O presente estudo objetiva analisar o desenvolvimento dos alunos do 5° ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental em Matemática através de uma experiência interdisciplinar envolvendo a História da Matemática e o Instagram. Compreendendo que o aprendizado é cumulativo e as experiências atuais são influenciadas por experiências passadas, este processo pode criar um novo modelo de conhecimento para a resolução de problemas dos alunos. Fazendo conexões entre diferentes campos do conhecimento, como a História, a Matemática e o dia a dia dos estudantes, fazendo com que esses enxerguem o objeto matemático de forma diferente e serem capazes de perceber suas várias representações, assim, expandindo seu conhecimento sobre a origem dos conceitos matemáticos e como podem utilizar os mesmos na resolução de seus problemas diários. Trazendo a Rede Social, Instagram, como ambiente de socialização, comunicação e interação entre estudantes e professores; criando a partir dessa interação possibilidades onde os estudantes decidam não só quando e como aprender, mas também tornando-se responsável pela construção e compartilhamento do conhecimento. Desta forma, apresentamos uma pesquisa qualitativa, pois será levado em consideração o desenvolvimento dos alunos, ressaltando os aspectos históricos, sociais e culturais, tornando-os mais atuantes na construção do seu conhecimento. Considerando os objetivos da pesquisa se torna exploratória, pois busca analisar elementos dentro dos campos da História da Matemática, Interdisciplinaridade e uso de redes sociais como cenário socializador da aprendizagem, unindo tais conceitos na busca de possibilidades que levem ao aprendizado.

This dissertation is centered on resuming propositional actions, deepening and structuring the idea of Cordial Problems, a model for approaching scientific concepts through problem solving in the teaching of Chemistry, considering Education in Human Rights, based on of Cordial Contents. From the consideration of the different views on problem solving in Science teaching and the relationship between reason and emotion, central to the ethics of cordial reason, the foundation of the idea of Cordial Contents, we seek to propose a model of teaching strategy, based on reflections which culminate in a mechanism, with a theoretical and methodological basis, for proposing problems that have as essential characteristics the principles of cordial reason, the human relationship – in addition to the scientific – of the individual with the problem and the establishment of a differentiated attitude, which we call “coping beyond solving”. Thus, we set the objective of evaluating the potential of the Cordials Problems model for building a more humanized Chemistry Teaching, considering the relationship between Science Teaching and Human Rights Education. To this end, based on the Cordial Problems model, we seek to understand the proposition of cordial problems, both adapted from ENEM (National High School Examination) questions and from problems created by us, centered on the principles of cordial reason. , in the central ideas that structure the model, namely: Problem Solving in Science Teaching (Chemistry), Human Rights Education and Friendly Contents. After preparing the Cordial Problems proposals, we carried out a peer validation process, with specific criteria, seeking to evaluate the potential of the model in question for promoting Chemistry Teaching that considers students as active people in the process and who value training in human rights, in a pedagogy of humanization of the content covered. Our results point to the validation of the problems elaborated and, in the view of the teachers participating in the research, they have potential, as a model for thinking about teaching strategies, both for the teaching of Sciences, in particular Chemistry, and for citizenship training, based on reflections arising from Human Rights Education.

O presente estudo objetiva compreender como o potencial resiliente dos professores e professoras de Matemática, na Educação Básica, foi mobilizado durante a transpandemia da COVID-19, a partir da multidimensionalidade humana de Röhr (2013), entrelaçada aos fatores de risco e de proteção que possivelmente interferiram  na retomada dos projetos de vida. Assim, intencionamos ainda verificar o grau de resiliência apresentado pelos professores e professoras de Matemática que atuaram em turmas regulares da Educação Básica, nos anos de 2020 e 2021, identificando quais foram as estratégias que auxiliaram os participantes na superação de possíveis traumas ocasionados e/ou potencializados pela crise vivenciada na transpandemia. Desta forma, apresentamos uma pesquisa qualitativa, com o intuito de alcançarmos nossos objetivos de forma explicativa e que se dará no primeiro momento a partir da aplicação do Questionário da Resiliência adaptado a partir de diferentes modelos (POLK, 1997, JOB, 2003; BARBOSA, 2006; ASSIS; PESCE; AVANCI, 2006); do diário de campo de forma contínua, seguindo-se então da entrevista semiestruturada, considerando os quatro professores e professoras selecionados a partir dos graus da resiliência, nos assentando então, na Análise de Conteúdo de Bardin (2016).

According to Bhaskar (2020), nowadays, every person alive has 320 times more
information available than in the entire Great Library of Alexandria, and to
systematize all the countless information which come in large number, emerge the
ideia of a curation, which has the practical proposal of a selection, an arrangement,
in addition to a refinement, reduction, exposition, simplification, presentation and
explanation of the information, to aggregate value to the object of curatorial activity.
Here, the educational curation is presented as a proposal to the continuous science
teacher training. The present master thesis is a result of a research made to identify
how a educational curation may contribute to develope the autonomy on the science
teachers attended by "Programa de Residência Docente" (ReDEC). The main goal is
to analise the influence of the educational curation on developing the autonomy on
the science teachers attended by "Programa de Residência Docente", in the city of
"Glória do Goitá", on the state of Pernambuco. It's a qualitative research, which used
quizzes and interviews to obtain the data. The participants were science teachers
attended by the program between 2019 and 2022. To analise the data, it was used
the tecnique of content analysis, proposed by Bardin (2016). The investigation has
permitted to observ that the main categories related to the curation which contribute
promoting teacher's autonomy are: frequent contact, exchange of experiences,
context, new things, tools, resources and security. Besides, it was possible to identify
how are now the teachers who experienced the curation almost 5 years ago,
regarding the content learned in this training format. With this, it was possible to
realize that educational curation can be a promising strategy for continued training,
especially in the “world of excess” (BHASKAR, 2020) in which we live.

A aprendizagem de conceitos científicos perpassa por diversas relações que o indivíduo estabelece com ele mesmo e com o meio. Abstrações presentes na relação entre uma linguagem científica e a realidade podem se tornar obstáculos no processo de aprendizagem desses conceitos. Nosso objetivo é analisar a relação entre a configuração semiótica de um texto do gênero fantástico e a imaginação como possibilidade para a aprendizagem do conceito de átomo. Como metodologia, buscamos realizar uma intervenção com estudantes de um curso de Licenciatura em Química, de uma turma de História da Química. Faremos uso de um debate sobre o átomo, um momento de leitura de trechos de uma obra de literatura fantástica e a realização de uma entrevista, usando como instrumentos questionários com perguntas abertas, videogravação e roteiro semiestruturado para a entrevista. Analisaremos os dados a partir de critérios envolvendo o signo icônico e níveis de iconicidade, bem como categorias de análise a posteriori, construídas através da Análise de Conteúdo de Bardin. Dessa maneira, consideramos a aprendizagem como um processo de construção de significados, tomando base na Psicologia Cultural Semiótica, a partir da manipulação de signos e do papel da cultura como parte do meio e das funções psicológicas humanas. Damos um destaque para os signos icônicos e o papel destes nos processos de semiose textual, segundo a Teoria da Iconicidade Verbal. Nesse campo, olhamos para o papel da imaginação como uma função mental superior e a partir do modelo do Gegenstand. Na sala de aula de Química/Ciências, entendemos os conceitos científicos como parte do mundo 3 de Popper e da construção de generalizações, segundo as ideias de Vygotsky. Assim, assimilamos o nosso interesse pelo conceito de átomo e questões epistemológicas do conhecimento científico. A partir de discussões destas questões na educação científica, apresentamos como a interface ciência-arte se constitui potencial para situações educativas, dando um destaque para a relação entre ciência e textos do gênero fantástico ficcional. Acreditamos que a aprendizagem pode se dar através da manipulação de imagens mentais icônicas por meio do desenvolvimento da imaginação, considerando as relações que o texto de fantasia pode estabelecer com a construção de significados sobre o conceito de átomo.

O conteúdo de ligações químicas é de fundamental importância para a compreensão dos
fenômenos da natureza sobre a perspectiva da ciência, no entanto, devido a sua grande
complexibilidade, há frequentes dificuldades de compreensão do mesmo, ocasionando em
muitos erros conceituais. Diante disso, acreditamos ser relevante investigar como os
significados relativos ao conteúdo de ligações químicas podem ser internalizados e
externalizados, em uma situação de aprendizagem, a partir do papel da imaginação diante da
natureza abstrata deste conceito e a necessidade da mobilização de recursos linguísticos e
simbólicos quando da sua externalização. Assim, temos como objetivo geral analisar como
estudantes constroem significados a respeito do conteúdo de ligações químicas, fundamentado
na relação entre aprendizagem e imaginação na mediação de uma atividade experimental.
Metodologicamente este projeto se caracteriza como um estudo de caso abordado de forma
qualitativa, explicativa e descritiva. Participarão da pesquisa alunos do 1o ano do Ensino Médio
de uma escola da rede estadual de Pernambuco, no entanto a construção dos dados se dará com
um pequeno grupo de 5 alunos. Para a construção dos dados, estruturaremos uma intervenção
que terá a duração de oito aulas, totalizando quatro encontros. Durante o momento de
internalização, serão ofertados materiais semióticos com o intuito de facilitar a construção de
significados sobre os conceitos trabalhados. Como momento de externalização solicitaremos
uma apresentação de seminários, para que os alunos articulem o que foi visto durante os
momentos de internalização da intervenção.

