A complexidade de muitos conteúdos de ciências no ensino fundamental influencia no processo de aprendizagem e construção de conceitos por parte dos estudantes. Diante disso, a presente pesquisa tem por objetivo contribuir na construção do conceito de Sustentabilidade a partir de uma sequência didática desenvolvida na perspectiva do Ciclo de Experiência Kellyana (CEK). A pesquisa configura-se como de abordagem qualitativa com delineamento descritivo. Acreditando que os educandos possuem a capacidade de refletir e dialogar sobre suas concepções e saberes, realizamos algumas intervenções com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Chã de Alegria – PE. Usamos etapas do CEK com o intuito primeiramente de identificar concepções prévias e em seguida contribuir na construção do conceito de sustentabilidade. No trabalho, usamos o Modelo de Reconstrução Educacional (MRE) para analisar livros didáticos de ciências, e compreender como esse recurso contribui para o ensino aprendizagem do conceito de Sustentabilidade. Os resultados indicam que inicialmente os estudantes apresentaram dificuldade com o conceito de sustentabilidade, porém eles já possuíam saberes prévios sobre a temática. Observamos que, mesmo entendendo a importância do debate da educação ambiental e da sustentabilidade para as suas comunidades, eles não sabiam conceituar de forma clara e objetiva. Finalmente, observou-se que a partir das intervenções didáticas pedagógicas, eles conseguiram fortalecer os saberes e mudaram significativamente seus conceitos, se aproximando das definições formais aceitas pela comunidade científica nesta área do conhecimento.

A presente dissertação explora a implementação e percepções da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), visando compreender como os educadores percebem e aplicam esta metodologia em suas práticas pedagógicas. Diante dos desafios inerentes à EJA, o estudo se propõe a investigar as concepções dos professores sobre a relevância e a aplicabilidade da ABP, bem como identificar as principais barreiras para sua efetiva implementação. Para alcançar tais objetivos, adotou-se uma abordagem metodológica mista, iniciando com a aplicação de um questionário online para delinear o perfil dos docentes participantes e suas concepções preliminares sobre a metodologia ABP. Posteriormente, foi organizada uma roda de conversa, proporcionando um espaço de diálogo e troca de experiências sobre a utilização de projetos em sala de aula e o entendimento dos professores acerca da ABP. Os resultados indicaram que, embora a maioria dos professores tenha alguma familiaridade com a ideia de projetos, há uma lacuna significativa entre o conhecimento teórico sobre a ABP e sua aplicação prática, revelando que muitas vezes os projetos são confundidos com atividades pontuais, sem a integração de elementos essenciais que caracterizam a ABP como uma metodologia de ensino-aprendizagem holística e dinâmica. Essa discrepância sugere uma compreensão superficial da ABP por parte dos educadores, evidenciando a necessidade de formação continuada e um processo de mudança tanto por parte dos docentes quanto dos discentes para uma implementação efetiva da ABP na EJA. O estudo conclui que há um reconhecimento da importância da ABP como ferramenta pedagógica capaz de enriquecer a experiência educacional de jovens e adultos. No entanto, ressalta-se a urgência de investimentos em capacitação profissional e desenvolvimento de estratégias pedagógicas que facilitem a adoção dessa metodologia de forma mais consistente e eficaz. Assim, propõe-se uma reflexão sobre os paradigmas educacionais vigentes e a necessidade de um compromisso institucional para promover ambientes de aprendizagem inovadores e inclusivos na EJA, que estimulem a participação ativa dos alunos e a construção colaborativa do conhecimento.

A presente pesquisa teve como intuito, a partir da utilização de Histórias em Quadrinhos como recurso didático, o ensino e aprendizagem de conceitos da Química, considerando os preceitos da Teoria da Aprendizagem de Lev Vigotski e a construção do pensamento crítico, a partir da identificação, discussão e elucidação de Fake News divulgadas no período pandêmico da COVID-19, no viés da Teoria Crítica da Mídia, proposta por Douglas Kellner. Desse modo, como objetivo geral a proposta é analisar a aprendizagem de conceitos científicos e o desenvolvimento de uma visão crítica da mídia, a partir de uma estratégia didática com base no uso de Histórias em Quadrinhos para o combate a Fake News sobre a COVID-19. Nesse sentido, desenvolvemos uma sequência didática dividida em 5 etapas, que ocorreram em oito aulas de 50 minutos cada. Os dados obtidos foram analisados a partir de duas categorias construídas por nós, relacionadas aos referenciais teóricos que fundamentaram nosso estudo. Com base na análise dos dados, observamos que os objetivos traçados foram atingidos, a partir das duas categorias que construímos e concluímos que a abordagem com Histórias em Quadrinhos, além de tornar a abordagem em sala de aula mais dinâmica, facilita a contextualização do mundo material com o conceitual. 

A presente dissertação busca analisar os diferentes sentidos e significados que podem ser mobilizados por licenciandos em Química, participantes do programa Residência Pedagógica, a partir da elaboração de Questões Sociocientíficas (QSC) sobre a produção artesanal da rapadura. Nesses moldes, procuramos responder ao seguinte questionamento: "Como ocorre a articulação entre os saberes populares e os saberes formais a partir do contexto da produção artesanal da rapadura sertaneja, em meio à elaboração de Questões Sociocientíficas?". O nosso objetivo foi analisar a articulação entre saberes populares e os saberes formais no processo de elaboração de questões sociocientíficas a partir do contexto da produção artesanal da rapadura sertaneja. Buscamos primeiramente fazer algumas considerações acerca dos principais aspectos teóricos que permeiam a nossa pesquisa: os saberes populares, as QSC e a produção da rapadura. A metodologia que adotamos para a coleta de dados incluiu uma formação com os licenciandos, para uma posterior análise dos sentidos e significados mobilizados pelos licenciandos em meio às discussões apresentadas ao longo do processo formativo. Para a coleta de dados, gravamos os debates em todas as fases da formação; os alunos também transcreveram suas considerações em um diário de bordo realizado em todas as fases da formação. Para a análise das QSC elaboradas, utilizamos como aporte de análise sobre os domínios de contexto e os aspectos sociais da QSC. Quanto aos resultados, percebemos que, dentre a cultura da produção de rapadura, existem uma gama de conceitos repassados de geração em geração, que representam diferentes modos de pensar e falar acerca de determinados contextos em ciência e química. Quanto às QSC, percebemos, de modo geral, que os licenciandos se apegaram às orientações para a elaboração, buscaram trazer como foco temáticas que remetessem à utilização e à preservação de saberes populares, bem como observamos em seu enredo a menção diferentes contextos de domínio os aspectos sociais. Concluímos que nossos objetivos de pesquisa foram todos contemplados, tendo em vista que os dados apresentados conseguiram responder nossa questão norteadora, de modo que podemos analisar os saberes químicos e escolares presentes em nossos dados, assim como os sentidos e significados mobilizados ao longo do processo formativo. Quanto à análise das QSC, observamos o contexto de domínio pessoal, social, ambiental, tecnológico e científico, bem como a preocupação em trazer temáticas para discutir a produção artesanal da rapadura, de modo a apresentar questionamentos pertinentes tanto para o contexto dos saberes populares quanto para temas necessários e pertinentes ao currículo escolar.

A atividade dos professores vai além da sala de aula, as decisões didáticas tomadas por eles têm um papel crucial no processo de ensino, inclusive por serem importantes autores no processo de inclusão escolar. Nesse sentido, o presente estudo objetivou-se a identificar os fatores que influenciam nas decisões didáticas dos professores de matemática e as consequências dessas decisões na inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Específicas (NEE). Para isso, propôs-se a realização de uma dissertação no formato multipaper para maior divulgação dos resultados de pesquisa junto a múltiplos sujeitos. Assim, elaboraram-se três artigos. No artigo I, foi feito um estudo de natureza bibliográfica, tendo como metodologia o mapeamento horizontal e vertical, em que foram mapeadas pesquisas (artigo, teses e dissertações) relacionadas às decisões didáticas, assim, foi possível perceber que cada vezes mais, pesquisadores ligados à didática da matemática têm se debruçado sobre a atividade do professor. No artigo II, foi realizado o mapeamento horizontal, onde se mapiou as pesquisas (teses e dissertações) na área de educação matemática ligadas ao processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual. Nesse estudo, constatou-se que a região sul é hegemônica na produção de teses e dissertações, com base nos critérios que foram utilizados, além disso, constatou-se que mais da metade dos estudos foram feitos em programas de pós-graduação ligados ao ensino/educação matemática. Isso pode revelar certo interesse dos programas ligados a essa área sobre o tema em questão. Por fim, no artigo III, teve por objetivo investigar a atividade docente, identificando as decisões didáticas do professor de matemática e os fatores que as influenciam e suas consequências no processo de inclusão escolar, dessa forma, foram utilizados como instrumentos de coletas de produção de dados, entrevista e diário de bordo. A partir deste estudo, foi possível identificar as decisões didáticas do professor de matemática, os fatores que as influenciaram e suas implicações para o processo de inclusão de alunos com NEE, mas especificamente, com deficiência intelectual. Nesse sentido, percebeu-se que muitas dessas decisões didáticas, caminhavam para o processo de integração, já que o estudante com DI não era submetido ao mesmo conteúdo dos demais. Ainda, verificamos a predominância dos fatores do tipo epistêmico nos diferentes níveis da atividade do professor considerado neste estudo, ou seja, nível +3, +2, +1 e 0.

São inúmeros os relatos de alunos que apresentam dificuldades em aprender os conceitos químicos durante o ensino médio. Da mesma forma, os professores por muitas vezes não conseguem encontrar uma metodologia que contribua para amenização deste problema. Com isso, a presente pesquisa propõe compreender os processos cognitivos desencadeados por uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) pautada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e ambientada em uma experimentação problematizadora, voltada ao ensino do conteúdo de funções oxigenadas em turmas do 3° ano do ensino médio, em uma escola pública pertencente ao programa de educação integral da rede estadual de Pernambuco. As funções orgânicas oxigenadas englobam um grupo de substâncias que são essenciais ao cotidiano das pessoas, sendo substâncias que apresentam uma vasta aplicabilidade que vai do etanol, como combustível até flavorizantes, essenciais para a indústria alimentícia. Essa aplicabilidade favorece a construção de contextos para os problemas, aproximando a mobilização dos conteúdos escolares em situações cotidianas dos estudantes. Para tanto, serão coletados dados no decorrer da elaboração coletiva de mapas conceituais, construídos mediante as discussões pertinentes à prática experimental proposta, considerando-se como instrumentos tanto os mapas conceituais produzidos quanto as gravações em vídeo do processo. Tais dados serão submetidos à uma análise qualitativa, cujo os parâmetros serão fundamentados em Lemos e Moreira (2011). Sendo assim almeja-se que, uma vez entendendo-se os processos mentais possibilitados por ações dessa natureza, seja possível orientar ações didáticas que contribuam para que o ensino de química seja mais dinâmico, em sala de aula, favorecendo uma aprendizagem baseada em significados, que dialogue com fenômenos químicos presentes em seu cotidiano.

Na atualidade se configura como um desafio para os docentes da educação básica, superar os
moldes do ensino tradicional e aperfeiçoar os métodos de ensino de ciências visando torná-los
atrativos e dinâmicos. Neste trabalho apresentamos o Role Playing Game (RPG) como uma
proposta para o ensino de bioquímica nos anos finais do Ensino Fundamental, pois acreditamos
que este pode ser um importante recurso para favorecer a interação e a criatividade entre os
estudantes, dinamizando o processo de ensino de um conteúdo marcado pela memorização. Por
se consolidar como artefato cultural, o jogo está presente em diversas etapas da vida dos
indivíduos e quase sempre está marcado pela interação social. O RPG pode ser considerado
como um jogo social uma vez que exige do jogador dialogar e conduzir uma narrativa de forma
colaborativa, neste sentido propomos um jogo de RPG com finalidade didática, portanto
evocamos ao entendimento da experiência promovida a teoria Histórico-Cultural de Vygotsky
(1988) que pressupõe a natureza social da aprendizagem e que pode ser um norte para o
pensamento lúdico no ambiente escolar. Esta pesquisa também se fundamenta na interpretação
de diversos autores da educação em ciências sobre a teoria da rememoração de Bartlett (1995),
a qual pressupõe que o indivíduo ao se deparar com a aprendizagem de conceitos científicos,
ressignifica seus conhecimentos prévios. Para além disso, o autor estabelece o conceito de
esquemas para analisar o papel da memória na rememoração de conceitos científicos. Tendo
como base esses pressupostos, este estudo tem como objetivo compreender a relação entre
aprendizagem e memória na consolidação dos conceitos bioquímicos de macronutrientes
(carboidratos, lipídios e proteínas) e micronutrientes (Sais minerais e vitaminas) mediado por
um Role Playing Game (RPG). No que se refere ao percurso metodológico, propõe-se uma
abordagem qualitativa de natureza básica e quanto aos objetivos se qualifica como pesquisa
explicativa. Quanto aos participantes, a pesquisa foi realizada com um grupo de 4 alunos
matriculados no 6o ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede privada de Pernambuco.
Para coleta de dados os estudantes responderam a um questionário individual para analisar seus
conhecimentos prévios, posteriormente os estudantes participaram de aulas expositivas
dialogadas sobre bioquímica, e na sequência foi aplicado o RPG proposto. A partida foi gravada
em áudio e vídeo para posterior análise. Após uma semana da aplicação do jogo, os
participantes se apresentaram para uma entrevista coletiva semiestruturada. A análise de dados
envolveu o confronto dos conceitos apresentados previamente no questionário inicial com
aqueles apresentados na entrevista coletiva semiestruturada após o jogo. As trocas discursivas
durante o jogo foram analisadas com base em momentos em que os conceitos de bioquímica
pareceram relevantes na discussão. No que tange os resultados da pesquisa, foram identificadas
diversas alterações mnemônicas que apontam para um processo de construção de significados
e aprendizagem. Por fim o principal achado deste trabalho foi revelar a possibilidade de acesso
à construção de significados novos, mediante análise da relação entre memória e aprendizagem
refletida nas alterações mnemônicas encontradas, que foram fomentadas pela aplicação do jogo
de RPG.
Palavras chave: Jogos, RPG, Bioquímica, Aprendizagem, Rememoração.

