Esta pesquisa visa contribuir com a mobilização ao saber do estudante de origem popular pelo viés da formação continuada do professor de Matemática no atendimento simultâneo as dimensões, epistémica e antropo-pedagógica, da relação ao saber. Este objetivo foi orientado pelo seguinte questionamento: como formar os professores de Matemática para a construção de uma relação professor e aluno que simultaneamente atenda a dimensão epistémica e antropo-pedagógica da relação ao saber? Fundamentamos este estudo nas pesquisas de Bernard Charlot, sobre a dupla exigência do estudante de origem popular, exigência epistémica e antropo-pedagógica, e de Claudine Blanchard-Laville, relativos a dupla dimensão do vínculo didático, vínculo com o saber ensinar e vínculo relacional com o estudante. Este estudo está organizado no formato multipaper. Esta coletânea é composta por quatro artigos autocontidos. No primeiro artigo realizamos uma estudo teórico por meio da análise conceitual, para articular teorizações que possam corroborar com a formação continuada do professor de Matemática no desencadeamento da mobilização ao saber do estudante de origem popular.  No segundo e terceiro artigos utilizamos o Mapeamento em Pesquisa Educacional (mapeamento horizontal e vertical), objetando, respectivamente, esboçar o panorama da produção científica acerca da formação continuada de professores de Matemática no Brasil à construção de um corpus de análise. Com esse corpus investigamos na produção acadêmica brasileira qual o foco da formação continuada de professores de Matemática. No quarto artigo realizamos um estudo de caso da pesquisadora deste trabalho, com a técnica exploratória da Narrativa Autorreflexiva Actancial, visando analisar os cenários e elementos de construção da relação ao saber na trajetória formativa de uma professora de origem popular. Como principal resultado temos que, a região Sudeste é o principal nicho da produção acadêmica, no âmbito stricto sensu. A formação continuada de professores, embora com algumas mudanças, permanece centrada na racionalidade técnica. O processo de constituição do ser professor se dá para além desse viés. Com o estudo de caso, concluímos provisoriamente, que a metodologia da narrativa autoreflexiva actancial, ao propiciar o distanciamento da própria história do professor, pode tornar-se uma ferramenta poderosa à tomada de consciência dos docentes sobre a atuação dos seus professores, na sua história escolar e sua própria atuação no êxito de estudantes de origem popular. Nesse sentido, o professor poderá despertar para a importância de atitudes mais ponderadas no cerne do vínculo didático e a compreensão da dupla exigência do estudante de origem popular, o que poderá fomentar a elevação do nível de mobilização ao saber matemático desses estudantes e o processo de resiliência.

Considerando um robô como um dispositivo multifuncional projetado para execução de uma imensa variedade de tarefas, e a robótica como a ciência que estuda as tecnologias associadas as concepções e construções de robôs, facilmente podemos identificar que esses dois conceitos estão imensamente inseridos no atual desenvolvimento da sociedade como um todo, desta forma, torna-se evidente a necessidade de utilizá-los com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, em especial de matemática. O objetivo deste estudo foi de sistematizar uma proposta metodológica para a utilização da Robótica Educacional (Rob-Ed) no ensino de Matemática a partir do panorama e cenário desta temática na literatura cientifica brasileira, através do catálogo de teses e dissertações da Capes e da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações BDTD. Para isso, realizamos um mapeamento horizontal, estudo exploratório-descritivo, para esboçar um panorama da produção científica sobre o tema Robótica Educacional. Esse panorama foi fundamental para identificar quem produziu (teses e dissertações), onde e quando, além da evolução dessa produção científica e sua distribuição por região e instituições. Em seguida, realizamos o mapeamento vertical, estudo analítico, para investigar o cenário específico da utilização da Rob-Ed no contexto do ensino de Matemática. A partir desses estudos, identificamos tendências teóricas e metodológicas possibilitando compreender os diferentes contextos de estudo e pesquisa sobre a Rob-Ed. Por fim, a partir desses resultados, pudemos avançar na elaboração de framework teórico-metodológico como proposta de utilização da Rob-Ed aliada a resolução de problemas abertos como metodologia para o ensino de Matemática. 

A presente pesquisa emerge da importância de formar enfermeiros mobilizados pelo cuidado humanizado. Tal importância se dá na perspectiva de que, embora esses profissionais da saúde detenham conhecimento sobre a humanização do cuidado em seus aspectos filosóficos, deontológico e políticos, desde o seu processo formativo, muitos não o têm como cerne da sua atuação. Diante desse pressuposto, surge a pergunta central que norteia esse estudo: o que é capaz de despertar o cuidado humanizado ainda na formação do estudante de enfermagem? Com a qual objetivou-se analisar os elementos capazes de despertar o cuidado humanizado, apontando uma nova perspectiva para transmiti-lo. Para alcançar esse objetivo recorreu-se, ao
formato multipaper, do qual culminou três artigos independentes, com objetivos, metodologias e resultados próprios, porém, conectados entre si. O primeiro artigo trata-se de uma pesquisa exploratória desenvolvida a partir do mapeamento vertical, esse ensaio apresenta um esboço do panorama das diversas produções datadas de 2011 a 2020, objetivando enxergar os problemas analisados, as tendências teórico-metodológicas e as perspectivas para novas pesquisas acerca do ensino da humanização desse cuidado. O segundo artigo trata-se de uma pesquisa empírica
cuja metodologia é o estudo de caso a partir da narrativa autorreflexiva actancial, proposta por C. Xypas (2013) de uma jovem que encontra sentido no cuidado humanizado, a partir de suas experiências mais marcantes. O terceiro artigo aprofunda o estudo realizado no segundo artigo através da busca por compreender como se dá a mobilização pelo cuidado humanizado e quais elementos estão imbuídos nesse processo, apoiada nas concepções de B. Charlot acerca dos três elementos propulsores da aprendizagem, entrelaçadas ao aprofundamento do conceito de Sentido em Viktor Frankl, por meio do mapeamento vertical interno associado a análise conceitual. Conclui-se, portanto, que para haver mobilização o estudante precisa encontrar
sentido e valor no cuidado humanizado, e isso se faz na tomada de consciência de suas próprias experiências, sendo possível a partir do momento em que este cuidado deixar de ser visto apenas como um objeto intelectual e passa a ser considerado como uma atitude, tal conclusão nos possibilita vislumbrar um papel significativo do professor em contribuir com o desenvolvimento dessa atitude a partir de momentos de reflexões nos quais os estudantes serão capazes de rememorar situações significativas vivenciadas com o cuidado humanizado, e a partilha destas poderá favorecer uma mobilização pessoal e coletiva.