Esta dissertação de abordagem qualitativa, com metodologia definida como Pesquisa-Ação, tem como objetivo geral avaliar como a  escrita e o GeoGebra, mediados pelo professor, influenciam no aprimoramento do letramento matemático. Para alcançá-lo, tem-se como objetivos específicos a) Propor ambientes de aprendizagem que auxiliem no desenvolvimento do letramento matemático; b) Analisar o uso da escrita e do GeoGebra em ambientes de aprendizagem; e c) Compor a prática docente com recursos para o desenvolvimento do letramento matemático. Com o intuito de atingir o que foi proposto, foi realizada uma busca no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES a partir da pesquisa de palavras-chave, para compreender como o desenvolvimento do letramento matemático tem sido estudado. 19 dissertações que eram pertinentes ao tema foram encontradas, e uma das consequências da análise desses trabalhos foi a atenção dada ao letramento matemático para os anos iniciais do ensino fundamental, sem o uso de tecnologias digitais de ensino e aprendizagem. O que nos direciona a pensar em como pode ocorrer essa ação no ensino médio, deste modo, a pergunta desta pesquisa pode ser definida em “Como desenvolver o letramento matemático mediado por uma sequência didática, vinculando-a à escrita e ao GeoGebra de acordo com a BNCC?”. Para respondê-la, será produzida uma sequência didática a partir da teoria das situações didáticas, de Guy Brosseau, com etapas de ação, formulação, validação e institucionalização, com o emprego da escrita de passos e o software matemático GeoGebra. Ela será aplicada em uma turma do primeiro ano do ensino médio, pertencente a uma escola estadual localizada no município de Caruaru em Pernambuco, e seu interesse será avaliar o desenvolvimento do letramento matemático apresentado pela BNCC através da escrita dos alunos durante as atividades

We understand the importance that the study of atoms, atomic models and related content presents not only for Chemistry, but also for Science. At the same time, we found that the majority of students who reach high school do not have the skills and abilities that, in theory, should have been consolidated in the previous stage of education. At EJA, the reality is no different, if not worse, due to all the implications that involve the majority of students in this type of education, such as social vulnerability, financial and family responsibility, in addition to racial, economic and gender inequality, These factors, when added to the feeling of guilt that many carry for not having completed their studies at the appropriate time, often end up leading to school dropout. With these problems in mind, it is not difficult to see the extreme need for the insertion of different methodologies, which contribute to Science teaching and which involve the student as the protagonist of their own knowledge and an active agent in the process, enabling continuous learning of scientific concepts. from the perspective of critical citizen training. It is in this context of searching for didactic strategies in order to contribute to the improvement of teaching and learning processes in the classroom, that this work developed, analyzed and validated a didactic sequence based on the theory of conceptual profiles, proposed by Mortimer, to work on the concept of atom in Youth and Adult Education students. The proposal for developing the TLS was based on the principles of Zabala  and Méheut , and its structuring drew on the 3 Pedagogical Moments established by Delizoicov and Angotti, Initial Problematization, Organization of Knowledge and Application of Knowledge , respectively, which served as a guide for the logical organization in the development of activities. At SD we prioritize activities with debates, dialogued expository classes, presentation of videos and resolution of problem situations, use of a virtual simulator and dynamics, with the perspective of developing learning through the pedagogical and epistemological dimensions of Méheut's model. The analysis of the activities developed in SD was based on the theoretical references themselves as well as other authors who helped to strengthen the arguments. Validation, a priori, was carried out following the criteria established by Guimarães and Giordan and modified by Freitas which consists of analysis categories aiming to define the result based on criteria, which are more than sufficient, sufficient and insufficient , valid for each category and also for a final classification. Finally, we believe in the pedagogical potential that Conceptual Profile Theory offers as a tool for constructing meanings for scientific concepts and engaging students through well-planned activities, structuring, analysis of scientific knowledge and learning chemical concepts in the classroom.

A presente pesquisa encontra na Filosofia da Diferença um plano de imanência fecundo para transitar e ser o foco de discussão para dá espaço as emoções e a linguagem dos corpos. A nossa pesquisa tem início em leituras preliminares e em ambientes acadêmicos para que termos noções e clareza do que poderíamos estudar dentro da teoria Filosofia da Diferença e do campo de estudo Educação do Campo. O projeto tem sua relevância por ser um estudo que traz em seu bojo um olhar entre convergente a teoria e o campo de estudo proposto. A dado momento de estudos e leituras, construímos uma profundidade nas leituras e nos autores como, Gallo, Bovo, Queiroz, Rolnik e outros. Então, deparamos com diversos conceitos construídos a partir da filosofia deleuziana. Escolhendo pensar tais questões na perspectiva da filosofia da diferença, tomando como base o pensamento de Gilles Deleuze (1997) sobre subjetividade e devir, investigando o universo dos professores. Trilhando esses caminhos a serem percorridos nos permite compreender a constituição de si e das subjetividades acerca do sujeito docente que adentra o território da educação do campo. A trajetória percorrida no bojo da Educação do campo não é nova e nem recente, mas inaugura um novo paradigma de consciência na luta por políticas públicas que garantam aos trabalhadores do campo direitos entre outros. Direitos a educação, e a uma escola viva que sejam respeitados os saberes campesinos e valorizados. Então, essa educação deve ser pautada “no” e “do” campo. Segundo SOUZA (2019), o conceito de filosofia da diferença, apresentada por Deleuze e Guattari é que, seria uma filosofia da multiplicidade, da singularidade, do devir, da alteridade, do subjetivo. A pesquisa da cartografia da subjetividade trata-se de uma abordagem qualitativa, pois tem um ponto de partida os significados de relações humanas onde se dão nos encontros entre pares para, a partir desses surgirem outros tantos. Os procedimentos seguirão em primeiro momento visita aos estabelecimentos escolhidos com apresentação da carta proposta de estudo e convite aos professores para participar da pesquisa. Posteriormente realizar-se-á entrevista semiestruturada e a construção de mapas narrativos pelos entrevistados.

This study addresses the frequentist meaning of probability and emerges from concerns regarding the teaching and learning of this topic in Basic Education. Given the highly experimental nature of frequentist probability, we asked about the possibilities of the GeoGebra Suite application for mobile devices as an instrument for learning the frequentist meaning of probability. In this sense, this study aims to identify the contributions and limitations of the GeoGebra Suite application for mobile devices, inserted in a composition of instrumental orchestrations, as an instrument for learning the frequentist meaning of probability. At this juncture, the study is based on the assumptions of the theoretical framework on the epistemology of the concept of probability and its different meanings based on current literature. The data was created through the execution of a composition of instrumental orchestrations with four high school students, designed for a progressive construction of the frequentist meaning of probability, as its other meanings are also mobilized. To this end, the methodological design consisted of three stages. In the first stage, a variation of the horse racing game with two dice was used as a starting point to study the random experiment of rolling two tetrahedral dice and calculating the sum of the results. In the second stage, using the GeoGebra Suite application, computer simulations were carried out to reproduce the data entry and calculate the relative frequencies of each result, as well as the construction of dynamic tables and graphs. In the third stage, the conclusion is drawn about the convergence of relative frequencies to theoretical probabilities. Data analysis was carried out through an interpretative microanalysis, based on microgenetic analysis. Through data analysis, it was revealed that the GeoGebra Suite application became an effective instrument for learning frequentist probability, inserted in a composition of instrumental orchestrations designed for this purpose, featuring elements that facilitated this learning, although it had other elements that limited it.

O presente estudo tem por objetivo geral, investigar os efeitos do contrato didático e sua ruptura que poderá acontecer em uma classe do 8º ano, envolvendo professor(a) e seus estudantes frente ao saber matemático: sistemas lineares de equações do primeiro grau. Para tal contamos com a colaboração de um educador(a) e seus respectivos educando(as) de uma escola pública do município de Surubim - Pernambuco. O nosso estudo é de natureza qualitativa e está dividido em três etapas: onde a primeira dela é encontro com o professor(a), afim de tomar ciências do cronograma curricular seguido pelo(a) profissional; em um segundo momento observação da turma, que será usado meios de tecnologia (câmara e gravador) para devidamente registrar por meio de áudio e vídeo e assim buscar elementos do Contrato Didático e identificar sua rupturas; a ultima fase constitui análise dos fenômenos didáticos define a dinâmica da relação didática e estabelece as regras do jogo e terá como base as interações discutidas em sala, segundo os estudos de Guy Brousseau. A proposta é observar o uso da álgebra em sistemas lineares, envolvendo as equações do primeiro grau na sala de aula e identificar as rupturas que poderão acontecer nesse processo. Os resultados produzidos podem fornecer caminhos sobre rompimento do contrato didático estabelecido na sala de aula, com isso, podem abrir um nova possibilidade, passando por mudanças de estratégias para melhor desenvolver o ensino de matemática dentro desse campo algébrico.

Scientific literacy, in addition to literacy, must prepare the student to understand, interpret the world and transform it, and it is necessary to ensure access to the diversity of scientific knowledge produced. The use of playful practices in teaching, making it enjoyable and by providing interaction and expression of opinions, and thus formulating hypotheses in a natural way, provides those involved with the opportunity for reflection, questioning and negotiation of meanings, facilitating the active involvement of the student in the construction of one’s own knowledge. Therefore, the objective of this study is to evaluate the potential for exercising scientific literacy in a previously prepared didactic sequence, analyzing the impact of the intentional association of a playful approach with argumentative discourse for critical reflective science teaching for teaching students. Fundamental. This is a qualitative research that has as its research object a Didactic Sequence prepared for a 9-year-old first-year elementary school class. To verify the occurrence of an argumentative discourse in the face of the mobilized content, this research will use Leitão's (2011) argumentative triad as a guiding tool for analysis: argument, counter-argument and response. To analyze the elaborated sequence, the presence of indicators that point to the playful and argumentative potential of the sequence are considered. Thus, from the analysis of the activities proposed in the didactic sequence set up, it is observed that the indicators referring to playful and argumentative potential are present, evidencing a significant role that corroborates the students' scientific literacy. The use of playfulness is a valid strategy with the aim of promoting argumentation by favoring the development of critical thinking in the capacity for analysis and synthesis, forming individuals capable of acting in society in a persuasive way based on acquired scientific knowledge.

In order to corroborate the reflections on teacher training, we carried out this research whose general objective is to analyze the potential for teaching argumentation and developing the capacity for argumentative pedagogical design of a course designed for teacher training. And as specific objectives, develop an argumentation course aimed at developing argumentative skills and argumentative pedagogical design capabilities; and describe and analyze the process of preparing the course, identifying the objectives of each part of the course in building a path for training teachers capable of working with argumentation in education. To this end, it was necessary for us to deepen our knowledge about Argumentation as a possibility of a pedagogical strategy, as well as the concepts of Pedagogical Design Capacity (PDC) and Pedagogical Design Capacity in Argumentation (PDCA), given that we propose to think about a course that included the understanding of such concepts and the development of these skills. Our methodological path was mainly based on the search for research that would provide us with a theoretical basis to better understand the design possibilities that our course could take, however, we believe that these served much more to support us in its theoretical structure than in relation to to the format of the course itself. This is because practically no works were found with the proposal we formulated. To progress and achieve our journey, we were required to undertake a reflective and creative process, in which we had to think about each module and stage to be worked on in the course, and the reason for each one of them. In other words, when developing a course whose objective is to collaborate in fostering the argumentative pedagogical design capacity of teachers, it was essential that we develop our own skills in designing a pedagogical strategy.

