology – DRM. Diante do desenho metodológico, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) sobre Cultura Maker na perspectiva de identificar estratégias de inserção em escolas do ensino fundamental, bem como potencialidades e dificuldades identificadas na prática. Na análise dos dados procurou-se analisar o post mortem do Projeto Jornada Maker 2019 com base nas narrativas de professores que atuam com projetos de tecnologias na educação na rede municipal do Recife e assim levantar premissas para a inserção de um projeto Maker na escola, que poderão implicar, ou não, na transformação destes espaços. Como resultado e contribuição da pesquisa, a tese apresenta uma proposta de inserção da Cultura Maker na escola denominada MeuRebento, considerando que a Cultura Maker na escola é um movimento social que deve ser efetivado por seus atores a partir dos seus interesses, necessidades e expectativas. Assim sendo, o protagonismo estudantil é fundamental para estabelecer vínculos entre a escola e o que acontece fora dela, abarcando questões sociais e políticas presentes no cotidiano. Palavras-chave: 


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa trata-se de uma pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa, do tipo pesquisaação, e, quanto aos objetivos, tem finalidade exploratória e descritiva, pois tem como foco a apresentação de conceitos e na correlação entre estes, por meio de concepções e discussões de teóricos de diversas áreas de conhecimento formando um grande rede de conexões. Os procedimentos metodológicos foram estruturados pelo método Design Research Methodology (DRM). Por se tratar de Cultura escolar, propomos discutir sobre Atos de Currículo frente à inserção da Cultura Maker nas escolas do ensino fundamental do Recife, além de dar espaço à discussão sobre a aplicabilidade da Pesquisa em Design como método capaz de validar pela eficiência e eficácia o desenvolvimento de artefatos metodológicos educacionais, enaltecendo a austeridade científica a partir do processo de desenvolvimento de um Framework Metodológico, tendo como objetivo geral investigar a inserção da Cultura Maker no cotidiano escolar, baseado na perspectiva socioconstrucionista do currículo, considerando os sentidos e significados dos atores sociais. Para tanto, como forma de alinhar a pesquisa ao objetivo geral do estudo foi delineado os seguintes objetivos Específicos: descrever as etapas de implantação de espaços Maker em escolas de educação básica do Recife; analisar as compreensões dos atores sociais envolvidos nesses Espaços Makers, percebendo as aproximações e distanciamentos quanto às questões curriculares em ato, desenvolvidas durante o projeto Maker; propor e validar um Framework Metodológico de Integração da Cultura Maker ao Currículo na qual a situação curricular e o fazer dos atores são modificados pelas experiências práticas e refletidas; e, por fim, investigar contribuições, pós-pandemia, de especialistas na área de educação que utilizam o Pensar Maker integrado ao currículo no cotidiano escolar. Assim, consideramos que o pensar como um Maker está diretamente relacionado a novas culturas de aprendizagem na qual se debate o quê, como e para que se aprende. Este novo cenário é inspirador para se repensar o currículo educacional, sobretudo na perspectiva multirreferencial, que, dentre outras coisas rompe com a ênfase em aspectos como a disciplinaridade.

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  • MARIA HELENA CAVALCANTI DA SILVA BELCHIOR
  • Engajamento estudantil na produção de tecnologia social no ensino médio integral e integrado à educação profissional

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MARCELO SABBATINI
  • LUCIANA ARAUJO DE HOLANDA
  • SERGIO RODRIGUES LEAL
  • ERNANDES RODRIGUES DO NASCIMENTO
  • Data: 23/02/2022
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa de tese, apresentada ao Programa de Pós Graduação em Educação Matemática e Tecnológica da Universidade Federal de Pernambuco, vincula-se ao grupo de pesquisa Laboratório de Pesquisa e Prática - Educação, Metodologias e Tecnologias – LAB EDUCAT. Foi construída a partir dos pilares: engajamento estudantil, tecnologia social e ensino médio integral e integrado à educação profissional. Parte da perspectiva da integração das transformações sociais oriundas da produção de tecnologia social à escola. O estudo traz como pressuposto ainda que a difusão da tecnologia social é um vetor capaz de induzir o engajamento dos estudantes, a partir das múltiplas concepções de saberes derivadas dos sujeitos e de suas repercussões nas aprendizagens geradas. Tem como lócus de estudo a Escola Técnica Estadual Jurandir Bezerra Lins, situada no município de Igarassu, Pernambuco, e como sujeitos de pesquisa estudantes do ensino médio integrado à educação profissional em Guia de turismo. Seu objetivo geral é investigar como a produção de tecnologia social influencia no engajamento dos estudantes no ensino médio integrado à educação profissional em guia de turismo. Referente aos procedimentos metodológicos, os definimos enquanto uma pesquisa de natureza essencialmente qualitativa, de gênero prático e exploratória. Também nos utilizamos das pesquisas documentais e bibliográficas. Empregamos múltiplos meios para o recolhimento dos dados no campo de investigação realizando a análise dos mesmos através do método da análise dos conteúdos, com base nas categorias e subcategorias temáticas geradas à luz dos referenciais teóricos estudados. Verificamos a presença das dimensões do engajamento estudantil discutidas na literatura acerca do construto no curso da produção de tecnologia social, sendo estas refletidas através de indicadores do engajamento dos estudantes, tais como: colaboração, protagonismo, trabalho em equipe e autonomia. Também foi realçado o engajamento dos discentes
    relacionando-o à habilitação técnica de nível médio em guia de turismo, o que configurou um engajamento proveniente dos contextos originários da educação profissional e tecnológica vivenciada. Salientamos que a busca pela promoção de cenários de aprendizagens nos quais a tecnologia social sirva enquanto um elo entre a escola e a sociedade configura-se enquanto instrumento de participação ativa do estudante, sendo esta refletida em seu engajamento. Em seu processo contínuo de (re) construção de saberes, os estudantes poderão reconhecer em seu próprio território um local de produção de tecnologia social, condizente à sua realidade e aos
    seus sujeitos, assim como espaço de vivências da sua futura atuação profissional. 


  • Mostrar Abstract
  • A proposta de qualificação do projeto de doutorado que ora se apresenta ao Programa de Pós
    Graduação em Educação Matemática e Tecnológica, da Universidade Federal de Pernambuco,
    vinculado ao grupo de pesquisa Laboratório de Pesquisa e Prática Educação, Metodologias e
    Tecnologias – EDUCAT, foi construída a partir dos pilares: engajamento estudantil, tecnologia
    social e ensino médio integrado à educação profissional. Parte da perspectiva da integração à
    escola das transformações sociais a partir da produção de tecnologia social nesta e para além
    desta. Nesse sentido, nosso foco de análises recai sobre o engajamento dos estudantes a
    atividades acadêmicas com este fim. Para que logremos êxito à esta ação aproximando os
    achados bibliográficos a este estudo que vem sendo edificado, a realização de uma revisão
    sistemática acerca do engajamento estudantil foi empreendida em duas bases de pesquisa de
    modo a visualizarmos frente aos referenciais bibliográficos estudados, o cenário, em termos de
    literaturas acerca do construto.Também evidenciamos em nosso escrito uma exposição acerca
    do profissional guia de turismo além de abranger a qualificação profissional na área em
    específico. Igualmente discutimos acerca da educação integral, tratada na esfera governamental
    enquanto política pública, em termos de concepção e funcionamento a partir de uma construção
    temporal iniciada na década de 90 até os dias presentes. Tem como locus de estudo a escola
    técnica estadual Jurandir Bezerra Lins, situada no município de Igarassu, Pernambuco, e como
    sujeitos de pesquisa os estudantes do ensino médio integrado à educação profissional em guia
    de turismo. Apresenta enquanto objetivo geral: investigar o engajamento dos estudantes do
    ensino médio integrado à educação profissional em guia de turismo a partir da produção de
    tecnologia social. Alusivo aos procedimentos metodológicos, sendo estes definidos à luz do
    nosso objeto de análise, os definimos enquanto uma pesquisa de abordagem etnográfica, de
    natureza qualitativa, do tipo participante e de gênero prático. Por fim, propõe-se enquanto
    método de análise dos dados coletados no campo de investigação a análise de conteúdo e o seu
    tratamento através do software ATLAS ti.

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  • CÉSAR THIAGO JOSÉ DA SILVA
  • O uso de um artefato computacional como suporte ao desenvolvimento do raciocínio covariacional em função

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • ROGERIO DA SILVA IGNACIO
  • JHONY ALEXANDER VILLA-OCHOA
  • VICTOR AUGUSTO GIRALDO
  • Data: 24/02/2022
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O raciocínio covariacional em função envolve pensar em termos de como uma variável varia em relação à variação na outra variável. A covariação está ligada ao desenvolvimento histórico do conceito de função e é importante para conceitualizar ideias fundamentais do Cálculo. Ao passo que pesquisas na área têm apontado dificuldades dos estudantes para raciocinar covariacionalmente, tecnologias computacionais têm sido utilizadas para apoiar o raciocínio covariacional, no entanto, pouca atenção é dada a como aspectos da representação matemática no meio computacional (transposição informática) resultam em novas possibilidades e restrições que influenciam a atividade e o desenvolvimento conceitual. Nesse contexto, este estudo teve por objetivo investigar os efeitos do uso de um artefato computacional no raciocínio covariacional dos estudantes, e a sua relação com a transposição informática da covariação nesse artefato. Utilizamos a lente da Abordagem Instrumental com o suporte da noção de esquema de Vergnaud para compreender como sujeitos mobilizaram o raciocínio covariacional nas suas gêneses instrumentais com o software Geogebra e analisamos o papel que aspectos da transposição informática tiveram nesse processo. A metodologia consistiu de um estudo de casos múltiplos da gênese instrumental de três licenciandos em Matemática que exploraram situações de covariação concebidas no software Geogebra. O estudo envolveu um experimento de ensino estruturado por orquestrações instrumentais, a aplicação de um questionário e de entrevistas baseadas em tarefas. Uma análise microgenética foi aplicadaaos dados com foco no uso instrumentado do Geogebra e na mobilização do raciocínio covariacional dos estudantes, que foi inferida nos seus esquemas e nas suas descrições da covariação. Os resultados mostraram como aspectos da transposição informática e suas relações com o uso instrumentado do Geogebra pelos estudantes influenciaram nas contribuições e restrições para o seu raciocínio covariacional. Destacou-se a gênese instrumental de ferramentas de suporte à coordenação da covariação contínua e à quantificação da variação em y com acréscimos constantes em x, além da conexão dinâmica e simultânea entre representações, para uma interpretação covariacional dos aspectos do gráfico, da variação variável e da variação negativa. Por outro lado, os esquemas mobilizados pelos estudantes para explorar situações envolvendo covariação complexa e para esboçar o gráfico covariacionalmente mostraram-se limitados. Neste último aspecto, foi revelada a influência de esquemas convencionais desenvolvidos no ambiente papel e lápis, baseados na abordagem de correspondência e em um pensamento de forma estática, o que apontou a necessidade do desenvolvimento de esquemas que articulem as possibilidades do meio computacional às formas de representar o gráfico covariacionalmente. As dificuldades com a interpretação da variação negativa e o papel que a representação da variação por segmentos dinâmicos exerceu nesse contexto, apontou a necessidade de levar em conta restrições e possibilidades geradas na criação de novos objetos e significados no design de materiais didáticos no meio computacional, processo que propusemos caracterizar como uma transposição informática de segunda ordem.


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  • Covariational reasoning in function involves thinking in terms of how one variable changes in relation to the change in the other variable. Covariation is linked to the historical development of the concept of function and it is important to conceptualize fundamental ideas of calculus. While research in area have pointed out students' difficulties to reason covariationally, computational technologies have been used to support covariational reasoning, however, little attention is paid to how aspects of mathematical representation in the computational environment (informatics transposition) result in new possibilities and constraints that influence activity and conceptual development. In this context, this study aimed to investigate the effects of using a computational artifact on students' covariational reasoning, and the relationship between these effects and the informatics transposition of covariation in this artifact. We used the Instrumental Approach lens, supported by Vergnaud's notion of schemes, to understand how subjects mobilized covariational reasoning in their instrumental genesis with the Geogebra software and, additionally, we analyzed the role that aspects of informatics transposition played in this process. Methodology consisted of a multiple case study of the instrumental genesis of three pre-service mathematics teachers who explored situations of covariation that were conceived in the Geogebra software. Study involved a teaching experiment structured by instrumental orchestrations, application of a questionnaire and task-based interviews. A microgenetic analysis was applied to the data focusingon instrumented use of Geogebra and also on mobilization of students' covariational reasoning, which was inferred in their schemes and descriptions of covariation. Results showed how aspects of computer transposition and its relationships with the students' instrumented use of the Geogebra software influenced the contributions and constraints to their covariational reasoning. Instrumental genesis of tools that support coordination of continuous covariation, and quantification of variation in y as x increases by constant increments in x, and dynamic-simultaneous connection across representations, supported a covariational interpretation of aspects of the graph, as well as variation in change and negative variation. On the other hand, schemes that were mobilized by students to explore situations of complex covariation, and to sketch the graph covariationally were limited. In this last aspect, it was revealed the influence of conventional schemes, which are developed in the paper and pencil environment, and based on the correspondence approach and on a static way of thinking. This result pointed out the need to develop schemes that articulate the possibilities of computational environments to the ways to represent covariation in the graph. Difficulties with interpretation of negative variation and the role that  representation of variation by dynamic segments played in this context, pointed out the need to take into account constraints and possibilities generated  in the creation of new objects and meanings in the process of design of didactic materials in the computational environment, which we proposed to characterize as a second-order informatic transposition.


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  • JULIA CALHEIROS CARTELA DE ARAUJO
  • SENTIMENTOS E PERCEPÇÕES DE GRADUANDOS EM PEDAGOGIA SOBRE INCLUSÃO DIGITAL NO TEMPO DA PANDEMIA DO COVID-19 NO BRASIL

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • JULIANA AZEVEDO MONTENEGRO
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • QUERTE TERESINHA CONZI MEHLECKE
  • Data: 25/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A presente pesquisa foi um estudo sobre os sentimentos e percepções de graduandos do curso de licenciatura em Pedagogia, em uma IES privada, sobre a inclusão digital dos discentes no período da Pandemia do Covid-19. Para isso, foi utilizada a técnica para o tratamento de dados, a análise de conteúdo de Bardin (2011). Foram aplicados dois instrumentos de coleta de dados, o primeiro foi uma entrevista aberta com 269 graduandos, e o segundo um questionário digital com 259 alunos para investigar sobre o objetivo do trabalho. Os dados foram analisados com o suporte do software Altas.ti (versão 22) e foi possível identificar que o sentimento mais citado nas falas dos graduandos em relação ao período da Pandemia do Covid-19 foi o sentimento de medo, com 113 relatos. Em relação a percepção dos estudantes sobre sua realidade acadêmica durante esse período pandêmico, a dificuldade de aprendizagem foi a mais registrada, com 51% dos relatos. Um dos principais motivos para esse resultado foi a mudança do modelo de ensino presencial para o modelo de ensino remoto emergencial.