Dialogando com a Filosofia da Diferença, referenciada principalmente por Bauman (1999, 2007, 2011); Deleuze (1990, 1994, 2005), Foucault (1999, 2004, 2006, 2010a) e Rolnik (1989, 1993, 1997, 2011), a presente pesquisa emerge, a partir de um contexto pós-moderno, em que se entrelaçam poder, saber e subjetivação. Nessa conjuntura, poder e saber se fortalecem mutuamente produzindo subjetividades, neste caso nos docentes de matemática, compreendendo um percurso que vai de um histórico de saber inacessível que a matemática possui à atual política pública educacional que preconiza resultados. Tal política pública, repleta de ideais e intencionalidades, envolvem a educação e a docência; fato este que nos impulsionou investigar relações entre a subjetivação docente e a ética na perspectiva foucaultiana. Assim, objetivamos cartografar docentes de matemática em suas condições de trabalho, estabelecendo relações ao cuidado de si e discutindo conceitos envolvidos nessas relações. Situa-se nesta pesquisa a importância da filosofia da diferença como multiplicidade e, portanto, possibilidades ao contexto educacional vivido. O cuidado de si, como autonomia e prática ética de liberdade e a cartografia como meio de representar afetos que se agitam pedindo passagem. Nessa experiência ético-estética, relacionamos os resultados da pesquisa ao sistema solar, entendendo a educação como o sol, elo que une os educadores por objetivos comuns. Relacionamos os docentes aos planetas, ao exercerem movimentos de translação e rotação, respectivamente como submissão institucional e autonomia docente, remetendo este movimento ao cuidado de si, que segundo Foucault envolve conhecer a si, governar-se, exercer-se eticamente. Simultaneamente ao aprofundamento teórico, a pesquisa ocorreu em duas escolas públicas da rede estadual de Pernambuco, através de encontros entre pesquisadora e quatro professores por escola; posteriormente foram realizadas entrevistas individuais com os oito professores de matemática, para discussão de conceitos e produção de mapas narrativos com base nos temas: Educação menor x educação maior. Gestão por resultados. Padrão e controle externo x multiplicidade e cuidado de si. Dessas produções foram observados os seguintes achados: a) linhas de forças como angústias, frustrações e esgotamentos identificáveis, e representados pelos docentes derivados da tensão entre a educação instituída e a educação vivida; b) subjetivações imperceptíveis decorrentes de capturas pós modernas, pautada por dependência e visão una, passíveis de moldar e limitar o devir docente; c) rotas de fuga e reinvenção docentes em relação a si e a docência. Evidencia-se, portanto, que mesmo perante adversidades, controle e subjetivações indesejadas, há em cada sujeito a capacidade múltipla e singular de mover-se, cuidar-se.

Um dos problemas mais frequentes no ensino superior no Brasil, refere-se ao insucesso acadêmico de estudantes da área das Licenciaturas das Ciências da Natureza, principalmente Física e Química. Esse insucesso acarreta em altos níveis de evasão, retenção e dos baixos índices de eficiência dos estudantes. Nesse cenário, parcela considerável desses estudantes ingressa no nível superior levando consigo uma bagagem frágil de habilidades e estratégias para seus estudos. A fim de investigar como os estudantes exitosos superam essa fragilidade, levantamos a seguinte questão de pesquisa: Quais são os construtos e estratégias utilizadas por
universitários (docentes em formação inicial de Química e Física) para alcançar sucesso na resolução de problemas em ciências da natureza? Diante disso, buscou-se, nesta dissertação, analisar os processos e estratégias autorregulatórias para resolução de problemas em Ciências da Natureza, a fim de identificar e discutir seus construtos no que diz respeito às estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais e de autoavaliação. Para isso, foi realizada uma entrevista semi-estrutura com 6 (seis) estudantes considerados experts dos cursos de Licenciatura em Física e Química. Na entrevista foram realizadas 10 (dez)
perguntas previamente elaboradas, que nortearam a discussão. O resultado obtido mostrou que os estudantes ingressaram no ensino superior e sentiram dificuldades logo no início, conseguindo desenvolver estratégias e habilidades que possibilitaram melhores desempenhos no decorrer da graduação. Dentre as habilidades
desenvolvidas ao longo do curso, estão: melhor organização, revisão de conteúdos e atitude de pedir ajuda a alguém. Nesse cenário, foram identificadas estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais/autoavaliação. Desse modo, os objetivos elencados para a pesquisa foram alcançados. Eles nos indicam que os participantes selecionados para a pesquisa podem ser classificados como experts. Ademais, mostra-se importante que os cursos de licenciatura e professores também busquem subsídios para despertar e promover as habilidades autorregulatórias dos estudantes.

A presente pesquisa aborda a Educação Ambiental (EA) na prática docente de Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola municipal do Agreste Pernambucano. Desse modo, teve como objetivo analisar a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das práticas educativas dos professores. Assim, a concepção de EA nesse estudo tem o foco na perspectiva Crítica com enfoque interdisciplinar. Ou seja, tende a possibilitar um engajamento da sociedade para as questões ambientais. A metodologia adotada tem caráter qualitativo e exploratório e enquadra-se como uma pesquisa documental e participante. Para constituir o corpus de análise, realizou-se um estudo do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola campo de pesquisa, com o objetivo de verificar a inserção da EA na instituição. Além disso, foi realizada uma entrevista semiestruturada com os docentes a fim de investigar suas concepções e práticas em relação à EA a partir tanto da formação inicial, como também de formações continuadas e assim utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), para a discussão destes relatos. Por fim, para abordar as questões socioambientais locais foram realizadas oficinas na escola com os participantes. Os resultados apontaram que as inserções de EA no PPP são fragilizadas contrariando pesquisas que apontam a necessidade de ações interligada com todos os componentes e comunidade escolar. Objetivando, assim, contribuir na formação cidadã dos estudantes. As entrevistas destacaram que os docentes apresentam concepção de EA conservadora e ausência da temática na formação inicial, porém enfatizaram a importância do tema ser abordado. Todavia frisaram alguns desafios devido à ausência no currículo e falta de formação/capacitação. Em relação à oficina, os professores demonstraram inquietação diante da realidade atual que o tema atravessa e, a partir disso revelou-se um novo olhar e disponibilidade para o desenvolvimento de atividades que envolvam a temática na escola. Os resultados desse estudo visam contribuir no repensar de novas configurações sobre a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental integrando-a ao PPP além de despertar mudanças nos hábitos e comportamentos da sociedade.

A aprendizagem cooperativa é um método de ensino que busca a reunião de alunos
em pequenos grupos estruturados que é muito utilizado na península ibérica, nos
Estados Unidos da América e em, de forma isolada, em algumas escolas brasileira.
As experiências exitosas de implantação da metodologia da aprendizagem em grupos
cooperativos são mais comumente aplicada em jovens e adultos, que cursam,
geralmente, o ensino médio e o ensino superior, inexistindo um quantitativo
significativo de estudos de sua aplicação no ensino fundamental, principalmente na
sua etapa final. O presente trabalho tem como objetivo a implantação da metodologia
da aprendizagem em grupos cooperativos no 7.o ano do Ensino Fundamental, turno
tarde da Escola de Ensino Fundamental Jerônimo Freire dos Santos, localizada na
cidade de Juazeiro do Norte (CE), nos dois primeiros bimestres letivos do ano de 2022,
tomando como base os pressupostos estabelecidos pelos percussores da
metodologia da aprendizagem cooperativa, Roger e David Johnson, adaptada ao
método utilizado pelo Programa em Educação em Células Cooperativa (PRECE), que
foi utilizado na Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, visando,
ao final do estudo, verificar se a utilização da metodologia trouxe uma melhoria na
aprendizagem dos estudantes e se há ou não a existência de maturidade dos(a)
alunos(a) participantes do estudo para o trabalho com o método cooperativo.

Nesta pesquisa trabalhamos com a análise do material produzido, Mapas Conceituais (MCs), por pibidianos em uma formação sobre Planejamento de Ensino (PE) promovida pelas coordenações do PIBID dos cursos de Licenciatura em Química e Física do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco, entre 2020 e 2021, configurando-se como uma abordagem de caráter qualitativo. Para tal, nosso objetivo foi analisar e compreender a lógica das reflexões constantes nos Planejamentos de Ensino, em forma de Mapas Conceituais, realizados pelos participantes em formação abordando os elementos do Planejamento: Conteúdos, Objetivos, Metodologias e Avaliação - COMA. Nesse contexto, apresentamos aspectos teóricos sobre os Elementos do Planejamento de Ensino – COMA, o Mapeamento Conceitual e os parâmetros para a construção de um bom mapa conceitual. O processo de realização da metodologia ativa utilizada na referida formação, Rotação por Estações de Aprendizagem (REA), por se tratar de um período pandêmico, ocorreu através das plataformas Google Meet (O meio pelo qual aconteceram os encontros e estações, bem como, sua gravação) e Google Classroom (envio de material base e orientador para cada encontro específico). A REA foi adaptada para que todas as estações acontecessem em pequenos grupos, de forma colaborativa, síncrona e assíncrona. A cada duas EA foi trabalhado um dos elementos do COMA, sendo proposto a elaboração do planejamento de ensino no formato de MC. Desta forma, de acordo com a análise dos MCs produzidos, verificamos que o mapa conceitual se mostrou um instrumento eficaz para o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crítico e criativo frente à associação dos elementos que constituem o modelo de Planejamento de Ensino proposto.