No cenário da educação a modalidades de ensino para a Educação de Jovens e
Adultos (EJA) se apresenta como um oportunidade de formação educacional
para indivíduos que, por algum motivo, não conseguiram ter acesso ao ensino
fundamental e médio no período regular, dito isso, existe uma necessidade de
adequar o processo de ensino utilizando de diferentes estratégias para uma
melhor compreensão por parte desses alunos, sendo uma dessas metodologias
resolução de problemas, usada no ensino da disciplina de matemática. A
elaboração deste trabalho tem como objetivo geral avaliar as contribuições da
Aprendizagem Baseada em Problemas para o processo de aprendizagem das
operações básicas de matemática, na Educação de Jovens e Adultos. Os
objetivos específicos focam em identificar as principais dificuldades dos alunos da
EJA nas operações básicas de matemática e como estas impactam no processo
de aprendizagem; verificar como a ABP contribui para o processo de
aprendizagem das operações básicas da matemática de alunos da EJA, através
do uso de problemas relacionados ao cotidiano destes. Os aspectos
metodológicos atendem a pesquisa básica, exploratória e descritiva, com análise
qualitativa. Espera-se com esse estudo trazer uma reflexão sobre a importância
da aplicação de estratégias didáticas para o ensino da matemática na educação
de jovens e adultos utilizando de aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).

Sabe-se que profissionais que passam muito tempo trabalhando são mais suscetíveis a fatores estressantes. Nesse sentido, a docência tem sido caracterizada como uma profissão altamente desgastante, interferindo diretamente na qualidade de vida do indivíduo. Esse trabalho objetivou descrever os impactos das jornadas múltiplas do exercício docente sob as perspectivas e vivências de quatro professoras do ensino básico. A proposta metodológica da pesquisa foi baseada nos pressupostos teóricos deleuzo-guattarianos da cartografia que teve como sujeito da pesquisa quatro professoras do ensino básico. Os resultados foram alcançados através de uma entrevista onde foram utilizados como instrumentos metodológicos o mapa narrativo, complementado com a biografia narrativa. Através das informações obtidas, foi possível compreender o quanto a rotina e a sobrecarga laboral têm interferido na qualidade de vida das entrevistadas. Bem como, quais sentimentos, desejos e anseios permeiam sua vida no atual momento em que ela se encontra. Podendo dessa forma, compreender a nível individual a cerne da questão que aflige muitos educadores.

A inclusão de pessoas com deficiência nas escolas recebeu, nos últimos anos, um suporte legal muito favorável garantindo não só acesso como também, a permanência no ambiente escolar. No entanto, fica o questionamento se a aprendizagem como o desenvolvimento das potencialidades desses alunos também está sendo garantida. Nosso objetivo com o presente trabalho é investigar se uma sequência didática matemática pode contribuir na aprendizagem de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para elaboração da sequência didática utilizaremos as fases de: ação, formulação, validação e institucionalização encontradas na Teoria das Situações Didáticas de Brosseau (2008) como aporte teórico. Diante disso surgiu a seguinte questão de pesquisa: Quais as contribuições das sequências didáticas de matemática elaboradas à luz da teoria das situações didáticas podem oferecer no processo de ensino aprendizagem de estudantes com TEA? Para isso, a pesquisa cunho qualitativo utilizará o formato multipaper como caminho metodológico. O formato Multipaper consiste na elaboração de três artigos diferentes e independentes mas que se complementam. O primeiro artigo faremos um mapeamento das pesquisas cujo objeto de estudo foram as sequências didáticas matemática realizando um recorte para as que tratam sobre inclusão. O segundo artigo será realizada as observações em sala de aula subsidiando a construção da sequência didática. Por fim, o terceiro será realizada a aplicação das sequência com os alunos com TEA e a análise dos resultados. 

A astronomia, assim como outra ciência, despertou, e ainda desperta, nas grandes civilizações o interesse, a curiosidade e a necessidade em entender fenômenos que estão presentes na nossa vida. Esse interesse contribuiu para facilitar a vida do homem no plantio, na sua localização, na pesca e em várias outras atividades a partir do estudo sobre os movimentos da Terra, que permitiu a compreensão de fenômenos como dias e noites, estações do ano, etc. Com isso, os livros didáticos assumem um papel importante em levar para o aluno essas informações acerca do que acontece no cotidiano, relacionados a esses fenômenos celestes. Nesse sentido, analisamos 9 das 14 coleções aprovadas no PNLD 2019 de Ciências da Natureza, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo deste trabalho é analisar o conteúdo de “Movimentos da Terra” em coleções de livros didáticos de Ciências da Natureza dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada é a partir da análise documental usando as coleções, observando as atividades e as imagens que acompanham o conteúdo. Os resultados produzidos aqui sinalizam para uma abordagem de conteúdo insuficiente, os livros analisados têm em comum a forma de abordagem do conteúdo que é a mesma, sendo texto e em seguida algum exercício para retomar o que foi estudado. As explicações dos movimentos são basicamente as mesmas em todas as coleções. A linguagem utilizada nos livros é fácil, acessível e de boa interpretação. Existem imagens que são boas de entender, enquanto existem outras que podem confundir o aluno no entendimento, como na forma da Terra, nas representações da própria Terra e do Sol sem as proporções de tamanho e distância, podendo gerar equívocos; e os exercícios e atividades propostas são insuficientes em todas as coleções, pois são perguntas simples, semelhantes, e que muitas vezes não fazem o aluno pensar sobre o tema. Assim, dada a importância do livro didático na prática dos professores, é importante que este tenha domínio do tema para encontrar outras ferramentas que possam enriquecer a explicação deste e de outros conteúdos em suas aulas.

Ser professor é estar em constante formação. É buscar diariamente pelo conhecimento e
compreender que não existe um sujeito pronto e acabado. Nesta busca incessante pelo
conhecimento surgiu o interesse investigativo deste trabalho, que iniciou através de uma
experiência no grupo de Residência Pedagógica (RP) do núcleo “A Argumentação na
Educação” (RPA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Dessa forma,
investigamos se o programa de RPA teve impacto na capacitação de educadores. Isso foi
realizado por meio da análise de planejamentos e observações das práticas docentes dos
residentes que participaram do programa, atualmente desempenhando funções como
professores no ensino básico. Nosso objetivo era investigar se o programa de RPA
contribuiu na formação de educadores, aptos a trabalhar com argumentação como
estratégia didática para o exercício da Argumentação Científica na educação básica. Para
tanto, avaliamos a Capacidade de Desenho Pedagógico Argumentativo (PDCA) dos
professores egressos da RPA, analisando sua prática da Argumentação Científica (AC) em
suas regências na educação básica e examinamos como aplicaram o PDCA em sua prática
docente, investigando a possível relação dessas abordagens com o favorecimento da AC.
Os dados da pesquisa deste trabalho partiram da análise do planejamento e prática docente
de três professores recém formados no curso de Pedagogia e egressos do Programa de
Residência Pedagógica em Argumentação na Educação. Como se referem a professores
polivalentes, não nos detivemos à observação exclusivamente na disciplina de Ciências da
Natureza, pois levamos em consideração que o trabalho do professor poderia acontecer de
maneira interdisciplinar. Desta forma, o estudo discute quais as implicações da RPA na
construção de um ambiente favorável ao exercício da AC nos primeiros anos de
escolaridade, dos residentes egressos, participantes do grupo no período de 2018 a 2020.
As professoras egressas do programa demonstraram diferentes níveis de dificuldade ao
planejar com potencial argumentativo, revelando variações no detalhamento de seus
planos. Enquanto uma delas, apesar de mostrar interesse em despertar o diálogo em sala
de aula, não conseguiu estimular as controvérsias e debates esperados, limitando assim a
ocorrência da AC, outras duas professoras utilizaram estratégias discursivas para promover
um ambiente argumentativo. Quanto à aplicação dos planos durante as mediações,
observamos que essas mesmas professoras conseguiram implementá-los de forma mais
satisfatória, realizando ajustes e adaptações necessárias para promover a AC. Sendo
assim, o estudo sugere que o RPA pode ter contribuído no desempenho do PDCA de duas
professoras egressas do programa, participantes da pesquisa, e ressalta ainda a
importância da formação contínua de professores para o desenvolvimento de habilidades
argumentativas que os auxiliem no incentivo da AC. Além disso, os resultados podem ser
utilizados para aprimorar a formação de professores na RPA e em outros programas de
formação continuada.

A educação matemática atrelada as relações étnico-raciais, é uma temática importante para pensar a sala de aula como um lugar de rompimento, de conhecimentos outros, para pensar como a matemática pode ser usada enquanto instrumento que deixe de fortalecer estereótipos para pessoas de diferentes etnias, e para que deixe de silenciar conhecimentos de pessoas negras. Para isso, a lei nº 10.639/03 vem indicar a obrigatoriedade do estudo da história e cultura africana e afro-brasileira, em todo o currículo escolar, incluindo a Matemática. Sendo assim, essa pesquisa teve o objetivo de investigar os elementos que tem demonstrado o caminho de efetivação, pensando no cumprimento da lei nº 10.639/03, encontrados nas coleções do PNLD 2021 e nos discursos de professores(as) de Matemática no ensino médio. Tratando-se de um estudo de abordagem qualitativa, o qual foi desenvolvido com a participação de professores(as) de Matemática do ensino médio do Estado de Pernambuco, e com duas coleções de livros didáticos da referida disciplina, do PNLD 2021. Para produção dos dados, utilizamos dois procedimentos metodológicos: a análise dessas duas coleções, que foram as coleções enviadas para as escolas, e entrevista com professores(as) de três escolas estaduais de ensino médio. Inicialmente as coleções foram analisadas, e a partir dessa análise a entrevista foi estruturada, essas entrevistas foram realizadas nas próprias escolas, divididas em três momentos, e foram feitas gravações de áudios desses momentos. A análise dos livros didáticos, das coleções Quadrante e Matemática Interligada, demonstram que há um silenciamento de conhecimentos de pessoas negras, uma supervalorização de matemáticos brancos, europeus, e diversas vezes há equívocos no crédito de conhecimentos, como teoremas que tem origem africana, mas são destinados a matemáticos brancos, europeus. Além de ser possível perceber que a maioria das imagens de pessoas negras são em situações cotidianas, ou situações de vulnerabilidade, dando a entender que essas pessoas não tem contribuição alguma para áreas da sociedade, para a Matemática. No que diz respeito as entrevistas, fica evidenciada que ne formação inicial e continuada, a maioria dos(as) professores(as) não tiveram contato algum com a lei nº 10.639/03 ou com a discussão da educação das relações étnico-raciais, tanto que apenas um desses(as) professores(as) demonstra já ter tido contato com a lei, outro professor afirma ter conhecimento dela no processo de estudo para concursos, para ao aprofundar a conversa proposta pela entrevista, fica evidente que não há conhecimento sobre a lei. Além disso, foi possível perceber uma imagem estereotipada de África, como um lugar de fome, de pobreza, deixando em segundo plano as contribuições africanas para a Matemática. A pesquisa criou evidências acerca da necessidade da oferta de formação para os(as) professores(as), para que tenham contato com a temática e possam a levar para suas aulas, formações que unam a educação matemática às relações étnico-raciais, para que a partir daí a matemática seja usada com um instrumento de enfrentamento ao racismo. Ficou evidente ainda, a necessidade urgente de rever os materiais didáticos enviados para as escolas, especificamente os livros didáticos, é preciso elaborar materiais que enfraqueçam o racismo, a estereotipagem e que fortaleçam a luta por uma educação antirracista.

A temática da Resiliência e Educação Inclusiva oferece uma rica e necessária discussão no que tange à defesa ao acesso à Educação de qualidade para todos(as), independente da condição física, econômica, social e/ou cultural. A Tutoria de Resiliência representa um apoio afetivo oferecido por alguém a uma outra pessoa que vivencia momentos difíceis em sua vida, sendo ela um importante diferencial para o desenvolvimento deste. Ao relacionarmos o estudo da Tutoria de Resiliência Docente às discussões voltadas à Educação Inclusiva, estamos certos de que é possível compreender a relevância desse processo e os debates frente aos desafios que os(as) alunos(as) com deficiência enfrentam na luta diária pelo direito a uma Educação de qualidade. Diante disso, nossa pesquisa propôs uma investigação cujo objetivo geral foi: Analisar, através da perspectiva dos(as) professores(as), a importância da Tutoria de Resiliência em relação à Inclusão do(a) aluno(a), com deficiência. Teve como objetivos específicos: Verificar, a partir dos relatos dos(as) professores(as), a existência de uma postura de Tutoria de Resiliência em relação à Inclusão de alunos(as) com deficiência e Identificar aspectos de Tutoria de Resiliência do(a) professor(a) na vivência da sala de aula, a partir da relação entre ele(a) e o(a) aluno(a) com deficiência. Inicialmente, contamos com a participação de dez professores(as) de Ciências e Matemática que possuíam em suas turmas alunos(as) com deficiência, reduzindo esse quantitativo para apenas quatro, no intuito de aprofundamento e verticalização dos achados. Como instrumento de coleta de dados utilizamos um questionário fechado, uma Entrevista Semiestruturada e, por fim, a Observação Não Participante, tendo como suporte o Diário de Campo. Para análise dos dados, utilizamos a Análise do Conteúdo de Bardin (1977). Nossos achados constataram que o afeto, o diálogo e a confiança são características cruciais nos processos de Tutoria de Resiliência, fazendo toda a diferença na formação dos(as) alunos(as) com deficiência, por meio da relação professor (a) e aluno (a) com deficiência. Com relação ao nosso primeiro objetivo específico, verificamos a partir dos relatos dos participantes a existência da Tutoria de Resiliência. Também identificamos na prática de todos o estabelecimento da mesma na relação professor (a) e aluno (a) com deficiência, alcançando assim nosso segundo objetivo específico. Entretanto, ao observarmos a prática de nossos participantes, infelizmente não visualizamos de fato o processo Inclusivo, mas sim, Integrativo. De acordo com nossas observações, podemos assegurar que devido a uma falha do Sistema Educacional, a integração ocupa um maior espaço nos ambientes educativos, tornando-se esse um grande desafio da nossa Educação atualmente.