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  • O estudo aqui proposto foi elaborado a partir desse cenário atual que o mundo
    está passando por causa do Covid – 19 e a repercussão no processo da
    Educação, especificamente na Educação brasileira. Surge a inquietação em
    investigar os sentimentos e a percepção dos graduandos em Pedagogia em
    relação a sua inclusão digital e os efeitos para sua formação docente durante esse
    período da pandemia. A pergunta que queremos responder nesta pesquisa é “Que
    sentimentos e percepções os graduandos de Pedagogia de IES privadas estão

    tendo em relação à sua inclusão digital durante o período da Pandemia do Covid-
    19 e os efeitos para sua futura atuação docente?”. Para responder a essa

    pergunta, foi realizada uma entrevista com graduandos do curso de licenciatura
    em Pedagogia para descobrir os seus sentimentos e a sua percepção durante
    esse período. Também, foi aplicado um questionário com esses graduandos para
    investigar sobre sua inclusão digital e seu acesso aos recursos tecnológicos, e os
    efeitos para sua formação docente. A partir dessas etapas, a entrevista e a
    aplicação do questionário, serão criadas categorias de análise para investigar e
    estudar os dados obtidos. A partir disso temos como objetivo geral analisar os
    sentimentos e as percepções de graduandos do Curso de Pedagogia em IES
    privadas sobre inclusão digital e efeitos na sua futura atuação docente durante o
    período da Pandemia do Covid-19. E como objetivos específicos são: analisar os
    sentimentos e as percepções dos graduandos do Curso de Pedagogia em relação
    à sua realidade acadêmica durante a Pandemia do Covid-19; identificar os
    indicadores de inclusão digital dos graduandos do Curso de Pedagogia das IES
    privadas; investigar as percepções de inclusão digital dos graduandos do Curso
    de Pedagogia das IES privadas e analisar as percepções dos estudantes sobre
    sua futura atuação docente, considerando o período de ensino totalmente a
    distância.

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  • ISABEL PAULINE LIMA DE BRITO
  • CARTOGRAFIA DO ENGAJAMENTO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: uma relação de contextos da jornada acadêmica

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MARCELO SABBATINI
  • CRISTIANE LUCIA DA SILVA
  • ERNANDES RODRIGUES DO NASCIMENTO
  • MARIANA VALOIS SOUTO-MANNING
  • Data: 28/03/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Diante da necessidade de entender como o professor se sente em relação a seu trabalho, da possibilidade de dar voz a esse profissional que anda tão desgastado e até desvalorizado em nosso país e buscando dados que respondam a questão norteadora desse projeto de como diferentes contextos e fatores internos e externos influenciam o engajamento (ou não) de docentes da educação superior, temos como objetivo principal cartografar o engajamento docente a partir dos contextos diferenciados de educação superior. Partindo desse questionamento mais geral, trabalho com outras perguntas que também direcionam essa pesquisa e que levam aos objetivos específicos que são: classificar o significado de engajamento docente para professores da Educação Superior; analisar como fatores internos e externos influenciam o contexto da atuação docente dos participantes da pesquisa;  relacionar engajamento docente, contextos e uso das TDIC que influenciam no engajamento docente na educação superior e identificar fatores da trajetória acadêmica/profissional que influenciam no engajamento docente na educação superior. Como base teórica, trago os trabalhos de Klassen, Yerdelen e Durksen (2013) e Nascimento (2021) para engajamento docente, além de toda uma referência relacionada a partir da revisão sistemática presente na tese. Também trago os trabalhos de Pimenta e Anastasiou (2020) e Cacete (2017), dentre outros, que tratam de contextos. Escolhi um desenho metodológico que envolve tanto os objetivos traçados como também é modelo principal de pesquisa que é a cartografia, segundo Deleuze e Guattari (2019), Passos, Kastrup e Escóssia (2020) e Passos, Kastrup e Tedesco (2016). Trata-se de um trabalho de natureza básica, em abordagem qualitativa e exploratória de acordo com os objetivos traçados. Uma pesquisa com análise textual discursiva dos dados obtidos com a cartografia e com instrumentos específicos de acordo com cada objetivo como: entrevista não estruturada, questionário e mapeamento de jornada educacional, com narrativa gráfica e textual. De acordo com a análise dos dados, foi realizada a classificação do significado de engajamento docente, a análise de fatores internos e externos que influenciam ou não o contexto da atuação docente, foi identificada uma relação existente entre engajamento docente, contextos e uso das TDIC e a identificação de fatores da trajetória acadêmica e profissional que influenciam no engajamento docente. Foi percebido que o engajamento existe de várias formas e que a cartografia do engajamento docente se apresenta em várias entradas que se relacionam entre si, mas que confirmam o engajamento existente em todos os aspectos analisados e apontados na tese.


  • Mostrar Abstract
  • Diante da necessidade de entender como o professor se sente em relação a seu trabalho, da possibilidade de dar voz a esse profissional que anda tão desgastado e até desvalorizado em nosso país e buscando dados que respondam a questão norteadora desse projeto de como diferentes contextos e fatores internos e externos influenciam o engajamento (ou não) de docentes da educação superior, temos como objetivo principal cartografar o engajamento docente a partir dos contextos diferenciados de educação superior. Partindo desse questionamento mais geral, trabalhamos com outras perguntas que também direcionam nossa pesquisa: o que significa engajamento docente no contexto da educação superior? Qual a relação desse(s) engajamento(s) (ou não) com os contextos em que os docentes se encontram inseridos? Existem dimensões ou níveis de engajamento docente? Que tipos de fatores pessoais favorecem (ou não) o engajamento dos professores? Tais questionamentos nos levam aos nossos objetivos específicos que são: (1) Compreender o significado de engajamento docente para docentes da educação superior. (2) Analisar como os fatores externos e internos influenciam o contexto da atuação dos docentes investigados. (3) Analisar a relação entre o engajamento docente e o contexto no qual o docente atua. (4) Identificar os fatores da trajetória acadêmica/profissional que influenciam no engajamento docente na educação superior. Para isso, escolhemos um desenho metodológico que envolve tanto os objetivos traçados como também é modelo principal de pesquisa que é a cartografia. Trata-se então de um trabalho de natureza básica, em abordagem qualitativa; exploratória, explicativa e descritiva de acordo com os objetivos traçados. Uma pesquisa-intervenção com análise textual discursiva dos dados obtidos com a cartografia e com instrumentos específicos de acordo com cada objetivo como entrevistas não estruturadas, questionário e mapeamento de jornada educacional com narrativa gráfica e textual.

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  • FLÁVIA ANDRÉA DOS SANTOS
  • O uso das Tecnologias Digitais Móveis na EJA como contribuição à garantia do Direito à Aprendizagem

  • Orientador : SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SERGIO PAULINO ABRANCHES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • JANE PAIVA
  • LEÔNCIO JOSÉ GOMES SOARES
  • Data: 01/04/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • As Tecnologia Digitais Móveis adentram a sociedade criando novos tempos e espaços, redimensionando distâncias, produzindo mudanças culturais, modificando e estimulando novos costumes e práticas sociais. Chega ao campo da educação favorecendo o acesso à informação e à comunicação, propondo contribuir para a construção da aprendizagem e solicitando mudanças das práticas cotidianas da escola. E chega na Educação de Jovens e Adultos trazendo possibilidades e desafios. Este estudo apresentou como objetivo de investigação analisar como o uso das Tecnologias Digitais Móveis contribui à garantia do Direito à Aprendizagem da Educação de Jovens e Adultos, em sua fase I. Consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter descritivo e analítico que teve como lócus de investigação a Rede Municipal de Educação do Recife e como sujeitos de pesquisas professores que lecionam na Educação de Jovens e Adultos dessa rede de ensino. Na etapa inicial da pesquisa participaram da investigação 52 professores e na etapa subsequente, de aprofundamento da investigação, participaram 15 dos professores que compuseram a etapa inicial. Para a coleta dos dados, foram utilizados quatro instrumentos, sendo eles: o questionário online, a entrevista onlinesemiestrutura, o diário de bordo e as gravações em vídeos dos Encontros Formativos realizados com os sujeitos da pesquisa. Para a análise dos dados foi utilizado a Análise Temática Reflexiva, e o apoio do Software ATLAS.ti. Por meio da análise dos dados foram desenvolvidos quatro temas de pesquisa: (1) A Compreensão e a Práxis do Direito à Aprendizagem; (2) Encontro Territoriais: as Tecnologias Digitais Móveis e a EJA; (3) Pertencimento Tecnológico; e (4) O Empoderamento Docente e a Concretização das Tecnologias Digitais Móveis na EJA. Entre os resultados da pesquisa, destaca-se a necessidade de ampliação da compreensão de Aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos. Este entendimento, necessita dialogar com as necessidades de aprendizagem do aluno; conversar com a perspectiva da Aprendizagem ao Longo da Vida; e envolver a necessidade de colaborar com a formação do Sujeito de Direito e para o exercício ativo da cidadania. Neste sentido, a contribuição da inserção e uso das Tecnologias Digitais Móveis na Educação de Jovens e Adultos se concretiza como resposta às perspectivas de aprendizagem estabelecidos para esta modalidade de ensino.


  • Mostrar Abstract
  • Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter descritivo e analítico, que
    busca responder à seguinte questão de pesquisa: considerando o Direito à
    Aprendizagem como componente estruturante da prática pedagógica da Educação de
    Jovens e adultos (EJA), como o uso das Tecnologias Digitais Móveis pode contribuição
    à garantia desse direito na fase I desta modalidade de ensino? Para tanto, estabelece-se
    como objetivo de investigação analisar as contribuições do uso das Tecnologias Digitais
    Móveis à garantia do Direito à Aprendizagem na fase I da EJA. Para a coleta dos dados,
    os instrumentos utilizados consistem em: o questionário online, a entrevista
    semiestrutura online realizada com o apoio da Foto-Elicitação, os registros do Diário de
    Campo e os registros em vídeos dos Encontros Formativos realizados com os
    professores sujeitos da pesquisa. Na etapa inicial da investigação, são sujeitos da
    pesquisa 47 professores que lecionam na EJA na Rede Municipal de Educação do
    Recife. Na etapa subsequente, de aprofundamento da investigação, participam da
    investigação 15 dos professores que compuseram a etapa inicial. Os dados foram
    analisados a partir da Análise Temática proposta por Clarke e Braun (2006) e os temas
    analisados correspondem (1) a caracterização do Direito à Aprendizagem na EJA, (2)
    Os significados à Inserção das Tecnologias Móveis na EJA e (3) o uso das Tecnologias
    Digitais Móveis no campo pedagógico da EJA. Como referencial teórico à investigação,
    situa-se Arroyo (2011; 2014; 2017), Bobbio (2004), Freire (2005; 2006), Haesbaert
    (2009), Paiva (2009), Soares (2005; 2011) e Santos (2014). Os autores referenciados
    contribuem para que possamos compreender o diálogo entre o território da EJA, o
    território das Tecnologias Digitais Móveis e o território do Direito à Aprendizagem,
    reflexão central à pesquisa.

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  • PATRÍCIA BENEVIDES DE OLIVEIRA E OLIVEIRA
  • MODELIZAÇÃO DO TEOREMA FUNDAMENTAL DO CÁLCULO PARA UM AMBIENTE MICROMUNDO SOB A ÓTICA DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AFONSO HENRIQUES
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MARCUS BESSA DE MENEZES
  • MARILENA BITTAR
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • Data: 13/04/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • O Teorema Fundamental do Cálculo tem uma dada relevância histórica devido à relação inversa que existe entre os processos de integração e derivação, originários dos problemas de quadratura e tangente que permearam as mentes de diversos matemáticos. No entanto, seus conceitos são ensinados geralmente de forma independente, o que pode ser a causa de alguns obstáculos durante a aprendizagem. Os softwares educativos apresentam-se como ambientes valiosos para a exploração do ensino desses objetos ao considerar que as atividades abordem questões problemáticas que ajudem a mobilizar os conceitos e processos matemáticos durante a interação. Com os micromundos, por exemplo, é possível resolver muitos problemas por meio da interação dinâmica entre o sujeito e os objetos por meio de suas ferramentas e dos feedbacks recebidos.  A questão inicial que surgiu para nós foi relativa às práticas de ensino sobre o teorema fundamental quando o software educativo é colocado em jogo. Para fundamentar o nosso percurso metodológico, decidimos escolher a Teoria Antropológica do Didático, que ajuda a organizar o saber por meio das praxeologias, e a Engenharia Didático-Informática com o seu modelo de processo de desenvolvimento de software educativo. O objetivo foi criar um modelo praxeológico para a análise de micromundos para o ensino do Teorema Fundamental do Cálculo. Com as análises dos dados parciais já foi possível identificar alguns requisitos de micromundo com base nas dimensões didática, cognitiva, epistemológica e informática e organizar a praxeologia presente em três livros de Cálculo que abordam sobre o teorema fundamental. Os próximos passos serão para conhecer as praxeologias constituídas por professores de Cálculo e criar o modelo praxeológico para a análise de micromundos.


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  • O Teorema Fundamental do Cálculo tem uma dada relevância histórica devido à relação inversa que existe entre os processos de integração e derivação, originários dos problemas de quadratura e tangente que permearam as mentes de diversos matemáticos. No entanto, seus conceitos são ensinados geralmente de forma independente, o que pode ser a causa de alguns obstáculos durante a aprendizagem. Os softwares educativos apresentam-se como ambientes valiosos para a exploração do ensino desses objetos ao considerar que as atividades abordem questões problemáticas que ajudem a mobilizar os conceitos e processos matemáticos durante a interação. Com os micromundos, por exemplo, é possível resolver muitos problemas por meio da interação dinâmica entre o sujeito e os objetos por meio de suas ferramentas e dos feedbacks recebidos.  A questão inicial que surgiu para nós foi relativa às práticas de ensino sobre o teorema fundamental quando o software educativo é colocado em jogo. Para fundamentar o nosso percurso metodológico, decidimos escolher a Teoria Antropológica do Didático, que ajuda a organizar o saber por meio das praxeologias, e a Engenharia Didático-Informática com o seu modelo de processo de desenvolvimento de software educativo. O objetivo foi criar um modelo praxeológico para a análise de micromundos para o ensino do Teorema Fundamental do Cálculo. Com as análises dos dados parciais já foi possível identificar alguns requisitos de micromundo com base nas dimensões didática, cognitiva, epistemológica e informática e organizar a praxeologia presente em três livros de Cálculo que abordam sobre o teorema fundamental. Os próximos passos serão para conhecer as praxeologias constituídas por professores de Cálculo e criar o modelo praxeológico para a análise de micromundos.

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  • ALISSÁ MARIANE GARCIA GRYMUZA
  • O QUE PODE INFLUENCIAR O CURRÍCULO MOLDADO PELOS PROFESSORES PARA ENSINAR ESTATÍSTICA NOS ANOS INICIAIS?

