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Dissertações |
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ELIANA NOGUEIRA BRITO SATURNINO
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História oral de vida na trajetória de formação continuada de professores de matemática: possíveis implicações para o engajamento docente
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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ERNANDES RODRIGUES DO NASCIMENTO
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JOSE AYRON LIRA DOS ANJOS
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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Data: 15/02/2023
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O objetivo deste estudo é investigar a influência da formação continuada na trajetória docente para o seu engajamento. Elegemos como marco inicial do estudo 2008, período em que se dá o início de vivência da formação continuada dos professores de Matemática, nomeadas de Itinerantes e in loco, da Gerência Regional do Sertão do Alto Pajeú, atual Unidade de Formação Continuada. Além de fontes escritas como documentos, foram utilizados relatos orais de dez professores que participaram/participam dessas vivências. As narrativas constituídas a partir de entrevista com cada participante da pesquisa se deu segundo o aporte teórico da metodologia da História Oral. A análise foi conduzida por categorias de convergências e evidenciou que o engajamento de professores na vivência da formação continuada, ao longo dos 14 anos, e as alterações dos quadros políticos estadual e local marcaram fortemente o processo de formação de professores da região central deste estado. A presente pesquisa está vinculada ao projeto que busca constituir um mapa de "mobilização" da formação de professores no Sertão do Alto Pajeú, suas concepções e seus engajamentos desenvolvidos pela vivência da formação continuada dos professores de Matemática da Gerência Regional do Sertão do Alto Pajeú. A tessitura dessa narrativa e o registro das memórias e experiências dos docentes inauguram um “lugar de memória” acerca de um cenário engajamento docente em formação continuada no modelo itinerante ou in loco, que pode ser tomado como evidência, para se pensar a formação docente no Brasil e, em particular, no estado de Pernambuco.
Abstract: The aim of this study is to investigate the influence of continuing education on the teacher's trajectory for their engagement. We chose 2008 as the starting point of the study, the period in which the continuing education of Mathematics teachers began, named Itinerant and in loco, from the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú, the current Continuing Education Unit. In addition to written sources such as documents, oral reports of ten teachers who participated/participate in these experiences were used. The narratives constituted from interviews with each research participant took place according to the theoretical contribution of the Oral History methodology. The analysis was conducted by convergence categories and showed that the engagement of teachers in the experience of continuing education, over the 14 years, and changes in state and local political frameworks strongly marked the process of training teachers in the central region of this state. This research is linked to the project that seeks to constitute a map of "mobilization" of teacher training in the Sertão do Alto Pajeú, its conceptions and engagements developed by the experience of continuing education of Mathematics teachers of the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú. The fabric of this narrative and the record of the teachers' memories and experiences inaugurate a "place of memory" about a scenario of teacher engagement in continuing education in the itinerant or in loco model, which can be taken as evidence, to think about teacher training in the field. Brazil and, in particular, in the state of Pernambuco.
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The aim of this study is to investigate the influence of continuing education on the teacher's trajectory for their engagement. We chose 2008 as the starting point of the study, the period in which the continuing education of Mathematics teachers began, named Itinerant and in loco, from the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú, the current Continuing Education Unit. In addition to written sources such as documents, oral reports of ten teachers who participated/participate in these experiences were used. The narratives constituted from interviews with each research participant took place according to the theoretical contribution of the Oral History methodology. The analysis was conducted by convergence categories and showed that the engagement of teachers in the experience of continuing education, over the 14 years, and changes in state and local political frameworks strongly marked the process of training teachers in the central region of this state. This research is linked to the project that seeks to constitute a map of "mobilization" of teacher training in the Sertão do Alto Pajeú, its conceptions and engagements developed by the experience of continuing education of Mathematics teachers of the Regional Management of the Sertão do Alto Pajeú. The fabric of this narrative and the record of the teachers' memories and experiences inaugurate a "place of memory" about a scenario of teacher engagement in continuing education in the itinerant or in loco model, which can be taken as evidence, to think about teacher training in the field. Brazil and, in particular, in the state of Pernambuco.
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MARIA DO ROSÁRIO PAULINO FERNANDES
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A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA, um despertar para a dupla dimensão do vínculo didático e a dupla exigência do estudante de origem popular
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Orientador : CONSTANTIN XYPAS
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MEMBROS DA BANCA :
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CONSTANTIN XYPAS
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JOSÉ LUIZ CAVALCANTE
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VALERIA MARIA DE LIMA BORBA
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Data: 15/02/2023
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Esta pesquisa visa contribuir com a mobilização ao saber do estudante de origem popular pelo viés da formação continuada do professor de Matemática no atendimento simultâneo as dimensões, epistémica e antropo-pedagógica, da relação ao saber. Este objetivo foi orientado pelo seguinte questionamento: como formar os professores de Matemática para a construção de uma relação professor e aluno que simultaneamente atenda a dimensão epistémica e antropo-pedagógica da relação ao saber? Fundamentamos este estudo nas pesquisas de Bernard Charlot, sobre a dupla exigência do estudante de origem popular, exigência epistémica e antropo-pedagógica, e de Claudine Blanchard-Laville, relativos a dupla dimensão do vínculo didático, vínculo com o saber ensinar e vínculo relacional com o estudante. Este estudo está organizado no formato multipaper. Esta coletânea é composta por quatro artigos autocontidos. No primeiro artigo realizamos uma estudo teórico por meio da análise conceitual, para articular teorizações que possam corroborar com a formação continuada do professor de Matemática no desencadeamento da mobilização ao saber do estudante de origem popular. No segundo e terceiro artigos utilizamos o Mapeamento em Pesquisa Educacional (mapeamento horizontal e vertical), objetando, respectivamente, esboçar o panorama da produção científica acerca da formação continuada de professores de Matemática no Brasil à construção de um corpus de análise. Com esse corpus investigamos na produção acadêmica brasileira qual o foco da formação continuada de professores de Matemática. No quarto artigo realizamos um estudo de caso da pesquisadora deste trabalho, com a técnica exploratória da Narrativa Autorreflexiva Actancial, visando analisar os cenários e elementos de construção da relação ao saber na trajetória formativa de uma professora de origem popular. Como principal resultado temos que, a região Sudeste é o principal nicho da produção acadêmica, no âmbito stricto sensu. A formação continuada de professores, embora com algumas mudanças, permanece centrada na racionalidade técnica. O processo de constituição do ser professor se dá para além desse viés. Com o estudo de caso, concluímos provisoriamente, que a metodologia da narrativa autoreflexiva actancial, ao propiciar o distanciamento da própria história do professor, pode tornar-se uma ferramenta poderosa à tomada de consciência dos docentes sobre a atuação dos seus professores, na sua história escolar e sua própria atuação no êxito de estudantes de origem popular. Nesse sentido, o professor poderá despertar para a importância de atitudes mais ponderadas no cerne do vínculo didático e a compreensão da dupla exigência do estudante de origem popular, o que poderá fomentar a elevação do nível de mobilização ao saber matemático desses estudantes e o processo de resiliência.
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This research aims to contribute to the mobilization to the knowledge of the student of popular origin by the bias of the continued education of the mathematics teacher in the simultaneous care of the dimensions, epistemic and anthropo-pedagogical, of the relationship to knowledge. This objective was guided by the following question: how to train mathematics teachers to construct a teacher-student relationship that simultaneously meets the epistemic and anthropo-pedagogical dimension of the relationship to knowledge? We based this study on the research by Bernard Charlot, on the double requirement of the student of popular origin, epistemic and anthropo-pedagogical requirement, and Claudine Blanchard-Laville, related to the double dimension of the didactic bond, link with teaching knowledge and relational bond with the student. This study is organized in multipaper format. This collection consists of four self-contained articles. In the first article we conducted a theoretical study through conceptual analysis, to articulate theorizations that may corroborate the continued formation of the mathematics teacher in triggering mobilization to the knowledge of the student of popular origin. In the second and third articles we used the Mapping in Educational Research (horizontal and vertical mapping), objecting, respectively, to outline the panorama of scientific production about the continuing education of mathematics teachers in Brazil to the construction of a corpus of analysis. With this corpus we investigate in the Brazilian academic production the focus of the continuing education of mathematics teachers. In the fourth article we conducted a case study of the researcher of this work, with the exploratory technique of the Actancial Self-Reflective Narrative, aiming to analyze the scenarios and elements of construction of the relationship to knowledge in the formative trajectory of a teacher of popular origin. As the main result we have that, the Southeast region is the main niche of academic production, in the stricto sensu scope. The continued training of teachers, although with some changes, remains centered on technical rationality. The process of constitution of the being a teacher takes place beyond this bias. With the case study, we conclude provisionally that the methodology of the actancial self-reflective narrative, by providing the distancing of the teacher's own history, can become a powerful tool for the awareness of teachers about the performance of their teachers, in their school history and their own performance in the success of students of popular origin. In this sense, the teacher may awaken to the importance of more thoughtful attitudes at the heart of the didactic bond and the understanding of the double requirement of the student of popular origin, which may promote the elevation of the level of mobilization to the mathematical knowledge of these students and the process of resilience.
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JOICY LARIÇA GONÇALVES SANTOS
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A FORMAÇÃO MATEMÁTICA DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
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Orientador : JOSE DILSON BESERRA CAVALCANTI
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE DILSON BESERRA CAVALCANTI
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ADRIANA RICHIT
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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RITA DE CÁSSIA PISTÓIA MARIANI
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Data: 15/02/2023
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: O presente estudo objetivou investigar a configuração epistemológica da relação institucional ao saber da formação matemática dos cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco. Para tanto, recorreu-se ao formato alternativo de dissertação, o multipaper, que consiste em uma coletânea de artigos de fácil disseminação e acesso. Deste modo entregamos a comunidade científica quatro artigos autônomos, mas que se integram compondo a estrutura dessa produção. Para situarmos o leitor iniciamos com o aporte teórico da pesquisa, que poderá também ser encontrado, de modo mais aprofundado na literatura dos artigos. O primeiro artigo da pesquisa é um estudo exploratório-descritivo desenvolvido a partir da perspectiva do Mapeamento em Pesquisa Educacional (especificamente o horizontal), que versará sobre os movimentos de pesquisa acerca da formação matemática dos cursos de Pedagogia no período de 2012 a 2022. A partir dos resultados do mapeamento, no segundo artigo realizamos um estudo analítico, cujo objetivo foi identificar as principais tendências e projetar perspectivas de pesquisas futuras acerca da formação matemática dos cursos de Pedagogia. Como perspectivas para pesquisas futuras surgiram que além de analisar a produção científica já desenvolvida e analisar a formação matemática dos cursos de Pedagogia presentes nos documentos, também investiguem a relação institucional ao saber da formação matemática dos cursos de Pedagogia. Diante dos resultados obtidos justificamos nosso problema de pesquisa e, propomos no terceiro artigo investigar como é organizada a formação matemática dos cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco do ponto de vista do currículo e da carga horária, realizando um estudo exploratório-descritivo com técnica de análise documental, utilizamos o site do e-mec como meio de pesquisa para identificar os cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco e analisamos suas matrizes curriculares. No quarto artigo realizamos um estudo de natureza qualitativa, do tipo de pesquisa documental, buscando fazer uma análise da relação institucional ao saber da formação matemática dos cursos de Pedagogia das Instituições públicas Federais e Estaduais do Estado de Pernambuco a partir da Teoria Antropológica do Didático (TAD) de Yves Chevallard. Para tanto, analisamos as matrizes curriculares e as ementas das disciplinas que tratam dos conhecimentos matemáticos. Como principais resultados, podemos notar alguns indícios da relação institucional com a formação matemática nos Cursos de Pedagogia investigados. De modo geral, o nosso estudo mostrou que os 51 cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco na modalidade presencial ofertam disciplinas destinadas à formação matemática, essa formação se dá em um conjunto de disciplinas bastante diversificado e com diferenças entre as instituições na oferta de carga horária e disciplina. Os cursos ofertam entre 1,1% a 7,5% da carga horária total para a formação Matemática, distribuídos em uma (01) disciplina até quatro (04) disciplinas. Em relação às disciplinas, verificamos que o contrato institucional materializado nos documentos aponta para uma maior preocupação com objetos relacionados à formação pedagógica do conteúdo, seguida por disciplinas que apontam para o estudo do conteúdo matemático e os saberes curriculares.
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Esta pesquisa visa focalizar na investigação da configuração epistemológica da relação institucional ao saber da formação matemática nos cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco. Ou seja, como a estrutura epistemológica interna do conhecimento e a dinâmica da relação ensino e aprendizagem, tem constituído a relação que os pedagogos estabelecem ao saber matemático nos cursos de Pedagogia. Para dar conta desse exercício, vamos elaborar uma dissertação compreendida no formato multipaper, composta por quatro artigos: o primeiro será um mapeamento horizontal (estudo exploratório-descritivo) sobre a produção científica brasileira (teses, dissertações e artigos em periódicos) acerca da formação matemática nos cursos de Pedagogia; o segundo iremos utilizar as referências repertoriadas no artigo anterior, para proceder com o mapeamento vertical. Esse direcionamento de mapeamento consiste em um estudo analítico, cuja finalidade será identificar as principais tendências e perspectivas acerca da formação matemática nos cursos de Pedagogia, a partir do corpus de análise estudado; o terceiro artigo corresponde a uma análise documental sobre o currículo, as disciplinas e a carga horária destinada à formação matemática nos cursos de Pedagogia de Pernambuco; e no quarto artigo iremos realizar um estudo de natureza qualitativa, do tipo de pesquisa documental, buscando fazer uma análise da relação institucional ao saber da formação matemática nos cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco. A referida pesquisa é fruto dos estudos e investigações que são desenvolvidos no Núcleo de Pesquisa Relação ao Saber (NUPERES), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Ciências e Matemática (PPGECM) da Universidade Federal de Pernambuco – Centro Acadêmico do Agreste (UFPE/CAA), e contemplará duas das cinco linhas de investigação – mapeamento em pesquisa educacional e a relação ao saber do professor. Por em sua construção ter uma abordagem metodológica, o mapeamento educacional em produções científicas, que busca uma visão analítica das produções e por abranger as reflexões acerca da relação institucional ao saber da formação matemática dos pedagogos, a luz da Teoria Antropológica do Didático (TAD) de Ives Chevallard.
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ÍTALO LUAN LOPES NUNES
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ROBÓTICA EDUCACIONAL NO ENSINO DE MATEMÁTICA: MAPEAMENTO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA E PROPOSIÇÃO DE FRAMEWORK TEÓRICO-METODOLÓGICO
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Orientador : JOSE DILSON BESERRA CAVALCANTI
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE DILSON BESERRA CAVALCANTI
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AUGUSTO CESAR LIMA MOREIRA
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MARCILIO FERREIRA DOS SANTOS
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Data: 15/02/2023
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Considerando um robô como um dispositivo multifuncional projetado para execução de uma imensa variedade de tarefas, e a robótica como a ciência que estuda as tecnologias associadas as concepções e construções de robôs, facilmente podemos identificar que esses dois conceitos estão imensamente inseridos no atual desenvolvimento da sociedade como um todo, desta forma, torna-se evidente a necessidade de utilizá-los com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, em especial de matemática. O objetivo deste estudo foi de sistematizar uma proposta metodológica para a utilização da Robótica Educacional (Rob-Ed) no ensino de Matemática a partir do panorama e cenário desta temática na literatura cientifica brasileira, através do catálogo de teses e dissertações da Capes e da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações BDTD. Para isso, realizamos um mapeamento horizontal, estudo exploratório-descritivo, para esboçar um panorama da produção científica sobre o tema Robótica Educacional. Esse panorama foi fundamental para identificar quem produziu (teses e dissertações), onde e quando, além da evolução dessa produção científica e sua distribuição por região e instituições. Em seguida, realizamos o mapeamento vertical, estudo analítico, para investigar o cenário específico da utilização da Rob-Ed no contexto do ensino de Matemática. A partir desses estudos, identificamos tendências teóricas e metodológicas possibilitando compreender os diferentes contextos de estudo e pesquisa sobre a Rob-Ed. Por fim, a partir desses resultados, pudemos avançar na elaboração de framework teórico-metodológico como proposta de utilização da Rob-Ed aliada a resolução de problemas abertos como metodologia para o ensino de Matemática.
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Considering a robot as a multifunctional device designed to perform an immense variety of tasks, and robotics as the science that studies the technologies associated with the conceptions and constructions of robots, we can easily identify that these two concepts are immensely inserted in the current development of society. as a whole, therefore, the need to use them with the aim of contributing to the teaching and learning process, especially in mathematics, becomes evident. The objective of this study was to systematize a methodological proposal for the use of Educational Robotics (Rob-Ed) in the teaching of Mathematics from the panorama and scenario of this theme in the Brazilian scientific literature, through the catalog of theses and dissertations of Capes and the Library Digital of Theses and Dissertations BDTD. For this, we carried out a horizontal mapping, an exploratory-descriptive study, to outline an overview of the scientific production on the subject of Educational Robotics. This panorama was fundamental to identify who produced (theses and dissertations), where and when, in addition to the evolution of this scientific production and its distribution by region and institutions. Then, we carried out vertical mapping, an analytical study, to investigate the specific scenario of using Rob-Ed in the context of teaching Mathematics. Based on these studies, we identified theoretical and methodological trends, making it possible to understand the different contexts of study and research on Rob-Ed. Finally, based on these results, we were able to advance in the elaboration of a theoretical-methodological framework as a proposal for the use of Rob-Ed combined with the resolution of open problems as a methodology for teaching Mathematics.