O presente resumo nasceu da pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM) da Universidade Federal de Pernambuco-UFPE, Centro Acadêmico do Agreste. O objetivo geral foi compreender como a Aprendizagem baseada em contexto poderia interferir nas vivências sobre os conteúdos do meio ambiente entre educandos da Educação de Jovens e Adultos. Trouxemos  como base a teorização de Jean Lave e Etienne Wenger (2013) sobre “aprendizagem situada”. O estudo fez uma conexão entre o contexto e a aprendizagem de ciências, tendo como público alvo os educandos do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos da EREM Gonçalo Antunes Bezerra, localizada no município de Alagoinha-PE. Utilizamos uma abordagem qualitativa e os instrumentos de coleta de dados foram: formulário de investigação inicial, atividade de intervenção que teve como estratégia didática as cinco etapas da aprendizagem contextualizada – REACT (Davtyan, 2014) e entrevista semiestruturada. Nossa pesquisa trouxe como foco a aprendizagem e o contexto, dialogando com os autores Freire (2002), Dewey (1959), Sasseron (2015), Sharple (2015), Illeris (2013), dentre outros que nos instigaram a refletir sobre os desafios da aprendizagem de ciências para EJA. Os resultados indicaram que a aprendizagem baseada em contexto promoveu um maior interesse dos participantes da pesquisa pelos temas ambientais, possibilitando uma compreensão mais profunda e significativa dos conteúdos abordados. A análise da entrevista semiestruturada revelou que os educandos perceberam uma maior relevância e aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos, relatando mudanças positivas em suas atitudes e comportamentos relacionados ao meio ambiente  contribuindo para o desenvolvimento sustentável da comunidade.

Esta pesquisa qualitativa, configurada como um estudo de caso (Amado,
2017), investiga os impactos do uso de dispositivos digitais móveis na prática
docente de ciências na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em comunidades
quilombolas. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista
semiestruturada, com resultados analisados conforme o referencial teórico de
Morais (2019). A entrevistada, uma professora de ciências atuante na EJA
quilombola, forneceu percepções importantes para a análise da questão
problema: quais são os impactos do uso de dispositivos digitais móveis na
prática docente de Ciências na EJA em comunidades quilombolas? O objetivo
geral do trabalho é analisar as possibilidades e desafios da aprendizagem
mediada por tecnologia digital móvel (Mobile Learning) nas aulas de ciências,
dentro do contexto sociocultural dos estudantes jovens e adultos
remanescentes de quilombos. Este estudo articula o Mobile Learning com a
Educação Escolar Quilombola, focando especificamente no público da EJA e
considerando os aspectos da escola investigada na Comunidade Quilombola
Novo Horizonte, no Povoado do Campo do Magé, em Alagoinha-PE. A
pesquisa se fundamenta nas contribuições teóricas de autores como Traxler
(2005, 2019, 2020); Sharples, Taylor e Vavoula (2022); Souza (2006); Nóvoa
(1992, 2021, 2022); Mignolo (2017); Molina (2021); e Sasseron (2022), que
permitem refletir e questionar o papel histórico e social atribuído aos povos
negros, incluindo os quilombolas. Os relatos da docente participante revelam
que a prática docente na EJA quilombola ainda carece de integração com
tecnologias digitais, estando distante da almejada decolonialidade digital.

A formação continuada de professores/as que lecionam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental é uma temática que traz grandes discussões e retrata o status quo do compromisso dos/as inúmeros/as agentes da educação. Este debate se torna modesto quando se refere ao ensino da matemática a surdos/as, trazendo à tona inquietudes e desafios à prática docente. No município de Pesqueira, agreste pernambucano, o encaminhamento equivocado ou absentismo de formações direcionadas a esses/as profissionais podem acarretar provocações ou prejuízos diversos. Assim, objetivamos analisar se a formação continuada interfere na prática docente de professores/as de matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que atuam com alunos/as surdo/as. Para tanto, buscamos: identificar os princípios fundamentais acerca da matemática para Surdos/as na formação continuada; refletir como a Secretaria Municipal de Educação de Pesqueira-PE vivencia os conhecimentos pertinentes à formação continuada dos/as docentes que lecionam matemática a pessoas surdas dos anos iniciais; identificar se os elementos da formação continuada encontrados nos documentos oficiais interferem ou não numa prática docente inclusiva direcionada a surdos/as. Diante o teor deste trabalho, seu percurso metodológico se estruturou a partir de uma abordagem qualitativa que tange à uma pesquisa básica com objetivos descritivos por meio da análise dos documentos oficiais que são base para as formações continuadas dos/as lecionadores pertencentes ao quadro da rede da Secretaria Municipal de Educação de Pesqueira-PE, que ministram aulas de matemática a pessoas surdas. A Análise do Conteúdo de Bardin (1977) foi utilizada para melhor compreensão dos fenômenos envolvidos. Constatamos que a prática docente dos/as professores/as regentes de matemática de salas regulares com surdos/as inclusos/as ainda está pautada em uma perspectiva generalista com princípios findados na filosofia oralista, o que não oportuniza igualdade no acesso ao conhecimento matemático por parte dos/as estudantes com surdez, afetando seu desenvolvimento pedagógico. Dialogando com os dados do cenário da pesquisa, percebemos que a formação continuada corrobora uma prática docente para um ensino de matemática excludente e classificatório, revelando um desacerto no norte das formações daqueles/as que estão diretamente ligados/as ao ensinar matemática à estudantes com identidade e característica surda na etapa crucial da educação básica, os anos iniciais do Ensino Fundamental. Com essas provocações, temos a estímulo de caminhar sob novos olhares e perspectivas no campo teórico e prático com pensando debruçado em conformidade com viés elencado em uma educação inclusiva na responsabilidade de fazer com que a matemática possa ser acessível a todos/as respeitando os distintos direitos de aprendizagem a partir da diversidade.

 O objetivo deste estudo é investigar a influência da formação continuada na trajetória docente para o seu engajamento. Elegemos como marco inicial do estudo 2008, período em que se dá o início de vivência da formação continuada dos professores de Matemática, nomeadas de Itinerantes e in loco, da Gerência Regional do Sertão do Alto Pajeú, atual Unidade de Formação Continuada. Além de fontes escritas como documentos, foram utilizados relatos orais de dez professores que participaram/participam dessas vivências. As narrativas constituídas a partir de entrevista com cada participante da pesquisa se deu segundo o aporte teórico da metodologia da História Oral. A análise foi conduzida por categorias de convergências e evidenciou que o engajamento de professores na vivência da formação continuada, ao longo dos 14 anos, e as alterações dos quadros políticos estadual e local marcaram fortemente o processo de formação de professores da região central deste estado. A presente pesquisa está vinculada ao projeto que busca constituir um mapa de "mobilização" da formação de professores no Sertão do Alto Pajeú, suas concepções e seus engajamentos desenvolvidos pela vivência da formação continuada dos professores de Matemática da Gerência Regional do Sertão do Alto Pajeú. A tessitura dessa narrativa e o registro das memórias e experiências dos docentes inauguram um “lugar de memória” acerca de um cenário engajamento docente em formação continuada no modelo itinerante ou in loco, que pode ser tomado como evidência, para se pensar a formação docente no Brasil e, em particular, no estado de Pernambuco.

Abstract: The aim of this study is to investigate the influence of continuing education on the teacher's trajectory for their engagement. We chose 2008 as the starting point of the study, the period in which the continuing education of Mathematics teachers began, named Itinerant and in loco, from the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú, the current Continuing Education Unit. In addition to written sources such as documents, oral reports of ten teachers who participated/participate in these experiences were used. The narratives constituted from interviews with each research participant took place according to the theoretical contribution of the Oral History methodology. The analysis was conducted by convergence categories and showed that the engagement of teachers in the experience of continuing education, over the 14 years, and changes in state and local political frameworks strongly marked the process of training teachers in the central region of this state. This research is linked to the project that seeks to constitute a map of "mobilization" of teacher training in the Sertão do Alto Pajeú, its conceptions and engagements developed by the experience of continuing education of Mathematics teachers of the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú. The fabric of this narrative and the record of the teachers' memories and experiences inaugurate a "place of memory" about a scenario of teacher engagement in continuing education in the itinerant or in loco model, which can be taken as evidence, to think about teacher training in the field. Brazil and, in particular, in the state of Pernambuco.

O objetivo principal deste estudo foi de analisar as relações contratuais entre o
professor e os alunos, frente ao conteúdo resolução e elaboração de problemas
envolvendo equações polinomiais do 1º grau, sob a ótica dos elementos e efeitos do
Contrato Didático. Para isso optamos pelo referencial teórico da noção de Contrato
Didático, estudado a princípio por Guy Brousseau. Nossa pesquisa de abordagem
qualitativa foi realizada com uma professora e seus alunos de uma turma do 8º ano
do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual da cidade de Pesqueira –
PE. Para atender aos objetivos deste trabalho, fez-se necessário iniciarmos com
uma entrevista semiestruturada com a professora, na etapa seguinte observamos as
aulas referentes ao conteúdo resolução e elaboração de problemas envolvendo
equações polinomiais do 1º grau. Na última etapa realizamos uma nova entrevista
com a professora e com alguns alunos. Analisamos os dados construídos de acordo
com a teoria da análise do discurso, para verificarmos as possíveis alterações do
contrato didático habitual diante do elemento de uma ruptura intencional e de outros
elementos e efeitos do contrato didático. A partir das análises, pudemos perceber
como se dá a relação contratual nas aulas da professora participante da pesquisa e
constatar que a habilidade de elaboração de problemas, a qual havíamos apontado
como pressuposto, de que é uma atividade não usual na sala de aula investigada,
revelou-se como uma ruptura do contrato já estabelecido, levando a professora e os
alunos à algumas mudanças de pensamento e de comportamento antes, durante e
após a relação didática em sala de aula.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar como uma discussão sobre a Teoria dos
Perfis Conceituais, tendo como base o perfil de substância poderia direcionar
estudantes da licenciatura em Química a propor intervenções para sala de aula.
Participaram da pesquisa estudantes da licenciatura em química, da Universidade
Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste, que estavam cursando a
disciplina de Metodologia do Ensino de química III. O caminho metodológico se deu
a partir das seguintes etapas: discussão sobre a Teoria dos Perfis Conceituais,
mapeamento das zonas do perfil conceitual (questionário), analise da proposta de
intervenção e da execução da aula, feita pelos licenciandos (vídeogravação). Os
resultados mostraram as zonas que emergiram durante o mapeamento inicial, assim
como nas análises subsequentes. Além disso, gostaríamos de destacar o processo
de ampliação e de tomada de consciência destas zonas, como resultado das
interações discursivas que os participantes tiveram durante o processo de
planejamento até a execução.

Este trabalho teve como objetivo caracterizar as transformações dos registros de representações semióticas, de licenciandos de Matemática, a partir do processo argumentativo, para a construção de conhecimento sobre função contínua. O estudo teve como fundamentação a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), a partir da qual foram discutidos importantes aspectos sobre os tipos de representações, tratamentos e conversão, mobilizadas ao se estudar função contínua. Esses aspectos foram analisados tomando como base a mobilização dos conhecimentos a partir do processo argumentativo dos licenciandos. Foram discutidos estudos que abordaram a utilização da argumentação para promoção do conhecimento matemático, trabalhos que envolveram o estudo de funções contínuas ou TRRS. Quanto à metodologia da pesquisa, desenvolvemos um experimento a partir da resolução de uma situação envolvendo função contínua. Esse experimento se constituiu em três fases: 1. Resolução individual por uma turma na disciplina de Análise Real, com sete estudantes, de um IFES, no 8º período; 2. Após a resolução da situação, os estudantes foram desafiados a produzir um vídeo explicando a um colega como resolver a situação, de forma que o colega pudesse entender cada passo. O vídeo foi enviado ao professor da disciplina; 3. Durante o momento síncrono, após as devidas explicações dos alunos no vídeo, houve um momento em que o professor procurou contra-argumentar suscitando outras possibilidades de resolução a partir de outros registros de representação. A partir de então, o professor recebeu dos estudantes réplicas à sua contra-argumentação. Os argumentos e as respostas dos estudantes foram analisados com base na TRRS e na argumentação, verificamos com as representações utilizadas pelos estudantes uma incidência de soluções pautadas no registro algébrico. Os argumentos mobilizados para justificar suas respostas tiveram impactos diretamente na escolha do registro utilizado, principalmente quanto ao apoio desses nos diferentes registros de representações semióticas durante as negociações de perspectivas. Por fim, o trabalho coletivo dos estudantes em avaliar as melhores estratégias e/ou reavaliar sua solução inicial promoveu significativas modificações em relação ao uso de conversões entre registros de representações.