  • Orientador : GILDA LISBOA GUIMARAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILDA LISBOA GUIMARAES
  • ANA COELHO VIEIRA SELVA
  • EURIVALDA RIBEIRO DOS SANTOS SANTANA
  • REGINA CELIA GRANDO
  • ROGERIA GAUDENCIO DO REGO
  • Data: 06/05/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Essa pesquisa investigou a influência do currículo prescrito e do currículo apresentado no currículo moldado pelos professores para ensinar Estatística nos anos iniciais. Foram realizados dois estudos articulados entre si. O Estudo 1 investigou o currículo prescrito na BNCC, Proposta Curricular do Estado da Paraíba e Edital e Guia do PNLD 2019 sobre conteúdos de Estatística. Investigou também o currículo apresentado ao professor, a partir da análise do manual de orientação de livros didáticos de todas as coleções aprovadas no PNLD 2019 nos 1º e 5º anos do Ensino Fundamental. O Estudo 2 investigou o currículo moldado do professor a partir de entrevistas com 20 professores de escolas públicas. Com relação ao currículo prescrito, os resultados mostraram que há consonância entre os documentos curriculares, sendo a BNCC o estruturador dos critérios exigidos para os demais. Sobre conteúdos de Estatística, a estrutura da BNCC ainda fica aquém do que está sendo proposto na área de Educação Estatística. Foram identificadas poucas atividades de Estatística propostas nos livros didáticos que levassem os alunos a realizar pesquisas, havendo uma concentração em atividades com interpretação de dados. Essa abordagem não propicia uma aprendizagem de estatística como forma de compreender o mundo. Quanto ao currículo apresentado ao professor nos livros didáticos, as orientações gerais continuam bem gerais. Já as orientações em formato de U, novidade dessa edição de 2019, são distribuídas ao longo do livro do professor e a maioria vai além da exigência de apresentar o descritor, como é exigido. Refletem uma maior preocupação no direcionamento das atividades, apresentando objetivos e orientações específicas. Porém, observamos que o professor diante dessas orientações, demonstraram que não as leem, mesmo diante da pouca clareza quanto à compreensão dos objetivos propostos nas atividades, uma vez que não dominam os conteúdos de Estatística, o que reconhecem. Os professores apresentaram um conhecimento comum com muitas lacunas; um conhecimento especializado bem superficial; um desconhecimento de conteúdo e estudantes que os impossibilita a alcançar as dúvidas e incompletudes que a aprendizagem dos alunos demanda; o conhecimento de ensino é muito mais pela prática escolar; e um conhecimento de horizonte e currículo que é parcial e pouco utilizado no direcionamento das aulas. Assim, o currículo prescrito influencia o currículo apresentado, mas não o moldado. O livro didático, enquanto currículo apresentado, estabelece os conteúdos de Estatística que serão trabalhados em sala de aula, mas a ausência de clareza quanto às especificidades nos conteúdos de Estatística, resulta em um ensino sem aprofundamento na temática. O conhecimento em Estatística é identificado de forma muitos superficial pelos professores, o que indica uma necessidade de aprofundamento na temática para que possam lidar com as especificidades que a mesma demanda. Portanto, para o ensino não é suficiente boas atividades em livros didáticos, orientações ao professor ou propostas curriculares. É preciso que o professor busque se apropriar do que não sabe da mesma forma que deve levar seus alunos a esse tipo de atitude.


  • Mostrar Abstract
  • A pesquisa sobre diferentes formas de ensino em sala de aula, tanto na formação inicial do professor quanto na continuada, vem contribuindo para práticas mais adequadas e eficientes de aprendizagem. No entanto, observa-se que os cursos de Pedagogia ainda apresentam lacunas na formação em matemática do professor. Uma das explicações é a carência de disciplinas voltadas para essa formação, tendo em vista que, em média, as universidades brasileiras oferecem de uma a duas disciplinas obrigatórias relativas ao ensino de matemática na grade curricular desses. Essa realidade se agrava ao se tratar dos conteúdos de Estatística que, apesar de estarem vinculados à disciplina de Matemática, eles fazem parte de outra área do conhecimento, a Estatística, que possui características de natureza diferente da Matemática. Além disso, a formação inicial do professor dos anos iniciais, pode não ter contemplado disciplinas voltadas para o ensino de conteúdos estatísticos. Por outro lado, o livro didático, bem como seu manual de orientação ao professor acabam exercendo um papel importante no auxílio do trabalho deste profissional. Assim, o objetivo geral desse estudo é Investigar a influência do currículo prescrito e do currículo apresentado no currículo moldado pelos professores para ensinar Estatística nos anos iniciais, considerando a pesquisa como eixo estruturador do ensino. Assim, buscamos analisar o currículo prescrito BNCC e Guia do PNLD com relação aos conteúdos de Estatística; Analisar o currículo apresentado aos professores a partir das atividades propostas aos alunos e das orientações no manual do professor do livro didático relacionado aos conteúdos de Estatística; Investigar os diferentes tipos de conhecimentos dos professores sobre Estatística, com base na estrutura proposta por Ball et al (2008); Investigar o currículo moldado pelos professores para o ensino de Estatística.

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  • LEONARDO BERNARDO DE MORAIS
  • GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL BRASILEIRO

     

  • Orientador : PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIA DE FATIMA DURAO FERREIRA
  • LUIZ MARCIO SANTOS FARIAS
  • MARCELO CAMARA DOS SANTOS
  • MARILENA BITTAR
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • Data: 13/06/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta pesquisa investigou a relação entre grandeza e medida na Matemática do ensino fundamental brasileiro e buscou compreender as razões que levaram à ênfase na medida em detrimento da grandeza. A fundamentação está ancorada no modelo didático-matemático para o conceito de área (DOUADY; PERRIN-GLORIAN, 1989), em elementos da Teoria dos Campos Conceituais (TCC) (VERGNAUD, 1990) e em construtos da Teoria Antropológica do Didático (TAD) (CHEVALLARD, 1991). O primeiro fundamentou o modelo de referência inicial para conceituar uma grandeza, enquanto o segundo explicitou um conjunto de situações e de procedimentos que permitem dar sentido não apenas a uma grandeza em particular, mas a um conjunto de grandezas. Também permitiu responder às questões de pesquisas: Existe ênfase na medida em detrimento da grandeza? Quais as consequências dessa ênfase? A Teoria Antropológica do Didático norteou a busca de respostas para a questão de pesquisa: por que se enfatiza na matemática do ensino fundamental brasileiro a medida em detrimento da grandeza? Com a Teoria dos Campos Conceituais e à luz do modelo didático-matemático, constatou-se tanto em estudos mais recentes como em outros realizados há mais de uma década, que estudantes de diferentes países e de diferentes etapas de escolarização, apresentam dificuldades em dissociar a grandeza de sua medida e, no caso de comprimento, área e volume, persiste a indissociação entre a grandeza e o objeto geométrico. Sob o arcabouço da TAD, constatou-se a prevalência da medida nos documentos curriculares nacionais (RCNEI, PCN, BNCC) e em uma coleção de livros didáticos. Embora a medida seja necessária, a ênfase exagerada compromete o estudo de outros elementos, que sob a perspectiva do modelo de referência, são necessários para compreender a dissociação entre grandeza e medida, como a comparação de grandezas de mesma espécie sem intervenção da medida. Entre as razões que explicam a ênfase na medida, a TAD permitiu evidenciar a influência das práticas sociais, fortemente presente nos currículos, e da matemática do saber sábio, que no decorrer de seu desenvolvimento abdicou da perspectiva de grandeza como um objeto do saber independente da medida.


  • Mostrar Abstract
  • O presente texto apresenta um projeto de tese de doutorado em desenvolvimento que tem por objetivo caracterizar o conceito de grandeza em diferentes instituições, a fim de embasar a elaboração de um modelo epistemológico de referência para o domínio das Grandezas e Medidas no ensino fundamental brasileiro. O marco teórico metodológico adotado é a Teoria Antropológica do Didático, com ênfase nas perspectivas ecológica e praxeológica. Procuramos interrogar a razão de ser das grandezas e das medidas, as conexões com outros domínios e saberes e os tipos de tarefas, as técnicas, e os elementos tecnológico-teóricos presentes nas relações institucionais com esse saber. Entre as instituições a serem consideradas, além da matemática a ser ensinada no ensino fundamental, estão a comunidade científica dos matemáticos, a educação matemática, a matemática da educação infantil e do ensino médio e a física do ensino médio.

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  • SÉRGIA ANDRÉA PEREIRA DE OLIVEIRA
  • Atos dialógicos com WhatsApp e Google meet na formação continuada de professores sobre letramento estatístico

  • Orientador : LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • CANDY ESTELLE MARQUES LAURENDON
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • RAFAEL NICOLAU CARVALHO
  • Data: 15/09/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • A pesquisa de doutorado objetiva analisar a constituição de atos dialógicos com o uso do aplicativo WhatsApp e do Google Meet em um processo de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva do letramento estatístico. As discussões que a fundamentam ancoram-se nos pressupostos teóricos do Letramento Estatístico a partir do modelo de Gal (2002), na Educação Matemática Crítica, particularmente no construto de atos dialógicos propostos por Skovsmose (2006) e na abordagem do M-learning. Centrada em uma abordagem de cunho qualitativo, a pesquisa envolveu inicialmente uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL) em publicações elaboradas no período de 10 anos e levantadas na base do Portal de periódicos da Capes, Anais de dois eventos de relevância da Educação Matemática (SIPEM e ENEM), e em teses e dissertações da BDTD. O estudo empírico envolveu a Aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas contando com a participação de 18 professores e de um processo de formação continuada em situações síncronas e assíncronas, com a participação de 9 docentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A participação dos professores foi voluntária e pautada em suas disponibilidades em colaborar com as atividades e reflexões voltadas para o letramento estatístico. Os dados foram produzidos a partir das respostas do questionário, videogravação das reuniões no Google Meet e captura de imagens dos diálogos estabelecidos no grupo do WhatsApp. Os resultados da RSL oferecem indícios positivos de que as pesquisas na área da Educação Estatística e das TDIC seguem uma tendência diversificada com relação ao uso de instrumentos como meios de coleta de dados. Porém, as análises dos artigos elegíveis para leitura também revelam escassez de pesquisas que tratam do diálogo na Educação estatística com o uso das TDIC voltadas ao desenvolvimento profissional docente. Os dados obtidos do questionário indicam que o aplicativo WhatsApp é amplamente utilizado pelos docentes em situações profissionais e pessoais e que esses docentes compreendem e costumam realizar atividades envolvendo conteúdos de Estatística. Com o processo de formação continuada evidenciamos que os atos dialógicos não emergem isoladamente, mas associados entre si e articulados a contextos de comunicação. Constatou-se também que os atos dialógicos em comunicações síncronas apresentam um caráter mais espontâneo do que em relação às conversações assíncronas, mas em ambas as situações, a imprevisibilidade consistiu em forte característica do diálogo. A despeito do WhatsApp e Google Meet contribuírem para interações entre sujeitos e destes com o conhecimento, ainda são escassas as pesquisas que investigam o seu uso como ferramenta pedagógica no âmbito de processos de formação de professores que ensinam Matemática. É necessário considerar o modo como a comunicação ocorre no ambiente educacional, pois a forma como a interação é estabelecida influencia no engajamento e nas aprendizagens. Acreditamos que incluir aplicativos que são utilizados amplamente pela população pode potencializar novas formas de ampliar e compartilhar o conhecimento tendo em vista colaborar com a formação de sujeitos letrados estatisticamente. 


  • Mostrar Abstract
  • O objetivo deste projeto de tese é analisar em um processo de formação
    continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva
    do letramento estatístico, a constituição de atos dialógicos com e sem o uso do
    aplicativo WhatsApp. As discussões que fundamentam o projeto ancoram-se nos
    pressupostos teóricos do Letramento Estatístico a partir do modelo de Gal (2002), na
    Educação Matemática Crítica, particularmente no construto de atos dialógicos
    propostos por Skovsmose (2006) e na abordagem do M-learning. A pesquisa é de
    cunho qualitativo e envolveu uma pesquisa de Revisão Sistemática da Literatura no
    período de 10 amos em artigos levantados nas seguintes fontes: base do Portal de
    periódicos da Capes, Anais de dois eventos de relevância da Educação Matemática
    (SIPEM e ENEM), e teses e dissertações da BDTC. Elaborou-se também um
    questionário no Google Form o qual foi respondido por 18 professoras dos anos
    iniciais do Ensino Fundamental. As análises dos artigos elegíveis para leitura
    revelam escassez de pesquisas que tratam do diálogo na Educação estatística. Com
    relação a utilização do aplicativo WhatsApp os artigos sobre processos educativos
    no campo da matemática considerados para leitura, apontam possibilidades da sua
    plataforma para diálogos síncronos e assíncronos entre alunos e professores,
    colaborando para ampliar oportunidades de aprendizagem. Os resultados do
    questionário indicam que esse aplicativo é amplamente utilizado pelas docentes em
    situações profissionais e pessoais. A despeito de o aplicativo WhatsApp contribuir
    para interações entre sujeitos e destes com o conhecimento, e de ser um aplicativo
    gratuito e com funcionalidades sofisticadas para o trabalho com multimídia, ainda
    são escassas as pesquisas que investigam o seu uso como ferramenta pedagógica
    no âmbito de processos de formação de professores que ensinam Matemática. É
    necessário considerar essas novas formas de ampliar e compartilhar o 
    conhecimento tendo em vista colaborar com a formação de sujeitos letrados
    estatisticamente. Neste projeto de qualificação propomos a utilização desse
    aplicativo na realização de um processo de formação continuada com professores
    dos anos iniciais do Ensino Fundamental com o foco em atos dialógicos que possam
    emergir em situações com e sem o seu uso.

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  • DIERSON GONÇALVES DE CARVALHO
  • ESTABELECENDO APROXIMAÇÕES ENTRE A TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO E A TEORIA  FREIREANA

  • Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • EDMO FERNANDES CARVALHO
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • LUIZ MARCIO SANTOS FARIAS
  • MARCUS BESSA DE MENEZES
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • Data: 08/11/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Nosso trabalho nasce do interesse de discutir sobre a crítica ao paradigma escolar tradicional que já foi feita por muitos teóricos, dentre os quais destacamos aqui Paulo Freire, cujos primeiros textos são da década de 1970. Sua obra de maior repercussão internacional – a Pedagogia do Oprimido foi originalmente publicada em 1968, teve a primeira edição no Brasil em 1974 e continua tendo novas tiragens. Outro teórico, Yves Chevallard, agora na linha da Educação Matemática, nos traz a Teoria Antropológica do Didático - TAD que tem sido utilizada há quase 30 anos em pesquisas de natureza diagnóstica, para analisar a dinâmica dos saberes e sua difusão em determinadas instituições. Na atualidade, também têm sido desenvolvidas muitas pesquisas de intervenções didáticas, com a ótica da TAD, numa perspectiva de mudança paradigmática na ruptura com o modo dominante de ensinar e aprender nas escolas. Buscamos elementos para responder as seguintes questões: existem aproximações entre a proposta da Teoria Antropológica do Didático (TAD) e a proposta da Teoria Pedagógica Freireano (TPF)? Como a Teoria Antropológica do Didático e a Teoria Pedagógica Freireano apresentam a análise do ensino habitual e o que elas apontam ser necessárias para modificar nesse ensino? As questões nos conduziram a formular o seguinte objetivo geral da pesquisa analisar as contribuições das perspectivas teóricas Chevallardiana e Freireano a partir das suas respectivas aproximações. A hipótese que formulamos é que ambos os pesquisadores tecem uma crítica ao ensino tradicional e que existe diálogos que os aproximam. Destarte, utilizamos a metodologia da análise de conteúdo de Bardin (2011) a fim de construir as categorias a partir da pré-análise e exploração do material e em seguida os resultados da pesquisa. Para tal, nos apoiamos no elemento do sistema didático do ser herbatiano, da Teoria Antropológica do Didático, para modelizar as contribuições dos pesquisadores e autores dos seus legados de vida, de obra e de teoria. Alguns resultados desta análise foram obtidos pela caracterização de várias palavras chaves encontrada nos textos dos autores, as quais classificamos de unidade de registro (categorias iniciais) e, logo em seguida, as agrupamos em categorias intermediárias sendo respaldadas em trechos (unidade de contexto) do referencial teórico de cada pesquisador. Além disso, caracterizamos em duas categorias finais para proposta da ruptura paradigmática de ambos os teóricos, e as chamamos de paradigma conservador e paradigma inovador que tange a educação bancária, a pedagogia da problematização, a pedagogia da pergunta do educador Paulo Freire (1970, 1985), com o que é proposto por Yves Chevallard (2004, 2007, 2009, 2013 e 2016) no paradigma de visita as obras, na proposta de ruptura paradigmática do questionamento e investigação do mundo - PIQM por meio do Percurso de Ensino e Pesquisa – PEP. Diante dos resultados obtidos, observamos que o sistema didático nos mostra que Chevallard e Freire, como seres herbatianos, fazem uma crítica ao ensino tradicional, propondo um ensino com questões que gerem diálogos para inovar a aprendizagem na perspectiva da formação intelectual do estudante.


