Os debates feitos na academia sobre a necessidade de uma formação de professores mais voltada à educação inclusiva, especificamente, do ensino de Matemática para alunos surdos, demandam uma compreensão sobre a formação desses profissionais que reconheçam as especificidades dos alunos e suas formas de aprender. A necessidade de o professor conhecer as diferenças entre seus alunos e desenvolver em sala de aula práticas para que todos aprendam, nos provocaram e foram elementos geradores de nossas inquietações. Por isso, nos propomos discutir o uso do Desenho Universal para Aprendizagem que, aliado aos jogos matemáticos, podem contribuir para o ensino e a aprendizagem de Matemática de maneira colaborativa. Disto surgiu a nossa questão de pesquisa: de que maneira licenciandos em Matemática desenvolvem, por meio de jogos em uma perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem, o ensino de Matemática inclusivo para trabalhar com alunos surdos? Com essa indagação tecemos como objetivo geral: compreender, a partir do desenvolvimento de propostas de ensino de matemática inclusivo com alunos surdos, o uso de jogos em uma perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem com licenciandos em Matemática.Para dar conta desse objetivo geral traçamos três objetivos específicos: i) Identificar como licenciandos do curso de Matemática pensam o trabalho com alunos surdos em sala de aula regular em relação ao ensino de conteúdos matemáticos;ii) Analisar o desenvolvimento dos licenciandos, sobre a utilização de jogos matemáticos inclusivos pautados na perspectiva do DUA; iii) Refletir a importância de momentos formativos e as ações desenvolvidas pelos licenciandos para o ensino de matemática inclusivo com alunos surdos. A metodologia da pesquisa teve uma abordagem qualitativa; em relação a seus objetivos, trata-se de uma pesquisa descritiva e explicativa e sobre os procedimentos foi vivenciada como pesquisa-ação. Para a coleta e produção dos dados, utilizamos dois questionários que foram plicados durante um minicurso, que será oferecido pela pesquisadora e terá como participantes licenciados em Matemática da UFPE – CAA que se encontram no último ano da graduação. Além das respostas aos questionários foram analisados os jogos matemáticos desenvolvidos por eles e apresentados no último encontro do minicurso, fruto da vivência de estudo e acompanhamento quanto a suas adaptações de acordo com os fundamentos do Desenho Universal para Aprendizagem. Considerando os resultados da pesquisa, pode-se concluir que discussões, como minicursos e experiências promovidas pelo curso de licenciatura em Matemática podem contribuir para maior segurança e conhecimento dos futuros professores para atuar em salas de aulas com aluno surdos e ouvintes. Para isso, o Desenho Universal para Aprendizagem unido aos jogos matemáticos, trabalhados durante o minicurso, mostrou ser uma ferramenta de apoio ao professor na busca do ensino de matemática inclusivo, por poder promover o aprendizado e a interação entre os alunos.

A presente dissertação de mestrado tem como objetivo geral aprofundar a compreensão sobre a formação inicial em Ciências da Natureza dos professores polivalentes da rede municipal de ensino, com um enfoque específico na realidade educacional do município de Riacho das Almas, localizado no agreste do estado de Pernambuco. Além disso, busca-se refletir sobre como esses professores percebem seu processo histórico de formação e sua atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, pretende-se investigar as estratégias de formação inicial em Ciências da Natureza oferecidas aos professores polivalentes, compreendendo os conteúdos abordados, as metodologias utilizadas e a articulação entre teoria e prática. Também se almeja compreender como esses professores percebem seu próprio processo formativo, considerando suas experiências pessoais, acadêmicas e profissionais, foram realizadas 7 entrevistas com docentes polivalentes atuantes no município, com diferentes experiências formativas e tempo de sala de aula, a abordagem metodológica para desenvolver a pesquisa foi por meio Análise Textual Discursiva. Além disso, a pesquisa busca analisar a maneira como esses professores polivalentes atuam no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental, levando em consideração suas práticas pedagógicas, as dificuldades enfrentadas e as estratégias adotadas para o ensino das Ciências da Natureza. Serão exploradas as percepções desses profissionais sobre a importância do Ensino de Ciências nessa etapa escolar e como eles se posicionam diante dos desafios específicos desse contexto.