Esta pesquisa surgiu com a seguinte inquietação de pesquisa: Quais as
contribuições da aplicação de jogos pedagógicos organizados metodologicamente
como um Ciclo da Experiência Kellyana (CEK) para a aprendizagem de conceitos de
Físico-Química? A pesquisa se configura enquanto um estudo de caso, do tipo
explicativo, com abordagem qualitativa, pois está mais preocupada em compreender
o processo do que fazer levantamento estatístico ou generalizações. Assim,
acreditando que os participantes devem ter um momento para refletir e interpretar
suas ações e concepções, será utilizado o Ciclo da Experiência Kellyana (CEK) para
a coleta e construção dos dados. A pesquisa foi realizada em uma escola da Rede
Pública do Estado de Pernambuco, localizada no município de Vitória de Santo
Antão. Os participantes da pesquisa foram 02 (duas) turmas de estudantes da Rede
Pública do 3º ano do Ensino Médio, totalizando 25 (vinte e cinco) estudantes, sendo
13 (treze) estudantes da turma do “3º A” e 12 (doze) estudantes do “3º B” que
consideraram de difícil compreensão os conteúdos de Físico-Química. Os
instrumentos de coleta e construção dos dados foram: entrevistas semiestruturadas;
questionários com perguntas aberta e fechada, observação e registro por meio de
blocos de anotações e protocolos de observação; vídeo-gravação das etapas da
pesquisa e diário de bordo. Ressalta-se que, as escolhas dos instrumentos foram
feitas partindo das particularidades de nosso objeto de estudo, na perspectiva de
que pudessem ajudar a ampliar a compreensão do que pretendemos investigar. As
etapas foram realizadas presencialmente, em que os estudantes participaram em
alguns momentos de forma grupal ou individual. A coleta de dados foi realizada no
tempo de 04 (quatro) horas de duração, em 06 (seis) encontros de 40(quarenta)
minutos, durante a realização de todas as etapas – entrevista, responder os
questionários, observação, explanação do conteúdo e a vivência do jogo
pedagógico. A investigação foi organizada como um Ciclo da Experiência Kellyana
(CEK), composto por 5 (cinco) etapas, a saber: Antecipação, Investimento, Encontro,
Confirmação ou Desconfirmação e Revisão Construtiva. Dessa forma, esta pesquisa
veio com a ideia de clarificar os estudos na área, com a elaboração, a aplicação e a
vivência dos jogos pedagógicos em Físico-Química, em que o foco da pesquisa
foram: os processos de motivação, testagens de hipóteses, as tomadas de decisões,
os processos de aprendizagem de conceitos e de avaliação. Com base nos
resultados, ao se propor jogos pedagógicos, obtivemos um equilíbrio entre as
funções lúdicas e educativas, no que se refere ao lúdico como a aceitação dos
jogadores, compreensão das regras, os signos do prazer e da alegria, o dinamismo,
a socialização e o trabalho em equipe. Já no que tange ao educativo, é a
aprendizagem com significado, construção de novas réplicas, os construtos pessoais
de cada estudante, e a construção de novos saberes em grupo. Alguns corolários
foram bastantes evidenciados como o corolário da individualidade, da socialidade,
da comunhão, da comunhão, da construção, da organização, da escolha e da
experiência. Os jogos pedagógicos atrelados ao CEK e aplicados nas instituições de
ensino favoreceram com a melhoria da aquisição de conceitos – construtos, dos
estudantes, favorecendo um ambiente de construção e reconstrução de saberes de
maneira lúdica, colaborativa e ressignificativa.

O presente estudo objetivou investigar como docentes de origem popular descrevem as
contribuições respectivas de seus pais e professores na construção de sua relação ao saber e na
mobilização à aprendizagem do saber matemático. Para alcançar os objetivos recorremos ao
formato alternativo de dissertação, o multipaper. Que nos permitiu estruturar a pesquisa em três
artigos independentes, com objetivos, metodologias e resultados próprios, contudo
complementares entre si. O primeiro artigo dessa dissertação é uma pesquisa exploratória
desenvolvida a partir do Mapeamento em Pesquisa Educacional (horizontal e vertical), nesse
ensaio buscou-se analisar como as definições da noção de relação ao saber de Bernard Charlot
foram utilizadas em teses e dissertações no contexto do Ensino de Matemática. No estudo,
notamos uma fragilidade no trato da relação ao saber, especificamente no que diz respeito a
identificar o que os próprios autores entendem por relação ao saber. As definições são
apresentadas de formas genéricas e com pouco espaço para atualizações. O segundo e o terceiro
artigos dessa dissertação são pesquisas empíricas cujo a metodologia utilizada é o estudo de
caso a partir da narrativa autorreflexiva actancial, proposta por C. Xypas, para investigar o
êxito de alunos de origem popular e que tomou como base o modelo semiótico de A. J. Greimas.
O segundo artigo traz uma narrativa autobiográfica de um dos autores da dissertação, o artigo
busca compreender como uma menina criada na roça, filha de pais semianalfabetos, que
trabalhou como feirante dos sete aos vinte e três anos, tornou-se professora de Matemática.
Desse estudo, pudemos verificar que o êxito de alunos de origem popular tem a ver com a
maneira que eles internalizam certas situações traumáticas vivenciadas e com o tipo de o apoio
que receberam e que lhe permitiram ser resilientes. O terceiro artigo aprofunda o estudo
realizado no segundo artigo através do estudo de caso de três professores de Matemática de
origem popular. A pesquisa objetivou analisar como matemáticos de origem popular descrevem
a contribuição de seus pais e professores na sua mobilização pelo saber matemático, através das
relações de sentido e de valor atribuídos a escola e/ou ao Saber escolar. Desse estudo, inferimos
que os participantes de pesquisa descrevem que os seus pais contribuíram na mobilização pelo
saber incentivando-os a irem a escola e apontando que estudar seria o melhor caminho para que
eles se tornassem “alguém na vida” ou estimulando-os para que pudessem alcançar
independência financeira. Enquanto isso, os professores citados pelos participantes
contribuíram mostrando o sentido e o valor dos conteúdos ensinados, elevando o nível de
mobilização ao saber de seus alunos e lhes propondo uma aprendizagem significativa.

Esta dissertação analisou a importância das discussões acerca das Relações étnico-raciais, no curso de licenciatura em ciências biológicas. Esta Dissertação teve como questão central: como a educação das relações étnico-raciais ocupa marginalidade/centralidade no curso de licenciatura de Ciências Biológicas da UFPE?  O objetivo geral foi: compreender a marginalidade/centralidade da educação das relações étnico-raciais no curso de licenciatura de Ciências Biológicas da UFPE. A teoria da afrocentricidade foi o eixo epistemológico escolhido, dado o entendimento de que ela evidencia o protagonismo do povo preto promovendo sua autonomia, o que foi consolidado na pesquisa pela utilização de localização, uma das categorias proposta pela teoria e apontada por Asante e Noguera, referenciados neste texto. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo exploratória e de campo, foi realizada com discentes, docentes e coordenador(a) do curso de Ciências Biológicas Licenciatura da UFPE campus Recife, a técnica empregada para análise dos dados qualitativos se deu a partir da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010). Os resultados obtidos confirmaram a hipótese, demonstrando que a temática étnico-racial não possui uma posição de centralidade na matriz curricular do curso. Não observamos na estrutura curricular do curso em Ciências Biológicas debates centrados em torno da temática étnico-racial nas disciplinas obrigatórias e eletivas do Curso. Compreendemos que o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas necessita de uma reforma curricular, que implemente no currículo disciplinas obrigatórias que discutam sobre o racismo e papel da ciência na disseminação do mesmo, as relações raciais no Brasil, entre tantos outros aspectos a serem discutidos de extrema relevância para educação e inserindo esses mesmos conteúdos nas disciplinas já pertencentes aos currículos de Ciências Biológicas.