This research aims to contribute to the mobilization to the knowledge of the student of popular origin by the bias of the continued education of the mathematics teacher in the simultaneous care of the dimensions, epistemic and anthropo-pedagogical, of the relationship to knowledge. This objective was guided by the following question: how to train mathematics teachers to construct a teacher-student relationship that simultaneously meets the epistemic and anthropo-pedagogical dimension of the relationship to knowledge? We based this study on the research by Bernard Charlot, on the double requirement of the student of popular origin, epistemic and anthropo-pedagogical requirement, and Claudine Blanchard-Laville, related to the double dimension of the didactic bond, link with teaching knowledge and relational bond with the student. This study is organized in multipaper format. This collection consists of four self-contained articles. In the first article we conducted a theoretical study through conceptual analysis, to articulate theorizations that may corroborate the continued formation of the mathematics teacher in triggering mobilization to the knowledge of the student of popular origin. In the second and third articles we used the Mapping in Educational Research (horizontal and vertical mapping), objecting, respectively, to outline the panorama of scientific production about the continuing education of mathematics teachers in Brazil to the construction of a corpus of analysis. With this corpus we investigate in the Brazilian academic production the focus of the continuing education of mathematics teachers. In the fourth article we conducted a case study of the researcher of this work, with the exploratory technique of the Actancial Self-Reflective Narrative, aiming to analyze the scenarios and elements of construction of the relationship to knowledge in the formative trajectory of a teacher of popular origin. As the main result we have that, the Southeast region is the main niche of academic production, in the stricto sensu scope. The continued training of teachers, although with some changes, remains centered on technical rationality. The process of constitution of the being a teacher takes place beyond this bias. With the case study, we conclude provisionally that the methodology of the actancial self-reflective narrative, by providing the distancing of the teacher's own history, can become a powerful tool for the awareness of teachers about the performance of their teachers, in their school history and their own performance in the success of students of popular origin. In this sense, the teacher may awaken to the importance of more thoughtful attitudes at the heart of the didactic bond and the understanding of the double requirement of the student of popular origin, which may promote the elevation of the level of mobilization to the mathematical knowledge of these students and the process of resilience. 

Considering a robot as a multifunctional device designed to perform an immense variety of tasks, and robotics as the science that studies the technologies associated with the conceptions and constructions of robots, we can easily identify that these two concepts are immensely inserted in the current development of society. as a whole, therefore, the need to use them with the aim of contributing to the teaching and learning process, especially in mathematics, becomes evident. The objective of this study was to systematize a methodological proposal for the use of Educational Robotics (Rob-Ed) in the teaching of Mathematics from the panorama and scenario of this theme in the Brazilian scientific literature, through the catalog of theses and dissertations of Capes and the Library Digital of Theses and Dissertations BDTD. For this, we carried out a horizontal mapping, an exploratory-descriptive study, to outline an overview of the scientific production on the subject of Educational Robotics. This panorama was fundamental to identify who produced (theses and dissertations), where and when, in addition to the evolution of this scientific production and its distribution by region and institutions. Then, we carried out vertical mapping, an analytical study, to investigate the specific scenario of using Rob-Ed in the context of teaching Mathematics. Based on these studies, we identified theoretical and methodological trends, making it possible to understand the different contexts of study and research on Rob-Ed. Finally, based on these results, we were able to advance in the elaboration of a theoretical-methodological framework as a proposal for the use of Rob-Ed combined with the resolution of open problems as a methodology for teaching Mathematics.

This research emerges from the importance of training nurses mobilized by humanized care. Such importance is given in the perspective that, although these health professionals have knowledge about the humanization of care in its philosophical, deontological and political aspects, since their training process, many do not have it as the core of their work. Given this assumption, the central question that guides this study arises: what is capable of awakening humanized care even in the training of nursing students? With which the objective was to analyze the elements capable of awakening humanized care, pointing to a new perspective to transmit it. To achieve this objective, the multipaper format was used, which culminated in three independent articles, with their own objectives, methodologies and results, however, connected to each other. The first article is an exploratory research developed from the vertical mapping, this essay presents an outline of the panorama of the various productions dated from 2011 to 2020, aiming to see the analyzed problems, the theoretical-methodological trends and the perspectives for new research about teaching the humanization of this care. The second article is an empirical research whose methodology is the case study based on the self-reflective actantial narrative, proposed by C. Xypas (2013) of a young woman who finds meaning in humanized care, based on her most remarkable experiences. The third article deepens the study carried out in the second article through the search to understand how mobilization for humanized care takes place and what elements are imbued in this process, supported by B. Charlot's conceptions about the three elements that drive learning, intertwined with the deepening of concept of Sense in Viktor Frankl, through internal vertical mapping associated with conceptual analysis. It is concluded, therefore, that for there to be mobilization, the student needs to find meaning and value in humanized care, and this is done by becoming aware of their own experiences, and it is possible from the moment that this care ceases to be seen only as a an intellectual object and is now considered as an attitude, this conclusion allows us to envision a significant role of the teacher in contributing to the development of this attitud

Dialoguing with the Philosophy of Difference, referenced mainly by Bauman (1999, 2007, 2011); Deleuze (1990, 1994, 2005), Foucault (1999, 2004, 2006, 2010a) and Rolnik (1989, 1993, 1997, 2011), the present research emerges from a post-modern context, in which power, knowledge and subjectivity are intertwined. In this context, power and knowledge strengthen each other, producing subjectivities, in this case in mathematics teachers, understanding a path that goes from a history of inaccessible knowledge that mathematics has to the current educational public policy that advocates results. This public policy, full of ideals and intentions, involves education and teaching; This fact has driven us to investigate the relationship between teacher subjectivation and ethics from the Foucauldian perspective. Thus, we aimed to map Mathematics teachers in their working conditions, establishing relationships in self-care and discussing concepts involved in these relationships. This research emphasizes the importance of the philosophy of difference as multiplicity and, therefore, possibilities for the educational context experienced. Self-care, as autonomy and ethical practice of freedom and cartography as a means of representing affections that stir asking for passage. In this ethical-aesthetic experience, we relate the research results to the solar system, understanding education as the sun, the link that unites educators for common goals. We relate the teachers to the planets, when they exercise movements of translation and rotation, respectively as institutional submission and teaching autonomy, referring this movement to self-care, which according to Foucault involves knowing oneself, governing oneself, exercising oneself ethically. Simultaneously with the theoretical deepening, the research took place in two public schools in the state network of Pernambuco/Brazil, through meetings between the researcher and four teachers per school; later, individual interviews were carried out with the eight mathematics teachers, for discussion of concepts and production of narrative maps based on the themes: Minor education x major education. Management by results. Standard and external control x multiplicity and self-care. From these productions, the following findings were observed: a) lines of forces such as anxieties, frustrations and identifiable exhaustion, and represented by teachers derived from the tension between instituted education and lived education; derived from the tension between instituted education and lived education; derived from the tension between instituted education and lived education; c) escape routes and teacher reinvention in relation to themselves and teaching. It is evident, therefore, that even in the face of adversity, control and unwanted subjectivations, there is in each subject the multiple and singular capacity to move and take care of himself.

Ao longo das últimas décadas, encontra-se na literatura, inúmeras investigações sobre a Autorregulação da Aprendizagem (ARA) e parte dessas pesquisas tem foco no âmbito educacional. Esses instrumentos ARA, de modo geral, procuram compreender comportamentos, sentimentos, pensamentos e ações do escopo geral da vida acadêmica. Investigações também apontam uma fragilidade de estudantes universitários no desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas do ponto de vista cognitivo e metacognitivo. Além disso, constata-se que há poucos questionários comportamentais que contemplam as estratégias ARA na resolução de problemas na área das Ciências da Natureza. Observando as lacunas apresentadas, foca-se em uma problemática, que está vinculada aos componentes estratégicos que são utilizados por estudantes universitários nos processos de análise de estratégias de resolução de problemas em Ciências. Assim, objetiva-se desenvolver e validar um questionário comportamental, a fim de analisar os processos e estratégias autorregulatórias para resolução de problemas em Ciências. A pesquisa será realizada com professores e alunos dos cursos que abrangem os cursos das Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A pesquisa se divide em duas fases. Na primeira fase, mediante aplicação de um questionário, buscará identificar e analisar as estratégias cognitivas, metacognitivas, comportamentais, motivacionais e de autoavaliação na resolução de problemas em ciências da natureza dos estudantes participantes. Após essa análise, inicia-se a segunda fase, que consiste na análise de especialistas em autorregulação que trabalham com o ensino de ciências da natureza e, portanto, conhecem o âmbito da resolução de problemas. Após essas etapa, espera-se validar o questionário comportamental, que será o instrumento de análise ARA para resolução de problemas em Ciências da Natureza.

A presente pesquisa aborda a Educação Ambiental (EA) na prática docente de
Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede
municipal da cidade de Belo Jardim – PE, impulsionada a compreender de que
maneira a temática ambiental vem sendo abordada pelos docentes para o
desenvolvimento do pensamento crítico a partir das realidades socioambientais
locais dos estudantes. Desse modo, tem como objetivo geral: Analisar a inserção da
EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental e se esta tem influenciado no
desenvolvimento de discussões críticas, a partir dos discursos docentes acerca das
práticas educativas no ambiente escolar. Especificamente, pretende-se: 1) Investigar
a inserção da EA no Projeto Político Pedagógico da escola; 2) Identificar as
contribuições da formação inicial dos professores para as suas práticas pedagógicas
de EA; 3) Investigar a concepção e prática em EA dos professores; 4) Abordar as
questões socioambientais locais em encontros na escola e a partir disso será
elaborado um material didático pelos professores. A concepção de EA tem o foco na
perspectiva da EA-Crítica por Loureiro (2006, 2012, 2019); com enfoque
interdisciplinar (FAZENDA 2003); EA-Crítica e Formação de Professores (MAIA,
2015), visando compreender que a perspectiva crítica apresenta elementos
norteadores que potencializam a EA para uma sociedade engajada com as questões
ambientais. A metodologia adotada tem caráter qualitativo e exploratório e
enquadra-se como uma pesquisa-ação e pesquisa documental. Para constituir o
corpus de análise, primeiramente será realizado um estudo do PPP da escola. Além
disso, como instrumento de coleta de dados será realizada uma entrevista
semiestruturada aos cinco professores participantes a fim de investigar a concepção
e prática em relação ao ensino de EA e identificar as contribuições da formação
inicial para as suas práticas pedagógicas. As informações coletadas serão
interpretadas com base na Análise de conteúdo de Bardin (2011), para estudar e
analisar de forma qualitativa os dados construídos. Por fim, para abordar as
questões socioambientais locais serão realizados encontros na escola com os
participantes e a partir desses diálogos será elaborado um material didático.