Numa sociedade imersa em uma exaustiva propagação de dados enganosos, ser
letrado estatisticamente permite ao cidadão tomar decisões mais assertivas,
desenvolvendo assim seu senso crítico e a sua cidadania. É na Educação Básica
que estes cidadãos fazem contato com a Matemática e aprendem os conceitos
básicos da Estatística. Deste modo, torna-se imprescindível que o futuro professor
de Matemática possua uma formação estatística adequada para desenvolver esta
capacidade na Educação Básica. Porém a Licenciatura em matemática não prioriza
o desenvolvimento da Educação Estatística impedindo assim que o licenciando
possa dotar-se de metodologias e técnicas eficazes para o ensino da Estatística na
Educação Básica. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, buscou compreender
através de análise documental, como o currículo dessas Licenciaturas em
Matemática está configurado numa perspectiva do Letramento Estatístico. Para
tanto selecionamos 22 (vinte e dois) cursos de Licenciatura em Matemática do
estado de Pernambuco e realizamos uma análise dos documentos pedagógicos
destes cursos. A trajetória metodológica contou com três etapas sendo a primeira
uma análise descritiva das disciplinas de Estatística, a segunda uma análise de
conteúdo dos PPCs dos cursos selecionados e a terceira com uma discussão acerca
das convergências e divergências destes documentos pedagógicos com o currículo
das Licenciaturas em Matemática, a Educação Estatística e sobretudo o Letramento
Estatístico. Os resultados mostraram que estes cursos apesar de apresentarem as
disciplinas concentradas no ensino conceitual da Estatística, possuem em seus
PPCs a percepção de que é necessário o desenvolvimento crítico do licenciando
enquanto cidadão para formar um profissional preparado para o ensino
contextualizado e dirigido ao desenvolvimento do Letramento Estatístico de seus
alunos. Entretanto, isto não está refletido nas disciplinas de Estatística, onde o
Letramento Estatístico é preterido apesar das conexões que os documentos
pedagógicos possuem com os seus elementos. Apesar disto, o currículo das
Licenciaturas em matemática ainda está passível de mudanças que prezem pelo
desenvolvimento do Letramento Estatístico dos seus futuros professores de
Matemática

A formação continuada de professores é ampla na literatura brasileira, independente da área de formação, ela deve ser entendida como um processo ao longo da vida. As pesquisas sobre formaçãodeprofessores apontam para uma revisão da compreensão da prática pedagógica do professor. Nesse sentido, com a pandemia da COVID-19 a incorporação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no ensino tornou-se um dos principais debates na formação continuada de professores na atualidade. O ensino de ciências, assim como qualquer outra disciplina, exige que os professores tenham formações contínuas, para a construção de novas metodologias e estratégias a serem desenvolvidas na sala de aula, o que mostra resultados importantes dentro do movimento de profissionalização do ensino, tendo em vista que as mudanças e inovações estão em constante movimento em todo mundo e consequentemente, também afetam a educação. O presente estudo tem como objetivo investigar a percepção de professores de Ciências sobre o Programa de Formação Continuada em Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação para o ensino de Ciências no município de Feira Nova. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, que fará uso de entrevistas e grupo focal como procedimentos de coleta de dados. A presente pesquisa terá como investigação doze professores de Ciências dos Anos Finaisdo Ensino Fundamental, da rede de ensino municipal, para que possamos fazer um mapeamento sobre as considerações dos professores acerca da inserção de tecnologias digitais a prática pedagógica, nas aulas de ciências. Apesar da temática formação continuada de professores ser amplamente discutida na literatura, pouco se aborda sobre a inserção de programas em formação continuada em municípios brasileiros. É inegável a importância da formação de professor no que se refere ao ensino de Ciências e ao uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, visto que as suas concepções e, consequentemente, as ações em sala de aula, sofrem influência dessa formação.

O ensino médio atravessa as principais mudanças em toda sua estrutura desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. A Lei n° 13.415/2017 que regula o “Novo Ensino Médio” (NEM) e a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC-EM), aprovados sob um contexto de instabilidade política e social que o  país vivenciava e com fortes críticas pelo caráter impositivo, trazem em suas resoluções, as novas normas, orientações, diretrizes e definições curriculares para essa última etapa da educação básica. Diante disso, a pesquisa analisou e elucidou as mudanças e perdas expressas nas novas orientações curriculares para o ensino de física no Ensino Médio de Pernambuco. A pesquisa foi realizada por meio de revisão bibliográfica, levantamento de documentos e análise documental, dos seguintes documentos: BNCC-EM, o Novo Ensino Médio, o Novo Currículo de Pernambuco 2021 e os Parâmetros Curriculares de Física para o Ensino Médio 2015. A BNCC para o ensino médio, promulgada em 2018, apresenta a disciplina ‘Física’ como parte de uma área do conhecimento juntamente com Química e Biologia, a área de Ciências da Natureza. Essa integração apresenta uma perspectiva interdisciplinar como defende o documento, “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e daaprendizagem” (BNCC, 2018). Entretanto, esse estreitamento de inclusão da disciplina em uma área, além de outros aspectos impostos pelo novo ensino médio como redução da carga horária da disciplina e a não obrigatoriedade da oferta da disiciplina nas escolas, revela perdas significativas que afetam a atuação do professor e prejudicam uma formação ampla dos estudantes sobre os conhecimentos acumulados historicamente para essa ciência. Mas, talvez, haja luz aos novos tempos, espera-se que o atual governo ouça a sociedade civil, entidades, professores e estudantes e revogue imediatamente o novo ensino médio.

O presente trabalho tem como objetivo geral investigar a percepção dos
professores de matemática de uma escola sobre a perspectiva de uma educação
matemática antirracista articulada a Lei 10.639/2003. Já os objetivos específicos focam
em: analisar as compreensões dos professores de matemática sobre a Lei 10.639/2003 e a
educação das relações étnico-raciais e averiguar a concepção dos professores de
matemática sobre a matemática e o seu ensino considerando uma perspectiva da
educação das relações étnico-raciais. Os procedimentos metodológicos que delineiam o
presente estudo estão pautados nos parâmetros da pesquisa exploratória e de campo,
com análise descritiva, a pesquisa divide-se em duas etapas. Para o alcance da primeira
etapa foi utilizado a pesquisa bibliográfica que dará embasamento ao estudo, análise e
exposição dos aspectos relacionados que inclui a referida lei e as diretrizes curriculares da
Educação das Relações Étnico-Raciais. A segunda etapa refere-se a: entrevista realizada
com (2) dois professores de Matemática do ensino fundamental II, para a coleta dos dados,
foram utilizados de entrevista semiestruturada, que aconteceu através da ferramenta de
videoconferência Google Meet, utilizando de objeto de gravação para o registro das
informações, após a elucidação feito pelo pesquisador com apresentação de conceitos
abordados no roteiro. Na entrevista foram abordados aspectos sobre o conhecimento dos
professores a respeito da Lei 10639/2003 e o ensino de Matemática. Fica evidenciado com
os resultados do estudo que os professores, por diversas vezes buscam trabalhar
questões que estejam relacionadas à realidade dos estudantes e ao seu cotidiano,
utilizando as mais variadas formas e diversos recursos e ferramentas, todavia, ainda está
presente nas escolas currículos que visam quantidade e não qualidade, o que acaba
dificultando o trabalho dos professores. Concluindo a acuidade que a educação tem a
respeito da formação dos sujeitos para o exercício da cidadania, a inclusão da temática
nas escolas, ampara a sociedade no combate às práticas discriminatórias, pois sabemos
que é por meio da educação que se tem mudança no social. A Lei 10.639/2003 tornou
obrigatório o ensino de história e cultura africana e afro-brasileira, com o desígnio de
requerer o combate ao racismo e o desenvolvimento de representações positivas acerca
da temática.

O presente trabalho tem como objetivo geral analisar os aspectos que orientam a avaliação da aprendizagem presentes no Ensino de Química e suas aproximações e distanciamentos com as perspectivas de avaliação e experimentação. Dessa forma, foram traçados como objetivos específicos: (1) Identificar e categorizar as principais atividades experimentais desenvolvidas no Ensino de Química; (2) Descrever as características da avaliação da aprendizagem nas atividades experimentais de Química; (3) Relacionar o processo avaliativo das atividades experimentais no ensino de Química com as perspectivas de avaliação e experimentação. Como alicerce teórico da pesquisa, no que tange a experimentação, foram considerados os estudos de Oliveira (2010) que trata sobre o tipo de abordagem das atividades experimentais, sendo verificativa, demonstrativa ou investigativa, como também a experimentação formativa proposta por Andrade e Zeidler (2023). Além disso, os estudos de Guba e Lincoln (2011) deram fundamentação teórica à discussão de avaliação a partir das Gerações da Avaliação. Sendo assim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e os dados foram tratados a partir das três etapas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Nesse sentido, foram selecionados doze trabalhos científicos publicados em três periódicos Qualis A e a Biblioteca Digital Nacional de Teses e Dissertações, nos últimos cinco anos. Os resultados apontaram que a maior parte dos experimentos realizados estavam voltados ora pra uma abordagem de verificação, ora uma abordagem investigativa. Entretanto, mesmo apresentando uma perspectiva de experimentação inovadora, em que o estudante desenvolve autonomia ao investigar, propor, e dialogar, a avaliação da atividade experimental se apresentou conservadora, pois a centralidade dos processos decisórios eram unicamente do professor avaliador e o estudante, por sua vez, um sujeito passivo do processo. Além disso, a finalidade da maioria das avaliações das atividades experimentais analisadas estavam voltadas para medir, classificar ou apenas verificar o que fora ensinado durante o experimento.

A tônica deste estudo, busca problematizar os processos de formações e concepções de professores que lecionam matemática nos anos finais do Ensino Fundamental, com foco nas questões concernentes às aprendizagens e conhecimentos docentes para ensinar esta disciplina em uma perspectiva de fortalecimento da Educação das Relações Étnico-raciais. Nesse sentido, nos questionamos sobre quais os conhecimentos e compreensões de cinco professores que lecionam Matemática na Rede Pública Municipal de Ensino da cidade de Agrestina, Estado de Pernambuco, sobre a perspectiva de uma Educação Matemática Antirracista. Para isso, procuramos mapear a literatura sobre as epistemologias africanas e afrodiaspóricas dos saberes matemáticos e compreender os conhecimentos e perspectivas desses professores por meio de uma entrevista semiestrutura, relacionando o ensino da matemática articulado aos saberes africanos. As leituras que norteiam este trabalho discorrem sobre a história da matemática, a etnomatemática, afroetnomatemática, os saberes, jogos e as abordagens de ensinos matemáticos africanos. Elaboramos um estado de conhecimentos sobre os estudos matemáticos africanos e afrodiaspóricos contextualizando toda discussão a partir das 21 dissertações e 5 teses encontradas. Na organização do corpus de material da pesquisa, propomos utilizar as narrativas dos professores. Conduzimos as análises, confrontando os dados oriundos de cada instrumento à luz do que preconiza a literatura especializada e os aportes teóricos. Sendo assim, conseguimos observar o desconhecimento dos professores sobre os saberes matemáticos africanos, assim como, a necessidade de criarmos espaços para discutirmos as prerrogativas das leis nas aulas de matemática. Destacamos a importância de levarmos esse conhecimento a mais professores e criarmos estratégias para fortalecer o papel investigativo e de responsabilidade social nos estudantes e docentes da educação básica.

Enquanto estudantes muitos de nós já vivenciamos a experiencia da exibição de um filme em sala de aula, no entendo, poucos vivenciaram essa experiencia de forma significativa em termos de aprendizagem. Temos agora nesta pesquisa a oportunidade de ressignificar esta ação tornando-a relevante a partir de questões educacionais, sociais e culturais. Este trabalho surge com esse intuito e para isso procuramos nos futuros professores os agentes para essa ressignificação. Partindo das discussões sobre a relação didática do entre as produções cinematográficas e educação científica, realizamos nesta pesquisa uma Oficina Didática que procura habilitar os licenciandos do Curso de Ciências da Natureza (CCINAT/UNIVASF), participantes dos programas PIBID e PRP na compreensão da potencialidade que os filmes tem quando utilizados na prática pedagógica. Atrelando a teoria e a prática, elaboramos uma aqui uma oficina focada em aprimorar os conhecimentos dessas licenciandos para a identificação da potencialidade didática dos elementos ficcionais presentes em um filme, seguindo os as discussões de Napolitano (2019) e Piassi (2007), e na produção de sequencias didáticas. O objetivo é fazer com que nosso público-alvo consiga usar tais elementos em sala de aula para oportunizar a discussão de temáticas nos âmbitos sociais, culturais e científicos. Sendo uma pesquisa de natureza aplicada e seguindo uma abordagem qualitativa, o desenvolvimento metodológico segue as premissas apresentadas por Vieira e Volquind (2002), no que diz respeito a estruturação e aplicação de oficinas didáticas. Já para elaboração e validação das Sequências didáticas fizemos uso dos trabalhos de Guimarâes e Giordan, (2011), (2013), onde como produto final obtivemos quatro propostas de sequência didática elaboradas pelos grupos participantes. Assim foi possível verificar algumas questões como, o desenvolvimento das habilidades que permitiram os licenciandos elaborar recursos didáticos focados nas relações entre Cinema e Educação científica, e na avaliação de todo o processo formativo, a qual nos permitiu fazer correções ou adaptações nos pontos mais priorizados pelos participantes.    

Este trabalho tem como objetivo compreender as contribuições do uso do material manipulável presente na prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos nos anos finais do ensino fundamental. A partir do estado da arte foi possível identificar que ainda são poucos trabalhos que abordam esse tema, uma possibilidade de desenvolver experiências pedagógicas com abertura criativa numa direção inclusiva. Com isso foi feito um estudo sobre a Educação Inclusiva (SILVA; BAZANTE, 2021, PEREIRA, 2014) buscando problematizar os avanços e dificuldades no processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos na sala de aula regular, assim como os fatores que muitas vezes acabam acarretando na negação dos processos que por vezes fortalecem exclusão desses alunos, seja pela dificuldade que os professores de matemática, ainda, sentem em adaptar na prática pedagógica propostas a partir de uma perspectiva diferenciada, ou até seja pela falta de formação continuada com agendas teórico práticas.  A pesquisa tem como pergunta, quais as contribuições que a utilização do material manipulável traz para o ensino de matemática com alunos surdos incluídos em salas regulares a partir da prática pedagógica do professor?E como objetivos específicos: mapear as escolas da Rede Pública Municipal da cidade de Caruaru que tem professores de matemática com alunos surdos incluídos na sala de aula regular; identificar quais as práticas que os professores de matemática utilizam para alunos surdos numa realidade de sala de aula e analisar as contribuições do uso do material manipulável para a prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos. Frente a essa problemática, pergunta e objetivos desenhamos para caminho metodológico uma abordagem qualitativa (AMADO, 2014; OLIVEIRA, 2013) de pesquisa, caracterizada como exploratória e descritiva. Para coleta e produção dos dados utilizamos o questionário, a observação em sala de aula e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados produzidos foram tratados a partir do método de análise de conteúdo a partir de Bardin (1977) e Franco (2005) com a categorização temática. Encontra-se, portanto, que a falta de políticas públicas que disponibilizam os direitos da pessoa surda em sala de aula, como a presença de um intérprete, permita a exclusão desses alunos, assim como a infere na comunicação entre professor/aluno, além da falta de formação desses profissionais, principalmente em sua formação inicial. Acarretando assim, a falta de desejo por inovações e melhoria no ensino desses alunos.