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ÍVIA MAYARA MORAIS DOS SANTOS
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ELEMENTOS E EFEITOS DO CONTRATO DIDÁTICO: uma análise das relações frente ao conteúdo resolução e elaboração de problemas envolvendo equações polinomiais do 1º grau
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Orientador : EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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Data: 01/03/2023
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O objetivo principal deste estudo foi de analisar as relações contratuais entre o professor e os alunos, frente ao conteúdo resolução e elaboração de problemas envolvendo equações polinomiais do 1º grau, sob a ótica dos elementos e efeitos do Contrato Didático. Para isso optamos pelo referencial teórico da noção de Contrato Didático, estudado a princípio por Guy Brousseau. Nossa pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada com uma professora e seus alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual da cidade de Pesqueira – PE. Para atender aos objetivos deste trabalho, fez-se necessário iniciarmos com uma entrevista semiestruturada com a professora, na etapa seguinte observamos as aulas referentes ao conteúdo resolução e elaboração de problemas envolvendo equações polinomiais do 1º grau. Na última etapa realizamos uma nova entrevista com a professora e com alguns alunos. Analisamos os dados construídos de acordo com a teoria da análise do discurso, para verificarmos as possíveis alterações do contrato didático habitual diante do elemento de uma ruptura intencional e de outros elementos e efeitos do contrato didático. A partir das análises, pudemos perceber como se dá a relação contratual nas aulas da professora participante da pesquisa e constatar que a habilidade de elaboração de problemas, a qual havíamos apontado como pressuposto, de que é uma atividade não usual na sala de aula investigada, revelou-se como uma ruptura do contrato já estabelecido, levando a professora e os alunos à algumas mudanças de pensamento e de comportamento antes, durante e após a relação didática em sala de aula.
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Nesta pesquisa o objetivo principal será de analisar as relações contratuais entre o professor e os alunos frente ao saber resolução e elaboração de problemas envolvendo equações polinomiais do primeiro grau, em especial a influência do contrato didático na prática docente no ensino deste saber. Como referencial teórico será utilizada a noção de Contrato Didático, que foi teorizado e desenvolvido na França, inicialmente por Guy Brousseau. A discussão a respeito da resolução e elaboração de problemas envolvendo equações polinomiais do primeiro grau, a partir do referencial teórico e dos resultados da pesquisa, possivelmente trará importantes reflexões a respeito do ensino do conteúdo algébrico. A metodologia se constitui de uma abordagem qualitativa, com objetivo descritivo e enfoque no trabalho docente, visto que é o professor que planeja as situações e propõe as regras do jogo didático. Os participantes da pesquisa serão o professor e seus respectivos alunos de uma turma do 7o ano do ensino fundamental de uma escola municipal da cidade de Pesqueira - PE. Para a análise serão discutidas e apresentadas a partir da utilização de entrevista semiestruturada com o professor da turma, antes e após a observação das aulas referentes ao conteúdo, bem como os registros feitos em diário de campo durante a observação não participante, para que assim os objetivos elencados sejam contemplados.
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ANDRESSA GALINDO ALVES DE MELO OLIVEIRA
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O DESPERTAR DO CUIDADO HUMANIZADO NOS ESTUDANTES DE ENFERMAGEM: DESDOBRAMENTOS PARA PENSAR AS EXPERIÊNCIAS PESSOAIS NO PROCESSO FORMATIVO
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Orientador : CONSTANTIN XYPAS
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MEMBROS DA BANCA :
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CONSTANTIN XYPAS
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NELSON MIGUEL GALINDO NETO
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SAULO FERREIRA FEITOSA
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Data: 02/03/2023
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A presente pesquisa emerge da importância de formar enfermeiros mobilizados pelo cuidado humanizado. Tal importância se dá na perspectiva de que, embora esses profissionais da saúde detenham conhecimento sobre a humanização do cuidado em seus aspectos filosóficos, deontológico e políticos, desde o seu processo formativo, muitos não o têm como cerne da sua atuação. Diante desse pressuposto, surge a pergunta central que norteia esse estudo: o que é capaz de despertar o cuidado humanizado ainda na formação do estudante de enfermagem? Com a qual objetivou-se analisar os elementos capazes de despertar o cuidado humanizado, apontando uma nova perspectiva para transmiti-lo. Para alcançar esse objetivo recorreu-se, ao formato multipaper, do qual culminou três artigos independentes, com objetivos, metodologias e resultados próprios, porém, conectados entre si. O primeiro artigo trata-se de uma pesquisa exploratória desenvolvida a partir do mapeamento vertical, esse ensaio apresenta um esboço do panorama das diversas produções datadas de 2011 a 2020, objetivando enxergar os problemas analisados, as tendências teórico-metodológicas e as perspectivas para novas pesquisas acerca do ensino da humanização desse cuidado. O segundo artigo trata-se de uma pesquisa empírica cuja metodologia é o estudo de caso a partir da narrativa autorreflexiva actancial, proposta por C. Xypas (2013) de uma jovem que encontra sentido no cuidado humanizado, a partir de suas experiências mais marcantes. O terceiro artigo aprofunda o estudo realizado no segundo artigo através da busca por compreender como se dá a mobilização pelo cuidado humanizado e quais elementos estão imbuídos nesse processo, apoiada nas concepções de B. Charlot acerca dos três elementos propulsores da aprendizagem, entrelaçadas ao aprofundamento do conceito de Sentido em Viktor Frankl, por meio do mapeamento vertical interno associado a análise conceitual. Conclui-se, portanto, que para haver mobilização o estudante precisa encontrar sentido e valor no cuidado humanizado, e isso se faz na tomada de consciência de suas próprias experiências, sendo possível a partir do momento em que este cuidado deixar de ser visto apenas como um objeto intelectual e passa a ser considerado como uma atitude, tal conclusão nos possibilita vislumbrar um papel significativo do professor em contribuir com o desenvolvimento dessa atitude a partir de momentos de reflexões nos quais os estudantes serão capazes de rememorar situações significativas vivenciadas com o cuidado humanizado, e a partilha destas poderá favorecer uma mobilização pessoal e coletiva.
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This research emerges from the importance of training nurses mobilized by humanized care. Such importance is given in the perspective that, although these health professionals have knowledge about the humanization of care in its philosophical, deontological and political aspects, since their training process, many do not have it as the core of their work. Given this assumption, the central question that guides this study arises: what is capable of awakening humanized care even in the training of nursing students? With which the objective was to analyze the elements capable of awakening humanized care, pointing to a new perspective to transmit it. To achieve this objective, the multipaper format was used, which culminated in three independent articles, with their own objectives, methodologies and results, however, connected to each other. The first article is an exploratory research developed from the vertical mapping, this essay presents an outline of the panorama of the various productions dated from 2011 to 2020, aiming to see the analyzed problems, the theoretical-methodological trends and the perspectives for new research about teaching the humanization of this care. The second article is an empirical research whose methodology is the case study based on the self-reflective actantial narrative, proposed by C. Xypas (2013) of a young woman who finds meaning in humanized care, based on her most remarkable experiences. The third article deepens the study carried out in the second article through the search to understand how mobilization for humanized care takes place and what elements are imbued in this process, supported by B. Charlot's conceptions about the three elements that drive learning, intertwined with the deepening of concept of Sense in Viktor Frankl, through internal vertical mapping associated with conceptual analysis. It is concluded, therefore, that for there to be mobilization, the student needs to find meaning and value in humanized care, and this is done by becoming aware of their own experiences, and it is possible from the moment that this care ceases to be seen only as a an intellectual object and is now considered as an attitude, this conclusion allows us to envision a significant role of the teacher in contributing to the development of this attitud
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NAIRA MONALIZA CABRAL COUTO
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O PERFIL CONCEITUAL E A FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE SOBRE OS MODOS DE PENSAR O CONCEITO DE SUBSTÂNCIA
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Orientador : JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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FLÁVIA CRISTIANE VIEIRA DA SILVA
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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ANTÔNIO INACIO DINIZ JÚNIOR
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Data: 06/03/2023
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Esta pesquisa teve como objetivo analisar como uma discussão sobre a Teoria dos Perfis Conceituais, tendo como base o perfil de substância poderia direcionar estudantes da licenciatura em Química a propor intervenções para sala de aula. Participaram da pesquisa estudantes da licenciatura em química, da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste, que estavam cursando a disciplina de Metodologia do Ensino de química III. O caminho metodológico se deu a partir das seguintes etapas: discussão sobre a Teoria dos Perfis Conceituais, mapeamento das zonas do perfil conceitual (questionário), analise da proposta de intervenção e da execução da aula, feita pelos licenciandos (vídeogravação). Os resultados mostraram as zonas que emergiram durante o mapeamento inicial, assim como nas análises subsequentes. Além disso, gostaríamos de destacar o processo de ampliação e de tomada de consciência destas zonas, como resultado das interações discursivas que os participantes tiveram durante o processo de planejamento até a execução.
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Esta pesquisa teve como objetivo analisar como uma discussão sobre a Teoria dos Perfis Conceituais, tendo como base o perfil de substância poderia direcionar estudantes da licenciatura em Química a propor intervenções para sala de aula. Participaram da pesquisa estudantes da licenciatura em química, da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste, que estavam cursando a disciplina de Metodologia do Ensino de química III. O caminho metodológico se deu a partir das seguintes etapas: discussão sobre a Teoria dos Perfis Conceituais, mapeamento das zonas do perfil conceitual (questionário), analise da proposta de intervenção e da execução da aula, feita pelos licenciandos (vídeogravação). Os resultados mostraram as zonas que emergiram durante o mapeamento inicial, assim como nas análises subsequentes. Além disso, gostaríamos de destacar o processo de ampliação e de tomada de consciência destas zonas, como resultado das interações discursivas que os participantes tiveram durante o processo de planejamento até a execução.
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MARY DE MELO TEIXEIRA MONTEIRO
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ÉTICA E EDUCAÇÃO NA PÓS-MODERNIDADE: Cartografando movimentos da docência em matemática e suas relações ao cuidado DE SI.
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Orientador : SIMONE MOURA QUEIROZ
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MEMBROS DA BANCA :
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JULIANO MOTA PARENTE
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MICHELA TUCHAPESK DA SILVA
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SIMONE MOURA QUEIROZ
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TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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Data: 10/03/2023
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Dialogando com a Filosofia da Diferença, referenciada principalmente por Bauman (1999, 2007, 2011); Deleuze (1990, 1994, 2005), Foucault (1999, 2004, 2006, 2010a) e Rolnik (1989, 1993, 1997, 2011), a presente pesquisa emerge, a partir de um contexto pós-moderno, em que se entrelaçam poder, saber e subjetivação. Nessa conjuntura, poder e saber se fortalecem mutuamente produzindo subjetividades, neste caso nos docentes de matemática, compreendendo um percurso que vai de um histórico de saber inacessível que a matemática possui à atual política pública educacional que preconiza resultados. Tal política pública, repleta de ideais e intencionalidades, envolvem a educação e a docência; fato este que nos impulsionou investigar relações entre a subjetivação docente e a ética na perspectiva foucaultiana. Assim, objetivamos cartografar docentes de matemática em suas condições de trabalho, estabelecendo relações ao cuidado de si e discutindo conceitos envolvidos nessas relações. Situa-se nesta pesquisa a importância da filosofia da diferença como multiplicidade e, portanto, possibilidades ao contexto educacional vivido. O cuidado de si, como autonomia e prática ética de liberdade e a cartografia como meio de representar afetos que se agitam pedindo passagem. Nessa experiência ético-estética, relacionamos os resultados da pesquisa ao sistema solar, entendendo a educação como o sol, elo que une os educadores por objetivos comuns. Relacionamos os docentes aos planetas, ao exercerem movimentos de translação e rotação, respectivamente como submissão institucional e autonomia docente, remetendo este movimento ao cuidado de si, que segundo Foucault envolve conhecer a si, governar-se, exercer-se eticamente. Simultaneamente ao aprofundamento teórico, a pesquisa ocorreu em duas escolas públicas da rede estadual de Pernambuco, através de encontros entre pesquisadora e quatro professores por escola; posteriormente foram realizadas entrevistas individuais com os oito professores de matemática, para discussão de conceitos e produção de mapas narrativos com base nos temas: Educação menor x educação maior. Gestão por resultados. Padrão e controle externo x multiplicidade e cuidado de si. Dessas produções foram observados os seguintes achados: a) linhas de forças como angústias, frustrações e esgotamentos identificáveis, e representados pelos docentes derivados da tensão entre a educação instituída e a educação vivida; b) subjetivações imperceptíveis decorrentes de capturas pós modernas, pautada por dependência e visão una, passíveis de moldar e limitar o devir docente; c) rotas de fuga e reinvenção docentes em relação a si e a docência. Evidencia-se, portanto, que mesmo perante adversidades, controle e subjetivações indesejadas, há em cada sujeito a capacidade múltipla e singular de mover-se, cuidar-se.
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Dialoguing with the Philosophy of Difference, referenced mainly by Bauman (1999, 2007, 2011); Deleuze (1990, 1994, 2005), Foucault (1999, 2004, 2006, 2010a) and Rolnik (1989, 1993, 1997, 2011), the present research emerges from a post-modern context, in which power, knowledge and subjectivity are intertwined. In this context, power and knowledge strengthen each other, producing subjectivities, in this case in mathematics teachers, understanding a path that goes from a history of inaccessible knowledge that mathematics has to the current educational public policy that advocates results. This public policy, full of ideals and intentions, involves education and teaching; This fact has driven us to investigate the relationship between teacher subjectivation and ethics from the Foucauldian perspective. Thus, we aimed to map Mathematics teachers in their working conditions, establishing relationships in self-care and discussing concepts involved in these relationships. This research emphasizes the importance of the philosophy of difference as multiplicity and, therefore, possibilities for the educational context experienced. Self-care, as autonomy and ethical practice of freedom and cartography as a means of representing affections that stir asking for passage. In this ethical-aesthetic experience, we relate the research results to the solar system, understanding education as the sun, the link that unites educators for common goals. We relate the teachers to the planets, when they exercise movements of translation and rotation, respectively as institutional submission and teaching autonomy, referring this movement to self-care, which according to Foucault involves knowing oneself, governing oneself, exercising oneself ethically. Simultaneously with the theoretical deepening, the research took place in two public schools in the state network of Pernambuco/Brazil, through meetings between the researcher and four teachers per school; later, individual interviews were carried out with the eight mathematics teachers, for discussion of concepts and production of narrative maps based on the themes: Minor education x major education. Management by results. Standard and external control x multiplicity and self-care. From these productions, the following findings were observed: a) lines of forces such as anxieties, frustrations and identifiable exhaustion, and represented by teachers derived from the tension between instituted education and lived education; derived from the tension between instituted education and lived education; derived from the tension between instituted education and lived education; c) escape routes and teacher reinvention in relation to themselves and teaching. It is evident, therefore, that even in the face of adversity, control and unwanted subjectivations, there is in each subject the multiple and singular capacity to move and take care of himself.
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WILLAMY FRANCELINO DE OLIVEIRA
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FUNÇÃO CONTÍNUA:Um estudo da transformação entre representações semióticas por meio da argumentação
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Orientador : VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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VERONICA GITIRANA GOMES FERREIRA
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EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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SYLVIA REGINA DE CHIARO RIBEIRO RODRIGUES
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GABRIEL FORTES CAVALCANTI DE MACEDO
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Data: 31/03/2023
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Este trabalho teve como objetivo caracterizar as transformações dos registros de representações semióticas, de licenciandos de Matemática, a partir do processo argumentativo, para a construção de conhecimento sobre função contínua. O estudo teve como fundamentação a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), a partir da qual foram discutidos importantes aspectos sobre os tipos de representações, tratamentos e conversão, mobilizadas ao se estudar função contínua. Esses aspectos foram analisados tomando como base a mobilização dos conhecimentos a partir do processo argumentativo dos licenciandos. Foram discutidos estudos que abordaram a utilização da argumentação para promoção do conhecimento matemático, trabalhos que envolveram o estudo de funções contínuas ou TRRS. Quanto à metodologia da pesquisa, desenvolvemos um experimento a partir da resolução de uma situação envolvendo função contínua. Esse experimento se constituiu em três fases: 1. Resolução individual por uma turma na disciplina de Análise Real, com sete estudantes, de um IFES, no 8º período; 2. Após a resolução da situação, os estudantes foram desafiados a produzir um vídeo explicando a um colega como resolver a situação, de forma que o colega pudesse entender cada passo. O vídeo foi enviado ao professor da disciplina; 3. Durante o momento síncrono, após as devidas explicações dos alunos no vídeo, houve um momento em que o professor procurou contra-argumentar suscitando outras possibilidades de resolução a partir de outros registros de representação. A partir de então, o professor recebeu dos estudantes réplicas à sua contra-argumentação. Os argumentos e as respostas dos estudantes foram analisados com base na TRRS e na argumentação, verificamos com as representações utilizadas pelos estudantes uma incidência de soluções pautadas no registro algébrico. Os argumentos mobilizados para justificar suas respostas tiveram impactos diretamente na escolha do registro utilizado, principalmente quanto ao apoio desses nos diferentes registros de representações semióticas durante as negociações de perspectivas. Por fim, o trabalho coletivo dos estudantes em avaliar as melhores estratégias e/ou reavaliar sua solução inicial promoveu significativas modificações em relação ao uso de conversões entre registros de representações.