A presente pesquisa analisa a emergência da linguagem científica e de outros tipos de linguagem no contexto das Fake News envolvendo os conceitos de ácido e base no Ensino de Química, apresentando uma Questão Sociocientífica (QSC). Estruturamos um caminho metodológico em que, inicialmente, buscamos realizar uma breve revisão de literatura sobre questões sociocientíficas no Ensino de Química, a fim de compreender o cenário e fazer a escolha por uma QSC que fosse relevante para trabalhar no contexto da pesquisa, com Licenciandos em Química. O segundo momento foi a aplicação de um questionário, que possibilitou nossa compreensão acerca das concepções iniciais dos licenciandos a respeito da Ciência, das Fake News e da sociedade. O terceiro momento foi a elaboração, validação e aplicação de um estudo de caso, que foi baseado em Fake News e no contexto dos conceitos de ácidos e bases. Para isso, elaboramos dois estudos de caso (EC) que foram validados por especialistas, para a escolha de um, que atendesse os requisitos de um bom estudo de caso para o contexto dos licenciandos. Todos estes momentos fizeram parte de uma intervenção didática, que contou também com um debate acerca de um artigo científico e discussão sobre a resolução final do caso. Essa intervenção foi realizada por meio do Google Meet, devido ao momento da Pandemia da COVID-19. Os questionários foram analisados e categorizamos as respostas dos licenciandos, para então realizar uma discussão em torno dessas categorizações, o que foi pertinente para entendermos as concepções e os perfis dos licenciandos. A resolução do EC foi essencial pois possibilitou nossa visão acerca da utilização dos diferentes tipos de linguagem que emergem na discussão de questões de natureza controversa.
Na análise feita das relações semânticas existentes entre termos científicos e termos do cotidiano percebemos que a linguagem científica sobressai nas respostas dos licenciandos quando atribuem significados aos conceitos de ácidos e bases.

Tradicionalmente, no currículo brasileiro, o ensino de Álgebra era iniciado
somente na 7ª série atualmente denominado de 8º ano. Aos Anos iniciais seria
suficiente o ensino da Aritmética voltada para a resolução de operações.
Acontece que a Base Nacional Comum Curricular, a BNCC em 2017 traz a
Álgebra como unidade temática que deve ser trabalhada desde o 1º ano com o
objetivo de desenvolver, nas crianças, o desenvolvimento do pensamento
algébrico. Portanto, decidimos buscar características deste tipo de pensamento
na visão de autores como Blanton e Kaput (2005) entre outros. O objetivo Geral
da pesquisa é identificar, à luz da Teoria Antropológica do Didático, as
praxeologias matemáticas presentes nas duas coleções mais vendidas no
PNLD (2019) buscando indícios de tarefas que possibilitem o trabalho com o
Pensamento Algébrico dos Estudantes nos Anos Iniciais. Analisamos duas
coleções dos Anos Iniciais usando como referencial teórico a noção de
praxeologia que faz parte da teoria antropológica do didático (TAD) de Yves
Chevallard (1990). Na análise utilizamos as 10 subcategorias criadas por
Blanton e Kaput (2005) para o pensamento algébrico depois de observação
das atividades proposta por uma professora do 3º ano a sua turma por um
período de um ano. Da análise realizada percebemos que as duas coleções
apresentam indícios do trabalho com o pensamento algébrico ao longo dos
anos. Foi possível identificar a presença do trabalho com a equivalência
explorando o aspecto relacional do sinal de igual, descoberta de regularidades
em sequências recursivas numéricas e geométricas, o cálculo de valores
desconhecidos, o trabalho com a proporcionalidade, estruturas das operações
e suas propriedades. Há uma interrelação entre as outras unidades temáticas e
Álgebra ao tratar situações promissoras do pensamento algébrico. Algumas
carências foram notadas como: tarefas que tratassem o número de forma
algébrica. Relações Funcionais buscando a determinação de uma lei de
formação e a descobertas de termos mais distantes na abordagem das
sequências numéricas recursivas.

Tivemos como objetivo nessa pesquisa analisar as praxeologias matemáticas e didáticas
acerca das relações métricas no triângulo retângulo presentes nas coleções de livros didáticos
dos anos finais do Ensino Fundamental e dos livros didáticos do Ensino Médio escritas pelos
mesmos autores, a fim de identificarmos como acontece a passagem desse saber matemático
de uma etapa de ensino para outra. Como aporte teórico, fundamentamos nossa pesquisa na
Teoria Antropológica do Didático (TAD) proposta por Chevallard (1999) e seus
colaboradores, que nos permitiu identificar as praxeologias presentes nos livros didáticos
‘Matemática Realidade & Tecnologia’, ‘Teláris Matemática’, ‘#Contato Matemática’ e
‘Matemática Contexto & Aplicações’. Nossa metodologia tem uma abordagem qualitativa,
pois não estamos preocupados com a representatividade numérica e sim na relação entre o
mundo real e o sujeito. Em nossa análise dos livros didáticos, nos baseamos nos critérios
propostos por Bittar (2017), denominados de parte curso e parte atividades propostas,
elaboração do quarteto praxeológico matemático, elaboração da praxeologia didática e análise
das praxeologias modeladas. De modo geral as análises realizadas apontam que esses autores
dão ênfase no Teorema de Pitágoras como principal técnica de resolução e na construção do
ambiente tecnológico-teórico, explorando nas tarefas a resolução por meio da aplicação de
fórmulas tornando o ensino desse saber em uma abordagem tradicional. Acreditamos que as
abordagens que foram desenvolvidas nos livros que analisamos contribuem para que o ensino
e aprendizagem das relações métricas no triângulo retângulo, e consequentemente da
geometria, continuem passando por dificuldades, sendo esse um dos fatores para que não
avancemos no ensino da geometria.

Este estudo buscou investigar se os livros selecionados pelo PNLD 2018 trazem
atividades baseadas na resolução de problemas e quais as contribuições e
limitações desse recurso para a inserção da Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABP) no ensino de Química em Escolas Públicas estaduais da cidade de Bonito-
PE. Dessa forma, esta pesquisa possui uma abordagem qualitativa, sendo
caracterizada como uma pesquisa descritiva, visto que, procuramos descrever como
a Aprendizagem Baseada em Problemas vem sendo abordada nos livros didáticos a
partir de uma pesquisa bibliográfica. Para coleta inicial dos dados foi realizada uma
análise do Guia do Livro Didático 2018 e dos livros selecionados pelas escolas com
o objetivo de analisar as contribuições ou limitações para o emprego da ABP a partir
desse recurso. Os dados foram analisados de acordo com as concepções de Bardin.
Assim, observou-se que das seis coleções presentes no Guia do Livro Didático –
2018 apenas três (CQ2, CQ3 e CQ6) traziam abordagens voltadas para a inserção
da ABP. Referente as coleções selecionadas pelas escolas de Bonito-PE (CQ1 e
CQ5) observamos que mesmo não trazendo aspectos da ABP em suas sínteses no
Guia, foi possível constatar problemas que poderiam ser utilizados na inserção da
ABP. Os resultados indicam a necessidade de livros didáticos que favoreçam a
inserção da ABP através de problemas e metodologias que promovam o aluno
protagonista da aprendizagem, como também que constem nestes livros orientações
específicas sobre os procedimentos de aplicação.