Os processos imaginativos têm importância central no estabelecimento de nossas relações
com o mundo exterior, isso porque considera a imaginação como uma função mental superior
primordial que possibilita a elaboração de significados por meio dos signos linguísticos e
icônicos, o que vai de encontro com a Psicologia Cultural Semiótica. É com base nesses
pressupostos que este estudo teve como o objetivo analisar o processo de construção de
significados do conteúdo de Radioatividade por meio da mediação do jogo digital Radio Lab
a partir do papel da imaginação. No percurso metodológico, utilizou-se uma abordagem
qualitativa de natureza aplicada. Assim, os procedimentos estão voltados para análises de
estudo de caso, que é um método específico de pesquisa de campo. Quanto aos participantes,
a pesquisa foi direcionada para um grupo de 10 estudantes matriculados no 2° ano do Ensino
Médio da escola pública da rede estadual de Pernambuco. Para a coleta de dados, os
estudantes participaram de uma oficina sobre a temática radioatividade, a qual se constituiu
por um questionário prévia, uma aula expositiva dialogada, pela aplicação do jogo digital
Radio Lab e por conseguinte um seminário. Os registros foram por meio de áudio, vídeo e
fotografias durante todo percurso. A análise de dados ocorreu a partir de um processo
dinâmico de classificação dos signos icônicos e simbólicos, presentes no jogo digital Radio
Lab que podem mediar o processo de aprendizagem. Nos resultados, as concepções prévias
dos estudantes foram insuficientes em sua maioria para representar o conceito de
radioatividade, visto que boa parte das definições distanciaram quando comparadas com a
literatura. Entretanto, a maioria dos questionamentos que demandava visão geral sobre a
temática radioatividade, como aspectos históricos, culturais e econômicos, as respostas
apresentaram suficiência. Os signos presentes no jogo foram classificados em icônicos e
simbólicos, segundo Peirce, havendo uma predominância de representações por meio do signo
do tipo símbolo. Aula expositiva, a qual contribuiu para uma melhor compreensão dos
conceitos concernentes à radioatividade, promovendo uma aproximação com os elementos
culturais do jogo. Assim, foi possível potencializar e ampliar as aprendizagens por meio de da
construção de novos conhecimentos. Portanto, os resultados mostram que as experiências, as
concepções prévias foram de suma importância no processo de construção de significados,
principalmente quando se confronta com novas informações, gerando assim, as aprendizagens
e uma mudança de perfil conceitual no estudante.

Esta dissertação teve como objetivo geral identificar os níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico de uma turma do 8º ano do ensino fundamental em relação ao conteúdo de triângulos caracterizados pelas medidas dos comprimentos de seus lados (equilátero, escaleno e isósceles), pelas medidas de seus ângulos (acutângulo, retângulo e obtusângulo) e pelos casos de congruência. O estudo foi desenvolvido com 31 estudantes de uma escola pública da rede municipal, em uma cidade pertencente ao Agreste do Estado de Pernambuco, Brasil. Nesse sentido, utilizamos como aporte teórico a Teoria de Van Hiele (1957) sobre o desenvolvimento do pensamento geométrico, por se tratar de uma teoria que discute questões relacionadas com ensino e a aprendizagem da Geometria, e a Teoria Antropológica do Didático (TAD), em especial, as organizações praxeológicas. Para tanto, elaboramos um instrumento de verificação (teste sobre triângulos) a fim de identificar o nível de desenvolvimento do pensamento geométrico da turma a partir da análise das Organizações praxeológicas presentes no livro didático utilizado pela turma e de acordo com a Teoria de Van Hiele. Os principais resultados, no que se refere ao desenvolvimento do pensamento geométrico da turma, considerando a teoria de Van Hiele (1957), apontam que a turma se encontra no nível 0 (28 estudantes), e que uma parcela desses estudantes está em processo de atingir o nível 1 (17 estudantes), em relação a TAD, encontramos uma dificuldade em correlacionar os tipos de tarefas e técnicas nos níveis de compreensão. Observamos, a partir da análise das Organizações Matemáticas presentes no livro didático da turma, uma tendência do autor para um maior foco nas construções geométricas e no ensino de congruência de triângulos envolvendo os casos de congruência, além de constatarmos que alguns estudantes (3 estudantes) estão em processo de atingir tanto o nível 1 quanto o nível 2, tal fato pode indicar um indicio de existência de faixas de transição ou subníveis entre os níveis de Van Hiele, como verificado por Câmara dos Santos (2001), Santos (2016) e Costa (2016).

Com o passar dos anos, e com as transformações realizadas pelos seus moradores, o Meio Ambiente vem moldando, adaptando-se e reconstruindo novos cenários. O Planeta Terra onde habitamos é coberto por 2/3 de um solvente universal: a água. Esse líquido é fundamental para a existência da vida. Apesar de estarmos em um “Planeta Água”, uma parcela significativa da população não tem acesso a esse bem. Em algumas dessas situações, as diversas transformações desse solvente no meio ambiente acarretam inúmeras situações como a crise hídrica, climática, poluição dentre outros. Com o advento da internet, vemos que esse ambiente cibernético, em destaque para as mídias sociais, compartilha diversas informações a respeito desses temas – Água e Meio Ambiente. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é analisar as postagens informativas do perfil do Instagram @ArvoreAgua por meio da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) proposta por Mayer (2001), onde apresenta evidências que viabilizam a aprendizagem quando o indivíduo está em sincronia de estímulos visuais e verbais. Para essa análise, seguimos a proposta da carga de Processamento Estranho proposta pela TCAM, subsidiada pelo recorte de Coutinho et al. (2010) a partir das seguintes classificações das imagens: decorativa, representacional, organizacional e explicativa. Nesse percurso investigativo, perpassa a análise das imagens na importância da divulgação científica mediante processo de popularização do conhecimento por meio das redes sociais, permitindo, sobretudo, um olhar crítico observando os cuidados com os possíveis desvios e erros, inibindo a propagação de notícias falsas “Fake News”, que são divulgadas nas redes sociais. Com as análises, observou que o perfil colabora para a criação de um banco de imagens e postagens contribuindo assim para a compreensão de conteúdos, na explicação de fenômenos dialogando com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para ensino e aprendizagem.

O referido trabalho teve o objetivo de investigar quais as dimensões e competências que os professores de matemática apresentam a respeito da ludicidade, mais especificamente dos jogos e como os saberes docentes estão articulados a utilização do lúdico. Como suporte teórico, utilizamos os estudos sobre as Dimensões e as Competências Lúdicas (Lima, 2015), juntamente com os Saberes Docentes (Tardif, 2014). A temática desse trabalho é de extrema importância, visto que se faz necessário discutir sobre como foi ou está sendo desenvolvida a formação dos professores e os estudos realizados acerca da temática. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizamos na primeira etapa de coleta um questionário que foi aplicado com oito professores que ensinam matemática da Escola Municipal Maurina Rodrigues dos Santos, no município de Passira-PE, e, em seguida, realizamos a segunda etapa com o grupo focal, no qual quatro participantes compartilharam suas experiências em uma entrevista semiestruturada relatando a pós aplicação de um jogo em suas aulas de matemática. Os resultados obtidos apontaram que as Dimensões e Competências Lúdicas são bem compreendidas pelos participantes e que, apesar das adversidades e das demandas da profissão docente, os partícipes entendem a importância da utilização da ludicidade, das possibilidades de instigar os estudantes a participarem cada vez mais das aulas e de desenvolverem o raciocínio lógico. Com relação às dimensões lúdicas, as que mais foram evidenciadas nas percepções dos participantes foram às dimensões “Educacional”, “Diversão e Prazer” e “Cultural”. Já as competências lúdicas, ressaltamos as de “Planejamento”, “Formação Lúdica e “Aplicação”. A respeito dos saberes docentes os mais evidenciados foram os saberes “Curriculares” e os “Experienciais” por levarem em consideração os currículos escolares, os objetivos, conteúdos e métodos que devem ser aplicados, além das suas experiências em sala de aula. No que concerne a entrevista, observamos que a relação teoria e prática coincidem devido aos participantes destacarem que a necessidade de desenvolver a atividade lúdica que esteja relacionada à apreensão do conteúdo, a instigação do raciocínio lógico e da capacidade de interação.

No Ensino de Ciências, estratégias metodológicas para a implementação da Lei 10.639/03 vêm sendo desenvolvidas e aprimoradas gradualmente ao longo dos anos, sendo difundidas, cada vez mais, pesquisas voltadas para a Educação Antirracista. Não obstante, o que se observa no cotidiano das práticas educacionais são currículos e práxis docentes que não contemplam tais estratégias. Considera-se, portanto, que a formação de professores de Ciências deve ter espaço para discutir a educação antirracista, uma vez que essa formação permitirá ao docente o desenvolvimento de práticas que vão de encontro aos discursos de preconceito e intolerância ainda difundidos socialmente. Acredita-se que, pelo fato das Ciências da Natureza se constituírem em importante referencial para a interpretação de fenômenos e problemas sociais, os professores de ciências devem ser capazes de inserir, em seu exercício docente, práticas metodológicas que permitam tais interpretações.Nessa perspectiva, considera-se que estratégias metodológicas que incitem a argumentação dos estudantes podem ser eficazes na promoção e manutenção de discussões das relações étnico-raciais nas salas de aula de ciências e, por esse motivo, devem ser viabilizadas através da formação dos professores. Este trabalho propõe-se, portanto, a investigar quais contribuições o uso da argumentação em sala de aula pode proporcionar para a formação de professores de ciências em relação à promoção de uma educação antirracista. A pesquisa será realizada através da implementação de um curso de formação de professores para estudantes dos cursos de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pernambuco. Acredita-se, portanto, que a formação de professores em argumentação na educação para a utilização desse tipo de discurso enquanto estratégia pedagógica para o ensino de ciências pode contribuir significativamente com a construção de discussões das relações étnico-raciais em sala de aula, possibilitando, assim, a promoção de uma educação que aponta para o antirracismo.

Desde os primeiros registros da profissão docente até os dias de hoje, há
dificuldades e desafios a serem superados para que o ensino e a aprendizagem
ocorram, como: baixos salários, superlotação nas salas de aula, violência e
matofobia. Esses fatores, somados a características individuais, podem levar a
situações de estresse e até de adoecimento. Uma das síndromes que podem
acometer os professores, nesse contexto, é a Síndrome de Burnout. Uma das
formas de evitá-la é através do fortalecimento da Resiliência. Baseando-se nisso,
esse trabalho teve como objetivo investigar como a postura resiliente pode auxiliar
na prevenção da Síndrome de Burnout em professores de Ciências e Matemática.
Para isso, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados um questionário
de informações pessoais; um sobre Síndrome de Burnout e outro sobre resiliência.
Como resultados, obtivemos que os 20 professores da nossa amostra
apresentaram, em relação às dimensões da Síndrome de Burnout, baixos índices de
Exaustão Emocional e de Despersonalização, porém valores um pouco mais
elevados em relação à Diminuição da realização profissional. Em relação à
Síndrome de Burnout, 65% dos professores se encontravam em “Possibilidade de
desenvolver o Burnout”, 20% na “Fase inicial do Burnout” e 15% não apresentaram
“Nenhum indício de Burnout”. Sobre o perfil resiliente, constatamos que 50% dos
professores apresentaram Resiliência Média-Alta, 40% Resiliência Alta e 10%
Resiliência Média-Baixa. E, por fim, não foi encontrada relação direta entre as
variáveis selecionadas (sexo, tempo de exercício da profissão dos participantes e
idade) e as pontuações de Síndrome de Burnout e de Resiliência dos participantes.
Esses resultados podem ser considerados positivos, pois nenhum professor se
encontrava em uma etapa avançada da Síndrome, ao mesmo tempo em que a
maioria apresentava Resiliência Média-Alta. Sugerimos a intensificação nos estudos
sobre a temática, preferencialmente pesquisas longitudinais, mais aprofundadas e
com um público mais abrangente, pois seus números ainda são bastante reduzidos.
Por fim, podemos considerar que nossa dissertação contribuiu em termos
profissionais, ao mostrar a realidade da nossa amostra, e também humanos, ao
alertar que a docência não está relacionada apenas ao processo de ensino e
aprendizagem, mas também à atenção e ao cuidado com a saúde dos professores.

O presente trabalho teve como objetivo geral analisar por meio de mapeamento horizontal e
vertical a produção científica brasileira em torno do Ensino de Físico-Química de 2005 à
2020. O estudo parte da constatação da ausência na literatura acadêmica uma pesquisa de
cunho bibliográfico sobre sua produção científica. Dessa maneira o nosso trabalho ao passo
que se propõe utilizar a metodologia de Mapeamento em Pesquisa Educacional, que é
utilizada como uma das linhas de investigação do NUPERES (grupo de pesquisa ligado ao
PPGECM da UFPE-CAA) também problematiza a noção de mapeamento nas pesquisas em
Ensino de Ciências e Matemática. Com isso, decidimos aplicar esta investigação no formato
multipaper, que também é uma proposta comum aos trabalhos produzidos pelo grupo, com
um total de três artigos. No primeiro, aplicamos um Mapeamento Horizontal sobre a produção
científica brasileira que trabalha com pesquisas de cunho bibliográfico e que usem do termo
mapeamento para ela. Assim, agrupamos as concepções em dois grandes grupos: o primeiro
onde trata do mapeamento como uma etapa de uma pesquisa maior, as quais chamam de
estado da arte; e o segundo que não segue nenhuma padronização específica, ou seja, dá o
nome de mapeamento no sentido de inventário, todavia investiga aspectos próprios do recorte
teórico pesquisado. Sequencialmente, o segundo artigo aplica o Mapeamento Horizontal na
produção científica brasileira de 2005 a 2020 sobre o Ensino de Físico-Química. Dessa forma,
mapeamos 389 investigações nos quatro territórios propostos: teses de doutorado, dissertações
de mestrado, artigos em periódicos e comunicações à eventos científicos. Assim, constatamos
o aumento da quantidade de publicações no decorrer do tempo pesquisado, assim como uma
concentração de trabalhos no sudeste e nordeste do país. Além disso, a QNESC foi a revista
com mais publicações e os eventos com mais investigações foram o ENPEC e o ENEQ.
Finalmente, no terceiro artigo, aplicamos um mapeamento vertical nas teses e dissertações
mapeadas no segundo artigo. Com isso, constatamos a variação de público-alvo nos diferentes
territórios de pós-graduação, uma presença maior dessas pesquisas no conteúdo de Equilíbrio
Químico, a dificuldade de entendimento dos conceitos de Físico-Química. Enquanto isso
observamos que as metodologias aplicadas foram variadas. Por conseguinte, concluímos que
os Mapeamentos Horizontal e Vertical permitem o entendimento tanto do panorama quanto
de detalhes mais específicos sobre um determinado tema investigado. Entretanto, na
comunidade científica brasileira o entendimento sobre o termo mapeamento ainda é disperso e
pouco claro, o que pode gerar confusão na aplicação do tema.