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This work aimed to characterize the transformations of the semiotic representation registers, of pre-service mathematics teachers, into an argumentative process to construct continuous function knowledge. The study was based on the Theory of Semiotic Representation Registers (TRRS), from which essential aspects were discussed about the types of representations, treatment, and conversion mobilized when studying continuous function. These aspects will be analyzed based on the incorporation of knowledge from the argumentative process of the pre-service teachers. Studies addressing the use of argumentation to promote mathematical knowledge and those involving continuous functions learning or TRRS were reviewed. As for the research methodology, we developed an experiment from the resolution of a situation involving continuous function. This experiment consisted of three phases: 1. Individual resolution by a class in the Real Analysis discipline, with seven students, from an IFES, in the eighth semester of the course; 2. After solving the situation, students were challenged to produce a video explaining how to solve it to a colleague so she/he could understand each step. Then, the video was sent to the teacher; 3. During a synchronous moment, after the due motivations of the students in the video, there was a moment in which the teacher tried to counterargument, raising other possibilities of resolution from other representation registers. From then on, the teacher received replies to his counterargument from the students. The students' arguments and responses were analyzed using the TRRS and argumentation. We verified a significant incidence of solutions based on the algebraic record. The arguments and the main argumentative elements mobilized to justify their results were directly influenced by choice of register used, mainly regarding their support in the different registers of semiotic representations during the impact of perspectives. Finally, their collective work of evaluating the best strategies or rethinking their initial solution, based on discussions with others, promoted significant changes toward the conversion between representation registers.
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ACÁSSIO PAIVA RODRIGUES
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CONSTRUTOS DA AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA
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Orientador : KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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MEMBROS DA BANCA :
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KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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FLÁVIA CRISTIANE VIEIRA DA SILVA
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RONISE RIBEIRO CORRÊA
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Data: 24/04/2023
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Um dos problemas mais frequentes no ensino superior no Brasil, refere-se ao insucesso acadêmico de estudantes da área das Licenciaturas das Ciências da Natureza, principalmente Física e Química. Esse insucesso acarreta em altos níveis de evasão, retenção e dos baixos índices de eficiência dos estudantes. Nesse cenário, parcela considerável desses estudantes ingressa no nível superior levando consigo uma bagagem frágil de habilidades e estratégias para seus estudos. A fim de investigar como os estudantes exitosos superam essa fragilidade, levantamos a seguinte questão de pesquisa: Quais são os construtos e estratégias utilizadas por universitários (docentes em formação inicial de Química e Física) para alcançar sucesso na resolução de problemas em ciências da natureza? Diante disso, buscou-se, nesta dissertação, analisar os processos e estratégias autorregulatórias para resolução de problemas em Ciências da Natureza, a fim de identificar e discutir seus construtos no que diz respeito às estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais e de autoavaliação. Para isso, foi realizada uma entrevista semi-estrutura com 6 (seis) estudantes considerados experts dos cursos de Licenciatura em Física e Química. Na entrevista foram realizadas 10 (dez) perguntas previamente elaboradas, que nortearam a discussão. O resultado obtido mostrou que os estudantes ingressaram no ensino superior e sentiram dificuldades logo no início, conseguindo desenvolver estratégias e habilidades que possibilitaram melhores desempenhos no decorrer da graduação. Dentre as habilidades desenvolvidas ao longo do curso, estão: melhor organização, revisão de conteúdos e atitude de pedir ajuda a alguém. Nesse cenário, foram identificadas estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais/autoavaliação. Desse modo, os objetivos elencados para a pesquisa foram alcançados. Eles nos indicam que os participantes selecionados para a pesquisa podem ser classificados como experts. Ademais, mostra-se importante que os cursos de licenciatura e professores também busquem subsídios para despertar e promover as habilidades autorregulatórias dos estudantes.
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Ao longo das últimas décadas, encontra-se na literatura, inúmeras investigações sobre a Autorregulação da Aprendizagem (ARA) e parte dessas pesquisas tem foco no âmbito educacional. Esses instrumentos ARA, de modo geral, procuram compreender comportamentos, sentimentos, pensamentos e ações do escopo geral da vida acadêmica. Investigações também apontam uma fragilidade de estudantes universitários no desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas do ponto de vista cognitivo e metacognitivo. Além disso, constata-se que há poucos questionários comportamentais que contemplam as estratégias ARA na resolução de problemas na área das Ciências da Natureza. Observando as lacunas apresentadas, foca-se em uma problemática, que está vinculada aos componentes estratégicos que são utilizados por estudantes universitários nos processos de análise de estratégias de resolução de problemas em Ciências. Assim, objetiva-se desenvolver e validar um questionário comportamental, a fim de analisar os processos e estratégias autorregulatórias para resolução de problemas em Ciências. A pesquisa será realizada com professores e alunos dos cursos que abrangem os cursos das Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A pesquisa se divide em duas fases. Na primeira fase, mediante aplicação de um questionário, buscará identificar e analisar as estratégias cognitivas, metacognitivas, comportamentais, motivacionais e de autoavaliação na resolução de problemas em ciências da natureza dos estudantes participantes. Após essa análise, inicia-se a segunda fase, que consiste na análise de especialistas em autorregulação que trabalham com o ensino de ciências da natureza e, portanto, conhecem o âmbito da resolução de problemas. Após essas etapa, espera-se validar o questionário comportamental, que será o instrumento de análise ARA para resolução de problemas em Ciências da Natureza.
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MANOEL ARTHUR BARBOSA CORREIA
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Letramento Estatístico no Currículo das Licenciaturas em Matemática em Pernambuco
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Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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CÉSAR DIOGO BEZERRA DA SILVA
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REINALDO FEIO LIMA
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Data: 27/04/2023
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Numa sociedade imersa em uma exaustiva propagação de dados enganosos, ser letrado estatisticamente permite ao cidadão tomar decisões mais assertivas, desenvolvendo assim seu senso crítico e a sua cidadania. É na Educação Básica que estes cidadãos fazem contato com a Matemática e aprendem os conceitos básicos da Estatística. Deste modo, torna-se imprescindível que o futuro professor de Matemática possua uma formação estatística adequada para desenvolver esta capacidade na Educação Básica. Porém a Licenciatura em matemática não prioriza o desenvolvimento da Educação Estatística impedindo assim que o licenciando possa dotar-se de metodologias e técnicas eficazes para o ensino da Estatística na Educação Básica. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, buscou compreender através de análise documental, como o currículo dessas Licenciaturas em Matemática está configurado numa perspectiva do Letramento Estatístico. Para tanto selecionamos 22 (vinte e dois) cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Pernambuco e realizamos uma análise dos documentos pedagógicos destes cursos. A trajetória metodológica contou com três etapas sendo a primeira uma análise descritiva das disciplinas de Estatística, a segunda uma análise de conteúdo dos PPCs dos cursos selecionados e a terceira com uma discussão acerca das convergências e divergências destes documentos pedagógicos com o currículo das Licenciaturas em Matemática, a Educação Estatística e sobretudo o Letramento Estatístico. Os resultados mostraram que estes cursos apesar de apresentarem as disciplinas concentradas no ensino conceitual da Estatística, possuem em seus PPCs a percepção de que é necessário o desenvolvimento crítico do licenciando enquanto cidadão para formar um profissional preparado para o ensino contextualizado e dirigido ao desenvolvimento do Letramento Estatístico de seus alunos. Entretanto, isto não está refletido nas disciplinas de Estatística, onde o Letramento Estatístico é preterido apesar das conexões que os documentos pedagógicos possuem com os seus elementos. Apesar disto, o currículo das Licenciaturas em matemática ainda está passível de mudanças que prezem pelo desenvolvimento do Letramento Estatístico dos seus futuros professores de Matemática
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In a society immersed in an exhaustive spread of misleading data, being statistically literate allows citizens to make more assertive decisions, thus developing their critical sense and their citizenship. It is in Basic Education that these citizens make contact with Mathematics and learn the basics of Statistics. In this way, it is essential that the future mathematics teacher has an adequate statistical training to develop this capacity in Basic Education. However, the degree in mathematics does not prioritize the development of statistical education, thus preventing the graduate from providing effective methodologies and techniques for teaching statistics in Basic Education. This research, with a qualitative approach, sought to understand through documentary analysis, how the curriculum of these degrees in mathematics is configured in a perspective of statistical literacy. For this purpose, we selected 22 (twenty-two) undergraduate courses in Mathematics from the state of Pernambuco and conducted an analysis of the pedagogical documents of these courses. The methodological trajectory had three stages, the first being a descriptive analysis of the disciplines of Statistics, the second a content analysis of the PPCs of the selected courses and the third with a discussion about the convergences and divergences of these pedagogical documents with the curriculum of undergraduate degrees in mathematics, statistical education and especially statistical literacy. The results showed that these courses, despite presenting disciplines focused on the conceptual teaching of Statistics, have in their PPCs the perception that the critical development of the student of graduate as a citizen is necessary to form a professional prepared for contextualized teaching and directed to the development of statistical literacy of their students. However, this is not reflected in the disciplines of Statistics, where statistical literacy is passed over despite the connections that pedagogical documents have with its elements. Despite this, the curriculum of Degrees in Mathematics is still subject to changes that value the development of the Statistical Literacy of its future Mathematics teachers.
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AILZA GUIMARÃES ALVES
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : ROBERTO ARAUJO SA
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MEMBROS DA BANCA :
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ROBERTO ARAUJO SA
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JOSE AYRON LIRA DOS ANJOS
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ANA PAULA DE SOUZA DE FREITAS
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Data: 28/04/2023
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A presente pesquisa aborda a Educação Ambiental (EA) na prática docente de Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola municipal do Agreste Pernambucano. Desse modo, teve como objetivo analisar a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das práticas educativas dos professores. Assim, a concepção de EA nesse estudo tem o foco na perspectiva Crítica com enfoque interdisciplinar. Ou seja, tende a possibilitar um engajamento da sociedade para as questões ambientais. A metodologia adotada tem caráter qualitativo e exploratório e enquadra-se como uma pesquisa documental e participante. Para constituir o corpus de análise, realizou-se um estudo do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola campo de pesquisa, com o objetivo de verificar a inserção da EA na instituição. Além disso, foi realizada uma entrevista semiestruturada com os docentes a fim de investigar suas concepções e práticas em relação à EA a partir tanto da formação inicial, como também de formações continuadas e assim utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), para a discussão destes relatos. Por fim, para abordar as questões socioambientais locais foram realizadas oficinas na escola com os participantes. Os resultados apontaram que as inserções de EA no PPP são fragilizadas contrariando pesquisas que apontam a necessidade de ações interligada com todos os componentes e comunidade escolar. Objetivando, assim, contribuir na formação cidadã dos estudantes. As entrevistas destacaram que os docentes apresentam concepção de EA conservadora e ausência da temática na formação inicial, porém enfatizaram a importância do tema ser abordado. Todavia frisaram alguns desafios devido à ausência no currículo e falta de formação/capacitação. Em relação à oficina, os professores demonstraram inquietação diante da realidade atual que o tema atravessa e, a partir disso revelou-se um novo olhar e disponibilidade para o desenvolvimento de atividades que envolvam a temática na escola. Os resultados desse estudo visam contribuir no repensar de novas configurações sobre a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental integrando-a ao PPP além de despertar mudanças nos hábitos e comportamentos da sociedade.
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A presente pesquisa aborda a Educação Ambiental (EA) na prática docente de Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Belo Jardim – PE, impulsionada a compreender de que maneira a temática ambiental vem sendo abordada pelos docentes para o desenvolvimento do pensamento crítico a partir das realidades socioambientais locais dos estudantes. Desse modo, tem como objetivo geral: Analisar a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental e se esta tem influenciado no desenvolvimento de discussões críticas, a partir dos discursos docentes acerca das práticas educativas no ambiente escolar. Especificamente, pretende-se: 1) Investigar a inserção da EA no Projeto Político Pedagógico da escola; 2) Identificar as contribuições da formação inicial dos professores para as suas práticas pedagógicas de EA; 3) Investigar a concepção e prática em EA dos professores; 4) Abordar as questões socioambientais locais em encontros na escola e a partir disso será elaborado um material didático pelos professores. A concepção de EA tem o foco na perspectiva da EA-Crítica por Loureiro (2006, 2012, 2019); com enfoque interdisciplinar (FAZENDA 2003); EA-Crítica e Formação de Professores (MAIA, 2015), visando compreender que a perspectiva crítica apresenta elementos norteadores que potencializam a EA para uma sociedade engajada com as questões ambientais. A metodologia adotada tem caráter qualitativo e exploratório e enquadra-se como uma pesquisa-ação e pesquisa documental. Para constituir o corpus de análise, primeiramente será realizado um estudo do PPP da escola. Além disso, como instrumento de coleta de dados será realizada uma entrevista semiestruturada aos cinco professores participantes a fim de investigar a concepção e prática em relação ao ensino de EA e identificar as contribuições da formação inicial para as suas práticas pedagógicas. As informações coletadas serão interpretadas com base na Análise de conteúdo de Bardin (2011), para estudar e analisar de forma qualitativa os dados construídos. Por fim, para abordar as questões socioambientais locais serão realizados encontros na escola com os participantes e a partir desses diálogos será elaborado um material didático.
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LETÍCIA TEREZA DA SILVA
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A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS EM TECNOLOGIAS DIGITAIS SOB O OLHAR DOCENTE NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FEIRA NOVA-PE
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Orientador : MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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JOSE AYRON LIRA DOS ANJOS
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CRISTIANE LUCIA DA SILVA
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Data: 04/05/2023
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A formação continuada de professores é ampla na literatura brasileira, independente da área de formação, ela deve ser entendida como um processo ao longo da vida. As pesquisas sobre formaçãodeprofessores apontam para uma revisão da compreensão da prática pedagógica do professor. Nesse sentido, com a pandemia da COVID-19 a incorporação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no ensino tornou-se um dos principais debates na formação continuada de professores na atualidade. O ensino de ciências, assim como qualquer outra disciplina, exige que os professores tenham formações contínuas, para a construção de novas metodologias e estratégias a serem desenvolvidas na sala de aula, o que mostra resultados importantes dentro do movimento de profissionalização do ensino, tendo em vista que as mudanças e inovações estão em constante movimento em todo mundo e consequentemente, também afetam a educação. O presente estudo tem como objetivo investigar a percepção de professores de Ciências sobre o Programa de Formação Continuada em Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação para o ensino de Ciências no município de Feira Nova. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, que fará uso de entrevistas e grupo focal como procedimentos de coleta de dados. A presente pesquisa terá como investigação doze professores de Ciências dos Anos Finaisdo Ensino Fundamental, da rede de ensino municipal, para que possamos fazer um mapeamento sobre as considerações dos professores acerca da inserção de tecnologias digitais a prática pedagógica, nas aulas de ciências. Apesar da temática formação continuada de professores ser amplamente discutida na literatura, pouco se aborda sobre a inserção de programas em formação continuada em municípios brasileiros. É inegável a importância da formação de professor no que se refere ao ensino de Ciências e ao uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, visto que as suas concepções e, consequentemente, as ações em sala de aula, sofrem influência dessa formação.