  • Mostrar Abstract
  • Our work is born from the interest in discussing the criticism of the traditional school paradigm that has already been made by many theorists, among which we highlight here Paulo Freire, whose first texts are from the 1970s. was originally published in 1968, had the first edition in Brazil in 1974 and continues to have new editions. Another theorist, Yves Chevallard, now in the field of Mathematics Education, brings us the Anthropological Theory of Didactics - TAD, which has been used for almost 30 years in diagnostic research to analyze the dynamics of knowledge and its diffusion in certain institutions. Currently, a lot of research on didactic interventions has also been developed, from the perspective of TAD, in a perspective of paradigmatic change in the rupture with the dominant way of teaching and learning in schools. We seek elements to answer the following questions: are there similarities between the proposal of the Anthropological Didactic Theory (TAD) and the proposal of the Freirean Pedagogical Theory (TPF)? How do the Anthropological Didactic Theory and the Freireano Pedagogical Theory present the analysis of habitual teaching and what do they point out to be necessary to modify this teaching? The questions led us to formulate the following general objective of the research to analyze the contributions of the Chevallardian and Freireano theoretical perspectives from their respective approximations. The hypothesis that we formulate is that both researchers criticize traditional teaching and that there are dialogues that bring them together. Thus, we used the content analysis methodology of Bardin (2011) in order to build the categories from the pre-analysis and exploration of the material and then the research results. To this end, we rely on the element of the didactic system of the Herbatian being, of the Anthropological Theory of Didactics, to model the contributions of researchers and authors of their legacies of life, work and theory. Some results of this analysis were obtained by the characterization of several key words found in the authors' texts, which we classified as unit of record (initial categories) and, soon after, we grouped them into intermediate categories being supported by excerpts (unit of context) of the theoretical framework of each researcher. In addition, we characterize in two final categories for the proposal of the paradigmatic rupture of both theorists, and we call them the conservative paradigm and innovative paradigm that concerns banking education, the pedagogy of problematization, the pedagogy of the question of the educator Paulo Freire (1970, 1985 ), with what is proposed by Yves Chevallard (2004, 2007, 2009, 2013 and 2016) in the paradigm of visiting the works, in the proposal of paradigmatic rupture of the questioning and investigation of the world -PIQM through the Teaching and Research Path - PEP In view of the results obtained, we observe that the didactic system shows us that Chevallard and Freire, as herbal beings, criticize traditional teaching, proposing a teaching with questions that generate dialogues to innovate learning from the perspective of the student's intellectual formation.

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  • KLEBER EMMANUEL OLIVEIRA SANTOS
  • AS NARRATIVAS TRANSMÍDIA NO PROCESSO DE ENSINO: ESTRUTURAÇÃO E DEFINIÇÃO DE SABERES DOCENTES NO CONTEXTO DA TRANSMÍDIA E DA CULTURA DA CONVERGÊNCIA

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALEJO GONZÁLEZ LÓPEZ LEDESMA
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • EBER GUSTAVO DA SILVA GOMES
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 11/11/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta tese tem por objetivo analisar como os corpos de conhecimento desejáveis à prática docente se estruturam e são definidos dentro da perspectiva da transmídia e da Cultura da Convergência no contexto escolar. A proposta, portanto, é compreender como os conceitos de Narrativas Transmídia e da Cultura da Convergência podem ser incorporados à prática docente a fim de fomentar o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem no contexto transmidiático. Através das etapas que compõem a abordagem de pesquisa adotada neste estudo, a Design-Based Research DBR, foi possível identificar que a integração destes conceitos no processo educacional está diretamente ligada aos conhecimentos que possibilitam ao professor planejar e desenvolver estratégias de ensino que tenham nos estudantes o centro do processo educacional, tornando-os protagonistas de suas aprendizagens, envolvendo tanto uma produção e construção interativa, colaborativa e coletiva do conhecimento, quanto individualizada, haja vista que nesse processo também se faz presente a subjetividade de cada estudante na definição de itinerários narrativos transmidiáticos. Como resultado, foi proposto o modelo teórico intitulado Conhecimento Pedagógico Tecnológico Transmídia do Conteúdo (TPACK Transmídia), o qual representa a categorização de saberes docentes a partir de quatro dimensões de conhecimento inter-relacionadas, sendo elas a pedagógica, a de conteúdos específicos, a tecnológica e a transmidiática. Destarte, esse modelo se apresenta como uma forma de conhecimento resultante de relações de iteração entre as quatro dimensões nucleares que o compõe, onde cada uma influencia diretamente a outra, e possibilitam uma verdadeira integração das especificidades da transmídia na prática docente e, por consonância, nos processos de ensino e de aprendizagem.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aims to analyze how the desirable bodies of knowledge for teaching practice are structured and defined within the perspective of transmedia and the Culture of Convergence in the school context. The proposal, therefore, is to understand how the concepts of Transmedia Narratives and the Culture of Convergence can be incorporated into teaching practice in order to foster the development of teaching and learning processes in transmedia context. Through the steps that encompass the research approach adopted in this study, Design-Based Research - DBR, it was possible to identify that the integration of these concepts in the educational process is directly linked to the knowledge that allows the teacher to plan and develop teaching strategies that position students as the center of the educational process, making them protagonists of their learning, involving both an interactive, collaborative and collective production and construction of knowledge as well as an individualized one, given that in this process the subjectivity of each student is also present in the definition of transmedia narrative itineraries. As a result, the theoretical model entitled Transmedia Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK Transmedia) was proposed, which represents the categorization of teaching knowledge based on four interrelated dimensions of knowledge, namely pedagogical, specific content, technology and transmedia. Thus, this model presents itself as a form of knowledge resulting from iteration relationships between the four core dimensions that compose it, where each one directly influences the other, and allows a true integration of the specificities of transmedia in teaching practice and, accordingly, in the teaching and learning processes.

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  • NAHUM ISAQUE DOS SANTOS CAVALCANTE
  • O LETRAMENTO ESTATÍSTICO COMO POTENCIALIZADOR DO PROJETO POLÍTICO DA CONVIVÊNCIA COM O SEMIÁRIDO

  • Orientador : CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS EDUARDO FERREIRA MONTEIRO
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • DENISE XAVIER TORRES
  • Data: 23/11/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • No Semiárido Brasileiro existem dois projetos políticos em disputa, o de Combate à Seca, oriundo de ações governamentais recorrentes desde o início do século XX e o da Convivência com o Semiárido, emergido nos anos de 1990 a partir da articulação sociopolítica de organizações não governamentais e da sociedade civil. Os referenciais epistemológicos que formulam as duas propostas são historicamente antagônicos, da mesma forma que as compreensões de desenvolvimento para essa região se mostram divergentes, estabelecendo um cenário de disputas entre narrativas fundamentadas por diferentes pressupostos sociais, históricos, políticos, econômicos e culturais.  Ambos os projetos se utilizam de conhecimentos estatísticos para a comprovação e validação de suas narrativas, apresentando dados referentes aos contextos sociopolíticos do semiárido através de variados instrumentos que visam a aceitação de suas perspectivas. Este projeto escolhe politicamente o alinhamento com a perspectiva proposta pelo projeto da Convivência com o Semiárido e enfoca questão de pesquisa: é possível mobilizar os pressupostos teórico-metodológicos do Letramento Estatístico para promover a problematização de aspectos sociopolíticos do semiárido e com isso fomentar os referenciais  do Projeto Político da Convivência com o Semiárido? O objetivo geral deste projeto é desenvolver um processo de mobilização dos pressupostos teórico-metodológicos do Letramento Estatístico que promova a problematização de aspectos sociopolíticos do Semiárido Brasileiro e com isso fomentar os referenciais que formulam o Projeto Político da Convivência com o Semiárido. Especificamente, buscaremos: i) elencar conhecimentos apriori acerca do Projeto da Convivência com Semiárido; ii) analisar um processo formativo a partir de atividades problematizadoras mobilizadas pelos pressupostos teórico-metodológicos do Letramento Estatístico; iii) identificar nas compreensões dos participantes evidências do letramento estatístico nas percepções, posturas e atitudes perante as problematizações de aspectos sociopolíticos do Semiárido Brasileiro; iv) apontar ações reflexivas relacionadas aos processos de letramento estatístico que indiquem ressignificação e novos conhecimentos acerca do projeto da Convivência com o Semiárido. Para o desenvolvimento da nossa proposta de investigação, será constituído um grupo formativo virtual, composto por 06 docentes, sendo 03 professoras e 03 professores da Educação Básica que ensinam Estatística em escolas públicas pertencentes ao território do semiárido. Os procedimentos terão duas etapas investigativas. A primeira será a etapa de reconhecimento, que consiste na caracterização dos perfis profissionais e acadêmicos dos docentes participantes,  e na identificação conhecimentos apriori acerca de aspectos sociopolíticos do semiárido. A segunda etapa será a elaboração e efetivação de um processo formativo estruturado em 04 encontros com duração de 2h30min cada, com o propósito de buscar a mobilização dos pressupostos teórico-metodológicos do Letramento Estatístico via atividades formativas pré-elaboradas e problematizadas por aspectos sociopolíticos que terão como base a articulação com os cinco imperativos fundantes que configuram o sentido da convivência, a saber: 1- Convivência com o Meio Ambiente; 2- Economia da Convivência; 3- Convivência com a Qualidade de Vida; 4- Cultura da Convivência e 5- Dimensão Política. Durante as atividades serão registradas as opiniões, percepções, atitudes, posturas e outras ações importantes dos docentes, ao mesmo tempo que mediaremos reflexões críticas que acreditamos serem fundamentais para a ressignificação de compreensões acerca dos modos de viver, existir e resistir no Semiárido.


  • Mostrar Abstract
  • In the Brazilian Semiarid region, there are two political projects in dispute, the one for Combating Drought, arising from recurrent government actions since the beginning of the 20th century, and the one for Living with the Semiarid Region, which emerged in the 1990s from the socio-political articulation of non-governmental organizations and of civil society. The epistemological references that formulate the two proposals are historically antagonistic, in the same way that the understandings of development for this region are shown to be divergent, establishing a scenario of disputes between narratives based on different social, historical, political, economic and cultural assumptions. Both projects use statistical knowledge to prove and validate their narratives, presenting data referring to the sociopolitical contexts of the semiarid region through various instruments aimed at the acceptance of their perspectives. This project politically chooses the alignment with the perspective proposed by the Coexistence with the Semiarid project and focuses on the research question: is it possible to mobilize the theoretical-methodological assumptions of Statistical Literacy to promote the problematization of sociopolitical aspects of the semiarid region and, with this, to foster the references of the Political Project of Coexistence with the Semiarid? The general objective of this project is to develop a process of mobilizing the theoretical-methodological assumptions of Statistical Literacy that promotes the problematization of socio-political aspects of the Brazilian Semiarid Region and, with this, foster the references that formulate the Political Project of Coexistence with the Semiarid Region. Specifically, we will seek to: i) list a priori knowledge about the Project for Coexistence with the Semi-Arid Region; ii) analyze a training process from problematizing activities mobilized by the theoretical-methodological assumptions of Statistical Literacy; iii) to identify, in the participants' understandings, evidence of statistical literacy in perceptions, attitudes and attitudes towards the problematization of sociopolitical aspects of the Brazilian semiarid region; iv) to point out reflective actions related to statistical literacy processes that indicate resignification and new knowledge about the project of Living with the Semiarid Region. For the development of our research proposal, a virtual training group will be constituted, composed of 06 teachers, being 03 teachers and 03 teachers of Basic Education who teach Statistics in public schools belonging to the semiarid territory. The procedures will have two investigative stages. The first will be the recognition stage, which consists of characterizing the professional and academic profiles of the participating teachers, and identifying a priori knowledge about sociopolitical aspects of the semiarid region. The second stage will be the elaboration and execution of a formative process structured in 04 meetings lasting 2h30min each, with the purpose of seeking the mobilization of the theoretical-methodological assumptions of Statistical Literacy through pre-prepared formative activities and problematized by sociopolitical aspects that will have as a basis the articulation with the five founding imperatives that configure the meaning of coexistence, namely: 1- Coexistence with the Environment; 2- Economy of Coexistence; 3- Living with the Quality of Life; 4- Culture of Coexistence and 5- Political Dimension. During the activities, opinions, perceptions, attitudes, postures and other important actions of the teachers will be recorded, while we will mediate critical reflections that we believe are fundamental for the re-signification of understandings about the ways of living, existing and resisting in the semiarid region.