Essa pesquisa teve a seguinte inquietação: De que forma os professores de Química
organizam o processo avaliativo e quais são as relações existentes entre suas
concepções de Avaliação e a perspectiva da Avaliação da Experiência? E hipótese
inicial: os professores de Química organizam seu processo avaliativo de acordo com
suas concepções,construídas durante sua vida estudantil e essas concepções sobre
Avaliação apresentam aspectos relacionados às Primeiras Gerações da Avaliação,
distanciando-se da perspectiva de Quarta Geração da Avaliação da Experiência,
devido às lacunas na sua formação docente. Para responder a pergunta de
pesquisa, teve o objetivo geral de Analisar as relações existentes entre as
concepções de Avaliação de professores de Química, sua formação docente e a
perspectiva de Quarta Geração da Avaliação da Experiência. E os seguintes
objetivos específicos: (i) Identificar os principais elementos considerados pelos
professores de Química no processo avaliativo e as correlações entre eles; (ii)
Compreender as concepções de Avaliação da Aprendizagem dos professores de
Química e suas relações com as Gerações da Avaliação; (iii) Identificar possíveis
relações entre as concepções e práticas avaliativas dos professores e a sua
formação inicial; (iv) Analisar o processo avaliativo, organizado pelos professores de
Química, e suas aproximações e distanciamentos com os pressupostos e
princípios da Avaliação da Experiência. Diante disso, foi realizado um estudo de
caso múltiplo, de natureza aplicada, com abordagem quanti-qualitativa, do tipo
explicativa, em três escolas da Rede Pública do estado de Pernambuco, com 3
professores de Química do Ensino Médio, que ministram aulas no 1o, 2o e 3o Anos.
As análises dos dados foram feitas a partir das Gerações da Avaliação (GUBA;
LINCOLN, 1989) e da Avaliação da Experiência (VIANA, 2014). Ao final da pesquisa,
observamos que os professores apresentam concepções acerca da avaliação
construídas a partir de suas experiências, pois não tiveram em sua formação
discussões aprofundadas sobre o tema. Observamos também que o sistema
educativo dificulta o processo avaliativo, no sentido de não dar liberdade aos
professores para fazer diferente das práticas conservadoras. Foi observada a
angustia dos professores nesse sentido. Ressalta-se, então, a necessidade de mais
discussões acerca das novas perspectivas da avaliação, nos cursos de formação de
professores para que o processo avaliativo, no chão da escola, não seja uma
reprodução ou improviso.

Este estudo se propõe a investigar como estudantes de um curso de Licenciatura em
Química mobilizam conhecimentos para elaboração de uma aula remota sobre o
conceito de elemento químico a partir do papel mediador e regulador dos signos sendo
estes símbolo, ícone e índice. Partimos da premissa de que a aprendizagem é um
processo dinâmico, sendo mediado por signos. Estes são divididos em três categorias:
ícones, índices e símbolos. Assim, investigamos com um grupo de quatro estudantes
elaborou uma aula de forma remota pelo Google Meet. A presente pesquisa teve uma
metodologia de natureza qualitativa, que investigamos como os participantes
manipulavam determinados tipos de signos, os quais agiram como inibidores ou
promotores no processo de elaboração de uma aula. A pesquisa passou por quatro
etapas na coleta de dados: 1) Registro em vídeo de uma intervenção síncrona pelo
Google Meet sobre o conceito de elemento químico; 2) Proposição de um ambiente
virtual no GoogleClass montado pelos estudantes que ficaram responsáveis em
elaborar uma aula sobre o conteúdo de elemento químico e da elaboração, por parte
dos participantes organizados em um grupo de 4 alunos, de uma aula no ambiente
virtual do Google Classroom; 3) Acompanhamento com registro em vídeo de uma
intervenção síncrona, ministrada pelos participantes, a partir do Google Meet sobre o
conteúdo de elemento químico e por último, na etapa 4) Realizamos uma entrevista
semiestruturada com os participantes sobre o processo de elaboração do momento
síncrono que eles ministraram, bem como sobre a elaboração das atividades no
ambiente virtual do Google Classroom. Na análise, a partir do TEM (Modelo de
Equifinalidade e Trajetórias) traçamos uma mini trajetória do caminho de mobilização
de significados, em que identificamos os pontos de bifurcação e a função dos signos
em cada momento de tensão como promotor ou inibidor no processo de elaboração
da aula pelos participantes. A partir dos dados analisados, identificamos tanto signos
que agiram como mediadores, como também reguladores para a construção da aula
remota, estes foram utilizados na construção de significados sobre o conteúdo de
elemento químico, os três tipos de signos classificados de acordo com Pierce, como
ícone, índice e símbolo, surgiram em todo momento da aula. Destacamos que os
participantes manusearam com mais frequência signos que agiram como mediadores,
logo concluímos que a presente pesquisa alcançou os objetivos traçados, ao se
analisar pelo ponto de vista da Psicologia Cultural Semiótica o processo de

mobilização de significados sobre o conceito de elemento químico através da
mediação e regulação de signos para elaboração de uma aula remota.

A noção de relação ao saber compreende as relações que estabelecemos com os
outros, com o mundo, com nós mesmo, quando expostos à necessidade de
aprender determinada coisa. A teoria dos perfis conceituais, no ensino de ciências,
modela a heterogeneidade de pensamentos sobre um conceito. Assim, o objetivo
deste estudo foi de analisar a possibilidade de a noção de relação ao saber
influenciar a valoração dos diferentes modos de pensar um conceito químico. Para
isso, nos dedicamos a elaboração de uma estrutura multipaper composta de três
artigos específicos, para analisar como a relação ao saber tem sido utilizada no
ensino de química (1), como a teoria dos perfis conceituais tem sido utilizada no
ensino de química (2) e como a relação ao saber poderia influenciar na valoração
dos conceitos (3). A noção de relação ao saber no ensino de química tem sido
utilizada para avaliar a disposição de professores para o uso de atividades
experimentais. Os perfis conceituais têm sido muito utilizados no ensino de química,
na proposição de sequências didáticas. Acreditamos na possibilidade dos modos de
pensar e formas de falar um conceito químico serem influenciados pela relação ao
saber do indivíduo, visto que esta influencia a forma como o sujeito mobiliza-se ou
não para uma determinada atividade, ou até mesmo visto que a relação com o saber
é também relação com a linguagem.

Tivemos como objetivo de pesquisa analisar as praxeologias e a ecologia envolvidas na construção do saber área do círculo no período pré e pós documentos oficiais nacionais da educação básica. A fim de identificar como habita e sobrevive o saber área do círculo nos documentos oficiais e livros didáticos ao longo da história. Para tanto, utilizamos a Teoria Antropológica do Didático (TAD) proposta por Chevallard (1999) e colaboradores, a partir dela pudemos caracterizar as praxeologias didáticas e matemáticas dos livros didáticos: ‘Curso moderno de matemática para o ensino de 1º grau (1976)’; ‘Matemática fazendo a diferença (2006)’; ‘A conquista da matemática (2018)’. Assim, também pudemos analisar os documentos oficiais para a educação básica acerca do saber área do círculo sob a perspectiva da ecologia didática do saber. Deste modo, nossas análises retratam uma abordagem voltada para a construção do ambiente tecnológico-teórico e nas estruturas algébricas. Acreditamos que esse tipo de abordagem não favorece o estabelecimento da área do círculo enquanto grandeza, tornando o processo de ensino e de aprendizagem permeado por dificuldades conceituais, não contribuindo para a melhoria do ensino desse saber. Também, identificamos lacunas na construção do acossistema do saber área do círculo na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as cadeias e teias alimentares formadas por esse saber estão prejudicadas devido a forma que esses saberes foram alocados e na maneira que se relacionam nos anos finais do Ensino Fundamental.

O objetivo deste estudo foi investigar os respectivos papéis da família e dos docentes na
construção da relação ao saber de alunos de origem popular que obtiveram êxito nos estudos.
Apoiados pela metodologia da Narrativa Autorreflexiva Actancial reconstruimos a trajetória
de escolarização de dois alunos de famílias popular que tornaram-se doutores em Matemática
e professores universitários. A partir dos estudos de Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron,
conhecemos uma escola explicada a partir de dados estatísticos que exprimem uma
correlação entre origem social e desempenho escolar. Posto de outro modo, filhos de famílias
de classe média e alta teriam maior probabilidade de obter êxito nos estudos escolares
enquanto filhos de famílias de origem popular teriam o fracasso como resultado mais
provável. Bernard Charlot reconhece a pertinência da correlação, mas refuta que a mesma
seja determinística, explicando que não há uma causalidade entre a origem e o desempenho
escolar. A hipótese apresentada por Charlot é de que o aproveitamento escolar depende da
relação do aluno com o saber e com a escola: quanto mais essa relação faz sentido, maior
mobilização para a aprendizagem terá o sujeito. Ante este cenário, buscamos identificar as
dinâmicas e os processos das redes de relações com familiares e professores que favoreceram
a construção do sentido e da mobilização à/na escola, no caso de dois estudantes de origem
popular, que alcançaram êxito e ascensão social a partir dos estudos. Estes casos não
invalidam a observação macrossociológica de Bourdieu e Passeron, mas suscitam que a
relação ao saber científico pode ser, não apenas singular e intransferível, como anuncia
Charlot, mas uma construção dinâmica, a partir de interações sociais e atividades intelectuais
e escolares, impulsionadas pelas famílias e pelos professores.

O presente estudo objetivou analisar a influência da localização hierárquica em
níveis de co-determinação presentes na Teoria Antropológica do Didático (TAD) na
constituição da relação ao saber matemático de professores dos anos inicias que
ensinam matemática. Para atingirmos nosso objetivo escolhemos a utilização de um
formato alternativo para a dissertação, o formato multipaper, que consiste em uma
coletânea de artigos de fácil disseminação e acesso aos grupos que interessar.
Deste modo entregamos à comunidade científica três artigos autônomos, mas que
se integram compondo a tessitura dessa produção. Para situarmos o leitor iniciamos
com palavras introdutórias seguidas pelo aporte teórico do estudo, que poderá
também ser encontrado, de modo mais aprofundado na literatura dos artigos. O
primeiro artigo da pesquisa é um estudo exploratório de natureza bibliográfica
constituído na perspectiva do Mapeamento em pesquisa educacional (mapeamento
vertical) que versará sobre os primeiros movimentos de pesquisa acerca da relação
ao saber do professor nos contextos de formação continuada, para assim
entendermos como na produção científica a relação ao saber dos professores dos
anos inicias se apresenta, e através dele chegamos à conclusão de que essa só
figura como pano de fundo das produções, que em suma direcionam-se em torno
das dificuldades da formação inicial ou em como se apresentam os programas de
formação continuada. A partir disso, buscamos direcionar a pesquisa para o olhar da
noção de relação ao saber a partir de sua abordagem antropológica presente nos
estudos da TAD, e para isso, no nosso segundo artigo esboçamos o panorama da
produção científica acerca da utilização da abordagem antropológica da relação ao
saber nos estudos da TAD na última década (2011-2021), a partir de mais um
estudo exploratório de natureza bibliográfica, ao utilizarmos o mapeamento
horizontal das produções que fazem menção direta à TAD em seus títulos. Diante
dos resultados obtidos no panorama, propomos no terceiro artigo a discussão acerca
das abordagens encontradas nas produções científicas de maior impacto na
academia e, após evidenciarmos que nas produções em questão não constam a
presença de nenhum vínculo com os contextos formativos que impactam as
decisões didáticas do professor, passaremos a trazer a discussão das interfaces da
relação ao saber do professor diretamente influenciadas pela escala dos níveis de
co-determinação apresentadas na TAD, transpondo esse modelo hierárquico para
uma aproximação da realidade do professor, apontando como estas se constituem e
influenciam a sua identidade docente enquanto sujeito e suas decisões didáticas
frente à instituição que integra.