A aprendizagem cooperativa é um método de ensino que busca a reunião de alunos
em pequenos grupos estruturados que é muito utilizado na península ibérica, nos
Estados Unidos da América e em, de forma isolada, em algumas escolas brasileira.
As experiências exitosas de implantação da metodologia da aprendizagem em grupos
cooperativos são mais comumente aplicada em jovens e adultos, que cursam,
geralmente, o ensino médio e o ensino superior, inexistindo um quantitativo
significativo de estudos de sua aplicação no ensino fundamental, principalmente na
sua etapa final. O presente trabalho tem como objetivo a implantação da metodologia
da aprendizagem em grupos cooperativos no 7.o ano do Ensino Fundamental, turno
tarde da Escola de Ensino Fundamental Jerônimo Freire dos Santos, localizada na
cidade de Juazeiro do Norte (CE), nos dois primeiros bimestres letivos do ano de 2022,
tomando como base os pressupostos estabelecidos pelos percussores da
metodologia da aprendizagem cooperativa, Roger e David Johnson, adaptada ao
método utilizado pelo Programa em Educação em Células Cooperativa (PRECE), que
foi utilizado na Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, visando,
ao final do estudo, verificar se a utilização da metodologia trouxe uma melhoria na
aprendizagem dos estudantes e se há ou não a existência de maturidade dos(a)
alunos(a) participantes do estudo para o trabalho com o método cooperativo.

O presente trabalho discute sobre a utilização de Mapas Conceituais na elaboração
de planejamentos de ensino dentro da formação inicial dos estudantes de Licenciatura em
Química e Física que participam do Projeto de Iniciação à Docência (PIBID) no recorte
de sua formação, na Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do
Agreste. Nesse sentido, iremos analisar as reflexões elaboradas pelos pibidianos sobre os
principais elementos do COMA no processo reflexivo com mapas conceituais nas
atividades do PIBID. A pesquisa tem abordagem qualitativa, natureza aplicada, carater
exploratório e descritivo, bem como, em relação aos procedimentos técnicos, trata-se de
levantamento e pesquisa participante que nos objetivou a responder a seguinte questão:
Que reflexões os pibidianos podem realizar sobre os principais elementos do COMA a
partir do processo de elaboração de planejamentos de ensino na forma de Mapas
Conceituais? Assim, os dados serão analisados através da elaboração dos planejamentos
de ensino na forma de mapas conceituais e coletados a partir de entrevistas
semiestruturadas.

A presente pesquisa aborda a construção da identidade docente-avaliadora de
professores egressos da Licenciatura em Química, impulsionada pela análise das
concepções e práticas acerca da Avaliação da Aprendizagem, bem como das
vivências avaliativas durante sua formação inicial. Desse modo, tem como objetivo
geral Analisar a identidade docente-avaliadora de professores egressos da
Licenciatura em Química, considerando o que orienta o Projeto Pedagógico do
Curso (doravante PPC), as vivências avaliativas e as concepções construídas
acerca da Avaliação durante a formação inicial, e como objetivos específicos: (i)
Identificar as concepções acerca da Avaliação da Aprendizagem de professores
egressos; (ii) Descrever os aspectos identificados pelos professores egressos acerca
das vivências avaliativas; (iii) Identificar os elementos constituintes da proposta
avaliativa estabelecida pelo PPC e suas relações com as vivências avaliativas dos
professores egressos; (iv) Compreender as concepções de Avaliação da
Aprendizagem dos professores egressos na formação inicial e sua influência na
identidade docente-avaliadora. Neste sentido, o estudo tem como fundamentação
teórica as Gerações da Avaliação propostas por Guba e Lincoln (2011) e os Saberes
Pedagógicos estudados por Pimenta (2005). Como proposta metodológica,
enquadra-se como uma pesquisa-ação de natureza aplicada e abordagem
qualitativa, que visa utilizar como instrumento de coleta a análise documental do
PPC, do plano de aula do professor, encontros coletivos com os participantes e
entrevistas semiestruturadas realizadas ao longo das etapas da mesma. Ademais, a
pesquisa tem como abordagem teórico-metodológica a Análise de Conteúdo
proposta por Bardin (2011) para categorização, análise e discussão dos dados
construídos. Por fim, este projeto se estrutura a partir das seguintes etapas:
Introdução, onde são apresentadas as justificativas pessoal e acadêmica a partir dos
mapeamentos realizados, os objetivos e a problematização da pesquisa; Marcos
Teóricos, onde é retratada a revisão de literatura e os fundamentos de base teórica
do estudo; o Percurso Metodológico, contendo o desenho, caracterização e
abordagem teórico-metodológica da pesquisa; e, finalmente, o Cronograma previsto
para realização da mesma e suas referências e apêndices.

Nosso trabalho tem como objeto de estudo investigar a prática de ensino dos
professores, acerca do processo de ensino e de aprendizagem do conteúdo área de
figuras planas e a ter como unidade de observação as atividades Neuropedagógicas
usadas com estudantes Down. Para tanto, tomamos como objetivo geral analisar
como a utilização da Neuropedagogia pode contribuir, na prática do professor,
elevando a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem das áreas de figuras
planas, favorecendo ao estudante Down à formação de um pensamento significativo.
A pesquisa, está subdividida em um estudo sobre a Síndrome de Down, a partir de
Mustacchi (2017); sobre a Educação Inclusiva e a Geometria plana e os elementos da
neurociência que podem estimular o processo de ensino e aprendizagem da Criança
Down, buscando problematizar a importância de seu uso em harmonia com a
pedagogia. A investigação propõe no seu desenho metodológico, vivenciar o processo
de investigação a partir de uma abordagem qualitativa de caráter exploratório,
desejando provocar uma maior reflexão sobre o problema em estudo, buscando
assim, compreender a temática pontuando a importância das atividades
neuropedagógicas aplicadas nos alunos Down e quanto aos dados coletados durante
a entrevista coletiva, trataremos as informações, a partir da análise de conteúdo
(BARDIN,1977), com a categorização temática, identificando as unidades de registro
e de contexto.

O presente trabalho abordará questões relacionadas a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), referente as competências e habilidades da Educação Socioemocional, a partir da análise documental de formação continuada dos professores dos (04) quatros Estados da Região Nordeste do País, que são: Pernambuco, Ceará, Alagoas e Piauí sobre o Novo Ensino Médio, em diálogo com a trilha do itinerário formativo da Educação Socioemocional. Assim, destaca-se que o objetivo geral visa realizar uma análise documental acerca das competências e habilidades socioemocionais nos instrumentos formativos oficiais de quatro estados do nordeste. E os objetivos específicos são três: identificar as habilidades e competências socioemocionais elencadas nos documentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC); concatenar as habilidades e competências levantadas, entre a BNCC e os documentos norteadores de 04 (quatro) estados do Nordeste Brasileiro sobre o Novo Ensino Médio, afim de analisar os recursos pedagógicos fornecidos pelos (04) quatros estados as escolas públicas para a formação continuada dos professores possam lecionar o componente Educação Socioemocional. Contudo esta pesquisa é de natureza da análise documental e bibliográfica, sendo descritiva e exploratória em seus objetivos. Será apresentado neste trabalho as competências e habilidades encontradas nos materiais de formação continuada dos docentes dos Estados de Pernambuco, Alagoas, Ceará e Piauí. Vislumbrando o auxílio pedagógico e metodologicamente os professores das diversas áreas do conhecimento a administrar a atividade complementar da trilha do itinerário da educação socioemocional, analisando a BNCC e os currículos de cada estado.

Desde o início de 2020, até a data de escrita deste manuscrito, estamos enfrentando a pandemia de
COVID-19, causada pelo novo coronavírus. Durante este tempo, observamos que a busca pela cura
deixou em evidência um problema: a automedicação a partir da utilização de medicamentos sem eficácia
comprovada. Ao tratar esse tema em sala de aula, consideramos que zonas de perfis conceituais de
substância e molécula, conceitos que são centrais no ensino de Química, podem emergir a partir de
formas de falar e modos de pensar. O objetivo geral deste projeto é identificar relações entre as zonas
dos perfis conceituais de substância e molécula, a partir de modos de pensar e formas de falar, na
abordagem do tema de automedicação em uma turma de licenciandos em química. E os objetivos
específicos são: 1) observar as formas de falar e os modos de pensar os conceitos de substância e
molécula que sejam expressos em situações de interações na abordagem do tema de automedicação; 2)
identificar como estudantes participantes mobilizam zonas dos perfis conceituais de molécula e
substância para tratar do consumo de hidroxicloroquina e ivermectina; 3) propor possíveis novas zonas
que possam emergir a partir da combinação das zonas dos perfis de molécula e substância, em um
possível perfil conceitual complexo substância-molécula. Apresentamos aqui os perfis conceituais de
substância e molécula e propomos que possíveis relações podem ser consideradas como um perfil
conceitual complexo substância-molécula partindo do tema automedicação. A possível dinâmica de
interação entre as zonas desses dois perfis pode ser justificada por compromissos epistemológicos,
ontológicos e/ou axiológicos representados nas formas de falar. Esse projeto apresenta a seguinte
estrutura: A justificativa pessoal (apresentação); a introdução, onde apresentamos o tema, o problema
de pesquisa, e os objetivos. A Fundamentação Teórica, uma discussão acerca dos aportes teóricos que
sustentarão a pesquisa – a teoria do perfil conceitual, os conceitos de substância e molécula e o tema
automedicação com ênfase na ivermectina e hidroxicloroquina; A Metodologia - pesquisa de natureza
básica de abordagem qualitativa e quanto ao procedimento é do tipo estudo de caso, contará com um
grupo de quinze alunos do segundo período de um curso superior de licenciatura em Química da
disciplina de Química geral; A coleta de dados se dará por meio de todas as atividades relizadas em uma
oficina com duração de 6 horas. Os instrumentos de coleta são baseados em Mortimer, Scott, El-Hani
(2011) e a análise dos dados será baseada na identificação do hibridismo das zonas dos perfis conceituais
de substância e molécula.

Esse projeto propõe a aplicação e experimentação de uma sequência didática para o conceito de lançamento oblíquo a partir de quatro metodologias diferenciadas fundamentada na Teoria de Campos Conceituais de Vergnaud (1996), e na Teoria da Aprendizagem Significativa, na perspectiva de Ausubel (1918 - 2008). Dessa forma, analisaremos as possíveis contribuições e limitações das metodologias para a ampliação dos campos conceituais sobre lançamento oblíquo. A abordagem da pesquisa será qualitativa, a pesquisa será aplicada a seis estudantes do Ensino Médio e utilizará como instrumentos de análise as construções, a partir da experimentação de metodologias, realizadas pelos estudantes, com a intenção de compreender e interpretar os dados coletados a partir do contato direto com a situação problema, tomando-se como referência o levantamento de dados feito por meio de apresentação de vídeo, experimento prático, utilização do Phet e uso do Kahoot para o grupo focal, e problemas de papel e lápis para o grupo controle.. A análise de conteúdo será a partir dos fundamentos de Bardin (2011): a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos resultados - a inferência e interpretação.