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  • RAPHAEL DE FRANÇA E SILVA
  • A TRANSMÍDIA NA SALA DE AULA: UMA SISTEMATIZAÇÃO DE INDICADORES AVALIATIVOS DE COMPETÊNCIAS TRANSMIDIÁTICAS

  • Orientador : THELMA PANERAI ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • THELMA PANERAI ALVES
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MARCELO SABBATINI
  • EBER GUSTAVO DA SILVA GOMES
  • NURIA PONS VILARDELL CAMAS
  • Data: 28/11/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Esta tese de doutorado foi desenvolvida no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica, levando em consideração as rupturas provocadas pela cultura digital e fazendo emergir uma cultura da convergência dos meios de comunicação, que dá origem a novas maneiras de estruturação do discurso e que passa a se manifestar de maneira multimodal e transmidiática. Nesse contexto, surgem demandas para o desenvolvimento de competências transmidiáticas, de modo que os indivíduos se tornem aptos à compreensão e criação de sentidos a partir da transmidiação, reconhecendo competências que surgem a partir do contato com a cultura digital transmidiática. Em contrapartida, a avaliação de aprendizagem na educação necessita de uma ruptura com a cultura do teste, fazendo emergir a cultura da avaliação. Diante disso, propomos uma avaliação formadora, evidenciada no paradigma construtivista e que possibilita ao professor atuar como mediador entre o estudante e o conhecimento. O objetivo é desenvolver indicadores avaliativos que possam mostrar caminhos para uma avaliação formadora com mobilização de competências transmidiáticas em salas de aula. Nossa hipótese é a de que é possível sistematizar as experiências da educação transmidiática, levando ao desenvolvimento de um modelo com indicadores para avaliação em dinâmicas que mobilizem competências transmidiáticas, pavimentando as bases necessárias à criação de uma dinâmica de avaliação formadora com competências transmidiáticas para criação de sentidos no processo de aprendizagem, permitindo aos docentes avaliar o desenvolvimento de competências transversais, relacionadas à práxis na cultura digital transmidiática, potencializando a abordagem em conjunto aos conteúdos presentes nos currículos de cada área de conhecimento. Como referencial teórico, utilizamos o conceito de avaliação como mediação, segundo Hoffmann (1994; 2004); e de avaliação formadora, segundo Pinto (2016). No que se refere à cultura da convergência e às competências transmidiáticas, trazemos Jenkins (2009; 2010) e Scolari (2018a; 2018b). A fim de possibilitar um olhar crítico acerca das competências transmidiáticas, utilizamos a análise realizada por Ledesma (2019) sobre o projeto Literacia Transmedia, além dos conceitos de plataformização (POELL, NIEGBORG, VAN DJICK, 2019; VAN DJICK e POELL, 2018), colonialidade e pedagogia decolonial (MIGNOLO, 2019; WALSH, 2013; 2019). Esta pesquisa é de natureza qualitativa, de caráter exploratório, descritivo e analítico, cujo percurso inicia com uma revisão sistemática de literatura (SAMPAIO e MANCINI, 2007), a partir da qual sistematizamos experiências científicas, criando duas categorias de análise: trabalhos teórico-potenciais e teórico-experienciais. Com a análise dos trabalhos teórico-experienciais, realizamos 4 ciclos de codificação de Saldaña (2013), com caráter de codificação descritiva, de procedimentos, de mapeamento de código e de padrão. Com o processo de codificação, pudemos construir 4 categorias de indicadores avaliativos para o desenvolvimento de competências transmídia: Compreensão Transmídia; Criação de Conteúdo e Sentido; Gestão Pessoal, Social e de Conteúdo; e Intervenção Transmidiática Crítica. A partir dessas categorias, sistematizamos os indicadores para viabilizar a avaliação de competências transmídiáticas em sala de aula.


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  • Esta tese está sendo desenvolvida no âmbito do grupo de pesquisa Mídias Digitais e Mediações Interculturais (MDMI), vinculado ao programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica, levando em consideração as rupturas provocadas pela cultura digital e fazendo emergir uma cultura da convergência dos meios de comunicação, que dá origem a novas maneiras de estruturação do discurso e que passa a se manifestar de maneira multimodal e transmidiática. Nesse sentido, surgem demandas para o desenvolvimento de competências transmidiáticas, de modo que os indivíduos se tornem aptos à compreensão e criação de sentidos a partir da transmidiação, reconhecendo competências que surgem a partir do contato com a cultura digital transmidiática. Em contrapartida, a avaliação de aprendizagem na educação necessita de uma ruptura com a cultura do teste, fazendo emergir a cultura da avaliação. Diante disso, propomos a avaliação formadora, evidenciada no paradigma construtivista e que possibilita ao professor atuar como mediador entre o estudante e o conhecimento. Deste modo, esta tese pergunta quais indicadores avaliativos — de praticabilidade, autenticidade, consistência e transparência — podem contribuir para favorecer uma avaliação formadora com competências transmidiáticas, em sala de aula? Nossa hipótese é a de que é possível sistematizar as experiências da educação transmidiática na literatura científica. A partir dessa sistematização, objetivamos, através de ciclos iterativos de validação com um grupo de especialistas, desenvolver indicadores — de praticabilidade, autenticidade, consistência e transparência — que favoreçam uma dinâmica de avaliação formadora com competências transmidiáticas. Assim, esta pesquisa possui uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, baseada nos procedimentos de uma pesquisa de desenvolvimento (Design-Based Research) (MATTA, SILVA e BOAVENTURA, 2014). O percurso inicia com uma revisão sistemática de literatura (SAMAPIO e MANCINI, 2007), a partir do qual sistematizaremos as experiências e criaremos a primeira versão do modelo avaliativo. Em seguida, através de dois ciclos iterativos, contando com a participação de professores e/ou pesquisadores com experiência na relação entre educação e transmídia, com coleta de dados através de gravação das reuniões e questionários, desenvolveremos o modelo de avaliação com competências transmidiática a ser apresentado nesta pesquisa. Para análise dos dados coletados, utilizaremos o método de análise de conteúdo (BARDIN, 2011; FRANCO; 2005; MORAES, 1999). Como referencial teórico, utilizaremos o conceito de avaliação como mediação, segundo Hoffmann (1994; 2004), e de avaliação formadora, segundo Pinto (2016), junto ao modelo de avaliação PrACT (AMANTE, OLIVEIRA e PEREIRA, 2017). No que se refere à cultura da convergência e competências transmidiáticas, utilizaremos Jenkins (2009; 2010) e Scolari (2018a; 2018b) respectivamente, somados aos conceitos de interação (SILVA, 2001; 2021) e multiletramentos (GRUPO NOVA LONDRES, 2021). A fim de possibilitar um olhar crítico acerca das competências transmidiáticas, utilizaremos a análise realizada por Ledesma (2019) sobre o projeto Literacia Transmídia, além dos conceitos de plataformização (POELL, NIEGBORG, VAN DJICK, 2019; VAN DJICK e POELL, 2018), colonialidade e pedagogia decolonial (MIGNOLO, 2019; WALSH, 2013; 2019).

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  • JOSÉ EDIVAM BRAZ SANTANA
  • CONTRATO DIDÁTICO E REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA: inter-relações no ensino da Função Afim no 1º ano do Ensino Médio

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • KATIA MARIA DE MEDEIROS
  • MARCELO CAMARA DOS SANTOS
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • VERIDIANA REZENDE
  • Data: 16/12/2022
    Ata de defesa assinada:

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  • Este estudo teve por objetivo geral analisar inter-relações entre o contrato didático, estabelecido por uma professora de matemática e seus estudantes do 1º ano do Ensino Médio, e os registros de representação semiótica mobilizados na relação didática durante o ensino da função afim. A escolha pela função afim se deu pelas inquietações advindas das dificuldades de aprendizagem por parte dos estudantes acerca desse objeto de ensino e pela necessidade de se repensar os métodos de ensino utilizados em sala de aula no contexto desse objeto matemático, de forma particular. Adota como referencial teórico o contrato de didático – CD e a teoria dos registros de representação semiótica – TRRS. O contrato didático, importante pilar da teoria das situações didáticas, foi estudado inicialmente por Guy Brousseau e diz respeito à divisão de responsabilidades na sala de aula entre professor e estudante, na gestão de um saber. A teoria dos registros de representação semiótica, por sua vez, foi desenvolvida por Raymond Duval e defende, quando do ensino dos objetos matemáticos, a importância da exploração de diferentes registros de representação, os quais exercem papel importante na aprendizagem da matemática e se configuram como elementos essenciais para a compreensão de conceitos, a argumentação e raciocínio. Utiliza abordagem qualitativa de cunho etnográfico para o estudo empírico, desenvolvido em uma escola pública estadual da cidade de Afogados da Ingazeira PE. Como instrumentos de coleta dos dados foram utilizados: entrevista prévia (semiestruturada) com a professora participante; observação, com videogravação de 20 (vinte) aulas ministradas sobre a função afim e; diário de bordo do investigador. Para a análise dos dados foram utilizadas categorias que emergiram a partir dos referenciais teóricos, colocadas em inter-relação: caracterização/tipologia de CD estabelecido, expectativas, negociações, regras, rupturas, renegociações (elementos do CD) e; representações da função afim e coordenação, transformações semióticas, variação de congruência ou não congruência semântica (elementos da TRRS). Os resultados obtidos sugerem que a maneira como o professor gerencia o saber em cena, as situações propostas, as expectativas em relação aos estudantes, a divisão de responsabilidades, as regras instituídas na relação didática, é influenciada e ao mesmo tempo influencia os registros de representação semiótica do objeto matemático em estudo – em nosso caso, a função afim; mobilizados em sua prática. Por outro lado, os tipos de registros de representação semiótica mobilizados, a coordenação entre esses registros, suas transformações, as variações de congruência ou não congruência semântica, favorecidos na relação didática sugerem que determinado tipo de contrato didático seja estabelecido. Assim, consideramos que existem inter-relações de estreita aproximação, ou seja, uma relação mútua, entre o contrato didático estabelecido e os registros de representação semiótica mobilizados na relação didática.


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  • Este estudo tem por objetivo analisar a relação entre o contrato didático vigente em sala de aula entre professora de matemática e alunos do 1º ano do Ensino Médio e os registros de representação semiótica da função afim mobilizados e coordenados na relação didática. Tem como suporte teórico o contrato didático e a Teoria dos Registros de Representação Semiótica. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública estadual, com uma professora de Matemática e seus alunos do 1º ano do Ensino Médio. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados: entrevista prévia (semiestruturada) com a professora; observação (com videogravação) das aulas ministradas; diário de bordo do investigador e cópia do registro escrito das atividades desenvolvidas por uma amostra de alunos. Na análise dos dados estão sendo utilizadas as seguintes categorias, no que se refere ao CD: caracterização/tipologia de CD estabelecido, expectativas, negociações, regras, rupturas, renegociações, efeitos; no que se refere à TRRS: representações da função afim, tratamentos, conversões, abordagem para construção do gráfico da função afim, fenômenos de congruência e não congruência. Os resultados preliminares, obtidos a partir da análise da entrevista da professora e de cinco aulas cujas gravações já foram transcritas, apontam para a prevalência de forte viés do CD tradicional, fato que parece justificado pela professora tendo em vista as restrições impostas pela pandemia. O CD diferencial, previsto na entrevista da professora, pode ser evidenciado em alguns momentos, inclusive manifestado pelos próprios alunos. Algumas regras contratuais instituídas foram identificadas, com destaque para aquelas que reafirmam a prevalência de um CD tradicional, como as que preveem o uso da definição e fórmulas para o desenvolvimento das conversões necessárias entre os registros de representação semiótica dados. No que tange aos RRS da função afim, foram mobilizados na relação didática aqueles mais comumente utilizados em sala de aula e bastante frequentes nos livros didáticos (língua natural, registro algébrico, registro tabular e registro gráfico), sendo predominante o registro algébrico (como já era de se esperar tendo em vista ser esse o mais frequente no estudo das funções) e as conversões se sobressaem aos tratamentos com predomínio de conversões com baixo grau de congruência semântica. Os dados analisados não foram suficientes para identificarmos os procedimentos adotados pela professora para a construção do gráfico.

     

     

2021
Dissertações
1
  • LEONARDO DE ALBUQUERQUE MORAES
  • AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA: USO E PERCEPÇÕES DOS DOCENTES

  • Orientador : ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • PATRICIA SMITH CAVALCANTE
  • IVANDA MARIA MARTINS SILVA
  • Data: 12/03/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Partindo do princípio que as tecnologias estiveram presentes no ensino e aprendizagem da
    Língua Inglesa, desde o advento do CALL - Computer Assisted Language Learning, nos anos
    50 e 60, este trabalho procurou identificar de que forma as tecnologias têm sido utilizadas
    hoje em sala de aula. Temos a especificidade das aulas observadas serem de crianças e
    adolescentes pois é um ponto importante analisar como seria este uso das tecnologias com
    este público que está mergulhado no uso delas. O objetivo desta pesquisa foi analisar o uso
    pedagógico das tecnologias digitais nas aulas de Língua Inglesa em diferentes contextos de
    ensino. Para atingirmos esse objetivo elaboramos três objetivos específicos, que são: 1)
    Identificar o percurso de formação dos professores de Língua Inglesa para o uso das
    tecnologias digitais em sala de aula; 2) Descrever as estratégias e materiais que são utilizados
    pelo professor em sala de aula ; 3) Descrever alguns aspectos observados em sala como
    comportamento dos alunos, forma de uso das tecnologias, exigência da escola para uso de
    tecnologias e a concepção de inovação em aula na visão do professor. Para atingirmos estes
    objetivos utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo uma pesquisa descritiva, , cuja técnica
    utilizada para a coleta de dados foi a observação sistemática em sala de aula e foi utilizada
    também o instrumento de coleta de dados para a realização de entrevistas com os professores.
    A pesquisa foi não participante, pois o pesquisador assistiu às aulas sem participar delas,
    apenas observando e tomando notas. Procurando dialogar com trabalhos recentes e de
    temática semelhante fizemos também uma revisão sistemática da literatura utilizando como
    banco de dados a BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações). Este portal possui 124
    universidades brasileiras e proporciona acessibilidade irrestrita aos estudos através dos
    repositórios de origem. Em relação aos autores, este trabalho se baseou em Levy (1999),
    Moran(2006), Kensky (2007,2012,2013), Prensky (2001), Pinto (2005) no que tange ao uso
    das tecnologias digitais entre outros autores. Em relação ao aprendizado do idioma Inglês,
    com tecnologias digitais, este trabalho se orientou baseado em
    Paiva(1997,2005,2009,2010,2012,2013), Leffa (1999,2006,2012,2013), Brewler,Ellis e Girard
    (2004), Betcher e Lee (2009) e outros autores. Os resultados apontaram que nem todos os
    professores possuem formação em Letras Português-Inglês; em relação ao domínio da
    tecnologia, eles estão em sua maioria na faixa intermediária; em relação a apropriação das
    tecnologias digitais, muitos do professores tiveram treinamento nas escolas onde ensinam
    para o domínio das tecnologias; Apesar de a maior parte das escolas oferecerem os artefatos
    tecnológicos, foram utilizadas também não tecnologias não digitais; Não encontramos muitas
    diferenças nas estratégias de aula adotadas; Para os professores, as tecnologias digitais, de
    forma geral, motivam os alunos e conseguem fazer com que os alunos aprendam melhor.
    Apesar desta resposta, a maioria dos professores acha que ela não é essencial para se aprender
    o idioma Inglês; Professores também apontaram algumas dificuldades no uso das tecnologias
    digitais que podem ser de ordem política, técnica e pedagógica; As escolas também
    incentivam o uso das tecnologias digitais no qual para algumas é obrigatório; e por fim, o
    professor deu o seu conceito de inovação em sala de aula, no qual encontramos uma
    associação com o uso de novos artefatos ou com uma nova abordagem pedagógica.