Este trabalho investigou o devir docente de alunos da Licenciatura em Matemática, utilizando o plano de imanência da Filosofia da Diferença como campo teórico. O objetivo foi compreender como os agenciamentos coletivos e processos de subjetivação influenciam a escolha pela docência, destacando a importância das experiências vividas durante a educação básica e acadêmica. A pesquisa foi realizada por meio de narrativas de seis participantes, docentes de Matemática da Educação Básica, de escolas públicas localizadas no agreste pernambucano, que relataram suas trajetórias e as influências que moldaram suas devires docentes. A metodologia utilizada foi a Cartografia, onde nos permitiu uma análise qualitativa, enfocando as experiências subjetivas e as relações estabelecidas entre os sujeitos e seus professores. Os resultados revelaram que todos os participantes foram agenciados por professores que desempenharam papéis fundamentais em suas escolhas, com destaque para a prática pedagógica e a relação afetiva com a disciplina. A Matemática, embora considerada desafiadora, foi vista como um campo de possibilidades, onde a influência dos docentes foi crucial para ressignificar essa percepção. Além disso, o apoio familiar também emergiu como um fator determinante na decisão de seguir a carreira docente. Conclui-se que o devir docente é um processo complexo, permeado por múltiplas influências e experiências. A prática pedagógica dos professores, aliada ao suporte familiar, desempenha um papel vital na construção da identidade docente, criando um ambiente propício para o desenvolvimento de futuros educadores. O estudo enfatiza a necessidade de refletir sobre as metodologias de ensino e a importância do vínculo afetivo na educação, sugerindo que a formação contínua dos professores é essencial para inspirar e motivar novos profissionais.

Aprender Matemática não era e, ainda hoje, não é considerado algo simples de compreender devido aos discursos, crenças e pensamentos associados a esta disciplina, como a complexidade dos conteúdos, axiomas, cálculos, dentre outros. Porém, podem existir outros fatores externos que interferem nesse aprender matemático. Sabendo disso, essa pesquisa busca entender esses aspectos visíveis e não-visíveis no qual iremos descrever alguns dos signos que permeiam o aprender, segundo a perspectiva da Teoria dos Signos de Deleuze na Filosofia da Diferença, que impactam o processo de aprender de licenciandos em Matemática da Universidade Federal de Pernambuco - Campus Caruaru. Visando responder a seguinte pergunta: Como os signos que permeiam o aprender matemática, segundo a perspectiva da Teoria dos Signos de Deleuze na Filosofia da Diferença, impactam o processo de aprender de licenciandos em Matemática? Utilizamos como metodologia a Cartografia das Subjetividades com uso de Questionário Online, Mapas Narrativos e Entrevista, no qual buscou-se descrever as linhas de forças apresentadas pelos sujeitos da pesquisa, sem o intuito de generalizar os dados produzidos. Esta pesquisa baseia-se nos referenciais teóricos da Filosofia da Diferença, em particular a Teoria dos Signos. Os principais autores base para a pesquisa foram Deleuze (1988, 1990, 2003, 2005, 2018), Deleuze e Guattari (1995, 2010), Gallo (2008, 2012), Queiroz (2013,2014), Rolnik (1987, 1989), dentre outros autores que abordam a temática presente na pesquisa. Após a produção dos dados, descrição e sua interpretação, a pesquisa nos proporcionou observar o aprender matemático além dos seus conteúdos, além das fórmulas matemáticas, cálculos e axiomas. Nos permitiu traçar rotas diferentes, que envolve a subjetividade dos estudantes, seus medos, suas decepções, suas motivações, suas limitações e suas potencialidades sobre os signos que perpassam o aprender matemática na universidade, no qual cada licenciando terá suas particularidades, interpretará e será impacto pelos signos de forma individual e única, mas ao mesmo tempo rizomática, com rotas de fugas, linhas de forças, devir.