O livro didático como uma instituição é uma ferramenta bastante usada que apresenta
praxeologias que podem refletir na ação didática do professor de matemática em sala
de aula. Vários autores defendem a realização de pesquisas voltadas para o livro
didático, entre eles está Bittar (2017) que propôs um modelo de análise baseado em
pesquisas realizadas principalmente por ex-orientandos. Nesta perspectiva, grande
parte dos trabalhos realizados nesta linha de pesquisa, trazem como objeto
matemático a álgebra, mais precisamente no estudo das equações, e como aporte
teórico a Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard (1991) e colaboradores.
Neste sentido, o presente trabalho tem como objetivo analisar as conformidades entre
as praxeologias encontradas no livro didático sobre o conteúdo de sistema de
equações do 1° grau com duas incógnitas das praxeologias utilizadas pelo professor
em sala de aula. A pesquisa trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, no
qual, irá analisar e identificar as praxeologias de um professor de matemática do 8º
ano do Ensino Fundamental anos - finais da rede pública de ensino da cidade de
Cumaru-PE em aulas referentes ao conteúdo de sistema de equações do 1º grau com
duas incógnitas, por meio de gravações de vídeos com a finalidade de analisar cada
detalhe das metodologias e práticas deste professor. Embora, analisar o livro didático
seja uma prática recorrente de vários pesquisadores, este trabalho difere-se por
analisar tanto as praxeologias do livro didático (por meio do modelo de análise de
Bittar (2017), quanto do professor sobre um conteúdo que é pouco discutido nesta
área, sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas.

Neste trabalho versaremos sobre aspectos pertinentes a tomada de decisão para a escolha da formação da carreira docente em Química através da perspectiva semiótica de Pearce através de análise de modelo de trajetória e equifinalidade. A semiótica de Peirce é a ciência que organiza e nomeia as ferramentas as quais a mente cria e usa para construir sentido referente ao mundo. As ferramentas que são usadas na construção de sentido pela mente através da sua interação com o mundo são os signos que podem ser do tipo ícone, índice ou símbolo. A tomada de decisão por tempos foi entendida de forma equivocada. Pensar que o processo de escolha é imprevisível e aleatório e inacessível para análise foi superada desde quando podemos entender o percurso de escolha como dependente das situações vividas previamente por esta pessoa que o fez. Assim a ferramenta do T.E.M. corporifica a trajetória de tomada de decisão através da diagramação dessa trajetória de escolha apontando para intervalos definidos da vida deste indivíduo de onde são compreendidos momentos de escolhas ditos pontos de bifurcação e que em seguida apontam para a trajetória a qual foi escolhida. E com estes constructos teóricos a respeito da escolha pela formação inicial para a docência do ensino em Química que discutiremos a respeito de situações intrínsecas a formação institucional, social e emocional destes indivíduos quanto aos elementos que os incentivaram ou inibiram para a caminharem nesta direção.

Dentre os conteúdos químicos abordados em sala de aula, temos que a
Radioatividade além de ser algo distante do cotidiano dos alunos, representa também
uma sensação de perigo, visto que, o termo é constantemente relacionado a tragédias
e episódios negativos, cabendo ao professor desmistificar essas concepções. Com o
advento da internet e seu acesso, temos que as multimídias (vídeos, simulações) se
apresentam como recursos relevantes que podem ser utilizados nas aulas com o
intuito de diminuir a abstração de determinados conteúdos, auxiliando na
aprendizagem. Entretanto, vale ressaltar que, o professor deve realizar uma análise
prévia desses recursos com o intuito de verificar quais são as suas potencialidades
no processo de ensino-aprendizagem. Pensando nisso, o presente trabalho tem como
objetivo “Desmistificar a Radioatividade através de vídeos de divulgação científica
com seu contexto histórico e aplicações benéficas para a sociedade”. Para isso, o
trabalho será dividido em 3 etapas. Etapa 1: Será realizada uma busca por vídeos na
plataforma YouTube utilizando a palavra-chave “Radioatividade” e seguindo a
proposta feita por Silva (2015), que traz como critérios que o vídeo aborde o tema do
objeto de pesquisa, esteja em língua portuguesa e seja selecionado os vídeos com o
maior número de acessos. Etapa 2: Os vídeos selecionados serão analisados com
base na Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) que foi estruturada por
Richard Mayer no ano de 2001, o qual propõe princípios que podem ser usados tanto
para análise, quanto para a construção de materiais, visando minimizar a presença de
objetos estranhos, levando em consideração o cognitivo dos alunos. Para isso serão
utilizados 7 dos 12 princípios estabelecidos por Mayer, são eles: coerência,
sinalização, redundância, continuidade temporal, modalidade, voz e imagem. Após a
seleção e a análise dos vídeos acredita-se que serão encontrados alguns desvios em
relação aos princípios propostos pela TCAM. Sendo assim, a parte final do trabalho
(Etapa 3) consistirá na elaboração de uma série de cerca de 4 vídeos (5-7 minutos),
abordando conceitos básicos da Radioatividade, contexto histórico e suas implicações
benéficas/maléficas a longo prazo. Tais produções serão disponibilizadas no canal do
Núcleo de Investigação de Práticas Pedagógicas para o Ensino de Química - NIPPEQ
no YouTube.

The Emergency Remote Teaching (ERT) resulting from the Covid-19 pandemic required the migration of classes from face-to-face to remote mode, a fact that highlighted the importance of discussions about the role of the teacher, with the understanding that emotional aspects have the same relevance as cognitive aspects, and that they should also be considered in teacher training. Based on this understanding, it was sought to investigate the possibilities and limitations of resilience tutoring by teacher trainers in the initial training of chemistry undergraduates at CAA - UFPE, in the context of ERT. In order to get to know this reality better, the general objective was to understand the contributions of teachers, resilience tutors, to the initial training of teachers majoring in Chemistry, through the adversities of Emergency Remote Teaching in the context of the Covid-19 pandemic. The theoretical contribution for the research on resilience and resilience mentoring were the conceptions of Viktor Frankl (1985), Boris Cyrulnik (2004, 2005, 2015); Yunes, Fernandes e Weschenfelder (2018). In order to understand the context of ERT, there were sought the contributions of Moreira, Henriques e Barros (2020), Silva, Silva Neto e Santos (2020) e Barros (2020), among others. We reflect on teacher training based on authors such as Freire (2018), Nóvoa e Alvim (2021), Pimenta (2011) e Perrenoud (2000). In order to answer these concerns mentioned above, it was chosen a qualitative study in which semistructured interviews were conducted with chemistry undergraduates at CAA-UFPE. The narratives obtained at this stage were analyzed under the aegis of Discourse Analysis in it’s French approach, as described by Orlandi (2005), with a view to grasping the possible meanings of the experiences in this context. From the students reports, it was noticed that some of them were not familiar with the concept of resilience, although the majority considered themselves to be resilient and believe in the contribution of affective bonds between teachers and students to the constitution of students resilience processes. About ERT, some of the speeches emphasized the negative aspects, others indicated more positive perceptions, a fact that refers to personal singularities when faced with a given situation. Regarding the development of bonds between teachers and students in the context of the ERT, in general, the speeches point to the establishment of affective bonds with some teachers, despite the perception of hierarchies and/or power relations permeating these experiences. Based on these experiences and meanings, it is considered that, despite the difficulties faced by teachers and students, there was an awareness on the part of teachers who moved to adapt their practices to support the student group in this moment of crisis. Lastly, it can be understood that the students who managed to establish bonds with their teachers found support and felt motivated, which, according to Cyrulnik's perspective, can be seen as a reflection of resilient mentoring processes.

Muitos trabalhos na área da educação destacam a contribuição do uso de jogos
pedagógicos e jogos didáticos para a aprendizagem de conceitos no ensino de
Química. Esses recursos podem constituir ferramentas auxiliares para o docente, e
uma vez que buscam despertar o interesse dos estudantes proporcionando
aprendizagem de conceitos, promover a interação em sala de aula e facilitar a
compreensão de conceitos nos conteúdos tratados nessa disciplina. O presente
estudo tem por objetivo principal analisar as contribuições de jogos pedagógicos,
quando organizados, metodologicamente, por meio do uso do Ciclo da Experiência
Kellyana (CEK), para promover aprendizagem de conceitos de Físico-Química. Os
dados obtidos acerca da aplicação desse recurso didático serão 03 (três) turmas do
3o ano de estudantes do Ensino Médio da Escola Estadual Professora Amélia Coelho
na cidade de Vitória de Santo Antão - PE, totalizando 31 (trinta e um) estudantes,
sendo 13 (treze) estudantes da turma do “3o A”, 08 (oito) estudantes do “3o B” e 10
(dez) estudantes do “3o C” que consideram de difícil compreensão os conteúdos de
físico-química e que aceitem participar da pesquisa assinando o TALE - Termo de
Assentimento Livre Esclarecido (para menores de 7 a 18 anos), o TCLE - Termo de
Consentimento Livre Esclarecido (para responsável legal pelo menor de 18 anos), o
TCLE - Termo de Consentimento Livre Esclarecido (para maiores de 18 anos ou
emancipados). Para isso utilizaremos como base metodológica o ciclo da experiência
Kellyana (CEK) o qual é fundamentado na Teoria dos Construtos Pessoais de George
Kelly (1955). Será aplicado jogo pedagógico com os estudantes e os instrumentos de
coleta de dados serão: Observação e registro por meio de blocos de anotações e
protocolos de observação; Vídeo-gravação das etapas da pesquisa; Questionário com
perguntas abertas e fechadas com os estudantes; e entrevistas semiestruturadas com
os estudantes. Será realizado no local da pesquisa informado acima, de forma
presencial, onde os estudantes participarão em alguns momentos de forma grupal ou
individual, onde eles serão observados durante a vivência de todas as etapas da
pesquisa, que responderão questionários com perguntas abertas e fechadas e
participarão de entrevistas semiestruturadas. Espera-se que os resultados contribuam
para compreensão dos conceitos de Físico-Química e que possa auxiliar no processo
de ensino-aprendizagem dos estudantes e proporcionar o diálogo em sala de aula
utilizando a Teoria dos Construtos Pessoas (TCP).