  • Mostrar Abstract
  • Partindo do princípio que as tecnologias estiveram presentes no ensino e aprendizagem da
    Língua Inglesa, desde o advento do CALL - Computer Assisted Language Learning, nos anos
    50 e 60, este trabalho procurou identificar de que forma as tecnologias têm sido utilizadas
    hoje em sala de aula. Temos a especificidade das aulas observadas serem de crianças e
    adolescentes pois é um ponto importante analisar como seria este uso das tecnologias com
    este público que está mergulhado no uso delas. O objetivo desta pesquisa foi analisar o uso
    pedagógico das tecnologias digitais nas aulas de Língua Inglesa em diferentes contextos de
    ensino. Para atingirmos esse objetivo elaboramos três objetivos específicos, que são: 1)
    Identificar o percurso de formação dos professores de Língua Inglesa para o uso das
    tecnologias digitais em sala de aula; 2) Descrever as estratégias e materiais que são utilizados
    pelo professor em sala de aula ; 3) Descrever alguns aspectos observados em sala como
    comportamento dos alunos, forma de uso das tecnologias, exigência da escola para uso de
    tecnologias e a concepção de inovação em aula na visão do professor. Para atingirmos estes
    objetivos utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo uma pesquisa descritiva, , cuja técnica
    utilizada para a coleta de dados foi a observação sistemática em sala de aula e foi utilizada
    também o instrumento de coleta de dados para a realização de entrevistas com os professores.
    A pesquisa foi não participante, pois o pesquisador assistiu às aulas sem participar delas,
    apenas observando e tomando notas. Procurando dialogar com trabalhos recentes e de
    temática semelhante fizemos também uma revisão sistemática da literatura utilizando como
    banco de dados a BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações). Este portal possui 124
    universidades brasileiras e proporciona acessibilidade irrestrita aos estudos através dos
    repositórios de origem. Em relação aos autores, este trabalho se baseou em Levy (1999),
    Moran(2006), Kensky (2007,2012,2013), Prensky (2001), Pinto (2005) no que tange ao uso
    das tecnologias digitais entre outros autores. Em relação ao aprendizado do idioma Inglês,
    com tecnologias digitais, este trabalho se orientou baseado em
    Paiva(1997,2005,2009,2010,2012,2013), Leffa (1999,2006,2012,2013), Brewler,Ellis e Girard
    (2004), Betcher e Lee (2009) e outros autores. Os resultados apontaram que nem todos os
    professores possuem formação em Letras Português-Inglês; em relação ao domínio da
    tecnologia, eles estão em sua maioria na faixa intermediária; em relação a apropriação das
    tecnologias digitais, muitos do professores tiveram treinamento nas escolas onde ensinam
    para o domínio das tecnologias; Apesar de a maior parte das escolas oferecerem os artefatos
    tecnológicos, foram utilizadas também não tecnologias não digitais; Não encontramos muitas
    diferenças nas estratégias de aula adotadas; Para os professores, as tecnologias digitais, de
    forma geral, motivam os alunos e conseguem fazer com que os alunos aprendam melhor.
    Apesar desta resposta, a maioria dos professores acha que ela não é essencial para se aprender
    o idioma Inglês; Professores também apontaram algumas dificuldades no uso das tecnologias
    digitais que podem ser de ordem política, técnica e pedagógica; As escolas também
    incentivam o uso das tecnologias digitais no qual para algumas é obrigatório; e por fim, o
    professor deu o seu conceito de inovação em sala de aula, no qual encontramos uma
    associação com o uso de novos artefatos ou com uma nova abordagem pedagógica.

2
  • DJALMA FERNANDES DA SILVA NETO
  • A ENGENHARIA DIDÁTICO-INFORMÁTICA NA PROTOTIPAÇÃO DE UM JOGO EDUCATIVO DIGITAL

  • Orientador : FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCK GILBERT RENE BELLEMAIN
  • ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
  • AUTA LUCIANA LAURENTINO
  • RICARDO TIBURCIO DOS SANTOS
  • Data: 07/05/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O uso de softwares para a educação matemática não é novidade entre as pesquisas
    acadêmicas, mas a mesma frequência não é observada ao se investigar sobre o uso
    de jogos digitais para o ensino de matemática. Por mais que usar jogos analógicos
    seja comum, ao se falar de jogos no computador há pouco auxílio na elaboração e
    concepção deles, por depender de habilidades não específicas dos professores de
    matemática, como programação e design. Em 2016, foi desenvolvida a Engenharia
    Didático-Informática, uma metodologia que alinhava os conceitos de Engenharia de
    Softwares com Engenharia Didática construindo um processo de elaboração de
    softwares educativos para o estudo da matemática. O objetivo desta pesquisa é
    articular o conhecimento que existe de elaboração de softwares da Engenharia
    Didático-Informática (EDI) com a metodologia de desenvolvimento de jogos
    Mechanics Dynamics and Aesthetics (MDA), de modo a ampliar as possibilidades dos
    pesquisadores no mundo digital em que se encontram. Estudando como se dá a
    utilização de jogos na educação matemática, foi possível construir a articulação entre
    a EDI e a MDA a partir do estudo de caso da elaboração de um jogo digital baseado
    num já existente – o Pokétrunfo. Os questionamentos para análise de requisitos
    previstos pela EDI guiaram o processo de desenvolvimento do jogo, através de três
    versões experimentais, a fim de encontrar a mais didaticamente adequada. Nesta
    pesquisa é possível observar o passo-a-passo de como desenvolver os jogos digitais
    de modo que sejam educacionais e, ao mesmo tempo, atrativos e divertidos aos
    estudantes.

    PALAVRAS-CHAVE:


  • Mostrar Abstract
  • O uso de softwares para a educação matemática não é novidade entre as pesquisas
    acadêmicas, mas a mesma frequência não é observada ao se procurar sobre o uso de
    jogos digitais para o ensino de matemática. Por mais que usar jogos analógicos seja
    comum, ao se falar de jogos no computador há pouco auxílio na elaboração e concepção
    deles, por depender de habilidades não específicas dos professores de matemática, como
    programação e design. O objetivo desta dissertação é articular o conhecimento que há de
    elaboração de softwares da Engenharia Didático-Informática com a metodologia de
    desenvolvimento de jogos MDA – Mechanics Dynamics and Aesthetics, de modo a ampliar
    as possibilidades dos pesquisadores no mundo digital em que se encontram. Ao elaborar
    um jogo digital – O Pokétrunfo – como um estudo de caso, a dissertação apresenta
    passo-a-passo como desenvolver os jogos digitais de modo que sejam educacionais e, ao
    mesmo tempo, atrativos e divertidos aos estudantes.

3
  • FABIANA GOMES DA SILVA
  • Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar

  • Orientador : CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MARIA ALVES DE AZEREDO
  • Data: 26/05/2021

  • Mostrar Resumo
  •  

    Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve por objetivo geral construir um modelo de
    conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar para os anos
    iniciais do Ensino Fundamental. Buscamos responder às seguintes questões de pesquisa:
    (1) em tempos de obrigatoriedade do ensino de Educação Financeira na escola, quais
    são os conhecimentos demonstrados por professores que ensinam Matemática nos anos
    iniciais do Ensino Fundamental sobre a temática? (2) Quais conhecimentos são
    esperados que os professores dominem para um ensino crítico de EF na escola? Para
    isso realizamos entrevistas semiestruturadas individuais com cinco professoras que
    ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Recife – PE. Como
    aporte teórico utilizamos o Mathematical Knowledge for Teaching – MKT de Ball,
    Thames e Phelps (2008). Como resultado, aponta-se que o modelo criado recebeu o
    nome de Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar
    (CEEFE), adaptado da teoria MKT, constituído a partir de estudos anteriores sobre
    Educação Financeira, entrevistas com professoras e documentos oficiais da educação,
    entre eles a Base Nacional Curricular Comum – BNCC (BRASIL, 2017; 2018) que
    institui a obrigatoriedade da Educação Financeira (EF) a partir de 2017, quando houve a
    homologação correspondente às etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental e
    em 2018, com a homologação correspondente à etapa do Ensino Médio,
    compreendendo a obrigatoriedade da EF em toda a Educação Básica. Como
    supracitado, as entrevistas às professoras foi um elemento importante no
    desenvolvimento do modelo, auxiliando na configuração dos diferentes conhecimentos
    para o ensino de Educação Financeira Escolar (EFE) a partir da discussão de suas
    práticas em sala de aula e de suas habilidades. O CEEFE é composto por:
    Conhecimento Comum de EF, Conhecimento Especializado de EF, Conhecimento
    Horizontal de EF, Conhecimento de EF e Ensino, Conhecimento de EF e Aluno,
    Conhecimento de EF e Currículo. Desse modo, o modelo consiste na imbricação de
    grandes áreas do conhecimento, com ênfase em algumas subáreas e conteúdos,
    considerando elementos como os matemáticos e não matemáticos, de linguagem,
    econômicos, psicológicos, entre outros. Apresentamos, ainda, uma síntese do CEEFE
    das professoras entrevistadas, no qual é possível perceber a reorganização de seus
    conhecimentos sobre EFE à medida que a entrevista avançava, em alguns momentos
    com relações mais restritas sobre EF, mais voltadas a finanças pessoais, ou confundindo
    com o ensino de sistema monetário ou Matemática Financeira, em outros momentos
    com observações mais amplas considerando diversos elementos, de forma integradora,
    coletiva e para a coletividade. Em vista disso, defendemos formações continuadas sobre
    o tema, para que os professores e as professoras consigam fazer essas interrelações entre
    os diversos conhecimentos e possam abordar a EFE de forma crítica e contextualizada
    com intencionalidade pedagógica de forma sistemática no decorrer dos anos escolares.


  • Mostrar Abstract
  •  

    Esta pesquisa tem por objetivo investigar quais Conhecimentos sobre Educação

    Financeira Escolar (EFE) professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do
    Ensino Fundamental possuem e estabelecer tipos de Conhecimentos para o Ensino de
    Educação Financeira na Escola. Para isso, serão realizadas entrevistas semiestruturadas
    com dez professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
    Para o estudo piloto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas
    professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de Recife-PE. Como aporte
    teórico utilizamos o Mathematical Knowledge for Teaching – MKT de Ball, Thames e
    Phelps (2008). Buscamos identificar e analisar os Conhecimentos de EFE e
    Conhecimentos Pedagógicos de EFE de professores, para isso definimos seis tipos de
    Conhecimentos para o Ensino de Educação Financeira na Escola – CEEFE, baseados na
    revisão de literatura e na teoria MKT de Ball e colaboradores (2008). Dessa forma,
    compreendemos que é fundamental que os professores reflitam sobre esses seis tipos de
    conhecimentos para que possam ensinar Educação Financeira - EF na escola de forma
    crítica, reflexiva e contextualizada baseada nos aspectos sociais, econômicos,
    matemáticos, psicológicos e políticos. Para a entrevista semiestruturada, selecionamos
    cinco atividades de EF que são de livros didáticos, propomos algumas possibilidades de
    aulas assim como as professoras entrevistadas também propuseram possibilidades de
    cenários de aulas no decurso da entrevista. Os seis tipos de CEEFE são: o
    Conhecimento Comum de Educação Financeira, que consiste em conhecer sobre algum
    tipo de planejamento de finanças pessoais; o Conhecimento Especializado de Educação
    Financeira, que engloba conhecimentos e habilidades utilizadas no ensino, que o
    professor deve conhecer as diferentes concepções e abordagens de EF; o Conhecimento
    Horizontal de Educação Financeira, que consiste em conhecer documentos da
    educação e como a abordagem do tema EF vai se complexificando nos diferentes anos
    escolares; o Conhecimento de Educação Financeira e Aluno, que consiste em conhecer
    as facilidades e dificuldades apresentadas pelos alunos quanto ao tema, bem como as
    habilidades e estratégias utilizadas pelos estudantes quando refletem e respondem
    questões no contexto da EF; o Conhecimento de Educação Financeira e Ensino, que
    consiste nas formas de ensinar o tema, que engloba as representações feitas pelo
    professor de forma a deixar o conteúdo compreensível aos estudantes, assim como quais
    exemplos utilizar e quando utilizar, dependendo do contexto cultural, regional e da
    etapa escolar, de modo a superar as dificuldades dos alunos; o Conhecimento de
    Educação Financeira e Currículo, que consiste em conhecer a abordagem dos
    documentos oficiais sobre o tema para o ano escolar que leciona, como a BNCC
    (BRASIL, 2017) e o PCPE (PERNAMBUCO, 2019), bem como conhecer e ser capaz
    de identificar abordagens de EF propostas em livros didáticos, assim como, iniciativas
    governamentais nacionais sobre EF. Outro resultado foi o da entrevista foi que uma das
    professoras demonstrou conhecimentos mais próximos do que propomos nos tipos de
    CEEFE e a outra demonstrou uma visão um pouco mais limitada sobre a abordagem do
    tema em sala de aula, demonstrando uma visão mais voltada a finanças pessoais. Uma
    delas passou por uma palestra sobre EF, mesmo a palestra não sendo direcionada ao
    ensino, pode ter contribuído para os conhecimentos que demonstrou. Portanto,
    concluímos reafirmando a importância da formação dos professores sobre a temática em
    que os tipos de conhecimentos apresentados no presente estudo sejam refletidos.

4
  • JOSE ROBSON DE ARAUJO
  • CONVERSÃO ENTRE OS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO GRÁFICO E ALGÉBRICO DA FUNÇÃO AFIM: ANÁLISE A PARTIR DA INTERPRETAÇÃO GLOBAL DE PROPRIEDADES FIGURAIS

  • Orientador : ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FERNANDA ANDREA FERNANDES SILVA
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • ROSINALDA AURORA DE MELO TELES
  • VERIDIANA REZENDE
  • Data: 28/05/2021