A formação inicial é a base para que o futuro professor e a futura professora possam
aprender e construir técnicas que o auxiliem no ofício do magistério. Neste sentido,
os cursos de Licenciatura em Matemática visam formar professores e professoras
que atuem no Ensino Fundamental e Médio, destacando que o professor deve ter
como características: a concepção de que exerce um papel social, sendo sensível à
interpretação das ações dos estudantes, compreender que a Matemática está
atrelada ao exercício da cidadania. Nesta pesquisa buscamos como objetivo geral
analisar as reformulações curriculares do Curso de Licenciatura em Matemática a
fim de constatar as identidades docentes propostas na formação de professores e
professoras inicialmente na década de 1970 quando se tratava da Licenciatura
Curta, na década de 1980 quando iniciou a Licenciatura Plena e finalmente a década
de 2010, sendo a atual no momento da pesquisa. E como objetivos específicos:
descrever a trajetória histórica do Curso de Licenciatura em Matemática da FBJ;
identificar o corpus documental da formação de professores em Matemática nas
décadas de 1970, 1980 e 2010, e por fim, examinar as matrizes curriculares à luz
das identidades docentes da formação em Matemática na FBJ. A metodologia
adotada teve por base a abordagem qualitativa através de uma pesquisa
bibliográfica com análise documental, afim de examinar os documentos da
instituição que tratam da trajetória histórica e as matrizes curriculares em estudo.
Importa salientar que a referente pesquisa está fundamentada em estudos acerca da
formação de professores e professoras no Brasil com Curri (2000), Silva (2008), Reis
(2011), Silva Neto (2015), Lula (2017) e com relação aos cursos de Licenciatura em
Matemática no Brasil tivemos como suporte as pesquisas de Junqueira (2010),
Santos (2011), Voigt (2012), Mattos (2015), Gomes (2019), além de artigos de
Freitas (2002), Junqueira e Manrique (2012/2015), Bittar, Oliveira e Freitas (2013),
Mathias (2017), Leite e Passos (2020). Como resultados trazemos brevemente o
percurso histórico das treze autarquias pernambucanas destacando a história de
lutas, desafios, fragilidades e assertividades da AEB/FBJ, destacando o Curso de
Licenciatura em Matemática nosso objetivo principal que nos mostra a beleza da
conquista de sonhos, a relevância da instituição em tempos que era urgente a
formação de professores e professoras, bem como os avanços deste curso ao longo
dos anos. Ainda destacamos que nas análises das matrizes curriculares,
observamos que as primeiras traziam estudos como Biologia, Química, Geologia,
Zoologia, entre outros, que não fazem parte dos componentes curriculares de
Matemática, apenas as matrizes curriculares da última década trazem as disciplinas
específicas necessárias para o Ensino de Matemática que acreditamos ser mais
próximo do ideal, visto a necessidade de adequar o curso periodicamente conforme
as atualizações legais

Este presente estudo tem por objetivo maior analisar o papel do professor nos diferentes níveis de sua atividade e sua interação com o meio (milieu), no desenvolvimento de situações didáticas para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental numa abordagem conceitual de Semelhanças de Triângulos. Alguns dos passos ordenados para chegar ao que se propõe foram, de início, identificar e caracterizar as concepções do professor sobre o ensino de matemática e a aprendizagem, tal como, verificar como se estabelece o processo de análise docente quanto à estrutura matemática do conceito visado e, analisar os conhecimentos mobilizados pelo docente nos diferentes níveis de sua atividade e sua interação com o meio. Para tanto, foi utilizado, como método para coleta de dados, a aplicação de um questionário aos professores participantes da pesquisa, na investigação dos conhecimentos docentes mobilizados na preparação de situações didáticas e sua atuação com o meio adidático. Participaram da pesquisa professores de Matemática que atuam no 9o ano em uma escola pública do munícipio de Garanhuns/PE. O estudo está ancorado na Teoria das Situações Didáticas, desenvolvida no seio da didática da matemática francesa, especialmente no modelo de estruturação do Milieu desenvolvido por Margolinas (1997, 2002, 2005) e a Base de Conhecimentos necessários à Docência de Shulman (1986, 1987, 2005). Desse modo, como resultado da pesquisa, confirma- se a hipótese da mobilização de certos conhecimentos pelo professor, mediante as condições oferecidas pelas bases teóricas-metodológicas. Porém, alguns conhecimentos foram mobilizados com mais evidência, outros sequer foram mobilizados por determinados docentes em níveis de estruturação. Assim, concluímos que no nível +3, o nível noosférico foram mobilizados o Conhecimento de fins Educacionais, Conhecimento de Conteúdo e o Conhecimento Curricular. Para mais, no nível +2, nível de construção ver-se a mobilização do Conhecimento de Contextos Educacionais e o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Por fim, no nível +1, nível de projeto temos o Conhecimento Pedagógico Geral e o Conhecimento dos Estudantes e suas características.

O presente estudo tem por objetivo analisar as macro-decisões do professor de matemática para o desenvolvimento do pensamento algébrico de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Tomamos como referencial teórico a Didática da Matemática, área de conhecimento de origem francesa, por ter como objeto de estudo os processos de ensino e de aprendizagem da matemática e interessar-se na construção do conhecimento pelo próprio sujeito, empreendemos nosso estudo à luz da Teoria das Situações Didáticas que se constitui em um modelo teórico para estudar a relação didática que se estabelece na tríade professor, aluno e o saber, especialmente o modelo de estruturação do meio proposto por Brousseau (1986) e o Modelo de Níveis da Atividade do Professor enriquecido por Margolinas (2002, 2005), que vislumbra o papel da atividade do professor nessa relação. Nossa metodologia se constitui de uma abordagem qualitativa e baseia-se no estudo de caso de um professor de matemática que leciona no 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual na cidade de Pesqueira/PE. As análises são discutidas e apresentadas a partir do planejamento de aula elaborado pelo professor sobre o saber matemático equação do 1º grau e da entrevista semiestruturada on-line, sob o ponto de vista dos conhecimentos e concepções mobilizados pelo professor sobre ensino e aprendizagem, as intenções do professor ao organizar o meio e a escolha das atividades, bem como suas instruções. Os resultados mostram que a noção de pensamento algébrico precisa ser amplamente discutida na formação inicial e continuada do professor, bem como clarificada nas orientações curriculares sobre o ensino de álgebra. De modo geral, o professor aponta várias estratégias de ensino importantes para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Acrescentamos ainda, que as escolhas feitas e as decisões didáticas tomadas pelo professor estabelecem aproximação com essa forma de pensar.

Não raro encontramos professores desmotivados nos espaços acadêmicos e parte
desta desmotivação parece ser produto da padronização dos espaços escolares. A
criatividade tem sido apresentada, neste contexto, como um recurso potencialmente
capaz de favorecer uma mudança de rumo, apresentando-se como um caminho para a
superação de dificuldades. O presente estudo tem por objetivo geral: Identificar se há
uma correlação entre a Inteligência Emocional e a criatividade em professores de
Química localizados em escolas de referência no estado de Pernambuco. Como
objetivos específicos: Identificar como ocorre a distribuição das competências
emocionais nos professores da rede estadual de ensino de Pernambuco; identificar
quais os principais fatores que dificultam o desenvolvimento da criatividade nestes
professores e; relacionar os domínios da automotivação, autogestão e
autoconhecimento à criatividade apresentada pelos professores. Para a coleta dos
dados sobre inteligência emocional utilizamos a Escala Veiga-Branco das
Competências da Inteligência Emocional (BRANCO, 2004) que nos permitiu conhecer
a competência emocional apresentada pelos participantes em um dado recorte de
tempo. Para a medição da criatividade utilizamos a Técnica da Avaliação da
Criatividade, proposta por Amabile (1985). A correlação da criatividade com a
inteligência emocional foi feita a partir de um modelo de regressão linear múltipla,
apresentando um coeficiente de correlação igual a 0,997 para o fator Racionalizar a
Raiva. O modelo de correlação foi confrontado com os dados obtidos através de
entrevista semiestruturada, na perspectiva de Análise do Conteúdo de Bardin (2011),
que possibilitou um tratamento qualitativo das informações. A Análise do Conteúdo
permitiu uma interpretação a respeito das possíveis barreiras à manifestação da
criatividade, bem como sua relação com a inteligência emocional.

Nesta pesquisa, buscamos analisar como alunos do ensino superior constroem significados acerca do conteúdo de ácidos e bases, a partir do papel da imaginação como função mental superior por meio da utilização do jogo digital Batalha Quimicard (BC). Com base na psicologia sociocultural, a luz da teoria da aprendizagem vigotskiana, consideramos que um dos elementos importantes na aprendizagem é a interação social e, a partir dela, os sujeitos são capazes de projetar novos conhecimentos a partir da imaginação. Para compreender este processo, adotamos o modelo do looping da imaginação, considerando também a natureza do jogo, aqui entendido como um elemento de resistência (gengestand). Avaliamos, também, a usabilidade do jogo Batalha Quimcard a partir do modelo do EGameFlow e o quanto o prazer do jogador influenciará em sua aprendizagem. Para compreender de que forma ocorre o processo do desenvolvimento da aprendizagem, dividimos nosso caminho metodológico nas seguintes etapas: na coleta de dados - 1) realização de entrevista pré-diagnóstica acerca do conteúdo de ácidos e bases, 2) apresentação do jogo BC juntamente com o manual de instruções e suas regras, 3) registro em áudio e vídeo das trocas discursivas e da tela do dispositivo móvel dos participantes durante uma partida do (BC) e 4) aplicação de 2 questionários pós-jogo, para avaliar como se dá a projeção de significados nos horizontes da aprendizagem pós jogo e avaliar a usabilidade pelo modelo do EGameFlow.Já na análise dos dados, tivemos as etapas - 1) Internalização X Externalização — análise das trocas discursivas. 2)  Generalização/abstração X Implausibilidade – utilizando o modelo do looping da imaginação. 3) Análise pelo modelo do EGameFlow. A partir dos dados analisados, identificamos que os estudantes, em uma situação de aprendizagem, novos significados são projetados a partir de movimentos que caracterizam abstração/generalização e implausibilidade. Isso indica a importância do processo imaginativo no levantamento de hipóteses e possíveis respostas para questões colocadas. Além disso, obtivemos um feedback aceitável através do   modelo do EgameFlow para a utilização do jogo BC.

Esta pesquisa investigou uma proposta didática por meio do jogo africano Igba-Ita sobre noções probabilísticas com estudantes do 1° ano do Ensino Médio numa perspectiva da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER). Este estudo tem como marco teórico preceitos da Afroetnomatemática, e as orientações propostas na lei 10.639/03, articulados de forma a garantir uma Educação das Relações Étnico-Raciais no ensino e aprendizagem da matemática. Acreditamos que o jogo possa ser utilizado em sala de aula para além de construir conceitos probabilísticos tais como os de aleatoriedade e espaço amostral, também ser uma alternativa para o trabalho com a História e a cultura Afro-Brasileira, buscando fazer uma relação entre a Educação Probabilística e a ERER. Como um dos principais resultados, esta pesquisa mostra que é possível utilizar o Ensino de Matemática como ferramenta de combate ao preconceito e ao racismo.

.

Ensinar ciências a partir de uma metodologia fundamentada em modelagem, consiste em inserir os estudantes em atividades de sucessivas construções de modelos. O que contribui não somente para uma construção adequada do conhecimento por eles, mas também para desenvolvimento de habilidades pertinentes ao processo de investigação científica. Habilidades essas que são requeridas e/ou utilizadas nas diferentes etapas do processo de modelagem e que colaboram para o desenvolvimento de um ensino de ciências mais autêntico. Nessa perspectiva, tinha-se como objetivo: analisar o desenvolvimento de habilidades cognitivas e metacognitivas a partir de uma proposta de ensino fundamentada na construção de modelos. Na intenção de atingir esse objetivo recorreu-se a uma metodologia de caráter qualitativo, contando com a participação de discentes do curso de Química- licenciatura, do Campus do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco, localizado na cidade de Caruaru-Pernambuco. A construção dos dados desse estudo foi realizada em quatro momentos de encontro síncronos, onde foram realizadas atividades de modelagem e posteriormente entrevistas semiestruturadas com os participantes, ambas etapas em ambiente virtual. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram as atividades de modelagem desenvolvidas e as entrevistas. A partir deles foi possível identificar quais habilidades cognitivas e metacognitivas foram requisitadas aos estudantes na realização das diferentes etapas do processo de modelagem dentro do contexto deste estudo. Dessa forma, foi possível entender como estas habilidades estão relacionadas com a ações desempenhadas pelos discentes na construção dos seus modelos, e de que maneira elas colaboram para o aprimoramento deles. Além disso, foi possível tratar a respeito da relação das habilidades metacognitivas com o modelo metacognitivo de Nelson e Narens (1996) e da própria relação entre as habilidades no processo de modelagem. Por fim, foram apontados alguns pontos, entendidos como limitações da metodologia de ensino proposta, e no que se refere também a aspectos metodológicos da pesquisa.

Percebe-se pela análise de diversos autores da educação que a força motriz do ensino e aprendizagem é o interesse dos estudantes. Professores clamaram por diferentes ferramentas, assim, surgem os jogos didáticos com a tarefa de vindicar o interesse destes estudantes para o ensino. Tendo isto em vista, o modelo de jogos de RPG (Role Playing Games) constrói-se com uma base teórica abrangente e confirmatória no desenvolvimento de conceitos e habilidades requeridas, e às vezes não alcançadas, pelo ensino. Esta pesquisa teve como objetivo utilizar uma aventura de RPG que servisse como problematização do conhecimento químico orgânico para alcançar o seu objetivo principal. Sendo assim foi aplicado a aventura de RPG, analisado a compreensão dos estudantes no ensino superior sobre conceitos de química orgânica problematizados no jogo sob a ótica do “looping imaginário”, no qual foi investigado e categorizado a partir das falas dos estudantes, expostos na aventura de RPG. Para alcançar estes objetivos, a pesquisa foi centrada em estudantes do ensino superior de química do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco. Nos procedimentos metodológicos apresentou-se o RPG Last Chance of Earth esquematizado sem testes prévios. Em linhas gerais, o jogo aborda um cenário pós-apocalíptico e distópico, onde a humanidade perece diante de um vírus que transforma e mata as pessoas. Nesse contexto, um grupo de pessoas é levado a um cenário onde precisam enfrentar desafios a fim de encontrar a cura para o vírus, o que representaria a salvação para a Terra, sua última chance. Alguns dos desafios propostos abordam conceitos vistos em aulas de Química Orgânica, como os ácidos carboxílicos e as aminas. Outros desafios versam sobre conflitos, confrontos característicos de um jogo desse tipo, onde a sorte é decidida nos dados. A pesquisa foi feita a partir da abordagem qualitativa e exploratória, utilizamos de procedimentos técnicos do Estudo de Caso para o desenvolvimento/descobrimento de dados envolvendo o RPG Last Chance of Earth. Então, após a aplicação do jogo, foi realizada a análise do conteúdo (em sua função heurística) das contribuições, nos processos imaginativos, sobre a contextualização do conceito químico em RPGs. Pois foi possível observar potenciais curvas de movimentos dos loopings imaginários dos jogadores, a partir de diálogos entre eles e com o mestre. Sendo assim, incorporando o universo de ferramentas didáticas e validando a utilização dos RPGs como tais ferramentas.