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A formação continuada de professores é ampla na literatura brasileira, independente da área de formação, ela deve ser entendida como um processo ao longo da vida. As pesquisas sobre formação e profissão docente apontam para uma revisão da compreensão da prática pedagógica do professor. Nesse sentido, com a pandemia da COVID-19 a incorporação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no ensino tornou-se um dos principais debates na formação continuada de professores na atualidade. O ensino de ciências, assim como qualquer outra disciplina, exige que os professores tenham formações contínuas, para a construção de novas metodologias e estratégias a serem desenvolvidas na sala de aula, o que mostra resultados importantes dentro do movimento de profissionalização do ensino, tendo em vista que as mudanças e inovações estão em constante movimento em todo mundo e consequentemente, também afetam a educação. O presente estudo tem como objetivo investigar a percepção de professores de Ciências sobre o Programa de Formação Continuada em Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação para o ensino de Ciências no município de Feira Nova. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, que fará uso de entrevistas e grupo focal como procedimentos de coleta de dados. A presente pesquisa terá como investigação doze professores de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental, da rede de ensino municipal, para que possamos fazer um mapeamento sobre as considerações dos professores acerca da inserção de tecnologias digitais a prática pedagógica, nas aulas de ciências. Além disso entrevistaremos o secretário de educação, diretora de ensino e o coordenador do Núcleo de Tecnologias e Inovações Educacionais. Apesar da temática formação continuada de professores ser amplamente discutida na literatura, pouco se aborda sobre a inserção de programas em formação continuada em municípios brasileiros. Dessa forma é de extrema importância avaliar o real cenário das competências digitais nos Programas de Formação Continuada sob o olhar docente.
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CICEFRAN SOUZA DE CARVALHO
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APRENDIZAGEM COOPERATIVA: DE QUE FORMA ELA PODE CONTRIBUIR PARA MELHORAR A APRENDIZAGEM EM UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE
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Orientador : EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
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ANNA PAULA DE AVELAR BRITO LIMA
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ELISÂNGELA LUCAS TEIXEIRA
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Data: 11/05/2023
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A aprendizagem cooperativa é um método de ensino que busca a reunião de alunos em pequenos grupos estruturados que é muito utilizado na península ibérica, nos Estados Unidos da América e em, de forma isolada, em algumas escolas brasileira. As experiências exitosas de implantação da metodologia da aprendizagem em grupos cooperativos são mais comumente aplicada em jovens e adultos, que cursam, geralmente, o ensino médio e o ensino superior, inexistindo um quantitativo significativo de estudos de sua aplicação no ensino fundamental, principalmente na sua etapa final. O presente trabalho tem como objetivo a implantação da metodologia da aprendizagem em grupos cooperativos no 7.o ano do Ensino Fundamental, turno tarde da Escola de Ensino Fundamental Jerônimo Freire dos Santos, localizada na cidade de Juazeiro do Norte (CE), nos dois primeiros bimestres letivos do ano de 2022, tomando como base os pressupostos estabelecidos pelos percussores da metodologia da aprendizagem cooperativa, Roger e David Johnson, adaptada ao método utilizado pelo Programa em Educação em Células Cooperativa (PRECE), que foi utilizado na Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, visando, ao final do estudo, verificar se a utilização da metodologia trouxe uma melhoria na aprendizagem dos estudantes e se há ou não a existência de maturidade dos(a) alunos(a) participantes do estudo para o trabalho com o método cooperativo.
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A aprendizagem cooperativa é um método de ensino que busca a reunião de alunos em pequenos grupos estruturados que é muito utilizado na península ibérica, nos Estados Unidos da América e em, de forma isolada, em algumas escolas brasileira. As experiências exitosas de implantação da metodologia da aprendizagem em grupos cooperativos são mais comumente aplicada em jovens e adultos, que cursam, geralmente, o ensino médio e o ensino superior, inexistindo um quantitativo significativo de estudos de sua aplicação no ensino fundamental, principalmente na sua etapa final. O presente trabalho tem como objetivo a implantação da metodologia da aprendizagem em grupos cooperativos no 7.o ano do Ensino Fundamental, turno tarde da Escola de Ensino Fundamental Jerônimo Freire dos Santos, localizada na cidade de Juazeiro do Norte (CE), nos dois primeiros bimestres letivos do ano de 2022, tomando como base os pressupostos estabelecidos pelos percussores da metodologia da aprendizagem cooperativa, Roger e David Johnson, adaptada ao método utilizado pelo Programa em Educação em Células Cooperativa (PRECE), que foi utilizado na Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, visando, ao final do estudo, verificar se a utilização da metodologia trouxe uma melhoria na aprendizagem dos estudantes e se há ou não a existência de maturidade dos(a) alunos(a) participantes do estudo para o trabalho com o método cooperativo.
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ELVIS SARAIVA DE LIMA
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“ESVAZIAMENTO DO ENSINO DE FÍSICA NA INDICAÇÃO DAS NOVAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES NACIONAIS: um estudo no estado de Pernambuco”
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Orientador : KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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MEMBROS DA BANCA :
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KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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KATIA SILVA CUNHA
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KATHARINE NINIVE PINTO SILVA
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PEDRO HENRIQUE DE MELO TEIXEIRA
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Data: 29/05/2023
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O ensino médio atravessa as principais mudanças em toda sua estrutura desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. A Lei n° 13.415/2017 que regula o “Novo Ensino Médio” (NEM) e a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC-EM), aprovados sob um contexto de instabilidade política e social que o país vivenciava e com fortes críticas pelo caráter impositivo, trazem em suas resoluções, as novas normas, orientações, diretrizes e definições curriculares para essa última etapa da educação básica. Diante disso, a pesquisa analisou e elucidou as mudanças e perdas expressas nas novas orientações curriculares para o ensino de física no Ensino Médio de Pernambuco. A pesquisa foi realizada por meio de revisão bibliográfica, levantamento de documentos e análise documental, dos seguintes documentos: BNCC-EM, o Novo Ensino Médio, o Novo Currículo de Pernambuco 2021 e os Parâmetros Curriculares de Física para o Ensino Médio 2015. A BNCC para o ensino médio, promulgada em 2018, apresenta a disciplina ‘Física’ como parte de uma área do conhecimento juntamente com Química e Biologia, a área de Ciências da Natureza. Essa integração apresenta uma perspectiva interdisciplinar como defende o documento, “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e daaprendizagem” (BNCC, 2018). Entretanto, esse estreitamento de inclusão da disciplina em uma área, além de outros aspectos impostos pelo novo ensino médio como redução da carga horária da disciplina e a não obrigatoriedade da oferta da disiciplina nas escolas, revela perdas significativas que afetam a atuação do professor e prejudicam uma formação ampla dos estudantes sobre os conhecimentos acumulados historicamente para essa ciência. Mas, talvez, haja luz aos novos tempos, espera-se que o atual governo ouça a sociedade civil, entidades, professores e estudantes e revogue imediatamente o novo ensino médio.
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O ensino médio atravessa as principais mudanças em toda sua estrutura desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. A Lei n° 13.415/2017 que regula o “Novo Ensino Médio” e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz, em suas resoluções, as novas orientações, diretrizes e definições curriculares para a última etapa da educação básica. Nesse contexto, a pesquisa objetiva analisar as mudanças expressas nas novas orientações curriculares para o ensino de física. Busca compreender para quais direções essas modificações apontam, discutindo seus aspectos, significados e propostas de melhorias para o já defasado ensino de física, analisando também as representações, os agentes e interesses dessas mudanças. Nessa perspectiva, a educação pode ser compreendida como um campo de disputas de projetos defendidos por diferentes atores políticos envolvidos no debate (AGUIAR; TUTTMAN, 2020). A pesquisa será realizada através de revisão bibliográfica, levantamento de documentos e análise documental, dos seguintes documentos: BNCC, o novo Ensino Médio, o Novo Currículo de Pernambuco 2021 e os Parâmetros Curriculares de Física para o Ensino Médio (documento regulador anterior a atual reforma). A BNCC para o ensino médio, promulgada em 2017, apresenta a disciplina ‘Física’ como parte de uma área do conhecimento juntamente com Química e Biologia, a área de Ciências da Natureza. Essa integração apresenta uma perspectiva interdisciplinar como defende o documento,“decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem” (BNCC, 2018). Entretanto, esse estreitamento de inclusão da disciplina em áreas pode significar perdas para essa área da ciência.
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PALOMA MARIA DE OLIVEIRA SILVA
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UTILIZAÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS NA ELABORAÇÃO DE PLANEJAMENTOS DE ENSINO: uma ação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência em Química
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Orientador : KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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MEMBROS DA BANCA :
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KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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JOSE AYRON LIRA DOS ANJOS
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RONISE RIBEIRO CORRÊA
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Data: 05/06/2023
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Nesta pesquisa trabalhamos com a análise do material produzido, Mapas Conceituais (MCs), por pibidianos em uma formação sobre Planejamento de Ensino (PE) promovida pelas coordenações do PIBID dos cursos de Licenciatura em Química e Física do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco, entre 2020 e 2021, configurando-se como uma abordagem de caráter qualitativo. Para tal, nosso objetivo foi analisar e compreender a lógica das reflexões constantes nos Planejamentos de Ensino, em forma de Mapas Conceituais, realizados pelos participantes em formação abordando os elementos do Planejamento: Conteúdos, Objetivos, Metodologias e Avaliação - COMA. Nesse contexto, apresentamos aspectos teóricos sobre os Elementos do Planejamento de Ensino – COMA, o Mapeamento Conceitual e os parâmetros para a construção de um bom mapa conceitual. O processo de realização da metodologia ativa utilizada na referida formação, Rotação por Estações de Aprendizagem (REA), por se tratar de um período pandêmico, ocorreu através das plataformas Google Meet (O meio pelo qual aconteceram os encontros e estações, bem como, sua gravação) e Google Classroom (envio de material base e orientador para cada encontro específico). A REA foi adaptada para que todas as estações acontecessem em pequenos grupos, de forma colaborativa, síncrona e assíncrona. A cada duas EA foi trabalhado um dos elementos do COMA, sendo proposto a elaboração do planejamento de ensino no formato de MC. Desta forma, de acordo com a análise dos MCs produzidos, verificamos que o mapa conceitual se mostrou um instrumento eficaz para o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crítico e criativo frente à associação dos elementos que constituem o modelo de Planejamento de Ensino proposto.
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O presente trabalho discute sobre a utilização de Mapas Conceituais na elaboração de planejamentos de ensino dentro da formação inicial dos estudantes de Licenciatura em Química e Física que participam do Projeto de Iniciação à Docência (PIBID) no recorte de sua formação, na Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste. Nesse sentido, iremos analisar as reflexões elaboradas pelos pibidianos sobre os principais elementos do COMA no processo reflexivo com mapas conceituais nas atividades do PIBID. A pesquisa tem abordagem qualitativa, natureza aplicada, carater exploratório e descritivo, bem como, em relação aos procedimentos técnicos, trata-se de levantamento e pesquisa participante que nos objetivou a responder a seguinte questão: Que reflexões os pibidianos podem realizar sobre os principais elementos do COMA a partir do processo de elaboração de planejamentos de ensino na forma de Mapas Conceituais? Assim, os dados serão analisados através da elaboração dos planejamentos de ensino na forma de mapas conceituais e coletados a partir de entrevistas semiestruturadas.
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JOSEILDA APARECIDA DA SILVA SANTOS
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EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: PERCEPÇÕES DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE TRIUNFO-PE
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Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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THIAGO ARAÚJO DA SILVEIRA
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Data: 14/06/2023
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O presente trabalho tem como objetivo geral investigar a percepção dos professores de matemática de uma escola sobre a perspectiva de uma educação matemática antirracista articulada a Lei 10.639/2003. Já os objetivos específicos focam em: analisar as compreensões dos professores de matemática sobre a Lei 10.639/2003 e a educação das relações étnico-raciais e averiguar a concepção dos professores de matemática sobre a matemática e o seu ensino considerando uma perspectiva da educação das relações étnico-raciais. Os procedimentos metodológicos que delineiam o presente estudo estão pautados nos parâmetros da pesquisa exploratória e de campo, com análise descritiva, a pesquisa divide-se em duas etapas. Para o alcance da primeira etapa foi utilizado a pesquisa bibliográfica que dará embasamento ao estudo, análise e exposição dos aspectos relacionados que inclui a referida lei e as diretrizes curriculares da Educação das Relações Étnico-Raciais. A segunda etapa refere-se a: entrevista realizada com (2) dois professores de Matemática do ensino fundamental II, para a coleta dos dados, foram utilizados de entrevista semiestruturada, que aconteceu através da ferramenta de videoconferência Google Meet, utilizando de objeto de gravação para o registro das informações, após a elucidação feito pelo pesquisador com apresentação de conceitos abordados no roteiro. Na entrevista foram abordados aspectos sobre o conhecimento dos professores a respeito da Lei 10639/2003 e o ensino de Matemática. Fica evidenciado com os resultados do estudo que os professores, por diversas vezes buscam trabalhar questões que estejam relacionadas à realidade dos estudantes e ao seu cotidiano, utilizando as mais variadas formas e diversos recursos e ferramentas, todavia, ainda está presente nas escolas currículos que visam quantidade e não qualidade, o que acaba dificultando o trabalho dos professores. Concluindo a acuidade que a educação tem a respeito da formação dos sujeitos para o exercício da cidadania, a inclusão da temática nas escolas, ampara a sociedade no combate às práticas discriminatórias, pois sabemos que é por meio da educação que se tem mudança no social. A Lei 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino de história e cultura africana e afro-brasileira, com o desígnio de requerer o combate ao racismo e o desenvolvimento de representações positivas acerca da temática.
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The present work has as general objective to investigate the perception of Mathematics teachers of a school on the perspective of an education anti-racist mathematics articulated by Law 10.639/2003. Specific objectives focus on in: to analyze the understandings of mathematics teachers about Law 10.639/2003 and the education of ethnic-racial relations and investigate the teachers' conception of mathematics about mathematics and its teaching considering a perspective of education of ethnic-racial relations. The methodological procedures that outline the present study are based on the parameters of exploratory and field research, with descriptive analysis, the research is divided into two stages. To reach the first At this stage, a bibliographical research was used, which will base the study, analysis and exposition of related aspects, which includes the referred law and the curricular guidelines of the Education of Ethnic-Racial Relations. The second stage refers to: interview conducted with (2) two elementary school Mathematics teachers II, for data collection, semi-structured interviews were used, which happened through the tool of Google Meet videoconference, using a recording object to record the information, after the elucidation made by the researcher with presentation of concepts addressed in the script. In the interview, aspects about the knowledge of the teachers about Law 10639/2003 and the teaching of Mathematics. It is evidenced with the results of the study that teachers often seek to work with questions that are related to the reality of students and their daily lives, using the most varied forms and diverse resources and tools, however, it is still present in schools curricula that aim at quantity and not quality, which ends up complicating the work of teachers. Concluding the acuity that education has to regarding the formation of subjects for the exercise of citizenship, the inclusion of the theme in schools, supports society in combating discriminatory practices, as we know that it is through education that there is social change. Law 10.639/2003 made the teaching of African and Afro-Brazilian history and culture is mandatory, with the aim of require the fight against racism and the development of positive representations about of the theme.
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NATÁLIA DE PONTES LEITE MONTE GUIMARÃES
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A IDENTIDADE AVALIADORA NA FORMAÇÃO INICIAL: Análise das perspectivas avaliativas nos Cursos de Licenciatura em Química do Estado de Pernambuco
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Orientador : KILMA DA SILVA LIMA VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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KATIA CALLIGARIS RODRIGUES
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KILMA DA SILVA LIMA VIANA
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MAGADA MARINHO ROCHA DE LIRA
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Data: 20/06/2023
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A presente pesquisa versa acerca da construção teórica da Identidade Avaliadora a partir de suas características e tipos. Além disso, tem o objetivo de analisar a identidade avaliadora presente nos Cursos de Formação de professores de química por meio das características e elementos que estruturam o Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Para tal, tem como objetivos específicos: (1) Caracterizar e tipificar a identidade avaliadora a partir dos aspectos das Gerações da Avaliação e das concepções de identidade; (2) Descrever os elementos que estruturam a avaliação da aprendizagem nos PPCs de Licenciatura em Química; (3) Compreender e categorizar a identidade avaliadora dos Cursos de Licenciatura em Química. Nesse sentido, a pesquisa foi dividida em duas fases. A primeira, um estudo bibliográfico que estava voltado para a construção teórica do termo Identidade Avaliadora, visto que após vasto mapeamento com esse descritor, percebeu-se a escassez de referências com esse propósito. Como base fundamental para esse ensaio teórico, foram utilizadas as teorias de Stuart Hall (2006) acerca das concepções de identidade, e a teoria das Gerações da Avaliação propostas por Guba e Lincoln (2011). A partir da tessitura desses dois pilares foi possível tipificar a Identidade Avaliadora, para posteriormente, utilizá-la na segunda fase da pesquisa como categoria de análise. Já a Segunda Fase, está relacionada à compreensão da identidade avaliadora dos Cursos de Licenciatura em Química a partir de uma análise criteriosa dos PPCs dos dez Cursos de Graduação de Instituições Federais de Ensino Superior localizadas no Estado de Pernambuco. Os resultados apontaram que exatamente metade dos Cursos Formação de Professores de Química do Estado de Pernambuco ainda estão voltados a diretivas conservadoras relacionadas à Avaliação da Aprendizagem, e pressupomos que isso é um forte indicador da reprodução e vivência de processos avaliativos segregadores e classificatórios experimentados no chão da escola pelos estudantes. Todavia, foi possível perceber que a outra metade dos Cursos apresentam concepções bastante inovadoras e contemporâneas de Avaliação. Esse é um dado muito relevante, pois denota que os documentos que orientam o processo avaliativo devem ser a base para a construção do planejamento metodológico e didático dos profissionais da Educação.