Esta pesquisa intenta investigar a contribuição específica dos professores na
construção da relação ao saber matemático de alunos de origem popular que
conseguiram tornar-se professores dessa disciplina. Na visão dos sociólogos
Bourdieu e Passeron (1964/2014) o sistema escolar privilegia a reprodução de
classes sociais, de modo que, é estatisticamente provável que filhos de pais que tem
um capital cultural elevado, habitus condizente com a escola e ethos de ascensão
social tenha mais chances de serem bem sucedidos na escola. Consciente contudo,
da veracidade dessa correlação estatística, Bernard Charlot (2000), refuta a
causalidade determinística, e defende a ideia de que é a relação que o sujeito tem
com o saber que determinará seu aproveitamento escolar. O que Bourdieu e
Passeron não conseguiram explicar e que Charlot embora reconheça, não se
aprofundou no estudo, foi o caso de alunos de origem popular que para além de
qualquer probabilidade estatística conseguiram êxito pelos estudos, tornando-se
inclusive, professores de matemática. São especialmente esses casos tidos como
improváveis, que Bergier e Xypas (2013) estudaram, suas pesquisas, contudo não
anulam os estudos da sociologia geral de Bourdieu e Passeron, mas tornam-se
complementares a eles. O presente estudo será desenvolvido no formato alternativo
de dissertação, Multipaper, tratasse, portanto, de uma coletânea de três artigos
independentes, mas que conversam entre si. No primeiro artigo pretendemos
analisar em algumas publicações de Bernard Charlot, e teses e dissertações
mapeadas em Cavalcanti (2015) as concepções acerca da definição canônica de
Charlot (2000) - a relação ao saber é a relação do sujeito com “o mundo”, com “o
outro” e “consigo mesmo”. O segundo artigo, será uma narrativa autorreflexiva

actancial da própria autora do artigo, jovem de origem popular que conseguiu torna-
se professora de matemática. E o terceiro artigo, objetivará também através do

recurso metodológico da narrativa autorreflexiva actancial, analisar o papel de ex-
professores na construção da relação ao saber matemático de professores que

lecionam essa disciplina e que são de origem popular. Nisso, pretendemos
identificar as regularidades encontradas nas narrativas autorreflexivas actanciais dos
sujeitos de pesquisa. Acreditamos que são especialmente essas relações (com o
mundo, com o outro e consigo mesmo) que favorecem o êxito de alunos
marginalizados, que viveram em situações socialmente precárias e que pela ajuda

do outro (pais, vizinhos, professores, entre outros.) conseguiram tornarem-se
resilientes e alcançar o êxito improvável.

Esta dissertação analisou a importância das discussões acerca das Relações étnico-raciais, no curso de licenciatura em ciências biológicas. Esta Dissertação teve como questão central: como a educação das relações étnico-raciais ocupa marginalidade/centralidade no curso de licenciatura de Ciências Biológicas da UFPE?  O objetivo geral foi: compreender a marginalidade/centralidade da educação das relações étnico-raciais no curso de licenciatura de Ciências Biológicas da UFPE. A teoria da afrocentricidade foi o eixo epistemológico escolhido, dado o entendimento de que ela evidencia o protagonismo do povo preto promovendo sua autonomia, o que foi consolidado na pesquisa pela utilização de localização, uma das categorias proposta pela teoria e apontada por Asante e Noguera, referenciados neste texto. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo exploratória e de campo, foi realizada com discentes, docentes e coordenador(a) do curso de Ciências Biológicas Licenciatura da UFPE campus Recife, a técnica empregada para análise dos dados qualitativos se deu a partir da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010). Os resultados obtidos confirmaram a hipótese, demonstrando que a temática étnico-racial não possui uma posição de centralidade na matriz curricular do curso. Não observamos na estrutura curricular do curso em Ciências Biológicas debates centrados em torno da temática étnico-racial nas disciplinas obrigatórias e eletivas do Curso. Compreendemos que o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas necessita de uma reforma curricular, que implemente no currículo disciplinas obrigatórias que discutam sobre o racismo e papel da ciência na disseminação do mesmo, as relações raciais no Brasil, entre tantos outros aspectos a serem discutidos de extrema relevância para educação e inserindo esses mesmos conteúdos nas disciplinas já pertencentes aos currículos de Ciências Biológicas.

A presente pesquisa analisa a emergência da linguagem científica e de outros tipos de linguagem no contexto das Fake News envolvendo os conceitos de ácido e base no Ensino de Química, apresentando uma Questão Sociocientífica (QSC). Estruturamos um caminho metodológico em que, inicialmente, buscamos realizar uma breve revisão de literatura sobre questões sociocientíficas no Ensino de Química, a fim de compreender o cenário e fazer a escolha por uma QSC que fosse relevante para trabalhar no contexto da pesquisa, com Licenciandos em Química. O segundo momento foi a aplicação de um questionário, que possibilitou nossa compreensão acerca das concepções iniciais dos licenciandos a respeito da Ciência, das Fake News e da sociedade. O terceiro momento foi a elaboração, validação e aplicação de um estudo de caso, que foi baseado em Fake News e no contexto dos conceitos de ácidos e bases. Para isso, elaboramos dois estudos de caso (EC) que foram validados por especialistas, para a escolha de um, que atendesse os requisitos de um bom estudo de caso para o contexto dos licenciandos. Todos estes momentos fizeram parte de uma intervenção didática, que contou também com um debate acerca de um artigo científico e discussão sobre a resolução final do caso. Essa intervenção foi realizada por meio do Google Meet, devido ao momento da Pandemia da COVID-19. Os questionários foram analisados e categorizamos as respostas dos licenciandos, para então realizar uma discussão em torno dessas categorizações, o que foi pertinente para entendermos as concepções e os perfis dos licenciandos. A resolução do EC foi essencial pois possibilitou nossa visão acerca da utilização dos diferentes tipos de linguagem que emergem na discussão de questões de natureza controversa.
Na análise feita das relações semânticas existentes entre termos científicos e termos do cotidiano percebemos que a linguagem científica sobressai nas respostas dos licenciandos quando atribuem significados aos conceitos de ácidos e bases.

Com a implantação da BNCC a Unidade temática Álgebra passa a fazer parte dos
Anos Iniciais. Há a necessidade de reelaboração dos currículos, metodologias,
materiais didáticos. O presente projeto de pesquisa visa comparar, á luz da Teoria
Antropológica do didático (TAD) as organizações matemáticas e didáticas presentes
nas três coleções com maior representatividade no PNLD (2019) no que se refere a
inserção da Álgebra nos Anos Iniciais e o trabalho com o pensamento algébrico.
Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e Documental uma vez iremos
analisar os documentos oficiais e coleções de livros didáticos. Utilizaremos a TAD
como suporte teórico e metodológico por nos permitir modelar as praxeologias
presentes nos livros didáticos. Usaremos as categorizações da Early Álgebra
propostas por Blanton e Kaput (2005) e faremos a análise utilizando o referencial
teórico utilizado. Pretendemos identificar, por exemplo, quais os tipos de tarefas
propostas nas coleções e se estas contribuem para o desenvolvimento do
pensamento algébrico. Assim, esperamos identificar o modelo dominante presente
nas coleções analisadas a partir do Modelo epistemológico de organizações didáticas
proposto por Gascón (2003).

O objetivo desta pesquisa é analisar a relação entre as praxeologias matemáticas e didáticas
das aulas de um professor de matemática e a abordagem do livro didático adotado, no 9o
ano do Ensino Fundamental, acerca das relações métricas no triângulo retângulo. Como
aporte teórico, fundamentamos nossa pesquisa na Teoria Antropológica do Didático (TAD),
proposta por Chevallard (1999) e seus colaboradores. Em nossa metodologia trabalhamos
com uma abordagem qualitativa de cunho etnográfico, em que serão analisadas as
praxeologias matemáticas e didáticas das aulas de um professor de matemática e do livro
didático, em uma escola pública municipal da Cidade de Saloá/PE. Assim, esperamos ao
final desta pesquisa, poder contribuir com o ensino da Geometria no Brasil e difusão da
TAD como uma ferramenta Teórica/Metodológica, tanto para análise de livros didáticos,
como para aperfeiçoamento da prática docente.

É imprescindível que o processo de ensino aprendizagem na área de ciências esteja
direcionado para práticas que envolvam o aluno ativamente, possibilitando-o pensar
criticamente e assim tornando-o ativo no processo de aprendizagem, pois quando o
mesmo é colocado diante de situações que lhe possibilitam refletir e questionar
sobre questões pertinentes a sociedade a qual está inserido, ele consegue caminhar
para a construção do seu próprio conhecimento. Desta forma, no ensino de Química
a utilização do Ensino Investigativo poder ser desenvolvido por meio da utilização de
problemas como uma forma para realizar a construção do conhecimento científico
dos estudantes, sendo que, esta abordagem representa uma das características
primordiais da ABP. A pesquisa se caracteriza com uma abordagem mista, sendo
também uma pesquisa descritiva, visto que, procuramos descrever determinada
realidade encontrada e com procedimentos de uma pesquisa bibliográfica. Deste
modo, a presente pesquisa busca averiguar o processo de inserção do Ensino por
Investigação no ensino de química a partir do livro didático e da prática de
professores que atuam em Escolas Públicas da cidade de Bonito-PE. Para coleta de
dados será utilizada uma entrevista semi estruturada com professores de Química
das escolas estaduais selecionadas, com o objetivo de verificar suas concepções e a
inserção do Ensino Investigativo em suas práticas educacionais, além disso será
realizada uma análise dos livros didáticos utilizados pelos professores buscando
identificar suas contribuições para o emprego desta abordagem. A análise de dados
será realizada de uma forma qualitativa e de acordo com as concepções da análise
de conteúdo descritas por Bardin sendo elas: pré-análise, a exploração do material e
o tratamento dos resultados, interferência e a interpretação. Espera-se como
resultado da pesquisa constatar quais as concepções dos docentes e como o livro
didático vem influenciando a prática do Ensino Investigativo.

Historicamente, as questões da sexualidade sofrem a repressão nas suas manifestações
e com o corpo tido como deficiente não seria diferente, pois o proibido, bloqueado, escondido
ou desconhecido quando se torna explícito estabelece uma desobediência que ultrapassa as
barreiras da dimensão do campo da moralidade. De acordo com o levantamento bibliográfico
feito no projeto, percebe-se uma negação sobre a manifestação da sexualidade dos estudantes
com deficiência, e os professores também fazem parte desse processo. Para tanto, essa pesquisa
utilizará análise das narrativas dos professores sobre as manifestações da sexualidade em sala
de aula, para entender como eles agiram e o que pensam sobre o tema. Participarão da pesquisa
10 professores. Serão selecionados os professores que tiveram alguma experiência com a
manifestações sexuais dos alunos em sala de aula e com disposição para participar das
entrevistas narrativas que acontecerão pelo Google Meet - Plataforma de entrevistas e lives do
Google- com horário marcado, a combinar com o participante. A entrevista pela plataforma
online será gravada por outra plataforma online denominada de Gravador de Ecrã - Uma
extensão para o Google Meet de gravação de tela. A análise quantitativa referiu-se à estatística
descritiva, a partir de categorias elaboradas pela análise qualitativa de conteúdo. Esta consistirá
na transcrição de todas as respostas para planilhas de análise e elaboração de categorias
mutuamente exclusivas.