As inquietações presentes na contemporaneidade frente ao que evidencia um
olhar mais efetivo na direção das práticas e concepções dos professores e as
questões que se referem a debates sobre a sexualidade das pessoas com
deficiência provocou a investigação a partir de um problema de pesquisa ao nos
questionar a existência de uma fundamentação teórica robusta, analisando a
manifestação da sexualidade de pessoas com deficiência na escola a partir de
análises construídas em teses e dissertações, tomando nosso desejo de
identificar em nível de trabalhos de pós-graduação o encontro om possíveis
investigações que potencializem esse lugar de produção de conhecimento.
Diante deste aspecto, esta pesquisa teve como objetivo compreender, a partir
dos estudos de teses e dissertações, tendo em vista mapear e interpretar como
estes estudos desenvolvidos no Brasil apontam pistas para trabalhos sobre o
tema de nossa inquietação de pesquisa. A partir de uma abordagem qualitativa
de pesquisa, tomamos como metodologia a análise bibliográfica. Para chegar as
teses e dissertações, que para nós foram documentos importantes para
identificar contribuições de investigações faziam investidas na direção de
produção de conhecimentos sobe a temática pesquisada, definimos como lugar,
fonte de busca dos dados, a página da BDTD. Entre as diversas possibilidades
o levantamento apontou 5 (cinco) pesquisas que estabelecem relação com
nossa pergunta de pesquisa e objetivos de nossa investigação. Para melhor
entender o desenrolar da escrita desses trabalhos definidos, separamos a
análise em categorias de distribuição cronológica, região do Brasil e formação
dos autores, pelo tipo de pesquisa e pelas conclusões. Conseguiu-se identificar
que dentro do círculo dos estudantes com deficiência o tema da sexualidade
ainda é pouco falado pelos pais, por isso essa temática ainda reflete, por vezes
reforça, a ideia de tabu, desfiando a superação de pensamentos limitantes que
acabam por afirmar que a culpa é dos pais ou da escola, pois os mesmos
infantilizam o corpo tido como deficiente, carregado do preconceito que por sua
vez é reforçado pela sociedade em que vivem. As considerações destes estudos
apontam ainda a hegemonia no pensamento do modelo biomédico quando se
trata de pessoas com deficiência, o que pode estar levando ao impedimento do
desenvolvimento dos debates sobre as manifestações da sexualidade neste
público, apontando em outra direção quando precisamos de práticas e
concepções que são urgentes e podem ser ressignificadas a partir de modelos
social e biopsicossocial, fortalecendo seguir como referência à proposta da
educação inclusiva e seu fortalecimentos no espaço das escolas que reconhece
os corpos em sua diversa dignidade humana.

O presente estudo é de natureza básica, caracterizado por um viés de cunho qualitativo em que se buscou investigar a elaboração de mapas conceituais como estratégia para a resolução de uma situação-problema, relacionada ao tema “Combustíveis como fonte de energia”, com alunos Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

do curso de Licenciatura em Química, na Universidade Federal de Pernambuco – CAA.

Para a realização desse estudo foi necessário promover uma oficina sobre mapas

conceituais, a fim de familiarizar os envolvidos quanto ao uso da ferramenta. Dividindo-

se os participantes em dois grupos, foi proposto através de diferentes atividades

planejadas, a (re)construção de três mapas conceituais de forma coletiva, utilizando

palavras/conceitos emergentes de debates sobre o tema proposto, assim como da leitura

e discussão de um texto base sobre o tema, direcionando-se a resolução de uma

situação-problema. Nos procedimentos metodológicos foram utilizados como

instrumento de coleta de dados: elaboração de mapas conceituais, gravações em vídeo

dos momentos de elaboração dos mapas, registros dos momentos discussões (de

maneira verbal) realizadas durante o processo de elaboração dos mapas, bem como dos

momentos de explicação da resolução da situação-problema proposta. Os dados obtidos

nesse estudo foram transcritos e analisados a partir dos principais movimentos

cognitivos da aprendizagem significativa. De acordo a análise dos dados, pudemos

verificar que os mapas conceituais se constituem como uma ferramenta que fornece

possibilidades de organização e construção de estratégias para o qual podem ser

aplicadas a resolução de problemas, favorecendo a aprendizagem de conteúdos de

química de maneira significativa mediante a presença dos movimentos de diferenciação

progressiva e reconciliação integradora.

O nosso foco investigativo foi compreender se a implementação da argumentação, por meio de ações discursivas específicas, Pragmáticas, Argumentativas e Epistêmicas, para emergência e manutenção desse tipo de discurso, auxilia no alcance dos objetivos da abordagem de Situações-Problema como estratégia didática no ensino de Ciências. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram realizados dois momentos formativos com licenciandos, licenciados e professores atuantes de Química sobre Situações-Problema, Argumentação e seus desdobramentos e possibilidades no ensino das Ciências. Após o primeiro processo formativo, sobre as potencialidades de Situações-Problema no ensino, ocorreu a primeira intervenção didática em uma turma do Ensino Médio com uma das professoras participantes da pesquisa, sem o uso intencional de ações discursivas específicas na aplicação da SP. Após o segundo processo formativo sobre o uso da Argumentação como abordagem de ensino atrelada a SP, houve a segunda intervenção, com o uso intencional de ações discursivas durante o processo por parte da professora-mediadora. Com a finalização dos processos formativos e a realização das intervenções, analisamos as percepções dos licenciandos quanto às abordagens trabalhadas, bem como, buscamos compreender a influência no uso intencional e consciente das ações discursivas no alcance dos objetivos de Situações-Problema, assim como o surgimento e manutenção da argumentação durante todo o processo. De acordo com as expectativas de elaboração e desenvolvimento desta pesquisa, compreendemos que o uso de ações discursivas intencionais auxiliaram no alcance dos objetivos das SP propostas e influenciaram a mudança de perspectivas dos participantes.

A pesquisa objetiva descrever as linhas de força que perpassam os professores de matemática procurando conexões que ligam o processo de ensino remoto e a subjetividade deles, ou seja, as experiências vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa que criaram marcas em sua prática pedagógica. A pesquisa é motivada pela seguinte questão: Como as linhas de força podem influenciar a prática pedagógica de um grupo de docentes de matemática, durante o período de ensino remoto? Para alcançar o objetivo proposto, optou-se pelo uso da cartografia da subjetividade, que tive por inspiração estudos apresentados por Michel Foucault, Gilles Deleuze, Félix Guattari, Suely Rolnik, dentre outros, que permite mapear as linhas de força que afetam o sujeito, utilizando para isto métodos variados. A pretensão de esta pesquisa foi descrever algumas linhas de força, de um grupo de professores de matemática durante o período pandêmico, com isso fizemos uso de um questionário desenvolvido pelo Google formulário, composto com perguntas abertas e de uma entrevista não estruturada. Depois de realizado os procedimentos de coleta de dados, foi possível perceber que o período de ensino remoto proporcionou muitas aprendizagens, mas também muitas dificuldades, dificuldades essas que muitas vezes destoam de professor para professor, mas que também em outras vezes até se coincidem, até porque como sujeitos que são, vivem e são influenciados por contextos familiares e sociais distintos, mas também compartilham o mesmo contexto educacional, no sentido de possuírem alunos que possuem a mesma visão de mundo, subjetivados por comportamentos e particularidades que destoa de outras gerações. 