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A presente pesquisa aborda a construção da identidade docente-avaliadora de professores egressos da Licenciatura em Química, impulsionada pela análise das concepções e práticas acerca da Avaliação da Aprendizagem, bem como das vivências avaliativas durante sua formação inicial. Desse modo, tem como objetivo geral Analisar a identidade docente-avaliadora de professores egressos da Licenciatura em Química, considerando o que orienta o Projeto Pedagógico do Curso (doravante PPC), as vivências avaliativas e as concepções construídas acerca da Avaliação durante a formação inicial, e como objetivos específicos: (i) Identificar as concepções acerca da Avaliação da Aprendizagem de professores egressos; (ii) Descrever os aspectos identificados pelos professores egressos acerca das vivências avaliativas; (iii) Identificar os elementos constituintes da proposta avaliativa estabelecida pelo PPC e suas relações com as vivências avaliativas dos professores egressos; (iv) Compreender as concepções de Avaliação da Aprendizagem dos professores egressos na formação inicial e sua influência na identidade docente-avaliadora. Neste sentido, o estudo tem como fundamentação teórica as Gerações da Avaliação propostas por Guba e Lincoln (2011) e os Saberes Pedagógicos estudados por Pimenta (2005). Como proposta metodológica, enquadra-se como uma pesquisa-ação de natureza aplicada e abordagem qualitativa, que visa utilizar como instrumento de coleta a análise documental do PPC, do plano de aula do professor, encontros coletivos com os participantes e entrevistas semiestruturadas realizadas ao longo das etapas da mesma. Ademais, a pesquisa tem como abordagem teórico-metodológica a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011) para categorização, análise e discussão dos dados construídos. Por fim, este projeto se estrutura a partir das seguintes etapas: Introdução, onde são apresentadas as justificativas pessoal e acadêmica a partir dos mapeamentos realizados, os objetivos e a problematização da pesquisa; Marcos Teóricos, onde é retratada a revisão de literatura e os fundamentos de base teórica do estudo; o Percurso Metodológico, contendo o desenho, caracterização e abordagem teórico-metodológica da pesquisa; e, finalmente, o Cronograma previsto para realização da mesma e suas referências e apêndices.
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MARIA TATIANA DA SILVA SANTOS
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O Processo Avaliativo nas atividades experimentais em Química: o que temos vivenciado?
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Orientador : KILMA DA SILVA LIMA VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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KILMA DA SILVA LIMA VIANA
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ROSIVÂNIA DA SILVA ANDRADE
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VALERIA MARIA DE LIMA BORBA
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Data: 21/06/2023
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O presente trabalho tem como objetivo geral analisar os aspectos que orientam a avaliação da aprendizagem presentes no Ensino de Química e suas aproximações e distanciamentos com as perspectivas de avaliação e experimentação. Dessa forma, foram traçados como objetivos específicos: (1) Identificar e categorizar as principais atividades experimentais desenvolvidas no Ensino de Química; (2) Descrever as características da avaliação da aprendizagem nas atividades experimentais de Química; (3) Relacionar o processo avaliativo das atividades experimentais no ensino de Química com as perspectivas de avaliação e experimentação. Como alicerce teórico da pesquisa, no que tange a experimentação, foram considerados os estudos de Oliveira (2010) que trata sobre o tipo de abordagem das atividades experimentais, sendo verificativa, demonstrativa ou investigativa, como também a experimentação formativa proposta por Andrade e Zeidler (2023). Além disso, os estudos de Guba e Lincoln (2011) deram fundamentação teórica à discussão de avaliação a partir das Gerações da Avaliação. Sendo assim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e os dados foram tratados a partir das três etapas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Nesse sentido, foram selecionados doze trabalhos científicos publicados em três periódicos Qualis A e a Biblioteca Digital Nacional de Teses e Dissertações, nos últimos cinco anos. Os resultados apontaram que a maior parte dos experimentos realizados estavam voltados ora pra uma abordagem de verificação, ora uma abordagem investigativa. Entretanto, mesmo apresentando uma perspectiva de experimentação inovadora, em que o estudante desenvolve autonomia ao investigar, propor, e dialogar, a avaliação da atividade experimental se apresentou conservadora, pois a centralidade dos processos decisórios eram unicamente do professor avaliador e o estudante, por sua vez, um sujeito passivo do processo. Além disso, a finalidade da maioria das avaliações das atividades experimentais analisadas estavam voltadas para medir, classificar ou apenas verificar o que fora ensinado durante o experimento.
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A pesquisa, em tela, apresenta a seguinte inquietação: Quais os elementos estruturantes do processo avaliativo das atividades experimentais e porque eles são considerados pelos professores formadores do núcleo específico do curso de Licenciatura em Química? Diante disso, o objetivo geral da pesquisa será Analisar os elementos estruturantes no processo avaliativo das atividades experimentais, considerados pelos professores formadores do núcleo específico do curso de Licenciatura em Química. Para alcance do Objetivo Geral, propõe-se como Objetivos Específicos: (i) Mapear os instrumentos avaliativos utilizados pelos professores formadores do núcleo específico do curso de Licenciatura em Química para avaliar as práticas experimentais da Química; (ii) Pontuar os critérios avaliativos considerados por esses professores formadores; (iii) Identificar as concepções de avaliação sobre as atividades experimentais dos professores formadores do núcleo específico; (iv) Compreender as relações entre as concepções e práticas avaliativas nas atividades experimentais. A pesquisa tem natureza aplicada, com abordagem qualitativa. Em relação aos objetivos é do tipo explicativo e com relação aos procedimentos será um estudo de caso. O campo de pesquisa será uma instituição da Rede Federal, que oferta o curso de Licenciatura em Química. Os participantes serão professores formadores do curso, que ministram os componentes curriculares do Núcleo Específico. Os instrumentos de pesquisa serão entrevista semiestruturada, observação e registro da prática dos professores, documentos institucionais (Projeto Pedagógico do Curso – PPC) e plano de aula dos professores. A análise dos dados serão à luz da perspectiva da Avaliação da Experiência, proposta por Viana (2014), considerando seus pressupostos e princípios, além dos discussões acerca da experimentação, de acordo com Alves Filho (2000), a partir da Análise de Conteúdo de Bardin (2000). Esse projeto apresenta a seguinte estrutura: introdução, onde apresentamos o tema, o problema de pesquisa, os objetivos e a justificativa pessoal e acadêmica. A Revisão de Literatura, em que abordaremos os temas que darão uma maior compreensão ao objeto de pesquisa, como: Concepções de professores sobre ensino e avaliação da aprendizagem; Concepções sobre avaliação da aprendizagem no ensino de Química; Atividades experimentais no Ensino de Química. A Fundamentação Teórica, onde trazemos uma discussão acerca dos aportes teóricos que sustentarão a pesquisa: Avaliação da Experiência (VIANA, 2014) e Categorias Experimentais (ALVES FILHO, 2000). A Metodologia, em que apresentamos a sua organização de acordo com as etapas do Ciclo da Experiência Kellyana, sua caracterização e seus procedimentos metodológicos e de análise e, por fim, o Cronograma, as Referências e os Apêndices.
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JADER TAVARES DE SPINDOLA MEDEIROS
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MATEMÁTICA INCLUSIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL: utilização de atividades neuropedagógicas com áreas de figuras planas para estudantes com síndrome de down
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Orientador : TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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MARCUS BESSA DE MENEZES
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ANA MARIA TAVARES DUARTE
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KALLINE FLÁVIA SILVA DE LIRA
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Data: 30/06/2023
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Nosso trabalho tem como objeto de estudo investigar a prática de ensino dos professores acerca do processo de ensino e de aprendizagem do conteúdo área de figuras planas e apresenta como unidade de observação as atividades neuropedagógicas usadas com crianças down. Para tanto, tomamos como objetivo geral analisar como a utilização da neuropedagogia pode contribuir na prática do professor, elevando a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem das áreas de figuras planas, favorecendo ao estudante down na formação de um pensamento significativo. A pesquisa está subdividida em um estudo sobre a síndrome de down, a partir de Mustacchi (2017), Yokoyama (2014); e reflexões sobre a educação inclusiva e a geometria plana e os elementos da neurociência que podem estimular o processo de ensino e de aprendizagem da criança down, buscando problematizar a importância de seu uso em harmonia com a pedagogia. A vivência da investigação tomou como desenho metodológico, uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, provocando uma maior reflexão sobre a temática, pontuando a importância das atividades neuropedagógicas realizadas com alunos down. Quanto aos dados foram produzidos a partir de observação, aplicação de atividades e entrevista coletiva a partir de rodas de diálogos. Para analisar os dados foi utilizada a análise de conteúdo (BARDIN,1977), com a categorização temática, identificando as unidades de registro e de contexto refletindo as dificuldades dos docentes quanto a inclusão de alunos com síndrome de down no processo de ensino e aprendizagem de área de figuras planas.
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Nosso trabalho tem como objeto de estudo investigar a prática de ensino dos professores, acerca do processo de ensino e de aprendizagem do conteúdo área de figuras planas e a ter como unidade de observação as atividades Neuropedagógicas usadas com estudantes Down. Para tanto, tomamos como objetivo geral analisar como a utilização da Neuropedagogia pode contribuir, na prática do professor, elevando a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem das áreas de figuras planas, favorecendo ao estudante Down à formação de um pensamento significativo. A pesquisa, está subdividida em um estudo sobre a Síndrome de Down, a partir de Mustacchi (2017); sobre a Educação Inclusiva e a Geometria plana e os elementos da neurociência que podem estimular o processo de ensino e aprendizagem da Criança Down, buscando problematizar a importância de seu uso em harmonia com a pedagogia. A investigação propõe no seu desenho metodológico, vivenciar o processo de investigação a partir de uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, desejando provocar uma maior reflexão sobre o problema em estudo, buscando assim, compreender a temática pontuando a importância das atividades neuropedagógicas aplicadas nos alunos Down e quanto aos dados coletados durante a entrevista coletiva, trataremos as informações, a partir da análise de conteúdo (BARDIN,1977), com a categorização temática, identificando as unidades de registro e de contexto.
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JOSÉ ADEILTON CORDEIRO DE SOUZA
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EDUCAÇÃO MATEMÁTICA ANTIRRACISTA: um estudo com professores da cidade de Agrestina - PE
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Orientador : JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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DIEGO MATOS PINTO
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Data: 05/07/2023
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A tônica deste estudo, busca problematizar os processos de formações e concepções de professores que lecionam matemática nos anos finais do Ensino Fundamental, com foco nas questões concernentes às aprendizagens e conhecimentos docentes para ensinar esta disciplina em uma perspectiva de fortalecimento da Educação das Relações Étnico-raciais. Nesse sentido, nos questionamos sobre quais os conhecimentos e compreensões de cinco professores que lecionam Matemática na Rede Pública Municipal de Ensino da cidade de Agrestina, Estado de Pernambuco, sobre a perspectiva de uma Educação Matemática Antirracista. Para isso, procuramos mapear a literatura sobre as epistemologias africanas e afrodiaspóricas dos saberes matemáticos e compreender os conhecimentos e perspectivas desses professores por meio de uma entrevista semiestrutura, relacionando o ensino da matemática articulado aos saberes africanos. As leituras que norteiam este trabalho discorrem sobre a história da matemática, a etnomatemática, afroetnomatemática, os saberes, jogos e as abordagens de ensinos matemáticos africanos. Elaboramos um estado de conhecimentos sobre os estudos matemáticos africanos e afrodiaspóricos contextualizando toda discussão a partir das 21 dissertações e 5 teses encontradas. Na organização do corpus de material da pesquisa, propomos utilizar as narrativas dos professores. Conduzimos as análises, confrontando os dados oriundos de cada instrumento à luz do que preconiza a literatura especializada e os aportes teóricos. Sendo assim, conseguimos observar o desconhecimento dos professores sobre os saberes matemáticos africanos, assim como, a necessidade de criarmos espaços para discutirmos as prerrogativas das leis nas aulas de matemática. Destacamos a importância de levarmos esse conhecimento a mais professores e criarmos estratégias para fortalecer o papel investigativo e de responsabilidade social nos estudantes e docentes da educação básica.
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The keynote of this study seeks to problematize the processes of formation and conceptions of teachers who teach mathematics in the final years of Elementary School, focusing on issues concerning learning and teaching knowledge to teach this subject in a perspective of strengthening the Education of Ethnic-Ethnic Relations. racial. In this sense, we asked ourselves about the knowledge and understanding of five teachers who teach Mathematics in the Municipal Public Teaching Network of the city of Agrestina, State of Pernambuco, regarding the perspective of an Anti-racist Mathematics Education. For this, we sought to map the literature on African and Afro-
diasporic epistemologies of mathematical knowledge and understand the knowledge and perspectives of these teachers through a semi-structured interview, relating the
teaching of mathematics articulated to African knowledge. The readings that guide this work discuss the history of mathematics, ethnomathematics, afroethnomathematics, knowledge, games and African mathematical teaching approaches. We created a state of knowledge about African and Afro-diasporic mathematical studies, contextualizing the entire discussion based on the 21 dissertations and 5 theses found. In organizing the corpus of research material, we propose to use the teachers' narratives. We conducted the analyses, comparing the data from each instrument in the light of what the specialized literature and theoretical contributions recommend. Thus, we were able to observe the teachers' lack of knowledge about African mathematical knowledge, as well as the need to create spaces to discuss the prerogatives of laws in mathematics classes. We highlight the importance of bringing this knowledge to more teachers and creating strategies to strengthen the investigative and social responsibility role of students and teachers of basic education.
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FRANCISCO BATISTA MARQUES
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POLÍTICAS CURRICULARES: Novo Ensino Médio e seus Itinerários Formativos de Educação Socioemocional em Escolas em Tempo Integral nos Estados de Pernambuco e Ceará
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Orientador : EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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CONSTANTIN XYPAS
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LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
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Data: 12/07/2023
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Na busca de sempre alcançar existo nas propostas educacionais apresentadas pelas mais altas esferas da educação brasileira, este estudo tem como objetivo analisar a paridade existente nos currículos educacionais nos estados de Pernambuco e do Ceará no que se refere aos Itinerários Formativos (IF), observando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Novo Ensino Médio em escolas de tempo integral nas atividades à Educação Socioemocional através das diretrizes apresentadas. Através de uma revisão bibliográfica, os posicionamentos referenciais, ou seja, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (1996), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1998) e a recente apresentada Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (2017), que devido a pandemia do CODIV-19 se encontra em implantação na sua totalidade, viabilizaram reflexões e confrontos entre conceitos, teorias e concepções de autores que se posicionam no entendimento benéfico e/ou contraditório a busca da equidade no que se refere à efetivação de uma uniformidade no sistema educacional nos estados de Pernambuco e no Ceará no tocante da operacionalidade dos IF em conformidade com os conceitos para o desenvolvimento de uma educação socioemocional. Metodologicamente a análise dos documentos fomentados pelas Secretárias de educação, mais o conflito em fundamentações teóricas e dos próprios documentos legais, contribuíram para a fomentação dos resultados expostos neste estudo. Assim sendo, encontraram aspectos necessários de atenção e a identificação de lacunas no processo educacional, diante a aplicação das propostas à educação socioemocional para o Novo Ensino Médio nos estados campo de pesquisa, não estabilizando um comum acordo com o que almeja o Ministério da Educação enquanto esfera suprema da educação brasileira.
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O presente trabalho abordará questões relacionadas a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), referente as competências e habilidades da Educação Socioemocional, a partir da análise documental de formação continuada dos professores dos (04) quatros Estados da Região Nordeste do País, que são: Pernambuco, Ceará, Alagoas e Piauí sobre o Novo Ensino Médio, em diálogo com a trilha do itinerário formativo da Educação Socioemocional. Assim, destaca-se que o objetivo geral visa realizar uma análise documental acerca das competências e habilidades socioemocionais nos instrumentos formativos oficiais de quatro estados do nordeste. E os objetivos específicos são três: identificar as habilidades e competências socioemocionais elencadas nos documentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC); concatenar as habilidades e competências levantadas, entre a BNCC e os documentos norteadores de 04 (quatro) estados do Nordeste Brasileiro sobre o Novo Ensino Médio, afim de analisar os recursos pedagógicos fornecidos pelos (04) quatros estados as escolas públicas para a formação continuada dos professores possam lecionar o componente Educação Socioemocional. Contudo esta pesquisa é de natureza da análise documental e bibliográfica, sendo descritiva e exploratória em seus objetivos. Será apresentado neste trabalho as competências e habilidades encontradas nos materiais de formação continuada dos docentes dos Estados de Pernambuco, Alagoas, Ceará e Piauí. Vislumbrando o auxílio pedagógico e metodologicamente os professores das diversas áreas do conhecimento a administrar a atividade complementar da trilha do itinerário da educação socioemocional, analisando a BNCC e os currículos de cada estado.