O presente estudo é de natureza básica, caracterizado por um viés de cunho qualitativo em que se buscou investigar a elaboração de mapas conceituais como estratégia para a resolução de uma situação-problema, relacionada ao tema “Combustíveis como fonte de energia”, com alunos Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

do curso de Licenciatura em Química, na Universidade Federal de Pernambuco – CAA.

Para a realização desse estudo foi necessário promover uma oficina sobre mapas

conceituais, a fim de familiarizar os envolvidos quanto ao uso da ferramenta. Dividindo-

se os participantes em dois grupos, foi proposto através de diferentes atividades

planejadas, a (re)construção de três mapas conceituais de forma coletiva, utilizando

palavras/conceitos emergentes de debates sobre o tema proposto, assim como da leitura

e discussão de um texto base sobre o tema, direcionando-se a resolução de uma

situação-problema. Nos procedimentos metodológicos foram utilizados como

instrumento de coleta de dados: elaboração de mapas conceituais, gravações em vídeo

dos momentos de elaboração dos mapas, registros dos momentos discussões (de

maneira verbal) realizadas durante o processo de elaboração dos mapas, bem como dos

momentos de explicação da resolução da situação-problema proposta. Os dados obtidos

nesse estudo foram transcritos e analisados a partir dos principais movimentos

cognitivos da aprendizagem significativa. De acordo a análise dos dados, pudemos

verificar que os mapas conceituais se constituem como uma ferramenta que fornece

possibilidades de organização e construção de estratégias para o qual podem ser

aplicadas a resolução de problemas, favorecendo a aprendizagem de conteúdos de

química de maneira significativa mediante a presença dos movimentos de diferenciação

progressiva e reconciliação integradora.

O nosso foco investigativo é compreender se a implementação da argumentação por
meio de ações discursivas específicas para emergência e manutenção desse tipo de
discurso auxilia no alcance dos objetivos de Situações-Problema de Química. Para o
desenvolvimento desta pesquisa serão realizados momentos formativos com
licenciandos em química sobre as abordagens, Situação-Problema e argumentação,
e suas possíveis convergências, totalizando três ações formativas. Após os
processos formativos os licenciandos realizarão intervenções didáticas em suas
aulas de Química, a primeira intervenção será realizada sem o uso intencional de
ações discursivas especificas na aplicação da SP, já a segunda intervenção contará
com o uso intencional de ações discursivas durante o processo por parte do
professor-mediador. Com a finalização dos processos formativos e a realização das
intervenções, analisaremos as percepções dos licenciandos quanto as abordagens
trabalhadas, bem como, compreenderemos se há influência no uso intencional e
consciente de ações discursivas no alcance dos objetivos de Situações-Problema,
assim como o surgimento e manutenção da argumentação durante todo o processo.

A pesquisa objetiva descrever as linhas de força que perpassam os professores de matemática procurando conexões que ligam o processo de ensino remoto e a subjetividade deles, ou seja, experiências vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa que criaram marcas em sua prática pedagógica. A pesquisa é motivada pela seguinte questão: como a subjetividade de alguns docentes em matemática pode influenciar sua prática pedagógica durante o ensino remoto? Para alcançar o objetivo proposto, optou-se pelo uso da cartografia da subjetividade, "metodologia" desenvolvida a princípio por Michel Foucault, assim como por Gilles Deleuze, Félix Guattari, Suely Rolnik, dentre outros, que permite adentrar nas subjetividades humanas, utilizando para isto métodos variados, tais como observação, entrevista, mapas narrativos, diário de bordo, etc, com isso pretendemos descrever algumas subjetivações, de um grupo de professores de matemática durante o período pandêmico, com isso a abordagem utilizada nesta pesquisa é de cunho qualitativo, com o uso de um questionário desenvolvido pelo Google formulário composto com perguntas abertas, aplicado a  professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio.

Este estudo tem por objetivo investigar sobre como ocorre o processo de transposição
didática, numa abordagem temática que se refere às contribuições de mulheres para
a Ciência, na forma de material de divulgação científica para a rede social Instagram.
Para a pesquisa, que se enquadra nas características de um estudo de caso, serão
utilizados como dados para a análise, as produções de conteúdo de divulgação
científica - feitas por estudantes de Licenciatura em Física, da Universidade Federal
de Pernambuco do Campus do agreste, matriculados nas disciplinas de Metodologia
do Ensino da Física III e Estágio Supervisionado IV – e os relatos, a respeito da
elaboração dessas produções, feitos por esses estudantes em um grupo de
mensagens no Whatsapp e nas socializações finais das disciplinas via Google Meet.
A análise será feita tomando como base os estudos existentes sobre a divulgação
científica e sobre a teoria da transposição didática de Chevallard (1985). A mesma
será dividida em duas partes: a análise do material produzido e a análise do processo
de produção. A primeira parte, terá como base a comparação do material produzido
com os fatores que são esperados, tendo em vista o que propõem a Transposição
Didática (como as presenças de desincretização, descontextualização,
despersonalização, programabilidade e publicidade) e a divulgação científica, a partir
da elaboração de parâmetros referentes ao referencial teórico em questão, aos quais
os dados podem obedecer: totalmente, de modo parcial ou podem se contrapor
totalmente. Já para a segunda parte, que leva em consideração os relatos dos alunos
ao longo das produções, o que inclui as dificuldades que encontraram no decorrer do
processo e as estratégias que pensaram durante a produção, será utilizada a Análise
do Discurso. Ao término da investigação, espera-se encontrar a partir da análise dos
dados, algumas características próprias e específicas desse processo de transposição
de saberes utilizado na produção de conteúdo de divulgação científica para o meio
virtual, com algumas divergências entre este e as proposições da teoria conhecida.

The present research proposes to analyze the learning dimension of the Theory of Conceptual Profiles from a didactic sequence structured in Socio-Scientific Questions (QSCs) on the concept of energy. We justify the articulation between the theory of conceptual profiles and the QSCs by the question of the mobilization of learning from the theoretical and methodological aspects of the Theory of Conceptual Profiles, as well as the enrichment and awareness associated with the QSCs. This learning occurs through dialogues, debates, conversations and construction of activities that can provide a more participatory, reflective student, with more critical thinking in the face of controversial situations that involve science, technology and society. In addition, the concept of energy was chosen for this work because it is a term of wide use in Science, because it is a content that is worked on in High School and because it has different meanings and uses in everyday, school and scientific situations. For data collection, we developed and applied a Didactic Sequence in nine moments, which was applied in Chemistry classes, with students from a 3rd year high school class, from the Francisco Madeiros High School Reference School, located in the city of of Garanhuns - Pernambuco. This intervention is centered on approaching the concept of energy and its different contexts in the classroom, to discuss that there is not just a single way of thinking about the concept, but a plurality that runs through the scientific and everyday context, from controversial issues. . The analysis of the previous conceptions, as well as the interview, the debates and the productions of the students showed the emergence of the six zones of the conceptual energy profile, namely: energy as something spiritual or mystical, functional/utilitarian energy, energy as movement, energy as something material, energy as the causal agent of transformations and energy as a quantity that is conserved. However, the areas that were not scientific predominated more in the analysis of the questionnaires and the interview, in the other analyzes there was the emergence of all areas. We also noticed the relationship between the ways of thinking used to discuss the QSCs and the establishment of aspects related to the work with such issues, thus allowing the debate on the controversy and the need for decision making on the part of the students. In other words, the consideration of contexts other than the scientific one can help in the reflection on the socio-scientific and technological relationships in the classroom.

This dissertation work is in the multipaper format (collection of articles); was developed within the scope of the Graduate Program in Science and Mathematics Education, at the Federal University of Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste. We aimed to analyze the mathematics curriculum of multigrade schools of multigrade education in the countryside of the municipal network of São Caetano-PE, and its relationship with the perspective of Ethnomathematics and Rural Education. To achieve this objective, we developed three articles, which interrelate within our general research theme “Ethnomathematics and Rural Education”. In the methodology of article I, we consider Maria Salett Biembengut's approach to mapping in educational research; as well as the characteristics of mapping in the vertical and horizontal structure, by José Dilson Beserra Calvancanti; we collected data, through a survey of works, in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the Catalog of Theses and Dissertations - CAPES. In the methodology of article II, we considered the qualitative approach of a documentary nature, in which we collected data both from the source of the Pernambuco Curriculum, through online access, and from other sources that deal with the research theme. In the methodology of article III, we consider theoretical research. Among the results we had, we found that the municipal network of São Caetano-PE currently takes as a reference the curricular proposal of the generalized curriculum; and in general, there is currently a development of Ethnomathematics in Rural Education, in curricular perspectives, only in theory; and in theory we did not identify an example of practice of development of Ethnomathematics in Rural Education, in curricular perspectives by school communities in the Brazilian countryside.

This research will address the theme of the importance of games in the teaching- learning process of Mathematics for students with Autistic Spectrum Disorder  (ASD). The object can be outlined as the use of games during Specialized Educational Assistance (AEE), in the Multifunctional Resource Rooms (SRM), as a facilitator of mathematical teaching for students with ASD, in the early years of Elementary School. The hypothesis presented here is that the experience with games consists of a pedagogical practice of immeasurable contribution to the teaching of Mathematics, during the AEE, for students with ASD who are attending the initial years of Elementary School. We maintain that the use of  games allows subsidies for the teacher to develop, together with the child, self- confidence and independence, establishing a meaningful and, at the same time,  innovative learning. From this understanding, we proposed the following guiding question: how do AEE teachers elaborate proposals from the use of games, for the inclusion of students with ASD, in the teaching and learning process of Mathematics? The aim of this study is: to identify which games the AEE teachers work with in the SRM, during the service; to characterize the mediation of learning in children with ASD and its relationship with the mathematical concepts to be learned in the SRM; discuss, in the context of SRM, the pedagogical practices of mathematics education, from the perspective of school inclusion of students with ASD. In an attempt to understand the panorama of investigations that permeate the theme of the present research, we defined the methodology as Systematic Literature Review (SLR), following the guidelines of studies by Okoli (2019); document analysis and; field research. Our focus refers to the way in which SEA occurs through the use of games, based on the analysis of the teaching and learning process of mathematics in the SRM. With a descriptive and qualitative approach, the analysis and discussion of the data makes use of the careful analysis of consistent documents about the legislation referring to inclusive education, pertinent to the development of this research, in addition to the theoretical contributions of great authors, such as Cunha, Orrú, Kishimoto, Vygotsky, Kranz, Zabala, among others. In view of the results obtained, we intend to verify the hypothesis mentioned above, that the use of games emerges as a  determining factor for meaningful learning, in Mathematics classes, during the AEE. In a broad perspective, this research seeks to contribute to the production of a bibliography little discussed in official academic databases, about the delimited object, in order to break the ties that hinder the practice of quality inclusive education.