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa, cujo aporte teórico é a Teoria dos Registros de Representação Semiótica
    (TRRS), desenvolvida pelo filósofo francês Raymond Duval (2003, 2009, 2011a, 2011b, 2012,
    2018), tem por objetivo analisar a conversão entre os registros de representação gráfico e
    algébrico da função afim realizada por estudantes do ensino médio, a partir da abordagem de
    interpretação global de propriedades figurais. Um levantamento do desempenho dos estudantes
    concluintes do Ensino Médio, nos itens dos testes de Matemática do Sistema de Avaliação
    Educacional de Pernambuco (SAEPE) que abordam o reconhecimento da representação da
    função afim em seu registro algébrico dado o seu registro gráfico, apontou dificuldades para
    articular esses dois registros por parte dos estudantes. O procedimento metodológico consistiu
    na aplicação de um instrumento composto por quatro questões: duas caracterizadas como tarefa
    de reconhecimento e duas do tipo abertas, para 45 estudantes do 3o ano do ensino médio de
    duas escolas estaduais da cidade de Garanhuns – PE; complementado com a realização de 16
    entrevistas semi-estruturadas. As análises foram realizadas a partir da categorização dos dados
    em unidades de registros, de acordo com a Análise de Conteúdo, de Bardin (2016). Em resposta
    ao primeiro objetivo específico, os dados apontam como estratégias empregadas no processo
    de conversão entre os registros gráfico e algébrico, a abordagem ponto a ponto em conjunto
    com tratamentos na expressão algébrica e o apoio no registro tabular. Em relação ao segundo
    objetivo específico: analisar como os estudantes reconhecem a representação da função afim
    em seu registro algébrico, a partir do seu registro gráfico e vice-versa, foram diagnosticados
    falsos reconhecimentos das unidades significativas do registro de representação gráfica,
    ocasionando conversões não exitosas da representação da função afim para o registro algébrico.
    Os resultados obtidos permitem concluir e ratificar, as afirmações já preconizadas por Duval
    (2011a): para uma leitura e interpretação correta das representações gráficas se faz necessária
    a sua interpretação global, permitindo que os estudantes discriminem as suas diferentes
    variáveis visuais e tenham consciência de suas correspondências com as alterações
    significativas nas unidades simbólicas da representação algébrica.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa, cujo aporte teórico é a Teoria dos Registros de Representação
    Semiótica (TRRS) desenvolvida pelo filósofo francês Raymond Duval, tem por objetivo
    analisar a conversão entre os registros de representação gráfico e algébrico da função
    afim realizada por estudantes do ensino médio, a partir da abordagem de interpretação
    global de propriedades figurais. Um levantamento do desempenho dos estudantes
    concluintes do ensino médio, nos itens dos testes de Matemática do Sistema de
    Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) que abordam o reconhecimento da
    representação da função afim em seu registro algébrico dado o registro gráfico, apontou
    dificuldades para articular esses dois registros por parte dos estudantes. O procedimento
    metodológico consistiu na aplicação de um instrumento composto por quatro questões,
    duas caracterizadas como tarefa de reconhecimento e duas do tipo abertas, para 45
    estudantes do 3º ano do ensino médio de duas escolas estaduais da cidade de Garanhuns
    – PE. E na realização de16 entrevistas semi=estruturadas. As análises foram realizadas
    a partir da categorização dos dados em unidades de registros, de acordo com a Análise
    de Conteúdo de Laurence Bardin. Os dados apontam como estratégias empregadas no
    processo de conversão entre os registros gráfico e algébrico a abordagem ponto a ponto
    em conjunto com tratamentos na expressão algébrico e o registro tabular, contemplado o
    primeiro objetivo de pesquisa, identificar as estratégias utilizadas pelos estudantes para
    realizarem a conversão entre os registros. Também foram diagnosticados falsos
    reconhecimentos das unidades significativas do registro de representação gráfico,
    ocasionando conversões não exitosas da representação da função afim para o registro
    algébrico. O que respondeu ao segundo objetivo específico do estudo, analisar como os
    estudantes reconhecem a representação da função afim em seu registro algébrico dado o
    seu registro gráfico e vice-versa. Os resultados obtidos nos permitem concluir, e
    ratificar o preconizado por Duval (2011a), que, para uma leitura e interpretação das
    representações gráficas se faz necessário a sua interpretação global, permitindo que os
    estudantes discriminem as suas diferentes variáveis visuais e tenham consciência de sua
    correspondência com as alterações significativas nas unidades simbólicas da
    representação algébrica.

5
  • FLAVIA MYRELLA TENORIO BRAZ
  • INTERAÇÃO CEGO-VIDENTE: a resolução de problemas combinatórios com materiais que exploram diferentes sentidos

  • Orientador : RUTE ELIZABETE DE SOUZA ROSA BORBA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • LILIANE MARIA TEIXEIRA LIMA DE CARVALHO
  • FERNANDA MALINOSKY COELHO DA ROSA
  • Data: 11/06/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O estudo visou contribuir para a aprendizagem de Combinatória por
    estudantes cegos, em interação com videntes, utilizando materiais que
    exploram diferentes sentidos e atendem as necessidades de cada um. Foram
    revisados problemas e materiais utilizados em estudo anterior, elaborando-se
    ou adaptando-se novos problemas e materiais, explorando os sentidos do tato,
    olfato e visão. Estes foram aplicados junto a uma estudante cega e uma
    estudante vidente, matriculadas numa escola municipal do Recife, que os
    resolveram de forma conjunta. Os resultados apontam que os materiais
    desenvolvidos, bem como a interação entre as estudantes, possibilitaram a
    identificação dos elementos e o estabelecimento de relações necessárias à
    resolução dos problemas combinatórios, além da troca de estratégias entre as
    estudantes. Posteriormente, os materiais e momentos da interação, bem como
    a resolução dos problemas pelas estudantes foram apresentados a uma
    professora da sala regular e outra de Atendimento Educacional Especializado,
    ambas com experiência com estudantes cegos. Estas analisaram que os
    materiais cumprem a proposta a que se propõem, reconheceram a importância
    da interação entre as estudantes cega e vidente para a construção das
    aprendizagens de Combinatória, e sugerem outras situações pedagógicas em
    que os materiais podem ser utilizados, como para realizar padrões,
    classificações e quantificações. Espera-se que o estudo contribua com o
    campo teórico e para a prática da educação inclusiva com foco na
    aprendizagem dos estudantes, partindo-se das considerações de suas
    necessidades e da interação entre eles.


  • Mostrar Abstract
  • O presente texto traz os resultados preliminares de um estudo que vem sendo
    desenvolvido para o mestrado em Educação Matemática e Tecnológica. Esse estudo
    possui como objetivo geral investigar a interação cego-vidente na resolução de problemas
    combinatórios, por estudantes do 5o ano do Ensino Fundamental, a partir de materiais que
    explorem tato, olfato e visão. Para tal, foram revisados problemas combinatórios e
    materiais manipuláveis desenvolvidos em estudo anterior, adaptando-se ou criando-se
    novos problemas e novos materiais. Estes materiais foram pensados de modo que
    possibilitassem a exploração de variados sentidos. Participaram dessa primeira etapa do
    estudo, duas estudantes da rede municipal do Recife – PE, sendo uma estudante cega e
    uma estudante vidente, pertencentes à mesma turma. A partir de resoluções, sem
    mediação e com mediação da pesquisadora, em dois momentos, as estudantes
    resolveram oito problemas combinatórios, sendo dois de cada tipo de problema (arranjos,
    permutação, combinação e produtos de medida). As resoluções das estudantes foram
    analisadas a partir da Vergaud (1986), Vigostky (1997), Gallese e Lakoff (2005), Lambert,
    Sampaio, Mauss e Scheiber (2004), além de estudiosos que desenvolveram pesquisas
    anteriores voltadas à Matemática e à aprendizagem do deficiente visual. Os resultados
    iniciais apontaram que os materiais manipuláveis desenvolvidos, a partir do estímulo a
    diferentes sentidos (através de texturas e odores), possibilitaram às estudantes identificar
    os elementos a serem combinados e estabelecer as relações necessárias à resolução dos
    problemas. A mediação possibilitou avanços na compreensão das situações
    combinatórias e de seus invariantes. Apontou-se, ainda, a importância da interação entre
    as estudantes para a troca de estratégias. Espera-se que o estudo possa contribuir com o
    campo teórico dos processos de aprendizagem de crianças cegas em interação com
    videntes em sala de aula regular, pautando-se na perspectiva inclusiva de educação e
    que possa colaborar com as práticas inclusivas de professores da Educação Básica.

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  • JOÉLIA SANTOS DE LIMA
  • FRAMEAGAP UM DISPOSITIVO PARA O ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM: Um estudo em Sala de Aula Invertida sobre cônicas

  • Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
  • JAQUELINE APARECIDA FORATTO LIXANDRAO SANTOS
  • VALDIR BEZERRA DOS SANTOS JUNIOR
  • JOSÉ ARMANDO VALENTE
  • Data: 14/06/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • Em decorrência das dificuldades encontradas por estudantes do Ensino Superior em disciplinas específicas do curso, como Geometria Analítica, a metodologia de Sala de Aula Invertida vem sendo utilizada neste contexto. Esta metodologia reorganiza o tempo em sala de aula e propõe avaliações frequentes por meio de feedbacks e recursos de personalização. Esta pesquisa, parte de um estudo maior realizado no GERE - Grupo de Estudos sobre Recursos para a Educação, tem como objetivo analisar como o FrameAGAP - um framework para o acompanhamento e gestão da aprendizagem personalizada, em um contexto da sala de aula invertida, pode auxiliar o estudante na aprendizagem de Cônicas, no contexto da Geometria Analítica. Para estruturação do FrameAGAP nos baseamos na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, mapeando as habilidades, significados e representações das situações sobre cônicas e a linguagem SQL (Structured Query Language) para estruturar o banco de dados. Como metodologia, acompanhamos 3 licenciandos em matemática, no tópico de cônicas de uma disciplina de Geometria Analítica, utilizando o FrameAGAP como suporte para avaliar os estudantes e tomar decisões sobre melhor material a ofertá-los. Ao fim deste estudo, percebemos que o dispositivo permitiu-nos acompanhar os conhecimentos e dificuldades do estudante, o auxiliando na identificação de bons materiais para a personalização da aprendizagem. Os estudantes conseguiram com a ajuda dos recursos e situações superar diferentes tipos de erros que apresentavam anteriormente.


  • Mostrar Abstract
  • Due to the difficulties encountered by Higher Education students in specific subjects of the course, such as Analytical Geometry, the Flipped Classroom methodology has been used in this context. This methodology reorganizes the time in the classroom and proposes evaluations through feedbacks and personalization resources. This research is part of a larger study conducted at GERE - Study Group on Resources for Education, aims to analyze how FrameAGAP - a framework for monitoring and managing personalized learning, in an inverted classroom context, can help the student in the learning of Conics, in the context of Analytical Geometry. For structuring FrameAGAP we used Vergnaud's Theory of Conceptual Fields, mapping skills, meanings and representations of hypotheses about conics and an SQL language to structure the database. As a methodology, we followed 3 undergraduates in mathematics, on the topic of conics of an Analytical Geometry discipline, using FrameAGAP as a support to evaluate students and make decisions about the best material to offer them. At the end of the study, we realized that this device evolves us in the student's knowledge and difficulties, helping him in the identification of good materials for the personalization of learning. The students managed with the help of resources and hypotheses to overcome different types of errors that they had previously.

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  • ARLAINE GABRIELA PEREIRA DA SILVA
  • ANÁLISE METODOLÓGICA DA MOBILIZAÇÃO DO TPACK POR PROFESSORES DE MATEMÁTICA A PARTIR DAS COREOGRAFIAS DIDÁTICAS

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ERNANI MARTINS DOS SANTOS
  • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • Data: 15/06/2021
    Ata de defesa assinada:

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  • De acordo com Lima e Giraffa (2007), ainda que exista uma variedade muito grande de dispositivos tecnológicos e ambientes virtuais disponíveis, o maior desafio do professor está em relacionar a tecnologia com sua metodologia de trabalho e a objetivos pedagógicos bem definidos. Em consonância, Fonseca e Barrére (2013) apontam que as dificuldades metodológicas no planejamento de aula com uso de recurso tecnológico é um dos principais motivos que dificultam a utilização das TDICs nas escolas. Isto posto, fica evidente que “as TDICs demandam conhecimentos diversos os quais são necessários para que o professor de Matemática possa ‘raciocinar com’, ‘criar com’ e ‘ensinar com’ tecnologia” (COSTA; PRADO, 2015, p.102). Esta última ação poderá ser desenvolvida e potencializada por propostas metodológicas que consideram sequências de estratégias didáticas como um “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.18). Especificamente no caso do estudo da Matemática com o auxílio de TDICs, é possível provocar no educando a mobilização de alguns modelos base, tais como: aprendizagem por descoberta, resolução de problemas, construção de conceito, aprendizagem social e aprendizagem de hipertexto, conforme citam Oser e Baeriswyl (2001).  Por conseguinte, este estudo busca investigar as abordagens de ensino e aprendizagem que se utilizam de tecnologias digitais presentes em LDs, com o objetivo de integrar as TDICs no cenário educacional vigente, com foco nos modelos base de aprendizagem, mais especificamente, os que são mobilizados na atividade matemática. Mais geralmente, o presente estudo visa responder os seguintes questionamentos: De que maneira vem sendo feita a integração de TDICs em LDs de Matemática? Como as Coreografias Didáticas podem potencializar o planejamento das atividades propostas com o uso da tecnologia (sugerida), de modo a evidenciar os modelos base de aprendizagem próprios da área de Matemática?Disto, objetivamos identificar nas coleções de LDs de Matemática aprovados no PNLD 2018 propostas de atividades com a implementação de tecnologias e, a partir disso, analisar as atividades propostas por meio das Coreografias Didáticas como proposta metodológica que integre a construção do conhecimento matemático com o uso da tecnologia no planejamento e na criação de situações de aprendizagem.

     


  • Mostrar Abstract
  • De acordo com Lima e Giraffa (2007), ainda que exista uma variedade muito grande de dispositivos tecnológicos e ambientes virtuais disponíveis, o maior desafio do professor está em relacionar a tecnologia com sua metodologia de trabalho e a objetivos pedagógicos bem definidos. Em consonância, Fonseca e Barrére (2013) apontam que as dificuldades metodológicas no planejamento de aula com uso de recurso tecnológico é um dos principais motivos que dificultam a utilização das TDICs nas escolas. Isto posto, fica evidente que “as TDICs demandam conhecimentos diversos os quais são necessários para que o professor de Matemática possa ‘raciocinar com’, ‘criar com’ e ‘ensinar com’ tecnologia” (COSTA; PRADO, 2015, p.102). Esta última ação poderá ser desenvolvida e potencializada por propostas metodológicas que consideram sequências de estratégias didáticas como um “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.18). Especificamente no caso do estudo da Matemática com o auxílio de TDICs, é possível provocar no educando a mobilização de alguns modelos base, tais como: aprendizagem por descoberta, resolução de problemas, construção de conceito, aprendizagem social e aprendizagem de hipertexto, conforme citam Oser e Baeriswyl (2001).  Por conseguinte, este estudo busca investigar as abordagens de ensino e aprendizagem que se utilizam de tecnologias digitais presentes em LDs, com o objetivo de integrar as TDICs no cenário educacional vigente, com foco nos modelos base de aprendizagem, mais especificamente, os que são mobilizados na atividade matemática. Mais geralmente, o presente estudo visa responder os seguintes questionamentos: De que maneira vem sendo feita a integração de TDICs em LDs de Matemática? Como as Coreografias Didáticas podem potencializar o planejamento das atividades propostas com o uso da tecnologia (sugerida), de modo a evidenciar os modelos base de aprendizagem próprios da área de Matemática?Disto, objetivamos identificar nas coleções de LDs de Matemática aprovados no PNLD 2018 propostas de atividades com a implementação de tecnologias e, a partir disso, analisar as atividades propostas por meio das Coreografias Didáticas como proposta metodológica que integre a construção do conhecimento matemático com o uso da tecnologia no planejamento e na criação de situações de aprendizagem.