O presente trabalho desenvolve uma investigação sobre a produção de conteúdo de
divulgação científica para redes sociais, como é o caso do Instagram, feita por
licenciandos da disciplina de Estágio Supervisionado IV, do curso de Licenciatura em
Física da UFPE/CAA na temática das contribuições de cientistas mulheres para a
Ciência, a partir do contexto teórico do que se compreende por divulgação científica e
por recontextualização do discurso – conforme Bernstein (1996). A metodologia
utilizada classifica-se como qualitativa, mais especificamente, como um estudo de
caso, e busca, a partir dos dados obtidos, permitir a realização de uma análise dos
materiais produzidos e publicados no perfil “Tem Física Aí?” e também do processo
de produção, a partir dos questionários e dos relatos feitos no momento de
socialização final da disciplina via Google Meet. Com a análise feita, foi possível então
responder ao objetivo geral, de compreender como se dá o processo de produção
desse conteúdo de divulgação de ciências, quando o ambiente utilizado para isso é o
Instagram e responder também a alguns outros objetivos, como identificar as
metodologias e/ou estratégias utilizadas por eles na produção e recontextualização
do conteúdo, assim como as dificuldades e limitações encontradas no processo de
produção e na própria rede social utilizada. Os resultados obtidos apontaram
características próprias desse formato de divulgação científica, atreladas a presença
de marcas indicativas da recontextualização do discurso, como o discurso regulativo
e o discurso instrucional, e evidenciaram que, de fato, o discurso da informação,
característico da divulgação científica, pode ser tratado de modo análogo a um
discurso pedagógico. Além disso, foi possível se obter uma compreensão e
estabelecer discussões acerca de como se deu o processo de produção do material
como um todo, feito pelos licenciandos, enquanto divulgadores de Ciência e enquanto
futuros professores que necessitam buscar novas metodologias que visem contribuir
com o ensino.

A presente pesquisa se propõe a analisar a dimensão da aprendizagem da Teoria dos Perfis Conceituais a partir de uma sequência didática estruturada em Questões Sociocientíficas (QSCs) sobre o conceito de energia. Justificamos a articulação entre a teoria dos perfis conceituais e as QSCs pela questão da mobilização da aprendizagem a partir dos aspectos teóricos e metodológicos da Teoria dos Perfis Conceituais, bem como o enriquecimento e a tomada de consciência associada as QSCs. Essa aprendizagem ocorre por meio de diálogos, debates, conversas e construções de atividades que podem proporcionar um estudante mais participativo, reflexivo, com um pensamento mais crítico diante de situações controversas que envolvem a ciência, tecnologia e a sociedade. Além disso, o conceito de energia foi escolhido para este trabalho por ser um termo de ampla utilização na Ciência, por ser um conteúdo que é trabalhado no Ensino Médio e por apresentar diferentes significados e usos em situações cotidianas, escolares e científicas. Para a coleta de dados, elaboramos e aplicamos uma Sequência Didática em nove momentos, que foi aplicado em aulas de Química, com estudantes de uma turma de 3° ano do Ensino Médio, da Escola de Referência em Ensino Médio Francisco Madeiros, localizada na cidade de Garanhuns – Pernambuco. Essa intervenção está centrada em abordar o conceito de energia e os seus diferentes contextos na sala de aula, para discutir que não existe apenas um único modo de pensar o conceito, mas uma pluralidade que percorre o contexto científico e cotidiano, a partir de questões controversas. A análise das concepções prévias, bem como da entrevista, dos debates e das produções dos estudantes evidenciou a emergência das seis zonas do perfil conceitual de energia, a saber: energia como algo espiritual ou místico, energia funcional/utilitarista, energia como movimento, energia como algo material, energia como agente causal das transformações e energia como grandeza que se conserva. No entanto, as zonas que não eram científicas predominaram mais nas análises dos questionários e da entrevista, nas demais análises houve a emergência de todas as zonas. Percebemos, também, a relação entre os modos de pensar utilizados para discutir as QSCs e o estabelecimento de aspectos relacionados ao trabalho com tais questões, permitindo assim o debate sobre a controvérsia e à necessidade de tomada de decisão por parte dos estudantes. Ou seja, a consideração de contextos diferentes do científico pode ajudar na reflexão sobre as relações sociocientíficas e tecnológicas em sala de aula.

Este trabalho de dissertação está no formato multipaper (coletânea de artigos); foi desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste. Tivemos como objetivo analisar o currículo de matemática de escolas multisseriadas da educação multisseriada do campo da rede municipal de São Caetano-PE, e sua relação com a perspectiva da Etnomatemática e Educação do Campo. Para alcançarmos esse objetivo, desenvolvemos três artigos, que inter-relacionam dentro da nossa temática geral de pesquisa “Etnomatemática e Educação do Campo”. Sendo que na metodologia do artigo I, consideramos a abordagem de Maria Salett Biembengut acerca do mapeamento em pesquisas educacionais; bem como as características do mapeamento na estrutura vertical e horizontal, de José Dilson Beserra Calvancanti; coletamos dados, por meio de um levantamento de trabalhos, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e na Catálogo de Teses e Dissertações – CAPES. Na metodologia do artigo II, consideramos a abordagem qualitativa de caráter documental, no qual coletamos dados tanto na fonte do Currículo de Pernambuco, pelo acesso on-line, quanto em outras fontes que tratam sobre a temática da pesquisa. Já na metodologia do artigo III, consideramos a pesquisa teórica. Dentre os resultados que tivemos, constatamos que a rede municipal de São Caetano-PE, atualmente toma como referência a proposta curricular do currículo generalizado; e de maneira geral, há nos dias atuais um desenvolvimento da Etnomatemática na Educação do Campo, em perspectivas curriculares, somente na teoria; sendo que na teoria não identificamos exemplo de prática de desenvolvimento da Etnomatemática na Educação do Campo, em perspectivas curriculares por parte de comunidades escolares do campo brasileiro.

A presente pesquisa abordará a temática da importância dos jogos no processo
de ensino-aprendizagem da Matemática para estudantes com Transtorno do
Espectro Autista (TEA). O objeto pode ser delineado como o uso de jogos
durante o Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas Salas de
Recursos Multifuncionais (SRM), como facilitador do ensino matemático para
estudantes com TEA, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A hipótese que
ora se apresenta é a de que a experiência com jogos consiste numa prática
pedagógica de imensurável contribuição para o ensino da Matemática, durante
o AEE, para estudantes com TEA que estão cursando os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Sustentamos que o uso de jogos possibilita subsídios para que o
professor desenvolva, junto a criança, a autoconfiança e a independência,
estabelecendo uma aprendizagem significativa e, ao mesmo tempo, inovadora.
Deste entendimento, propusemos a seguinte questão norteadora: como os
professores de AEE elaboram propostas a partir da utilização de jogos, para a
inclusão de alunos com TEA, no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática? Objetiva-se, com este estudo: identificar quais jogos os professores
de AEE trabalham nas SRM, durante o atendimento; caracterizar a mediação da
aprendizagem da criança com TEA e sua relação com os conceitos matemáticos
a serem apreendidos nas SRM; discutir, no contexto das SRM, as práticas
pedagógicas de educação matemática, na perspectiva da inclusão escolar do
estudante com TEA. Em busca de compreender o panorama das investigações
que permeiam o tema da presente pesquisa, definimos a metodologia como
Revisão Sistemática da Literatura (RSL), seguindo as orientações dos estudos
de Okoli (2019); análise documental e; pesquisa de campo. Nosso recorte se
refere ao modo como ocorre o AEE por meio da utilização de jogos, a partir da
análise do processo de ensino e aprendizagem da matemática, nas SRM. Com
abordagem descritiva e qualitativa, a análise e discussão dos dados vale-se da
análise criteriosa de documentos consistentes acerca da legislação referente à
educação inclusiva, pertinentes ao desenvolvimento desta pesquisa, além das
contribuições teóricas de grandes autores, como Cunha, Orrú, Kishimoto,
Vygotsky, Kranz, Zabala, entre outros. Frente aos resultados obtidos,
pretendemos constatar a hipótese supracitada, de que o uso dos jogos surge
como fator determinante para uma aprendizagem significativa, nas aulas de
Matemática, durante o AEE. Em ampla perspectiva, esta pesquisa busca
contribuir com a produção de uma bibliografia pouco abordada nos bancos de
dados acadêmicos oficiais, acerca do objeto delimitado, a fim de romper as
amarras que dificultam a prática da educação inclusiva de qualidade.