Este trabalho teve como objetivo analisar videoaulas da plataforma YouTube
Edu sobre as equações do segundo grau. De maneira geral, centra-se na análise sobre

as praxeologias matemáticas, praxeologias didáticas, objetos ostensivos e não-
ostensivos presentes em videoaulas do objeto equações do segundo grau. Para realizar

a análise praxeológica, ancoramos o presente estudo na Teoria Antropológica do
Didático, desenvolvida por Yves Chevallard. Trata-se de uma pesquisa de cunho
qualitativo, do tipo documental. Elegemos como sujeito da pesquisa videoaulas sobre
equações do segundo grau da plataforma YouTube Edu. Foram analisados dois canais
de Matemática da plataforma: o Ferreto Matemática e o Prof. Dr. Leo Akio. A
implementação da metodologia possibilitou identificar, os tipos de tarefas, as técnicas,
as tecnologias que justificam essas técnicas, bem como, os momentos didáticos e os
objetos ostensivos e não-ostensivos presentes nas videoaulas em torno do objeto
equações do segundo grau desses dois canais. Os principais resultados apontam que,
na praxeologia matemática das videoaulas houve um privilégio de uma técnica para
resolução das equações. Em se tratando da praxeologia didática, as videoaulas
apresentaram diferenciação de acordo com os seis momentos de estudo de Chevallard
(1999) e os objetos ostensivos evidenciados nas videoaulas também eram diferentes.
Nosso trabalho aponta que, apesar da diferença de visualizações dos canais analisados,
nós não identificamos uma diferença na práxis dos professores youtubers, contudo, o
canal que utiliza dos ostensivos tecnológicos de edição mais profissional é mais
acessado pelos usuários e isso parece ser fundamental para essas escolhas.

O ensino de química deve fazer sentido para o aluno, de tal forma que o mesmo
consiga compreender e enxergar a química no seu dia a dia. Desta forma, se faz
necessário que os professores utilizem práticas que favoreçam as relações
existentes entre o conhecimento científico e a realidade dos estudantes, bem como
o desenvolvimento do seu senso crítico-argumentativo. Sendo assim, esta pesquisa
teve como objetivo analisar as contribuições de uma proposta investigativa
experimental na perspectiva de professores de química que atuam em escolas de
tempo integral no município de Gravatá - PE. Para tanto, a coleta de dados se deu a
partir de entrevistas que aconteceram antes e após o encontro que foi realizado com
os professores para a socialização do material didático produzido. Os dados foram
analisados com base na análise de conteúdo de Bardin e evidenciam que os
professores admitem a importância de trabalhar a química de forma experimental,
procurando fazer relações com o cotidiano dos alunos. Com relação ao uso de
atividades investigativas, os professores conhecem pouco sobre a temática, de
forma que esta metodologia é quase que inexistente em suas salas de aula. No
entanto, a partir da socialização do material didático e da discussão dos percursos
metodológicos inerentes a esta abordagem, os professores reconhecem as
potencialidades das atividades investigativas para o desenvolvimento de uma
formação integral do estudante, porém, reforçam a importância de processos de
formação continuada para a socialização de experiências, como também momentos
de discussão onde eles possam conhecer novas metodologias que tenham como
objetivo buscar uma postura ativa do estudante no processo de aprendizagem.
Espera-se que os conhecimentos gerados a partir dessa pesquisa sejam colocados
em prática pelos professores e que dessa forma a distância existente entre
universidade e sociedade tenha sido reduzida.

A componente curricular Física Moderna é obrigatória em todos os cursos de
graduação de Licenciatura em Física. Todavia, é uma das disciplinas que apresenta
grandes números de retenção por reprovação e vastos problemas na sua prática no
Ensino Médio. Vários estudos buscam compreender esse fenômeno, alguns reputam
o problema às questões de metodologia de ensino, outros à precária formação em
Física básica dos estudantes e outros ainda se remetem à uma questão cultural no
ensino da Física. No Centro Acadêmico do Agreste (CAA), onde há um Núcleo de
Formação Docente (NFD) com curso de Licenciatura em Física, observa-se uma
retenção que pode chegar até 71,43%. Em contrapartida, os modelos mentais,
desenvolvidos a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa, apresentam-se
como instrumentos que buscam compreender a estrutura de significados elaborada
para determinados conceitos. Diversos estudos, que utilizam modelos mentais como
estratégia de estudo, demonstram que há um grande potencial nesse instrumento
para analisar a aprendizagem significativa. Nesse sentido, o presente projeto de
pesquisa veio com o objetivo de responder o seguinte questionamento: De que
forma, os perfis cognitivos da teoria dos modelos mentais dos estudantes de Física -
‘proposicionalista’, ‘modelizador basicamente propocional’ e ‘modelizador
basicamente imagístico’ - se relacionam e se enquadram na teoria da aprendizagem
significativa? A fim de viabilizar essa pesquisa, um questionário, visando o uso de
modelos mentais para o estudo de Física Moderna, será proposto aos discentes que
estão cursando a disciplina. O questionário utilizará estratégias distintas, coletadas
de outras experiências disponíveis na literatura, a fim de viabilizar a elaboração,
apresentação, reelaboração de modelos de mentais visando o ensino e
aprendizagem de forma mais significativa dos conceitos abordados em Física
Moderna. A partir do material construído com os discentes, investigar as
significações que professores de Física em formação realizam no estudo da
componente curricular Física Moderna, no que diz respeito aos conceitos mais
abstratos de átomos e moléculas, ao utilizar modelos mentais, de forma a contribuir
para o preparo da formação oferecida por cursos de Licenciatura em Física.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contribuições do estudo do erro no
processo de ensino e aprendizagem de Matemática que professores mestrandos
realizam ao utilizar o Modelo de Análise Didática dos Erros proposto por Torre
(2007). Para tanto, optamos por apresentar reflexões sobre o que é a avaliação, na
perspectiva da formação e suas limitações, sobre o trabalho que pode ser realizado
diante do estudo do erro, utilizando-o como estratégia de mudança. Ainda em nosso
referencial teórico contemplamos o Modelo de Análise Didática do Erro (MADE),
proposto por Torre (2007), que busca contribuir no processo de ensino e
aprendizagem, utilizando o erro como ferramenta didática. Nosso estudo de cunho
qualitativo foi realizado com quatro professores de matemática e mestrandos do
Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM).
A pesquisa aconteceu na Universidade Federal de Pernambuco - Campus Agreste
de forma remota seguindo a Resolução CEPE/UFPE nº 08/2020, que regulamenta o
Calendário Acadêmico Suplementar (CAS), frente ao contexto de Pandemia da
Covid-19. Para responder aos objetivos desta pesquisa, fez-se necessário iniciar
uma investigação desenvolvida em várias etapas, dentre elas um momento de
intervenção, em que foi ministrada uma oficina para explicar o MADE e um
questionário com respostas para serem discutidas e analisadas pelos professores
mestrandos segundo o modelo de análise proposto por Torre (2007). Os resultados
da pesquisa apontam para a contribuição do MADE e a necessidade de estudar
sobre a análise dos erros devido sua contribuição no processo de ensino e
aprendizagem de professores e alunos.

Um ponto relevante em nossa proposta de estudo se dá pelo fato de que o livro
didático é uma das principais ferramentas de auxílio ao trabalho do professor e esse
recurso reflete no ensino do conteúdo que está sendo trabalhado. Em nosso
trabalho, abordaremos como os conceitos probabilísticos são discutidos nos livros
didáticos voltados ao Ensino Fundamental anos finais. Neste estudo tivemos como
objetivo analisar à luz dos indicadores de idoneidade epistêmica as abordagens do
ensino da Probabilidade em coleções de livros didáticos nos anos finais do ensino
fundamental. Como marco teórico assumimos a Teoria da Idoneidade Didática
subjacente ao modelo teórico do Enfoque Ontossemiótico do Conhecimento e da
Instrução Matemática – EOS. Metodologicamente, selecionamos três coleções de
livros didáticos de Matemática do Ensino Fundamental anos finais (6º ano ao 9º
ano), na qual mapeamos as atividades de Probabilidade trazidas pelos livros, e a
partir disso a análise destas atividades se deu por meio dos indicadores de
Idoneidade Epistêmica, tais como contextos e linguagens, considerando inclusive os
diferentes significados deste conceito. Analisamos 160 atividades das referidas
coleções. Com a produção e análise de dados, notamos que, de maneira geral,
concernente aos significados, temos que as coleções analisadas apresentam em
sua maioria o significado clássico em 86, 25% do total das 160 atividades mapeadas
e assim os demais significados são pouco explorados. Em relação ao contexto e a
linguagem abordada nessas atividades, percebemos que a maioria das atividades
abordam contextos de “jogos de sorte/ azar” não explorando situações do cotidiano,
tais como: saúde, questões financeiras, tomadas de decisão articulado com dados
estatísticos. Com relação a linguagem, podemos analisar que a uma grande
utilização de uma linguagem verbal-simbólica nas atividades, na qual a utilização de
uma linguagem gráfica e tabular é muito pouco utilizada. Portanto, chegamos a
conclusão que as coleções analisadas não contemplam de forma satisfatória o
trabalho com a probabilidade em relação ao diferentes significados deste conceito,
sua linguagem e seus contextos.

Segundo a teoria dos perfis conceituais um único conceito pode ser
compreendido a partir de diferentes modos de pensar e expresso em diversas formas
de falar, a depender do contexto e situação. Esses diferentes modos de pensar são
organizados em zonas, a partir de compromissos epistemológicos, ontológicos e
axiológicos. Ainda segundo essa teoria, a aprendizagem acontece a partir de duas
dimensões, uma cognitiva, que diz respeito à constituição de novas zonas, e outra
metacognitiva, que se relaciona com a tomada de consciência dos estudantes acerca
da polissemia do conceito. Considerando a natureza polissêmica do conceito de calor
e as ideias que constituem a teoria dos perfis conceituais, tivemos como objetivo geral
do nosso trabalho analisar a aprendizagem do conceito de calor, a partir da dimensão
da aprendizagem da teoria dos perfis conceituais, mediante a utilização de atividades
experimentais em sala de aula. Acreditamos que o uso de atividades experimentais
pode ser um bom caminho de possibilidades para interações discursivas entre
professor e estudantes, contribuindo para o processo de tomada de consciência dos
diferentes modos de pensar o conceito de calor e construção de novos significados.
Partindo de uma série de cinco experimentos que foram propostos para o ensino de
química, com base no perfil conceitual de calor, todos adaptados e testados
anteriormente, em um trabalho de monografia, aplicamos os experimentos em uma
turma do 3º ano do Ensino Médio, identificamos e analisamos os processos de tomada
de consciência, enriquecimento do perfil conceitual de calor, discurso hibrido das
diferentes, além de observar a construção de significados em sala de aula. Assim,
justificamos a coleta de dados a partir da intervenção pela possibilidade de
observação, em uma escala de tempo micro. Para a análise dos dados , selecionamos
recortes nas transcrições em busca de indícios de novos significados construídos
(enriquecimento do perfil), emergência das zonas do perfil conceitual, discurso hibrido
e tomada de consciência em um nível microgenético Concluímos que o uso de
atividades experimentais pode levar ao debate e reflexão sobre os diversos modos de
pensar o conceito de calor, e assim atuar de forma positiva no processo de ensino e
aprendizagem, possibilitando aos estudantes uma compreensão mais ampla acerca
dos conceitos científicos.

A presente dissertação busca meios para incitar a participação ativa dos estudantes
e motivar sua volição cognitiva, com inovações pedagógicas. Trata-se de uma
sequência didática desenvolvida para uma turma de terceira série do Ensino Médio,
em uma Escola Pública Estadual, situada no município de Santa Cruz do
Capibaribe, abordando um conteúdo de Genética, área da Biologia. A proposta
vislumbrou investigar a eficácia de uma Sequência Didática, que envolve a utilização
do Instagram e estratégias de autorregulação da aprendizagem, com a finalidade de
avivar e intensificar os procedimentos relacionados à cognição. Para o
desdobramento da proposta foram utilizadas as pesquisas desenvolvidas por Barry
J. Zimmerman sobre autorregulação da aprendizagem, bem como a Teoria das
Inteligências Múltiplas, desenvolvida pelo Psicólogo cognitivo e educacional Howard
Gardner e colaboradores. A escolha da primeira teoria aconteceu por ela possuir
constructos que auxiliar a organização dos momentos de estudos e a segunda por
ela valorizar as inteligências distintas de cada ser, mostrando que existem modos
particulares de aprendizagens. Os estudos apontaram que se bem utilizadas, as
teorias podem potencializar a aprendizagem e que os estudantes ao utilizar o
Instagram como um ambiente de aprendizagem conseguiram desenvolver métodos
de estudo, que propiciou autonomia e autogestão na construção de seu
conhecimento científico, com mudanças no comportamento acadêmico.

Desde a graduação até o atual momento de atuação profissional, muitos
questionamentos permearam o devir desta pesquisadora, enfermeira e docente.
O Mestrado revelou a possibilidade de discutir o cuidado do enfermeiro com o
outro e consigo sob à luz da Filosofia da Diferença. Através desta pesquisa, foi
possível cartografar professores de enfermagem, participantes da construção de
novos enfermeiros, e as suas percepções sobre o cuidado de si na prática
educacional, apesar do hiperativismo sócio-cultural provocado pela modernidade
líquida. Nesta complexa rede de indagações, o objetivo geral consistiu em
investigar as possíveis relações entre a modernidade líquida e o cuidado de si
na prática docente de professores de enfermagem de um centro universitário de
Pernambuco. No caminho metodológico da pesquisa, optou-se por uma
metodologia que permitiu trazer ao campo de estudo múltiplos enunciados e
linhas de visibilidade, através da cartografia da subjetividade humana,
adentrando em territórios existenciais em busca de subjetivações. Não houve
pretensão de realizar generalizações ou encontrar respostas absolutas/únicas
para as perguntas, pois as pesquisadoras deste trabalho seguem em devir, e
desejavam uma pesquisa rizomática. Todavia, percebeu-se ser relevante que o
educador se torne sujeito ativo das suas práticas e, para isto, poderá adentrarse, conhecer a si mesmo e buscar ser capaz de governar a si e ao outro, ou seja,
ao discente, podendo tornar suas aulas terreno fértil para agenciamentos e
reciprocidade entre seus alunos.