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GUSTAVO SILVA DE AMORIM
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“BORA” VER ESSE FILME? O CINEMA COMO RECURSO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E FORMAÇÃO DOCENTE
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Orientador : JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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MEMBROS DA BANCA :
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JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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EMERSON FERREIRA GOMES
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Data: 03/08/2023
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Enquanto estudantes muitos de nós já vivenciamos a experiencia da exibição de um filme em sala de aula, no entendo, poucos vivenciaram essa experiencia de forma significativa em termos de aprendizagem. Temos agora nesta pesquisa a oportunidade de ressignificar esta ação tornando-a relevante a partir de questões educacionais, sociais e culturais. Este trabalho surge com esse intuito e para isso procuramos nos futuros professores os agentes para essa ressignificação. Partindo das discussões sobre a relação didática do entre as produções cinematográficas e educação científica, realizamos nesta pesquisa uma Oficina Didática que procura habilitar os licenciandos do Curso de Ciências da Natureza (CCINAT/UNIVASF), participantes dos programas PIBID e PRP na compreensão da potencialidade que os filmes tem quando utilizados na prática pedagógica. Atrelando a teoria e a prática, elaboramos uma aqui uma oficina focada em aprimorar os conhecimentos dessas licenciandos para a identificação da potencialidade didática dos elementos ficcionais presentes em um filme, seguindo os as discussões de Napolitano (2019) e Piassi (2007), e na produção de sequencias didáticas. O objetivo é fazer com que nosso público-alvo consiga usar tais elementos em sala de aula para oportunizar a discussão de temáticas nos âmbitos sociais, culturais e científicos. Sendo uma pesquisa de natureza aplicada e seguindo uma abordagem qualitativa, o desenvolvimento metodológico segue as premissas apresentadas por Vieira e Volquind (2002), no que diz respeito a estruturação e aplicação de oficinas didáticas. Já para elaboração e validação das Sequências didáticas fizemos uso dos trabalhos de Guimarâes e Giordan, (2011), (2013), onde como produto final obtivemos quatro propostas de sequência didática elaboradas pelos grupos participantes. Assim foi possível verificar algumas questões como, o desenvolvimento das habilidades que permitiram os licenciandos elaborar recursos didáticos focados nas relações entre Cinema e Educação científica, e na avaliação de todo o processo formativo, a qual nos permitiu fazer correções ou adaptações nos pontos mais priorizados pelos participantes.
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Buscando conhecer as características que fazem a relação do cinema com a educação em ciências ser tão importante nos contextos educacionais é que esta pesquisa está sendo desenvolvida. Procurando aqui habilitar futuros profissionais na compreensão da potencialidade que os filmes tem e na prática de usá-los como instrumentos na educação. Então, buscaremos elaborar um processo formativo interdisciplinar no formato de oficina didática, adaptando a metodologia de Vieira e Volquind (2002), para licenciandos do curso de Ciências da Natureza (CCINAT/UNIVASF), do campus Serra da Capivara – São Raimundo Nonato – PI. Discutiremos com esses estudantes práticas, recursos e metodologias que acreditamos ser importantes para auxilia-los na análise do potencial pedagógico de um filme e sua utilização no contexto educacional. Para a construção desse tipo de material e também para as futuras análises dos dados nos fundamentamos nas discussões apresentadas por Guimarães e Giordan (2013), sobre a elaboração de sequencias didáticas e as análises dos saberes docentes do professor de ciência, desenvolvidos segundo Carvalho e Gil-Pérez (2011). Esta pesquisa procura ampliar e divulgar os estudos sobre Cinema e Educação e com isso auxiliar na formação de profissionais aptos a desenvolver estratégias diversificadas para o Ensino de Ciências
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ERNESTINA MARIA DE LIMA
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RELAÇÕES ENTRE OS PERFIS CONCEITUAIS DE SUBSTÂNCIA E MOLÉCULA PARA ABORDAGEM DO TEMA DA AUTOMEDICAÇÃO DE IVERMECTINA E HIDROXICLOROQUINA
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Orientador : JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDENIA MARIA RIBEIRO DO AMARAL
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JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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Data: 22/08/2023
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Desde o início de 2020, até a escrita de boa parte deste manuscrito, enfrentamos a pandemia de COVID-19, causada pelo novo coronavírus. Durante este tempo, observamos que a busca pela cura deixou em evidência um problema: a automedicação a partir da utilização de medicamentos sem eficácia comprovada. Elegemos o tema automedicação de Ivermectina e Hidroxicloroquina em sala de aula, e consideramos que zonas de perfis conceituais de substância e molécula, conceitos que são centrais no ensino de Química, podem emergir a partir de formas de falar e modos de pensar. O objetivo geral é identificar relações entre as zonas dos perfis conceituais de substância e de molécula, a partir de modos de pensar e formas de falar, na abordagem do tema automedicação de Ivermectina e de Hidroxicloroquina, com base no modelo de perfil conceitual complexo, em uma turma de licenciandos em Química. A possível dinâmica de interação entre as zonas desses dois perfis pode ser justificada por compromissos epistemológicos, ontológicos e/ou axiológicos representados nas formas de falar e pensar. A pesquisa é de natureza básica, de abordagem qualitativa e quanto ao procedimento é do tipo estudo de caso. Contou com 10 alunos do 1° ao 10° período de um curso de licenciatura em Química e com o apoio de um professor de Química, convidado para a ministração das atividades. A coleta de dados se deu por meio de todas as atividades realizadas em uma oficina de 6 horas. Os instrumentos de coleta foram através da aplicação de quatro questionários e os áudios da oficina. A análise dos dados baseada na identificação do hibridismo das zonas dos perfis conceituais de substância e molécula e na visão de conceito em rede e perfil conceitual complexo. No mapeamento das zonas isoladas nos questionários e trocas discursivas identificamos uma recorrência maior do perfil de substância (Zona Utilitarista/Pragmática, Zona Generalista, Zona Racionalista, Zona Substancialista) em comparação ao perfil de molécula (Zona Composicionista, Zona Geometricamente Arranjado, Zona Interacionista). Na análise híbrida encontramos onze zonas híbridas substância-molécula. Sendo assim, conseguimos identificar possíveis novas zonas que emergiram a partir da combinação das zonas dos perfis
de molécula e substância, em um possível perfil conceitual complexo substância-
molécula. Mas deixamos claro que para formar um perfil conceitual complexo mais
análises devem ser feitas para explicar melhor essas relações entre os conceitos, zonas e compromissos.
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Desde o início de 2020, até a data de escrita deste manuscrito, estamos enfrentando a pandemia de COVID-19, causada pelo novo coronavírus. Durante este tempo, observamos que a busca pela cura deixou em evidência um problema: a automedicação a partir da utilização de medicamentos sem eficácia comprovada. Ao tratar esse tema em sala de aula, consideramos que zonas de perfis conceituais de substância e molécula, conceitos que são centrais no ensino de Química, podem emergir a partir de formas de falar e modos de pensar. O objetivo geral deste projeto é identificar relações entre as zonas dos perfis conceituais de substância e molécula, a partir de modos de pensar e formas de falar, na abordagem do tema de automedicação em uma turma de licenciandos em química. E os objetivos específicos são: 1) observar as formas de falar e os modos de pensar os conceitos de substância e molécula que sejam expressos em situações de interações na abordagem do tema de automedicação; 2) identificar como estudantes participantes mobilizam zonas dos perfis conceituais de molécula e substância para tratar do consumo de hidroxicloroquina e ivermectina; 3) propor possíveis novas zonas que possam emergir a partir da combinação das zonas dos perfis de molécula e substância, em um possível perfil conceitual complexo substância-molécula. Apresentamos aqui os perfis conceituais de substância e molécula e propomos que possíveis relações podem ser consideradas como um perfil conceitual complexo substância-molécula partindo do tema automedicação. A possível dinâmica de interação entre as zonas desses dois perfis pode ser justificada por compromissos epistemológicos, ontológicos e/ou axiológicos representados nas formas de falar. Esse projeto apresenta a seguinte estrutura: A justificativa pessoal (apresentação); a introdução, onde apresentamos o tema, o problema de pesquisa, e os objetivos. A Fundamentação Teórica, uma discussão acerca dos aportes teóricos que sustentarão a pesquisa – a teoria do perfil conceitual, os conceitos de substância e molécula e o tema automedicação com ênfase na ivermectina e hidroxicloroquina; A Metodologia - pesquisa de natureza básica de abordagem qualitativa e quanto ao procedimento é do tipo estudo de caso, contará com um grupo de quinze alunos do segundo período de um curso superior de licenciatura em Química da disciplina de Química geral; A coleta de dados se dará por meio de todas as atividades relizadas em uma oficina com duração de 6 horas. Os instrumentos de coleta são baseados em Mortimer, Scott, El-Hani (2011) e a análise dos dados será baseada na identificação do hibridismo das zonas dos perfis conceituais de substância e molécula.
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MICAELA MARIA DOS SANTOS
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A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA E O USO DO MATERIAL MANIPULÁVEL COM ALUNOS SURDOS INCLUÍDOS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
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MARCUS BESSA DE MENEZES
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KALLINE FLÁVIA SILVA DE LIRA
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Data: 23/08/2023
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Este trabalho tem como objetivo compreender as contribuições do uso do material manipulável presente na prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos nos anos finais do ensino fundamental. A partir do estado da arte foi possível identificar que ainda são poucos trabalhos que abordam esse tema, uma possibilidade de desenvolver experiências pedagógicas com abertura criativa numa direção inclusiva. Com isso foi feito um estudo sobre a Educação Inclusiva (SILVA; BAZANTE, 2021, PEREIRA, 2014) buscando problematizar os avanços e dificuldades no processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos na sala de aula regular, assim como os fatores que muitas vezes acabam acarretando na negação dos processos que por vezes fortalecem exclusão desses alunos, seja pela dificuldade que os professores de matemática, ainda, sentem em adaptar na prática pedagógica propostas a partir de uma perspectiva diferenciada, ou até seja pela falta de formação continuada com agendas teórico práticas. A pesquisa tem como pergunta, quais as contribuições que a utilização do material manipulável traz para o ensino de matemática com alunos surdos incluídos em salas regulares a partir da prática pedagógica do professor?E como objetivos específicos: mapear as escolas da Rede Pública Municipal da cidade de Caruaru que tem professores de matemática com alunos surdos incluídos na sala de aula regular; identificar quais as práticas que os professores de matemática utilizam para alunos surdos numa realidade de sala de aula e analisar as contribuições do uso do material manipulável para a prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos. Frente a essa problemática, pergunta e objetivos desenhamos para caminho metodológico uma abordagem qualitativa (AMADO, 2014; OLIVEIRA, 2013) de pesquisa, caracterizada como exploratória e descritiva. Para coleta e produção dos dados utilizamos o questionário, a observação em sala de aula e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados produzidos foram tratados a partir do método de análise de conteúdo a partir de Bardin (1977) e Franco (2005) com a categorização temática. Encontra-se, portanto, que a falta de políticas públicas que disponibilizam os direitos da pessoa surda em sala de aula, como a presença de um intérprete, permita a exclusão desses alunos, assim como a infere na comunicação entre professor/aluno, além da falta de formação desses profissionais, principalmente em sua formação inicial. Acarretando assim, a falta de desejo por inovações e melhoria no ensino desses alunos.
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Este trabalho tem como objetivo compreender as contribuições do uso do material manipulável presente na prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos nos anos finais do ensino fundamental. A partir do estado da arte foi possível identificar que ainda são poucos trabalhos que abordam esse tema, uma possibilidade de desenvolver experiências pedagógicas com abertura criativa numa direção inclusiva. Com isso faremos um estudo sobre a Educação Inclusiva (SILVA; BAZANTE, 2021, PEREIRA, 2014) buscando problematizar os avanços e dificuldades no processo e ensino e aprendizagem dos alunos surdos na sala de aula regular, assim como os fatores que muitas vezes acabam acarretando na negação dos processos que por vezes fortalecem exclusão desses alunos, seja pela dificuldade que os professores de matemática, ainda, sentem em adaptar na prática pedagógica propostas a parir de uma perspectiva diferenciada, ou até seja pela falta de formação continuada com agendas teórico práticas. A pesquisa tem como pergunta analisar, quais as contribuições que a utilização do material manipulável traz para o ensino de matemática com alunos surdos incluídos em salas regulares a partir da prática pedagógica do professor?, como objetivo geral compreender as contribuições do uso do material manipulável presente na prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos nos anos finais do ensino fundamental e os específicos: mapear as escolas de Caruaru que tem professores de matemática com alunos surdos incluídos na sala de aula regular; identificar quais as práticas que os professores de matemática utilizam para alunos surdos numa realidade de sala de aula e analisar as contribuições do uso do material manipulável para a prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos. Frente a essa problemática, pergunta e objetivos desenhamos para caminho metodológico uma abordagem qualitativa (AMADO, 2014; OLIVEIRA, 2014). de pesquisa, caracterizada como exploratória e descritiva. Para coleta, produção, dos dados utilizaremos o questionário, a observação em sala de aula e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados utilizaremos a o método de análise de conteúdo a partir de Bardin (1977) e Franco (2005) com a categorização temática.
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RAFAELA CICERA FERREIRA
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UMA ANÁLISE DA SIMULAÇÃO PhET COLORADO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE FÍSICA: UM ESTUDO DE CASO COMPARATIVO COM A REALIDADE
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Orientador : AUGUSTO CESAR LIMA MOREIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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AUGUSTO CESAR LIMA MOREIRA
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JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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SERGIO DE LEMOS CAMPELLO
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Data: 29/08/2023
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Essa pesquisa tem como objetivo investigar e analisar o modelo teórico utilizado no simulador Phet Colorado para o movimento de um skatista em um plano inclinado com atrito. Para efetivação desta investigação utilizou-se o procedimento de estudo de caso, com intuito de identificar como as questões relacionadas à utilização de simulaçõe encontrados no simulador PhET podem comprometer o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos de física
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Esse projeto propõe a aplicação e experimentação de uma sequência didática para o conceito de lançamento oblíquo a partir de quatro metodologias diferenciadas fundamentada na Teoria de Campos Conceituais de Vergnaud (1996), e na Teoria da Aprendizagem Significativa, na perspectiva de Ausubel (1918 - 2008). Dessa forma, analisaremos as possíveis contribuições e limitações das metodologias para a ampliação dos campos conceituais sobre lançamento oblíquo. A abordagem da pesquisa será qualitativa, a pesquisa será aplicada a seis estudantes do Ensino Médio e utilizará como instrumentos de análise as construções, a partir da experimentação de metodologias, realizadas pelos estudantes, com a intenção de compreender e interpretar os dados coletados a partir do contato direto com a situação problema, tomando-se como referência o levantamento de dados feito por meio de apresentação de vídeo, experimento prático, utilização do Phet e uso do Kahoot para o grupo focal, e problemas de papel e lápis para o grupo controle.. A análise de conteúdo será a partir dos fundamentos de Bardin (2011): a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos resultados - a inferência e interpretação.
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JOSÉ TATIANO DA SILVA
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O JOGO DIGITAL RADIO LAB COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CONCEITOS DE RADIOATIVIDADE: UM ESTUDO A
PARTIR DA IMAGINAÇÃO
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Orientador : JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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EDUARDO LUIZ DIAS CAVALCANTI
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GABRIEL FORTES CAVALCANTI DE MACEDO
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Data: 30/08/2023
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Os processos imaginativos têm importância central no estabelecimento de nossas relações com o mundo exterior, isso porque considera a imaginação como uma função mental superior primordial que possibilita a elaboração de significados por meio dos signos linguísticos e icônicos, o que vai de encontro com a Psicologia Cultural Semiótica. É com base nesses pressupostos que este estudo teve como o objetivo analisar o processo de construção de significados do conteúdo de Radioatividade por meio da mediação do jogo digital Radio Lab a partir do papel da imaginação. No percurso metodológico, utilizou-se uma abordagem qualitativa de natureza aplicada. Assim, os procedimentos estão voltados para análises de estudo de caso, que é um método específico de pesquisa de campo. Quanto aos participantes, a pesquisa foi direcionada para um grupo de 10 estudantes matriculados no 2° ano do Ensino Médio da escola pública da rede estadual de Pernambuco. Para a coleta de dados, os estudantes participaram de uma oficina sobre a temática radioatividade, a qual se constituiu por um questionário prévia, uma aula expositiva dialogada, pela aplicação do jogo digital Radio Lab e por conseguinte um seminário. Os registros foram por meio de áudio, vídeo e fotografias durante todo percurso. A análise de dados ocorreu a partir de um processo dinâmico de classificação dos signos icônicos e simbólicos, presentes no jogo digital Radio Lab que podem mediar o processo de aprendizagem. Nos resultados, as concepções prévias dos estudantes foram insuficientes em sua maioria para representar o conceito de radioatividade, visto que boa parte das definições distanciaram quando comparadas com a literatura. Entretanto, a maioria dos questionamentos que demandava visão geral sobre a temática radioatividade, como aspectos históricos, culturais e econômicos, as respostas apresentaram suficiência. Os signos presentes no jogo foram classificados em icônicos e simbólicos, segundo Peirce, havendo uma predominância de representações por meio do signo do tipo símbolo. Aula expositiva, a qual contribuiu para uma melhor compreensão dos conceitos concernentes à radioatividade, promovendo uma aproximação com os elementos culturais do jogo. Assim, foi possível potencializar e ampliar as aprendizagens por meio de da construção de novos conhecimentos. Portanto, os resultados mostram que as experiências, as concepções prévias foram de suma importância no processo de construção de significados, principalmente quando se confronta com novas informações, gerando assim, as aprendizagens e uma mudança de perfil conceitual no estudante.