Esta pesquisa pretende destacar a importância de, no espaço escolar, haver um
olhar respeitoso, sensível e afetuoso voltado ao cenário da homoparentalidade e ao
fortalecimento da resiliência, presentes em práticas humanizadas. O objetivo geral
que propomos é: Compreender como a Formação Humana e as práticas
acolhedoras dos Docentes, que ensinam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
podem fortalecer a resiliência dos discentes pertencentes às famílias
homoparentais, este objetivo está alinhado com os objetivos espeíficos. Para tanto,
iremos nos debruçar nos estudos realizados pelos seguintes pesquisadores:
Maurice Tardif para fundamentar os estudos sobre a Formação Docente; Otto
Friedrich Bollnow e Ferdinand Röhr para a temática da Formação Humana;
Elizabeth Zambrano, para embasar o tema da Homoparentalidade; e Victor E.
Frankl e Boris Cyrulnik, para a resiliência. A nossa pesquisa está caracterizada
como qualitativa e de campo, no momento em que iremos entrevistar docentes de
duas escolas que possuam, regularmente matriculados, discentes pertencentes às
famílias homoparentais, e com os pais e/ou mães destas famílias. Adotaremos a
Análise de Conteúdo de Bardin para a análise dos dados obtidos.

Este trabalho teve como objetivo analisar videoaulas da plataforma YouTube
Edu sobre as equações do segundo grau. De maneira geral, centra-se na análise sobre

as praxeologias matemáticas, praxeologias didáticas, objetos ostensivos e não-
ostensivos presentes em videoaulas do objeto equações do segundo grau. Para realizar

a análise praxeológica, ancoramos o presente estudo na Teoria Antropológica do
Didático, desenvolvida por Yves Chevallard. Trata-se de uma pesquisa de cunho
qualitativo, do tipo documental. Elegemos como sujeito da pesquisa videoaulas sobre
equações do segundo grau da plataforma YouTube Edu. Foram analisados dois canais
de Matemática da plataforma: o Ferreto Matemática e o Prof. Dr. Leo Akio. A
implementação da metodologia possibilitou identificar, os tipos de tarefas, as técnicas,
as tecnologias que justificam essas técnicas, bem como, os momentos didáticos e os
objetos ostensivos e não-ostensivos presentes nas videoaulas em torno do objeto
equações do segundo grau desses dois canais. Os principais resultados apontam que,
na praxeologia matemática das videoaulas houve um privilégio de uma técnica para
resolução das equações. Em se tratando da praxeologia didática, as videoaulas
apresentaram diferenciação de acordo com os seis momentos de estudo de Chevallard
(1999) e os objetos ostensivos evidenciados nas videoaulas também eram diferentes.
Nosso trabalho aponta que, apesar da diferença de visualizações dos canais analisados,
nós não identificamos uma diferença na práxis dos professores youtubers, contudo, o
canal que utiliza dos ostensivos tecnológicos de edição mais profissional é mais
acessado pelos usuários e isso parece ser fundamental para essas escolhas.

O ensino de química deve fazer sentido para o aluno, de tal forma que o mesmo
consiga compreender e enxergar a química no seu dia a dia. Desta forma, se faz
necessário que os professores utilizem práticas que favoreçam as relações
existentes entre o conhecimento científico e a realidade dos estudantes, bem como
o desenvolvimento do seu senso crítico-argumentativo. Sendo assim, esta pesquisa
teve como objetivo analisar as contribuições de uma proposta investigativa
experimental na perspectiva de professores de química que atuam em escolas de
tempo integral no município de Gravatá - PE. Para tanto, a coleta de dados se deu a
partir de entrevistas que aconteceram antes e após o encontro que foi realizado com
os professores para a socialização do material didático produzido. Os dados foram
analisados com base na análise de conteúdo de Bardin e evidenciam que os
professores admitem a importância de trabalhar a química de forma experimental,
procurando fazer relações com o cotidiano dos alunos. Com relação ao uso de
atividades investigativas, os professores conhecem pouco sobre a temática, de
forma que esta metodologia é quase que inexistente em suas salas de aula. No
entanto, a partir da socialização do material didático e da discussão dos percursos
metodológicos inerentes a esta abordagem, os professores reconhecem as
potencialidades das atividades investigativas para o desenvolvimento de uma
formação integral do estudante, porém, reforçam a importância de processos de
formação continuada para a socialização de experiências, como também momentos
de discussão onde eles possam conhecer novas metodologias que tenham como
objetivo buscar uma postura ativa do estudante no processo de aprendizagem.
Espera-se que os conhecimentos gerados a partir dessa pesquisa sejam colocados
em prática pelos professores e que dessa forma a distância existente entre
universidade e sociedade tenha sido reduzida.

A componente curricular Física Moderna é obrigatória em todos os cursos de
graduação de Licenciatura em Física. Todavia, é uma das disciplinas que apresenta
grandes números de retenção por reprovação e vastos problemas na sua prática no
Ensino Médio. Vários estudos buscam compreender esse fenômeno, alguns reputam
o problema às questões de metodologia de ensino, outros à precária formação em
Física básica dos estudantes e outros ainda se remetem à uma questão cultural no
ensino da Física. No Centro Acadêmico do Agreste (CAA), onde há um Núcleo de
Formação Docente (NFD) com curso de Licenciatura em Física, observa-se uma
retenção que pode chegar até 71,43%. Em contrapartida, os modelos mentais,
desenvolvidos a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa, apresentam-se
como instrumentos que buscam compreender a estrutura de significados elaborada
para determinados conceitos. Diversos estudos, que utilizam modelos mentais como
estratégia de estudo, demonstram que há um grande potencial nesse instrumento
para analisar a aprendizagem significativa. Nesse sentido, o presente projeto de
pesquisa veio com o objetivo de responder o seguinte questionamento: De que
forma, os perfis cognitivos da teoria dos modelos mentais dos estudantes de Física -
‘proposicionalista’, ‘modelizador basicamente propocional’ e ‘modelizador
basicamente imagístico’ - se relacionam e se enquadram na teoria da aprendizagem
significativa? A fim de viabilizar essa pesquisa, um questionário, visando o uso de
modelos mentais para o estudo de Física Moderna, será proposto aos discentes que
estão cursando a disciplina. O questionário utilizará estratégias distintas, coletadas
de outras experiências disponíveis na literatura, a fim de viabilizar a elaboração,
apresentação, reelaboração de modelos de mentais visando o ensino e
aprendizagem de forma mais significativa dos conceitos abordados em Física
Moderna. A partir do material construído com os discentes, investigar as
significações que professores de Física em formação realizam no estudo da
componente curricular Física Moderna, no que diz respeito aos conceitos mais
abstratos de átomos e moléculas, ao utilizar modelos mentais, de forma a contribuir
para o preparo da formação oferecida por cursos de Licenciatura em Física.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contribuições do estudo do erro no
processo de ensino e aprendizagem de Matemática que professores mestrandos
realizam ao utilizar o Modelo de Análise Didática dos Erros proposto por Torre
(2007). Para tanto, optamos por apresentar reflexões sobre o que é a avaliação, na
perspectiva da formação e suas limitações, sobre o trabalho que pode ser realizado
diante do estudo do erro, utilizando-o como estratégia de mudança. Ainda em nosso
referencial teórico contemplamos o Modelo de Análise Didática do Erro (MADE),
proposto por Torre (2007), que busca contribuir no processo de ensino e
aprendizagem, utilizando o erro como ferramenta didática. Nosso estudo de cunho
qualitativo foi realizado com quatro professores de matemática e mestrandos do
Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM).
A pesquisa aconteceu na Universidade Federal de Pernambuco - Campus Agreste
de forma remota seguindo a Resolução CEPE/UFPE nº 08/2020, que regulamenta o
Calendário Acadêmico Suplementar (CAS), frente ao contexto de Pandemia da
Covid-19. Para responder aos objetivos desta pesquisa, fez-se necessário iniciar
uma investigação desenvolvida em várias etapas, dentre elas um momento de
intervenção, em que foi ministrada uma oficina para explicar o MADE e um
questionário com respostas para serem discutidas e analisadas pelos professores
mestrandos segundo o modelo de análise proposto por Torre (2007). Os resultados
da pesquisa apontam para a contribuição do MADE e a necessidade de estudar
sobre a análise dos erros devido sua contribuição no processo de ensino e
aprendizagem de professores e alunos.