     

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  • PRISCILLA DA SILVA DUTRA
  • ENGAJAMENTO DOCENTE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO USO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL EM ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DO RECIFE

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MARCELO SABBATINI
  • JOAO MARCELO XAVIER NATARIO TEIXEIRA
  • FLAVIA BARBOSA FERREIRA DE SANTANA
  • Data: 15/06/2021

  • Mostrar Resumo
  • Essa pesquisa teve como objetivo investigar o engajamento docente dos professores de anos finais do ensino fundamental, no Programa Robótica na Escola e nos demais projetos de robótica educacional desenvolvidos em escolas municipais do Recife. A pesquisa foi de natureza qualitativa e do tipo exploratória, realizando uma análise documental utilizando a técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Para o desenvolvimento do estudo realizamos um mapeamento dos projetos e atividades com a robótica educacional desenvolvidos pelos docentes na Rede Municipal de Ensino do Recife. Para coletar os dados, aplicamos dois questionários, disponibilizando-os em formato de formulários online. Nas respostas identificamos três linhas de robótica que os docentes desenvolviam as atividades e projetos. Linha 1 – Robótica com Ferramentas, Linha 2 – Robótica de Encaixe e Linha 3 – Robótica Avançada. De acordo com o levantamento, 73,3% dos sujeitos participantes da pesquisa, demonstraram ter maior interesse em trabalhar com robótica de encaixe, 53,3% com ferramentas e 6,7% com robótica avançada, com atividades desenvolvidas em feiras de conhecimento, competições, torneios, eventos específicos da área de robótica e encontros pedagógicos. Fizemos então a análise da percepção que os professores apresentaram em relação ao uso da Robótica Educacional. Para a análise do engajamento docente, nos baseamos na Escala de Professores Engajados (ETS) criada por Klassen, Yerdelen, Durksen (2013), que apresenta quatro dimensões relacionadas ao engajamento docente: emocional, cognitiva, social com estudantes e social com colegas. No instrumento de coleta, houve uma questão para cada dimensão, o que possibilitou identificar, cinco categorias relacionadas ao engajamento docente no trabalho com RE: incentivo cognitivo ao estudante, envolvimento emocional, envolvimento cognitivo, comunicação direta com colegas de trabalho e incentivo ao protagonismo estudantil.


  • Mostrar Abstract
  • O objetivo geral deste trabalho é analisar o engajamento dos docentes dos anos finais do ensino fundamental, das escolas públicas municipais do Recife, a partir da participação dos mesmos em projetos e/ou atividades com a robótica educacional. Com a implementação em 2014, do "Programa Robótica na Escola" nas escolas do Recife, surgiu o interesse de estudantes e docentes de participarem de atividades e projetos relacionados a área de Robótica. Como objetivos específicos iremos: (1) mapear os projetos, ações e/ou atividades pedagógicas com a utilização da Robótica Educacional (RE) para atividades em sala de aula; (2) conhecer o significado de robótica educacional (RE) para docentes que participam de projetos de RE na Rede Municipal de ensino do Recife (RMER); (3) categorizar os modos de engajamento docente no desenvolvimento de projetos e atividades pedagógicas com uso da robótica educacional, pelos docentes pesquisados De acordo, com a escala ETS, modelo que aborda as dimensões de engajamento docente, proposta validada por Klassen, Yerdelen, Durksen (2013). Este estudo utiliza uma abordagem de pesquisa qualitativa do tipo exploratória. Os dados serão produzidos através de questionários e entrevistas semiestruturadas e para analisar, utilizaremos a técnica de Análise de conteúdo (Bardin, 2011). E nossa hipótese é que mesmo diante dos diferentes projetos relacionados a tecnologia, desenvolvidos nos anos finais do ensino fundamental, das escolas públicas da rede municipal do Recife, existe elementos que promovem o engajamento docente no trabalho com robótica educacional, pois a robótica é uma área que envolve também os estudantes e esses projetos e atividades acontecem de maneira plural, oferecendo diferentes possibilidades no trabalho educacional.

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  • NEFERSON BARBOSA DA SILVA RAMOS
  • METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO ONLINE: uma análise a partir das Coreografias Didáticas na Educação Superior

  • Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
  • QUERTE TERESINHA CONZI MEHLECKE
  • Data: 18/06/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • No cenário atual em que vivemos os contextos sociais, políticos e educacionais estão sendo potencializados com a integração das tecnologias digitais da informação e comunicação e novos métodos inovadores para a sala de aula, seja ela presencial ou online. Visivelmente a educação, requer novas metodologias e métodos ativos, criativos e construtivos. A educação a distância, historicamente se manteve com métodos tradicionais e nesta perspectiva buscaremos discutir as metodologias ativas na educação online, onde destacam-se nas discussões atuais sobre modalidades e métodos que promovem a autonomia, a criatividade e a aprendizagem significativa de professores e estudantes. Neste processo de investigação, utilizaremos a Coreografia Didática, para relacionar as metodologias ativas como modelos de ensino e aprendizagem ativos. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é investigar a implementação de metodologias ativas na educação online no ensino superior a partir do modelo das coreografias didáticas. Tendo como objetivos específicos (1) analisar a antecipação do planejamento de metodologias ativas na educação online; (2) analisar colocação em cena de metodologias ativas na educação online; (3) analisar a avaliação de metodologias ativas na educação online; e (4) analisar a relação entre o modelo das coreografias didáticas e as metodologias ativas utilizadas. Este estudo se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa tendo como campo empírico o Curso de Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa (EAD), e campo de análise a disciplina de didática. Com isso, definimos o professor da disciplina, como sujeito da pesquisa onde analisamos o planejamento de metodologia ativa na antecipação, investigado por através de um documental com base de análise no planejamento do professor e sua prática na colocação em cena, ou seja, no ambiente online. Posteriormente, percebemos com o aprofundamento do estudo que não existem muito estudo sobre avaliação nas práticas de metodologias ativas, contudo a atuação avaliativa do sujeito da pesquisa evidenciou convergência com os estudos encontrados. Mais adiante, percebemos características e elementos que relacionam coreografias didáticas e metodologias ativas que são importantes o contexto escolar, contudo, se diferenciam, pois um trata-se de um modelo didático e o outro as estratégias metodológicas. Para esta investigação realizamos imersões através da etnografia virtual (HINE, 2000) no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle da UFPE, com intuito coletar e analisar os dados da pesquisa através dos artefatos culturais da internet e observações sistemáticas (GIL, 2003). Por fim, os resultados dos dados da pesquisa apontaram que, a atuação do professor, sujeito da pesquisa confirmou que a utilização e implementação de metodologias ativas na educação online, mais especificamente na disciplina de didática, contribuiu para o desenvolvimento da autonomia, possibilitou uma pluralidade de atividade que correspondiam aos objetivos, de forma ativa, visando os estilos de aprendizagem dos alunos.


  • Mostrar Abstract

  • No cenário atual em que vivemos, os contextos sociais, políticos e
    educacionais estão sendo potencializados com a integração das tecnologias
    digitais da informação e comunicação e novos métodos inovadores para a sala
    de aula, seja ela presencial ou online. Visivelmente a educação, requer novas
    metodologias e métodos ativos, criativos e construtivos. A educação a
    distância, historicamente se manteve com métodos tradicionais e nesta
    perspectiva buscaremos discutir as metodologias ativas na educação online,
    onde destacam-se nas discussões atuais sobre modalidades e métodos que
    promovem a autonomia, a criatividade e a aprendizagem significativa de
    professores e estudantes. Neste processo de investigação, utilizaremos a
    Coreografia Didática, para relacionar as metodologias ativas como modelos de
    ensino e aprendizagem ativos.Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é
    investigar a implementação de metodologias ativas na educação online no
    ensino superior a partir do modelo das coreografias didáticas. Tendo como
    objetivos específicos (1) analisar a antecipação do planejamento de
    metodologias ativas na educação online; (2) analisar colocação em cena de
    metodologias ativas na educação online; (3) analisar a avaliação de
    metodologias ativas na educação online; e (4) analisar a relação entre o
    modelo das coreografias didáticas e as metodologias ativas utilizadas. Este
    estudo se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa tendo como
    campo empírico o Curso de Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa (EAD),
    e campo de análise a disciplina de didática. Para esta investigação utilizamos
    imersões através da Etnografia Virtual (HINE, 2000) no Ambiente Virtual de
    Aprendizagem (AVA) Moodle e observações sistemáticas (GIL, 2003). Também
    será possível uma análise documental, com foco no planejamento do professor.
    Através da análise documental, será possível explorar o planejamento da
    disciplina. A priori, apresentaremos uma breve análise introdutória acerca de
    um dos módulos da disciplina online, correspondendo um dos objetivos da
    pesquisa.

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  • JEAN VAZ DE OLIVEIRA RIBEIRO
  • COMPETÊNCIAS DOCENTES PARA O ENSINO HÍBRIDO: construção de um framework referencial

  • Orientador : WALQUIRIA CASTELO BRANCO LINS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALQUIRIA CASTELO BRANCO LINS
  • MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
  • QUERTE TERESINHA CONZI MEHLECKE
  • Data: 07/07/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • O ensino híbrido é apontado como tendência educacional a alguns anos por se mostrar um modelo versátil e recentemente as discussões sobre a sua adoção tornou-se mais presente nas instituições de ensino, gerando a necessidade de professores capacitados e adaptados ao trabalho em ambientes distintos, demandando novas competências docentes. Considerando a produção de pesquisas sobre essa temática no Brasil, este trabalho objetivou desenvolver um quadro de competências docentes norteador para o ensino híbrido, com base em um levantamento bibliográfico e diferentes quadros de competências docentes. Para fundamentar as discussões sobre competências docentes usamos Perrenoud (1999, 2000) e Zabala e Arnau (2010) e sobre as competências digitais as Notas Técnicas do Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB, 2018, 2019). Já sobre o ensino híbrido, consideramos Bacich (2015, 2018), Chistensen, Horn, Staker (2013) e Moran (2015, 2018). Após o levantamento bibliográfico, foram realizadas
    análises em documentos de diferentes instituições sobre o ensino híbrido, chegando a um grupo de competências docentes: Personalização, Colaboração, Tecnológicas, Mentalidade e Gestão de ambientes. Foi preciso identificar, dentro das produções brasileiras, aspectos relacionados às competências docentes para o ensino híbrido apontados pelos autores. Foi possível elaborar um quadro referencial com o grupo de competências para o ensino híbrido destacando como elas estão presentes nas produções brasileiras, sendo um norteador para compreender quais competências são apontadas para trabalhar com esse modelo no contexto do ensino no Brasil.


  • Mostrar Abstract
  • O ensino híbrido é apontado como tendência educacional a alguns anos por se mostrar um modelo
    versátil e que busca aproveitar o melhor que o ensino presencial e online podem ofecer. Recentemente
    as discussões sobre a adoção do ensino híbrido tornou-se mais presente nas diversas instituições de
    ensino, gerando assim a necessidade de professores capacitados e adaptados ao trabalho em
    ambientes distintos – virtual e presencial, o que demanda o desenvolvimento de novas competências
    docentes. Diante disso e considerando a produção de pesquisas sobre essa temática no Brasil, este
    trabalho tem como objetivo desenvolver um quadro de competências docentes norteador para o ensino
    híbrido com base em um levantamento bibliográfico em produções brasileiras sobre à atuação docente
    com o ensino híbrido e diferentes quadros de competências docentes elaborados por instituições
    internacionais, buscando realizar a análise e confronto dos dados apontados. Para fundamentar as
    discussões sobre competências docentes tomamos como base Perrenoud (1999, 2000) e Zabala e
    Arnau (2010) e para elucidar sobre as competências digitais utilizamos as Notas Técnicas do Centro
    de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB, 2018, 2019). No que se refere a fundamentação sobre
    o ensino híbrido, serão considerados autores como Bacich (2015, 2018), Chistensen, Horn, Staker
    (2013) e Moran (2015, 2018). Pretende-se elaborar como resultado do confronto dos dados o quadro
    referencial em que se destaque quais as competências docentes apontadas como necessárias para
    trabalhar com o modelo de ensino híbrido no contexto das instituições de ensino do Brasil.

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  • CLAÚDIA DANIELLE DA SILVA OLIVEIRA
  • Relações entre a Praxeologia Matemática em uma coleção de livros didáticos e as técnicas utilizadas pelos estudantes ao resolver tarefas envolvendo razões trigonométricas no triângulo retângulo.

  • Orientador : MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDRE PEREIRA DA COSTA
  • MARILENE ROSA DOS SANTOS
  • PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN
  • Data: 13/07/2021
    Ata de defesa assinada:

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa tem como objeto de estudo o saber razões trigonométricas no
    triângulo retângulo, no qual temos por objetivo geral é verificar as relações entre a
    praxeologia matemática presente em uma coleção de livro didático e as técnicas utilizadas
    pelos estudantes do 3o ano do ensino médio, quanto ao estudo das razões trigonométricas
    no triângulo retângulo. Como referencial teórico, nos apoiamos na Teoria Antropológica do
    Didático (TAD), desenvolvida por Yves Chevallard (1999) e seus colaboradores. Essa
    teoria nos fornece ferramentas teóricas e metodológicas possíveis de analisar tanto livros
    didáticos como as respostas dos estudantes, por meio de praxeologias, no qual poderemos
    observar a realidade matemática, assim como, modelizar as técnicas utilizadas por eles.
    Em nossa metodologia, optamos por uma abordagem qualitativa com caráter de análise
    documental, de modo que possibilitou alcançar o nosso objetivo geral. A escolha dos
    procedimentos metodológicos está dividida em três etapas: análise da coleção do livro
    didático, análise dos protocolos com as respostas os estudantes, e por fim, a comparação
    entre alguns elementos da praxeologia matemática dos livros didáticos e as técnicas dos
    estudantes. Quanto ao procedimento metodológico aplicamos um teste, com 54
    estudantes do ensino médio, composto por quatro problemas, extraídos do Sistema de
    Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE), mas que apresentavam os mesmos tipos
    de tarefas na coleção do livro didático. Na análise dos resultados, identificamos nessa
    coleção seis tipos de tarefas referentes ao saber razões trigonométricas no triângulo
    retângulo, totalizando 88 tarefas, as quais a maioria se concentra no primeiro volume da
    coleção. Quanto aos resultados dos protocolos dos estudantes, percebemos que um terço
    deles não respondeu nenhuma das tarefas do teste. Os demais estudantes que



  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa tem como objeto de estudo a aprendizagem do conceito das
    razões trigonométricas no triângulo retângulo, no qual tomamos como foco, a análise de
    uma coleção de livros didáticos de matemática e as respostas dos estudantes do 3o ano
    do Ensino Médio. Nosso objetivo geral é verificar possíveis relações entre as
    praxeologias presentes em uma coleção de livro didático de matemática e as respostas
    dos estudantes do 3o ano do ensino médio, quanto ao estudo das razões trigonométricas
    no triângulo retângulo. Como referencial teórico, nos apoiamos na Teoria Antropológica
    do Didático (TAD), desenvolvida por Yves Chevallard (1999) e seus colaboradores. A
    TAD nos fornece ferramentas teóricas e metodológicas suficientes para investigar como
    a coleção de livros didáticos trata o estudo das razões trigonométricas, por meio da
    modelização da praxeologia matemática, no qual poderemos observar a realidade
    matemática, assim como, modelizar as técnicas utilizadas pelos estudantes. Em nossa
    metodologia, optamos por uma abordagem qualitativa e análise documental, de modo
    que possamos alcançar o nosso objetivo geral. A escolha dos procedimentos
    metodológicos está dividida em três etapas: análise da coleção do livro didático, análise
    dos testes com as respostas os estudantes, e por fim, a comparação entre elementos da
    praxeologia matemática dos livros didáticos com as resoluções dos estudantes. Dessa
    forma, procuramos obter respostas nos procedimentos adotados pelos estudantes quanto
    ao saber razões trigonométricas ao resolver os itens do SAEPE, possibilitando assim,
    revelar relações existentes com a praxeologia matemática, presente na coleção do livro
    didático.

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