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Diante da atual tendência educacional marcada pela utilização da tecnologia, acreditamos que os jogos digitais são recursos que podem promover uma interação entre os estudantes e o objeto de aprendizagem. Como o jogo é considerado como instrumento cultural, adotamos a Teoria Histórico-Cultural porque além de oferecer elementos importantes para pensarmos o lúdico em sala de aula e seu papel na aprendizagem de conceitos científicos, delimita na vida humana as funções psicológicas superiores como fundamentais no desenvolvimento do ser humano, com ênfase na linguagem nesse processo. Com efeito, os processos imaginativos têm importância central no estabelecimento de nossas relações com o mundo exterior, isso porque considera a imaginação como uma função mental superior primordial que possibilita a elaboração de significados através dos signos linguísticos e icônicos, o que vai de encontro com a Psicologia Cultural Semiótica. É com base nesses pressupostos que este estudo tem como o objetivo analisar o processo de construção de significados do conteúdo de Radioatividade por meio da mediação do jogo digital Radio Lab a partir do papel da imaginação. No que tange o percurso metodológico, propõe-se uma abordagem qualitativa de natureza aplicada. Assim, os procedimentos estão voltados para análises de estudo de caso, que é um método específico de pesquisa de campo. Quanto aos participantes, a pesquisa será direcionada para um grupo de 10 estudantes matriculados no 2° ano do Ensino Médio da escola pública da rede estadual de Pernambuco. Para a coleta de dados, os estudantes participaram de uma oficina sobre radioatividade, a qual será constituída por uma aula expositiva dialogada e por conseguinte aplicação do jogo digital Radio Lab, sendo registrados esses momentos em áudio, vídeo e fotografias durante todo percurso. A análise de dados ocorrerá através de um processo dinâmico de classificação dos signos icônicos e simbólicos, segundo Peirce, presentes no jogo digital Radio Lab que podem mediar o processo de aprendizagem.
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ROBSON DIAS PIMENTEL
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SISTEMA DE EQUAÇÕES DO 1° GRAU: uma análise das praxeologias do professor de matemática em conformidade com o livro didático
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Orientador : FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDELWEIS JOSE TAVARES BARBOSA
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FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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ROCHELANDE FELIPE RODRIGUES
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Data: 30/08/2023
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Esta dissertação teve como objetivo analisar as conformidades entre as praxeologias encontradas sobre o conteúdo de sistemas de equações do 1° grau com duas incógnitas presente no livro didático das praxeologias utilizadas pelo professor em sala de aula. Assim, esta investigação contou com o aporte teórico da Teoria Antropológica do Didático (TAD) proposta por Chevallard (1991) e colaboradores, por ter como objetos de estudos as praxeologias matemáticas e didáticas. Para análise do livro didático foi utilizado como referência o modelo apresentado por Bittar (2017) baseado em uma investigação sobre trabalhos que tiveram como objetivo a análise sobre livros didáticos. A metodologia se constituiu em uma abordagem qualitativa baseada na análise do livro de didático e no estudo de casos que teve como participante um professor de matemática do 8° ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Cumaru/PE. As análises foram discutidas e apresentadas por meio da identificação das praxeologias presentes no livro didático e na ação didática do professor. Os resultados apontaram que mesmo o professor tendo atuado como um agente regulador da conformidade e demonstrando interesse em está adequado a instituição livro didático, as praxeologias identificadas apresentaram tanto momentos de conformidades quanto de desconformidades. Assim também, observou-se que o professor deu mais ênfase aos métodos de resolução, substituição e eliminação do que aos de tentativa e erro e representações gráficas, resultando na alteração da sequência do conteúdo apresentada pelo livro didático e, consequentemente, levou a uma maior abordagem dos tipos de tarefas e técnicas referentes a estes métodos trabalhados inicialmente. No entanto, apesar de ter optado em seguir um caminho diferente dos métodos de resoluções dos abordados no livro didático, verificou-se que não houve alterações quanto as praxeologias matemáticas e didáticas analisadas.
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O livro didático como uma instituição é uma ferramenta bastante usada que apresenta praxeologias que podem refletir na ação didática do professor de matemática em sala de aula. Vários autores defendem a realização de pesquisas voltadas para o livro didático, entre eles está Bittar (2017) que propôs um modelo de análise baseado em pesquisas realizadas principalmente por ex-orientandos. Nesta perspectiva, grande parte dos trabalhos realizados nesta linha de pesquisa, trazem como objeto matemático a álgebra, mais precisamente no estudo das equações, e como aporte teórico a Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard (1991) e colaboradores. Neste sentido, o presente trabalho tem como objetivo analisar as conformidades entre as praxeologias encontradas no livro didático sobre o conteúdo de sistema de equações do 1° grau com duas incógnitas das praxeologias utilizadas pelo professor em sala de aula. A pesquisa trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, no qual, irá analisar e identificar as praxeologias de um professor de matemática do 8º ano do Ensino Fundamental anos - finais da rede pública de ensino da cidade de Cumaru-PE em aulas referentes ao conteúdo de sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas, por meio de gravações de vídeos com a finalidade de analisar cada detalhe das metodologias e práticas deste professor. Embora, analisar o livro didático seja uma prática recorrente de vários pesquisadores, este trabalho difere-se por analisar tanto as praxeologias do livro didático (por meio do modelo de análise de Bittar (2017), quanto do professor sobre um conteúdo que é pouco discutido nesta área, sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas.
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EDUARDO GOMES LOPES
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OS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO GEOMÉTRICO SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DE VAN HIELE E DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO.
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Orientador : FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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MEMBROS DA BANCA :
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FERNANDO EMILIO LEITE DE ALMEIDA
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JOSÉ LUIZ CAVALCANTE
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MARCUS BESSA DE MENEZES
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Data: 30/08/2023
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Esta dissertação teve como objetivo geral identificar os níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico de uma turma do 8º ano do ensino fundamental em relação ao conteúdo de triângulos caracterizados pelas medidas dos comprimentos de seus lados (equilátero, escaleno e isósceles), pelas medidas de seus ângulos (acutângulo, retângulo e obtusângulo) e pelos casos de congruência. O estudo foi desenvolvido com 31 estudantes de uma escola pública da rede municipal, em uma cidade pertencente ao Agreste do Estado de Pernambuco, Brasil. Nesse sentido, utilizamos como aporte teórico a Teoria de Van Hiele (1957) sobre o desenvolvimento do pensamento geométrico, por se tratar de uma teoria que discute questões relacionadas com ensino e a aprendizagem da Geometria, e a Teoria Antropológica do Didático (TAD), em especial, as organizações praxeológicas. Para tanto, elaboramos um instrumento de verificação (teste sobre triângulos) a fim de identificar o nível de desenvolvimento do pensamento geométrico da turma a partir da análise das Organizações praxeológicas presentes no livro didático utilizado pela turma e de acordo com a Teoria de Van Hiele. Os principais resultados, no que se refere ao desenvolvimento do pensamento geométrico da turma, considerando a teoria de Van Hiele (1957), apontam que a turma se encontra no nível 0 (28 estudantes), e que uma parcela desses estudantes está em processo de atingir o nível 1 (17 estudantes), em relação a TAD, encontramos uma dificuldade em correlacionar os tipos de tarefas e técnicas nos níveis de compreensão. Observamos, a partir da análise das Organizações Matemáticas presentes no livro didático da turma, uma tendência do autor para um maior foco nas construções geométricas e no ensino de congruência de triângulos envolvendo os casos de congruência, além de constatarmos que alguns estudantes (3 estudantes) estão em processo de atingir tanto o nível 1 quanto o nível 2, tal fato pode indicar um indicio de existência de faixas de transição ou subníveis entre os níveis de Van Hiele, como verificado por Câmara dos Santos (2001), Santos (2016) e Costa (2016).
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Nesta pesquisa estudamos o modelo de van Hiele e as praxeologias da Teoria Antropológica do Didático (TAD). Utilizando-se desses conhecimentos criamos uma ferramenta didática de avaliação para diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento geométrico dos estudantes do 1º ano do ensino médio em relação ao estudo dos triângulos.
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ÉVERTON ELIZEU DA SILVA
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SIGNOS INIBIDORES E PROMOTORES NO PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO NO SE TORNAR DOCENTE DE QUÍMICA
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Orientador : JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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JOAO ROBERTO RATIS TENORIO DA SILVA
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MARCO AURELIO BENEVIDES DE PINHO
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ROBERTO ARAUJO SA
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Data: 31/08/2023
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Neste trabalho versaremos sobre aspectos pertinentes a tomada de decisão para a escolha da formação da carreira docente em Química através da perspectiva semiótica de Pearce através de análise de modelo de trajetória e equifinalidade. A semiótica de Peirce é a ciência que organiza e nomeia as ferramentas as quais a mente cria e usa para construir sentido referente ao mundo. As ferramentas que são usadas na construção de sentido pela mente através da sua interação com o mundo são os signos que podem ser do tipo ícone, índice ou símbolo. A tomada de decisão por tempos foi entendida de forma equivocada. Pensar que o processo de escolha é imprevisível e aleatório e inacessível para análise foi superada desde quando podemos entender o percurso de escolha como dependente das situações vividas previamente por esta pessoa que o fez. Assim a ferramenta do T.E.M. corporifica a trajetória de tomada de decisão através da diagramação dessa trajetória de escolha apontando para intervalos definidos da vida deste indivíduo de onde são compreendidos momentos de escolhas ditos pontos de bifurcação e que em seguida apontam para a trajetória a qual foi escolhida. E com estes constructos teóricos a respeito da escolha pela formação inicial para a docência do ensino em Química que discutiremos a respeito de situações intrínsecas a formação institucional, social e emocional destes indivíduos quanto aos elementos que os incentivaram ou inibiram para a caminharem nesta direção.
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Neste trabalho versaremos sobre aspectos pertinentes a tomada de decisão para a escolha da formação da carreira docente em Química através da perspectiva semiótica de Pearce através de análise de modelo de trajetória e equifinalidade. A semiótica de Peirce é a ciência que organiza e nomeia as ferramentas as quais a mente cria e usa para construir sentido referente ao mundo. As ferramentas que são usadas na construção de sentido pela mente através da sua interação com o mundo são os signos que podem ser do tipo ícone, índice ou símbolo. A tomada de decisão por tempos foi entendida de forma equivocada. Pensar que o processo de escolha é imprevisível e aleatório e inacessível para análise foi superada desde quando podemos entender o percurso de escolha como dependente das situações vividas previamente por esta pessoa que o fez. Assim a ferramenta do T.E.M. corporifica a trajetória de tomada de decisão através da diagramação dessa trajetória de escolha apontando para intervalos definidos da vida deste indivíduo de onde são compreendidos momentos de escolhas ditos pontos de bifurcação e que em seguida apontam para a trajetória a qual foi escolhida. E com estes constructos teóricos a respeito da escolha pela formação inicial para a docência do ensino em Química que discutiremos a respeito de situações intrínsecas a formação institucional, social e emocional destes indivíduos quanto aos elementos que os incentivaram ou inibiram para a caminharem nesta direção.
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ANDERSON ALVES DE MORAIS
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Análise do Perfil de Instagram de Divulgação Científica sobre Água e Meio Ambiente por meio da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM
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Orientador : FLAVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTÔNIO INACIO DINIZ JÚNIOR
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FLAVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS
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JOSE EUZEBIO SIMOES NETO
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Data: 06/09/2023
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Com o passar dos anos, e com as transformações realizadas pelos seus moradores, o Meio Ambiente vem moldando, adaptando-se e reconstruindo novos cenários. O Planeta Terra onde habitamos é coberto por 2/3 de um solvente universal: a água. Esse líquido é fundamental para a existência da vida. Apesar de estarmos em um “Planeta Água”, uma parcela significativa da população não tem acesso a esse bem. Em algumas dessas situações, as diversas transformações desse solvente no meio ambiente acarretam inúmeras situações como a crise hídrica, climática, poluição dentre outros. Com o advento da internet, vemos que esse ambiente cibernético, em destaque para as mídias sociais, compartilha diversas informações a respeito desses temas – Água e Meio Ambiente. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é analisar as postagens informativas do perfil do Instagram @ArvoreAgua por meio da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) proposta por Mayer (2001), onde apresenta evidências que viabilizam a aprendizagem quando o indivíduo está em sincronia de estímulos visuais e verbais. Para essa análise, seguimos a proposta da carga de Processamento Estranho proposta pela TCAM, subsidiada pelo recorte de Coutinho et al. (2010) a partir das seguintes classificações das imagens: decorativa, representacional, organizacional e explicativa. Nesse percurso investigativo, perpassa a análise das imagens na importância da divulgação científica mediante processo de popularização do conhecimento por meio das redes sociais, permitindo, sobretudo, um olhar crítico observando os cuidados com os possíveis desvios e erros, inibindo a propagação de notícias falsas “Fake News”, que são divulgadas nas redes sociais. Com as análises, observou que o perfil colabora para a criação de um banco de imagens e postagens contribuindo assim para a compreensão de conteúdos, na explicação de fenômenos dialogando com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para ensino e aprendizagem.
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Com o passar dos anos, e com as transformações realizadas pelos seus moradores, o Meio Ambiente vem moldando, adaptando-se e reconstruindo novos cenários. O Planeta Terra onde habitamos é coberto por 2/3 de um solvente universal: a água. Esse líquido é fundamental para a existência da vida. Apesar de estarmos em um “Planeta Água”, uma parcela significativa da população não tem acesso a esse bem. Em algumas dessas situações, as diversas transformações desse solvente no meio ambiente acarretam inúmeras situações como a crise hídrica, climática, poluição dentre outros. Com o advento da internet, vemos que esse ambiente cibernético, em destaque para as mídias sociais, compartilha diversas informações a respeito desses temas – Água e Meio Ambiente. Dessa maneira, objetiva-se com esse projeto de pesquisa a análise das postagens informativas do perfil do Instagram @ArvoreAgua por meio da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) proposta por Mayer (2001), onde apresenta evidências que viabilizam a aprendizagem quando o indivíduo está em sincronia de estímulos visuais e verbais. Para essa análise, a proposta será orientada a partir da carga de Processamento Estranho proposta pela TCAM, subsidiada pelo recorte de Coutinho et al. (2010) a partir das seguintes classificações das imagens: decorativa, representacional, organizacional e explicativa. Nesse percurso de análise, perpassa a análise das imagens na importância da divulgação científica mediante processo de popularização do conhecimento por meio das redes sociais, permitindo, sobretudo, um olhar crítico observando os cuidados com os possíveis desvios e erros, inibindo a propagação de notícias falsas “Fake News”, que são divulgadas nas redes sociais.