Um ponto relevante em nossa proposta de estudo se dá pelo fato de que o livro
didático é uma das principais ferramentas de auxílio ao trabalho do professor e esse
recurso reflete no ensino do conteúdo que está sendo trabalhado. Em nosso
trabalho, abordaremos como os conceitos probabilísticos são discutidos nos livros
didáticos voltados ao Ensino Fundamental anos finais. Neste estudo tivemos como
objetivo analisar à luz dos indicadores de idoneidade epistêmica as abordagens do
ensino da Probabilidade em coleções de livros didáticos nos anos finais do ensino
fundamental. Como marco teórico assumimos a Teoria da Idoneidade Didática
subjacente ao modelo teórico do Enfoque Ontossemiótico do Conhecimento e da
Instrução Matemática – EOS. Metodologicamente, selecionamos três coleções de
livros didáticos de Matemática do Ensino Fundamental anos finais (6º ano ao 9º
ano), na qual mapeamos as atividades de Probabilidade trazidas pelos livros, e a
partir disso a análise destas atividades se deu por meio dos indicadores de
Idoneidade Epistêmica, tais como contextos e linguagens, considerando inclusive os
diferentes significados deste conceito. Analisamos 160 atividades das referidas
coleções. Com a produção e análise de dados, notamos que, de maneira geral,
concernente aos significados, temos que as coleções analisadas apresentam em
sua maioria o significado clássico em 86, 25% do total das 160 atividades mapeadas
e assim os demais significados são pouco explorados. Em relação ao contexto e a
linguagem abordada nessas atividades, percebemos que a maioria das atividades
abordam contextos de “jogos de sorte/ azar” não explorando situações do cotidiano,
tais como: saúde, questões financeiras, tomadas de decisão articulado com dados
estatísticos. Com relação a linguagem, podemos analisar que a uma grande
utilização de uma linguagem verbal-simbólica nas atividades, na qual a utilização de
uma linguagem gráfica e tabular é muito pouco utilizada. Portanto, chegamos a
conclusão que as coleções analisadas não contemplam de forma satisfatória o
trabalho com a probabilidade em relação ao diferentes significados deste conceito,
sua linguagem e seus contextos.

Segundo a teoria dos perfis conceituais um único conceito pode ser
compreendido a partir de diferentes modos de pensar e expresso em diversas formas
de falar, a depender do contexto e situação. Esses diferentes modos de pensar são
organizados em zonas, a partir de compromissos epistemológicos, ontológicos e
axiológicos. Ainda segundo essa teoria, a aprendizagem acontece a partir de duas
dimensões, uma cognitiva, que diz respeito à constituição de novas zonas, e outra
metacognitiva, que se relaciona com a tomada de consciência dos estudantes acerca
da polissemia do conceito. Considerando a natureza polissêmica do conceito de calor
e as ideias que constituem a teoria dos perfis conceituais, tivemos como objetivo geral
do nosso trabalho analisar a aprendizagem do conceito de calor, a partir da dimensão
da aprendizagem da teoria dos perfis conceituais, mediante a utilização de atividades
experimentais em sala de aula. Acreditamos que o uso de atividades experimentais
pode ser um bom caminho de possibilidades para interações discursivas entre
professor e estudantes, contribuindo para o processo de tomada de consciência dos
diferentes modos de pensar o conceito de calor e construção de novos significados.
Partindo de uma série de cinco experimentos que foram propostos para o ensino de
química, com base no perfil conceitual de calor, todos adaptados e testados
anteriormente, em um trabalho de monografia, aplicamos os experimentos em uma
turma do 3º ano do Ensino Médio, identificamos e analisamos os processos de tomada
de consciência, enriquecimento do perfil conceitual de calor, discurso hibrido das
diferentes, além de observar a construção de significados em sala de aula. Assim,
justificamos a coleta de dados a partir da intervenção pela possibilidade de
observação, em uma escala de tempo micro. Para a análise dos dados , selecionamos
recortes nas transcrições em busca de indícios de novos significados construídos
(enriquecimento do perfil), emergência das zonas do perfil conceitual, discurso hibrido
e tomada de consciência em um nível microgenético Concluímos que o uso de
atividades experimentais pode levar ao debate e reflexão sobre os diversos modos de
pensar o conceito de calor, e assim atuar de forma positiva no processo de ensino e
aprendizagem, possibilitando aos estudantes uma compreensão mais ampla acerca
dos conceitos científicos.

A presente dissertação busca meios para incitar a participação ativa dos estudantes
e motivar sua volição cognitiva, com inovações pedagógicas. Trata-se de uma
sequência didática desenvolvida para uma turma de terceira série do Ensino Médio,
em uma Escola Pública Estadual, situada no município de Santa Cruz do
Capibaribe, abordando um conteúdo de Genética, área da Biologia. A proposta
vislumbrou investigar a eficácia de uma Sequência Didática, que envolve a utilização
do Instagram e estratégias de autorregulação da aprendizagem, com a finalidade de
avivar e intensificar os procedimentos relacionados à cognição. Para o
desdobramento da proposta foram utilizadas as pesquisas desenvolvidas por Barry
J. Zimmerman sobre autorregulação da aprendizagem, bem como a Teoria das
Inteligências Múltiplas, desenvolvida pelo Psicólogo cognitivo e educacional Howard
Gardner e colaboradores. A escolha da primeira teoria aconteceu por ela possuir
constructos que auxiliar a organização dos momentos de estudos e a segunda por
ela valorizar as inteligências distintas de cada ser, mostrando que existem modos
particulares de aprendizagens. Os estudos apontaram que se bem utilizadas, as
teorias podem potencializar a aprendizagem e que os estudantes ao utilizar o
Instagram como um ambiente de aprendizagem conseguiram desenvolver métodos
de estudo, que propiciou autonomia e autogestão na construção de seu
conhecimento científico, com mudanças no comportamento acadêmico.

Desde a graduação até o atual momento de atuação profissional, muitos
questionamentos permearam o devir desta pesquisadora, enfermeira e docente.
O Mestrado revelou a possibilidade de discutir o cuidado do enfermeiro com o
outro e consigo sob à luz da Filosofia da Diferença. Através desta pesquisa, foi
possível cartografar professores de enfermagem, participantes da construção de
novos enfermeiros, e as suas percepções sobre o cuidado de si na prática
educacional, apesar do hiperativismo sócio-cultural provocado pela modernidade
líquida. Nesta complexa rede de indagações, o objetivo geral consistiu em
investigar as possíveis relações entre a modernidade líquida e o cuidado de si
na prática docente de professores de enfermagem de um centro universitário de
Pernambuco. No caminho metodológico da pesquisa, optou-se por uma
metodologia que permitiu trazer ao campo de estudo múltiplos enunciados e
linhas de visibilidade, através da cartografia da subjetividade humana,
adentrando em territórios existenciais em busca de subjetivações. Não houve
pretensão de realizar generalizações ou encontrar respostas absolutas/únicas
para as perguntas, pois as pesquisadoras deste trabalho seguem em devir, e
desejavam uma pesquisa rizomática. Todavia, percebeu-se ser relevante que o
educador se torne sujeito ativo das suas práticas e, para isto, poderá adentrarse, conhecer a si mesmo e buscar ser capaz de governar a si e ao outro, ou seja,
ao discente, podendo tornar suas aulas terreno fértil para agenciamentos e
reciprocidade entre seus alunos.