Esta pesquisa pretende destacar a importância de, no espaço escolar, haver um olhar
respeitoso, sensível e afetuoso voltado ao cenário da homoparentalidade e ao
fortalecimento da resiliência, presentes em práticas humanizadas. O objetivo geral
que propomos é: Compreender como a Formação Humana e Práticas Acolhedoras do
Docente, que Ensina Matemática nos Anos Iniciais, podem fortalecer a Resiliência
dos alunos e alunas pertencentes às famílias homoparentais. Como objetivos
específicos, temos: a) Analisar, sob o ponto de vista dos professores que ensinam
Matemática nos anos iniciais, como se dá a abordagem dos estudantes pertencentes
às famílias homoparentais; b) Analisar, sob o ponto de vista das famílias
homoparentais, como percebem que seus filho(a)s são tratados pelos seus
respectivos docentes; c) Identificar a existência de disciplinas do currículo escolar que
abordem temáticas relacionadas à Formação Humana e à Diversidade, e; d)
Identificar, sob o ponto de vista dos professores, como se dá o fortalecimento da
resiliência dos alunos e alunas pertencentes às famílias homoparentais. Para tanto,
iremos nos debruçar nos estudos realizados pelos seguintes pesquisadores: Otto
Friedrich Bollnow e Ferdinand Röhr para a temática da Formação Humana; Victor E.
Frankl e Boris Cyrulnik, para a da Resiliência, e; Elizabeth Zambrano, para embasar
o tema da Homoparentalidade. A nossa pesquisa está caracterizada como qualitativa
e de campo, no momento em que iremos entrevistar professores de duas escolas que
possuam, regularmente matriculados, alunos e alunas pertencentes às famílias
homoparentais, e com os pais e/ou mães destas famílias. Além disso, faremos uma
pesquisa documental, ao analisarmos os Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) que
norteiam as escolas. Adotaremos a Análise de Conteúdo de Bardin (1977) para a
análise dos dados obtidos.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA A PARTIR DA IMERSÃO INVESTIGATIVA: uma proposta ambientada na história da química

O presente trabalho tem por objetivo analisar o impacto que a interface entre a Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP) e a argumentação desempenha para a promoção da construção
do conhecimento na disciplina de Física em um espaço comum de sala de aula numa turma
regular do ensino médio. Tomaremos como foco de análise as interações dialógicas entre alunoaluno e aluno-professor ao longo da resolução de um problema na metodologia ativa ABP, por
entendermos que a configuração deste tipo de metodologia favorece o debate crítico e reflexivo
de ideias, característico de um funcionamento metacognitivo. As análises serão feitas com base
na perspectiva da argumentação enquanto mecanismo epistêmico e promotor do pensamento
crítico e reflexivo. A expectativa é que a metodologia ABP seja propícia ao desenvolvimento
de ações discursivas que garantam a argumentação, desde que o tutor tenha conhecimento das
mesmas e as utilize intencionalmente para manejar as discussões, as quais fazem toda a
diferença quando se pretende utilizar a argumentação para o processo de ensino e de
aprendizagem na Física.

A presente pesquisa visa discorrer sobre a inserção de algumas mulheres, professoras de matemática, os processos de subjetivações, que as fizeram escolher a profissão de professoras, as marcas vividas durante a experiências na sua graduação e enquanto docentes e os acontecimentos que possibilitaram essa decisão. Ainda é muito comum escutarmos os discursos de que matemática é pra “homens”, que “homens tem mais facilidade de aprender matemática”, entre outros que traz essa problematização de que à Educação matemática tem um regime de verdade relacionada ao gênero. Objetivando promover uma discussão de como ocorre esta inserção, construída sobre os pilares de uma sociedade androcêntrica, sobre uma visão do regime de verdade e discurso (Foucault), subjetivação (Foucault e Deleuze), gênero (Beauvoir e Buther), devir (Deleuze e Guattari), a fim de descontruir discursos que favorecem e produzir ainda mais as desigualdade entre homens e mulheres.

A elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso representa para muitos graduandos a oportunidade de exteriorizar compreensões obtidas no decorrer da vida acadêmica. Diante da responsabilidade que esse momento apresenta os graduandos recebem suporte para realização de tal tarefa, a pesquisa então ganha pelo menos outro sujeito, o professor/orientador, onde temos alguns trabalhos que ressaltam seu fundamental papel nesse processo (FERREIRA e SOUZA, 2008; MASSENA e MONTEIRO, 2010). Através de uma cartografia existencial, busca-se nesta pesquisa observar/desvelar algumas das possíveis curvas de visibilidades e de enunciação, linhas de força e processos de subjetivação (FOUCAULT, 2010; DELEUZE, 2011) que estiveram presentes durante o processo de escolha pelos professores orientadores, investigando os desejos (ROLNIK, 2011) dos graduandos e as relações com os professores/orientadores abordando os agenciamentos (DELEUZE e GUATTARI, 2011). Pois, acreditamos que explorar essa relação orientador/orientando na graduação nos possibilita observar os sujeitos, os agenciamentos e os desejos que fazem parte de seus processos de subjetivação e que constituem suas subjetividades. Fazendo com que os envolvidos (orientandos e orientadores) compreendam os processos, enxerguem a subjetividade tanto no seu papel de docente ou futuro docente, como em contribuições para novas pesquisas que possam ser realizadas, pois mesmo pertencendo a dispositivos (AGAMBEN, 2009, DELEUZE, 1990, FOUCAULT, 2011) em comum, somos sujeitos singulares e múltiplos (DELEUZE, GUATTARI, 2010).

Esta pesquisa buscou adentrar nas marcas e experiências do devir docente de alguns professores de matemática, em consonância com a filosofia da diferença, e com as contribuições de leituras de Foulcault (1981,1982, 1994, 1995, 2010), de Ronilk (1989, 1993), Deleuze (1990, 2005, 2009, 2011), Queiroz (2013, 2015, 2016, 2019), Larrosa (2002), entre outros, buscaremos responder nossa dúvida de pesquisa, que consiste em: Como as marcas e experiências vivenciadas na formação docente podem ser refletidas em suas ações no dispositivo sala de aula? A noção de formação de professores apresenta uma ideia de um sujeito pronto formado, moldado. Pois, a constituição do professor é um constante devir, que permite ao docente vivenciar experiências, que podem refletir em sua prática pedagógica no dispositivo sala de aula. O desconhecimento das multiplicidades leva a repetir uma postura e práticas já conhecidas. Buscaremos conhecer e compreender como essas marcas/experiências podem refletir na prática docente destes professores, assim como observar se eles reproduzem essas marcas de forma consciente, ou não, ou se eles evitam de forma incisiva. Para isso, utilizaremos a cartografia como ferramenta metodológica, pois a mesma considera que todas as entradas da pesquisa são boas, desde que as saídas sejam múltiplas, contribuindo para uma pesquisa livre, onde não segue nenhuma espécie de protocolo normalizado, o que proporciona ao pesquisador seguir um caminho conciso, onde seja possível acompanhar os inúmeros movimentos da pesquisa, por se tratar de uma pesquisa não linear, acreditamos que essa pesquisa possa criar discussões acerca do devir docente, assim como adentrar nos movimentos que constitui o devir professor de Matemática

Esta pesquisa vem em consonância com a Filosofia da Diferença, estudar a relação da Filosofia
da Diferença com a Educação Matemática. Mediante ao questionamento: Como as práticas
relacionadas ao cuidado de si, poderia contribuir para o devir docente de Matemática? Nosso
objetivo será o de observar as possíveis contribuições do Cuidado de Si, durante no devir
docente de Matemática, baseado nas discussões de Michael Foucault (2006, 2009, 2011, 2013,
2014). A partir das leituras de Tartaro, Cavamura e Souza (2014), Queiroz (2015), Gallo (2000),
Schopke (2009), Silva et al (2013), Passos, Kastrup e Escóssia (2010), dentre outros, utilizaremos
a cartografia, para observar as linhas de forças (subjetivações, marcas, desejos, ...) que
perpassam a subjetividade dos sujeitos da pesquisa. Adentrando alguns territórios existenciais
dos sujeitos da pesquisa para compreender como as práticas de si poderiam contribuir para o
devir docentes de Matemática desses sujeitos que sejam licenciandos de Matemática da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) – Centro Acadêmico do Agreste (CAA). Para
isto, será realizado um minicurso, com alguns encontros, onde serão discutidos textos referentes
as práticas de Si de Michael Foucault, além de algumas reflexões voltadas para o dia a dia dos
sujeitos e ao término do curso, iremos selecionar alguns dos participantes para continuarmos
nossa aventura cartográfica. Não visamos respostas unas, soluções genéricas, gerais, etc, mas
sim proporcionar encontros, duplos afetos, que nos permitam por meio de experiências
alcançarmos os objetivos desta pesquisa. Em vista disso, acreditamos na relevância dessa
pesquisa, de proporcionar a nós docentes como a qualquer tipo de leitor o conhecimento da
importância do Cuidar de Si socrático, em nosso devir e contribuir para o campo educacional
por meio dos seus profissionais.

A Educação Ambiental é considerada como uma metodologia impulsionadora para o
desenvolvimento do pensamento crítico frente às questões socioambiental. Desse modo é
indispensável que a mesma seja abordada nos meios educacionais enfatizando a problemática
local e fazendo com que a comunidade escolar desenvolva a sensibilidade de enxergar o
contexto local, através das discussões em sala de aula. Desse modo, esta pesquisa tem como
objetivo geral compreender a dinâmica da escola em relação à problemática ambiental
vivenciada pela comunidade local, promovendo intervenções a fim de contribuir com o
desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes da cidade de Vertente do Lério. Esta
pesquisa será de caráter qualitativo do tipo pesquisa-participante, além de necessitar também
de uma análise documental do PPP, a fim de dar mais consistência e validade aos resultados
encontrados. Para a coleta de dados, serão utilizados instrumentos tais como, a entrevistas
semiestruturada, e pesquisa documental, além do desenvolvimento uma intervenção didática a
fim de proporcionar a discussão local para dentro da escola, através de uma oficina
pedagógica de Educação Ambiental. Para tratamento dos dados, o método de análise será
utilizado à metodologia de Bardin.