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JULIANE MARIA DE SANTANA
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ANÁLISE DE VÍDEOS SOBRE RADIOATIVIDADE A PARTIR DA TEORIA COGNITIVA DA APRENDIZAGEM MULTIMÍDIA (TCAM)
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Orientador : FLAVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS
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MEMBROS DA BANCA :
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FLAVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS
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JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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ANA PAULA DE SOUZA DE FREITAS
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Data: 11/09/2023
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Dentre os conteúdos químicos abordados em sala de aula, temos que a Radioatividade além de ser algo distante do cotidiano dos alunos, representa também uma sensação de perigo, visto que, o termo é constantemente relacionado a tragédias e episódios negativos, cabendo ao professor desmistificar essas concepções. Com o advento da internet e seu acesso, temos que as multimídias (vídeos, simulações) se apresentam como recursos relevantes que podem ser utilizados nas aulas com o intuito de diminuir a abstração de determinados conteúdos, auxiliando na aprendizagem. Entretanto, vale ressaltar que, o professor deve realizar uma análise prévia desses recursos com o intuito de verificar quais são as suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem. Pensando nisso, o presente trabalho tem como objetivo “Analisar a partir da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) o potencial de vídeos disponíveis no YouTube para a desmistificação da temática Radioatividade a partir do seu contexto histórico e aplicações benéficas para a sociedade”. Para isso, o trabalho foi dividido em 2 etapas. Etapa 1: Realizou-se uma busca por vídeos na plataforma YouTube utilizando a palavra-chave “Radioatividade” e seguindo a proposta feita por Silva (2015), que traz como critérios que o vídeo aborde o tema do objeto de pesquisa, esteja em língua portuguesa e seja selecionado os vídeos com o maior número de acessos. Etapa 2: Os vídeos selecionados foram analisados com base na Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) estruturada por Richard Mayer no ano de 2001, o qual propõe princípios que podem ser usados tanto para análise, quanto para a construção de materiais, visando minimizar a presença de objetos em excesso (imagem/texto) e erros conceituais do conteúdo. Sendo assim, foram utilizados 8 dos 12 princípios estabelecidos por Mayer, são eles: multimídia, coerência, sinalização, redundância, continuidade temporal, modalidade, voz e imagem. Para isso, foram analisados 6 vídeos de acordo com os princípios da TCAM e constatou-se que o vídeo 4 apresentou o maior número de desvios multimídia, sendo classificado de maneira insatisfatória em relação a seis princípios. Além disso, temos que nenhum dos vídeos foram considerados satisfatórios em relação a todos os princípios aos quais foram submetidos. Assim, fica claro a necessidade de planejar muito bem a construção de tais recursos, tal como avaliá-los antes de usá-los durante a aula, evitando, assim, a presença de obstáculos no processo de aprendizagem. Mas, que estes ainda são recursos que podem despertar o interesse, de quem assiste, sobre a Radioatividade.
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Dentre os conteúdos químicos abordados em sala de aula, temos que a Radioatividade além de ser algo distante do cotidiano dos alunos, representa também uma sensação de perigo, visto que, o termo é constantemente relacionado a tragédias e episódios negativos, cabendo ao professor desmistificar essas concepções. Com o advento da internet e seu acesso, temos que as multimídias (vídeos, simulações) se apresentam como recursos relevantes que podem ser utilizados nas aulas com o intuito de diminuir a abstração de determinados conteúdos, auxiliando na aprendizagem. Entretanto, vale ressaltar que, o professor deve realizar uma análise prévia desses recursos com o intuito de verificar quais são as suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem. Pensando nisso, o presente trabalho tem como objetivo “Desmistificar a Radioatividade através de vídeos de divulgação científica com seu contexto histórico e aplicações benéficas para a sociedade”. Para isso, o trabalho será dividido em 3 etapas. Etapa 1: Será realizada uma busca por vídeos na plataforma YouTube utilizando a palavra-chave “Radioatividade” e seguindo a proposta feita por Silva (2015), que traz como critérios que o vídeo aborde o tema do objeto de pesquisa, esteja em língua portuguesa e seja selecionado os vídeos com o maior número de acessos. Etapa 2: Os vídeos selecionados serão analisados com base na Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) que foi estruturada por Richard Mayer no ano de 2001, o qual propõe princípios que podem ser usados tanto para análise, quanto para a construção de materiais, visando minimizar a presença de objetos estranhos, levando em consideração o cognitivo dos alunos. Para isso serão utilizados 7 dos 12 princípios estabelecidos por Mayer, são eles: coerência, sinalização, redundância, continuidade temporal, modalidade, voz e imagem. Após a seleção e a análise dos vídeos acredita-se que serão encontrados alguns desvios em relação aos princípios propostos pela TCAM. Sendo assim, a parte final do trabalho (Etapa 3) consistirá na elaboração de uma série de cerca de 4 vídeos (5-7 minutos), abordando conceitos básicos da Radioatividade, contexto histórico e suas implicações benéficas/maléficas a longo prazo. Tais produções serão disponibilizadas no canal do Núcleo de Investigação de Práticas Pedagógicas para o Ensino de Química - NIPPEQ no YouTube.
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AMANDA VANNESSA ALVES DE SOUZA
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DIMENSÕES E COMPETÊNCIAS LÚDICAS: um olhar sobre os saberes docentes
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Orientador : JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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MEMBROS DA BANCA :
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JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
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JOSE AYRON LIRA DOS ANJOS
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VALDIR BEZERRA DOS SANTOS JUNIOR
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Data: 25/09/2023
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O referido trabalho teve o objetivo de investigar quais as dimensões e competências que os professores de matemática apresentam a respeito da ludicidade, mais especificamente dos jogos e como os saberes docentes estão articulados a utilização do lúdico. Como suporte teórico, utilizamos os estudos sobre as Dimensões e as Competências Lúdicas (Lima, 2015), juntamente com os Saberes Docentes (Tardif, 2014). A temática desse trabalho é de extrema importância, visto que se faz necessário discutir sobre como foi ou está sendo desenvolvida a formação dos professores e os estudos realizados acerca da temática. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizamos na primeira etapa de coleta um questionário que foi aplicado com oito professores que ensinam matemática da Escola Municipal Maurina Rodrigues dos Santos, no município de Passira-PE, e, em seguida, realizamos a segunda etapa com o grupo focal, no qual quatro participantes compartilharam suas experiências em uma entrevista semiestruturada relatando a pós aplicação de um jogo em suas aulas de matemática. Os resultados obtidos apontaram que as Dimensões e Competências Lúdicas são bem compreendidas pelos participantes e que, apesar das adversidades e das demandas da profissão docente, os partícipes entendem a importância da utilização da ludicidade, das possibilidades de instigar os estudantes a participarem cada vez mais das aulas e de desenvolverem o raciocínio lógico. Com relação às dimensões lúdicas, as que mais foram evidenciadas nas percepções dos participantes foram às dimensões “Educacional”, “Diversão e Prazer” e “Cultural”. Já as competências lúdicas, ressaltamos as de “Planejamento”, “Formação Lúdica e “Aplicação”. A respeito dos saberes docentes os mais evidenciados foram os saberes “Curriculares” e os “Experienciais” por levarem em consideração os currículos escolares, os objetivos, conteúdos e métodos que devem ser aplicados, além das suas experiências em sala de aula. No que concerne a entrevista, observamos que a relação teoria e prática coincidem devido aos participantes destacarem que a necessidade de desenvolver a atividade lúdica que esteja relacionada à apreensão do conteúdo, a instigação do raciocínio lógico e da capacidade de interação.
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O presente trabalho de pesquisa tem o objetivo de investigar quais as dimensões e competências que os professores de matemática apresentam a respeito da ludicidade, mais especificamente dos jogos, para diferentes níveis de escolarização e como os saberes docentes estão articulados a utilização do lúdico. Como suporte teórico, utilizamos os estudos sobre as Dimensões e as Competências Lúdicas (LIMA, 2015), juntamente com os Saberes Docentes (SHULMAN, 1987; NÓVOA, 1992; PIMENTA, 1995; SAVIANI, 1996; ALTET, 2000; GAUTHIER, 2013; TARDIF, 2014). A partir da revisão de literatura, verificamos que a temática é de extrema importância, visto que se faz necessário discutir sobre como foi ou está sendo desenvolvida a formação dos professores, os estudos realizados acerca do tema abordado, as dificuldades e sucessos existentes nesse processo. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizaremos como instrumento de coleta um questionário que será aplicado com professores do ensino fundamental, médio e superior, a fim de termos conhecimento das diversas perspectivas existentes sobre o lúdico, os saberes docentes e como ambos se relacionam no contexto educacional. Além de verificarmos como se desenvolveu ou está sendo desenvolvida a formação, inicial ou continuada, dos professores de matemática através das categorizações dos autores citados.
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MARIA MARILANE MONTEIRO DE MOURA BEZERRA
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DESAFIOS DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: as contribuições de docentes tutores de resiliência à formação inicial de professoras e professores no contexto da pandemia por Covid-19.
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Orientador : DANIELLA RODRIGUES DE FARIAS
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MEMBROS DA BANCA :
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DANIELLA RODRIGUES DE FARIAS
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ANA LUCIA GALVAO LEAL CHAVES
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AURINO LIMA FERREIRA
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Data: 28/11/2023
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O Ensino Remoto Emergencial (ERE) decorrente da pandemia da Covid-19 exigiu a migração das aulas da modalidade presencial à remota, fato que realçou a importância de discussões sobre o papel do professor e da professora, sob o entendimento de que os aspectos emocionais têm a mesma relevância que os aspectos cognitivos, e que assim também devem ser considerados na formação docente. A partir desse entendimento, buscou-se investigar as possibilidades e limitações da tutoria de resiliência por parte de docentes formadores, na formação inicial de licenciandos em química no CAA – UFPE, no contexto do ERE. Com o intuito de conhecer melhor essa realidade, propôs-se como objetivo geral: compreender as contribuições de docentes, tutores de resiliência, à formação inicial de professores e professoras licenciandos/as em Química, mediante as adversidades do Ensino Remoto Emergencial no contexto da pandemia por Covid-19. O aporte teórico da pesquisa sobre resiliência e tutoria de resiliência foram as concepções de Viktor Frankl (1985), Boris Cyrulnik (2004, 2005, 2015); Yunes, Fernandes e Weschenfelder (2018). Para compreender o contexto do ERE foram buscadas as contribuições de Moreira, Henriques e Barros (2020), Silva, Silva Neto e Santos (2020) e Barros (2020), dentre outros/as. Sobre a formação docente refletimos a partir de autores/as como Freire (2018), Nóvoa e Alvim (2021), Pimenta (2011) e Perrenoud (2000). Para responder às inquietações supracitadas, optou-se por uma pesquisa qualitativa em que foram feitas entrevistas semiestruturadas com licenciandas/os em Química no CAA-UFPE. As narrativas obtidas nessa etapa foram analisadas sob a égide da Análise do Discurso em sua abordagem francesa, tal como descrita por Orlandi (2005), com vistas a apreender os possíveis sentidos às experiências no referido contexto. A partir dos relatos discentes, percebeu-se que parte dessas pessoas não conhecia bem o constructo resiliência, não obstante a maioria tenha se considerado resiliente e acredite na contribuição de vínculos afetivos entre docentes e discentes à constituição de processos de resiliência dos/das estudantes. Sobre o ERE alguns discursos ressaltaram os aspectos negativos, outros indicaram percepções mais positivas, fato que remete às singularidades pessoais frente a uma determinada situação. Sobre o desenvolvimento de vínculos entre docentes e discentes no contexto do ERE, de modo geral, os discursos apontam ao estabelecimento de vínculos afetivos com alguns/mas docentes, apesar da percepção de hierarquias e/ou de relações de poder permeando essas vivências. Mediante tais vivências e significações, considera-se que, apesar das dificuldades enfrentadas por docente e discentes, houve uma sensibilização da parte das/dos docentes que se moveram para adequar suas práticas em função de apoiar o grupo discente nesse momento de crise. Por fim, pode-se entender que os/as estudantes que conseguiram estabelecer vínculos com seus/suas docentes encontraram um suporte e sentiram-se motivados, o que segundo a perspectiva de Cyrulnik, pode configurar-se como reflexo de processos de tutoria de resiliência.
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The Emergency Remote Teaching (ERT) resulting from the Covid-19 pandemic required the migration of classes from face-to-face to remote mode, a fact that highlighted the importance of discussions about the role of the teacher, with the understanding that emotional aspects have the same relevance as cognitive aspects, and that they should also be considered in teacher training. Based on this understanding, it was sought to investigate the possibilities and limitations of resilience tutoring by teacher trainers in the initial training of chemistry undergraduates at CAA - UFPE, in the context of ERT. In order to get to know this reality better, the general objective was to understand the contributions of teachers, resilience tutors, to the initial training of teachers majoring in Chemistry, through the adversities of Emergency Remote Teaching in the context of the Covid-19 pandemic. The theoretical contribution for the research on resilience and resilience mentoring were the conceptions of Viktor Frankl (1985), Boris Cyrulnik (2004, 2005, 2015); Yunes, Fernandes e Weschenfelder (2018). In order to understand the context of ERT, there were sought the contributions of Moreira, Henriques e Barros (2020), Silva, Silva Neto e Santos (2020) e Barros (2020), among others. We reflect on teacher training based on authors such as Freire (2018), Nóvoa e Alvim (2021), Pimenta (2011) e Perrenoud (2000). In order to answer these concerns mentioned above, it was chosen a qualitative study in which semistructured interviews were conducted with chemistry undergraduates at CAA-UFPE. The narratives obtained at this stage were analyzed under the aegis of Discourse Analysis in it’s French approach, as described by Orlandi (2005), with a view to grasping the possible meanings of the experiences in this context. From the students reports, it was noticed that some of them were not familiar with the concept of resilience, although the majority considered themselves to be resilient and believe in the contribution of affective bonds between teachers and students to the constitution of students resilience processes. About ERT, some of the speeches emphasized the negative aspects, others indicated more positive perceptions, a fact that refers to personal singularities when faced with a given situation. Regarding the development of bonds between teachers and students in the context of the ERT, in general, the speeches point to the establishment of affective bonds with some teachers, despite the perception of hierarchies and/or power relations permeating these experiences. Based on these experiences and meanings, it is considered that, despite the difficulties faced by teachers and students, there was an awareness on the part of teachers who moved to adapt their practices to support the student group in this moment of crisis. Lastly, it can be understood that the students who managed to establish bonds with their teachers found support and felt motivated, which, according to Cyrulnik's perspective, can be seen as a reflection of resilient mentoring processes.
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LAIS COSTA ZUZART
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O USO DA ARGUMENTAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: CONTRIBUIÇÕES E POTENCIALIDADES PARA UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
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Orientador : SYLVIA REGINA DE CHIARO RIBEIRO RODRIGUES
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MEMBROS DA BANCA :
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SYLVIA REGINA DE CHIARO RIBEIRO RODRIGUES
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JOSE IVANILDO FELISBERTO DE CARVALHO
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GABRIEL FORTES CAVALCANTI DE MACEDO
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Data: 21/12/2023
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No Ensino de Ciências, estratégias metodológicas para a implementação da Lei 10.639/03 vêm sendo desenvolvidas e aprimoradas gradualmente ao longo dos anos, sendo difundidas, cada vez mais, pesquisas voltadas para a Educação Antirracista. Não obstante, o que se observa no cotidiano das práticas educacionais são currículos e práxis docentes que não contemplam tais estratégias. Considera-se, portanto, que a formação de professores de Ciências deve ter espaço para discutir a educação antirracista, uma vez que essa formação permitirá ao docente o desenvolvimento de práticas que vão de encontro aos discursos de preconceito e intolerância ainda difundidos socialmente. Acredita-se que, pelo fato das Ciências da Natureza se constituírem em importante referencial para a interpretação de fenômenos e problemas sociais, os professores de ciências devem ser capazes de inserir, em seu exercício docente, práticas metodológicas que permitam tais interpretações.Nessa perspectiva, considera-se que estratégias metodológicas que incitem a argumentação dos estudantes podem ser eficazes na promoção e manutenção de discussões das relações étnico-raciais nas salas de aula de ciências e, por esse motivo, devem ser viabilizadas através da formação dos professores. Este trabalho propõe-se, portanto, a investigar quais contribuições o uso da argumentação em sala de aula pode proporcionar para a formação de professores de ciências em relação à promoção de uma educação antirracista. A pesquisa será realizada através da implementação de um curso de formação de professores para estudantes dos cursos de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pernambuco. Acredita-se, portanto, que a formação de professores em argumentação na educação para a utilização desse tipo de discurso enquanto estratégia pedagógica para o ensino de ciências pode contribuir significativamente com a construção de discussões das relações étnico-raciais em sala de aula, possibilitando, assim, a promoção de uma educação que aponta para o antirracismo.
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In Science Teaching, methodological strategies for the implementation of Law 10.639/03 have been gradually developed and improved over the years, with research aimed at Anti-Racist Education being increasingly disseminated. However, what is observed in the daily life of educational practices are curricula and teaching praxis that do not contemplate such strategies. It is considered, therefore, that the training of Science teachers should have space to discuss anti-racist education, since this training will allow the teacher to develop practices that go against the discourses of prejudice and intolerance that are still socially widespread. It is believed that, due to the fact that the Natural Sciences constitute an important reference for the interpretation of phenomena and social problems, science teachers must be able to insert, in their teaching practice, methodological practices that allow such interpretations. In this perspective, it is considered that methodological strategies that incite students' argumentation can be effective in promoting and maintaining discussions of ethnic-racial relations in science classrooms and, for this reason, should be made possible through teacher training. This work proposes, therefore, to investigate what contributions the use of argumentation in the classroom can provide for the training of science teachers in relation to the promotion of an anti-racist education. The research will be carried out through the implementation of a teacher training course for students of the Degree in Chemistry and Degree in Physics at the Federal University of Pernambuco. It is believed, therefore, that teacher training in argumentation in education for the use of this type of discourse as a pedagogical strategy for teaching science can significantly contribute to the construction of discussions of ethnic-racial relations in the classroom, enabling, thus, the promotion of an education that points to anti-racism.
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