O estudo proposto oferece uma abordagem intrigante ao analisar as relações entre os mestres artesãos do barro e a matemática, com um enfoque específico no contexto da Etnomatemática. Ao selecionar o artesanato do barro no Agreste de Pernambuco como objeto de pesquisa, o trabalho busca desvelar a interconexão fascinante entre a criatividade humana e as habilidades matemáticas subjacentes às obras produzidas. Mais do que simples peças artesanais, as criações revelam saberes e práticas intrínsecos, entrelaçando conhecimentos culturais e práticas matemáticas. A abordagem de Etnomatemática destaca como grupos étnicos empregam habilidades matemáticas em suas atividades diárias, transmitindo culturalmente entre membros da mesma comunidade. Assim, a investigação se concentra na relação dos mestres artesãos com os saberes matemáticos utilizados em seus processos de produção, seguindo a perspectiva de Bernart Charlot. Isso não apenas evidencia a relação individual com o saber, mas também a conexão com a cultura, outros indivíduos, a comunidade e o mundo. Para responder aos questionamentos apresentados, o estudo emprega dois métodos de coleta de dados: pesquisa bibliográfica, mapeando teses e dissertações sobre o tema, e entrevistas etnográficas com os mestres artesãos. Esses métodos visam proporcionar uma compreensão aprofundada das perspectivas e significados culturais dos artesãos. O trabalho, portanto, busca contribuir para uma reflexão profunda sobre as relações entre os conhecimentos e práticas culturais com a Etnomatemática. Além disso, pretende fomentar debates sobre as contribuições desse estudo para a formação docente no Agreste de Pernambuco, destacando a relevância dessas práticas na educação e no reconhecimento da riqueza cultural e matemática presente no artesanato do barro na região.

Este trabalho se situa no tema da classificação para as situações de função exponencial propostas no Ensino Médio brasileiro. Esta investigação parte da ideia defendida por Vergnaud, que para a aprendizagem de um campo conceitual o estudante precisa enfrentar situações variadas com o conceito assumindo diferentes significados. O ponto de partida foi o nosso trabalho de conclusão de curso, Santos (2022), no qual buscamos uma classificação para as situações de função exponencial presentes em um livro do primeiro ano do Ensino Médio, com base na Teoria dos Campos Conceituais, de Vergnaud. Nesta dissertação, objetiva-se ampliar as classes de situações encontradas, no intuito de expandir não só o número de classes, mas entender e mapear, com maior profundidade, os diferentes significados assumidos pela função exponencial, bem como possíveis invariantes e representações envolvidas. Metodologicamente, selecionamos três livros didáticos, aprovados no PNLD-2021 que apresentem situações contextualizadas de função exponencial. Esta escolha nos garante partir de situações realmente utilizadas no Ensino Médio brasileiro. Após a identificação de todas as situações relativas à função exponencial, as contextualizadas foram analisadas uma a uma. Com relação às análises, elas foram feitas com base em cinco critérios criados embasados na Teoria dos Campos Conceituais: estrutura do problema, significado da relação, elementos desconhecidos e elementos dados no problema. Além disso, incluímos a identificação do contexto do problema. Nossa investigação mostrou que os livros didáticos possuem cerca de 80% de situações compostas, nas quais a exponencial é apenas parte de uma função maior, que essas composições acarretam em variações nos invariantes e ainda, que situações de função exponencial possuem cinco elementos que são característicos, sendo eles: I-A taxa multiplicativa, II-A imagem do zero, III-A imagem de valores intermediários, IV-A imagem de um valor genérico ou lei de formação e V-O valor do domínio de imagens intermediárias, esses elementos aparecem nas situações por meio de variadas combinações, seja como elementos pedidos ou como elementos dados.

Esta pesquisa de mestrado buscou refletir sobre a importância da contextualização global e local nas práticas docentes relacionadas a Resolução de Problemas, enquanto metodologia com características investigativas, que permite ao estudante questionar, refletir, criticar sobre a realidade que vivenciam. Para isso, analisamos aspectos contextuais da proposição e utilização de problemas na prática docente de professores de química a partir das orientações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). O caminho metodológico foi construído a partir de algumas etapas, quais sejam: primeira etapa envolvendo um estudo na BNCC e análise das pesquisas nacionais sobre resolução de problemas; segunda etapa uma análise de narrativas, escritas e orais, de 5 futuros professores de Química do Pernambuco, e terceira etapa uma análise dos aspectos contextuais em problemas elaborados por 30 licenciandos que fazem parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência durante um processo formativo. Para a realização da investigação da primeira e da segunda etapa, utilizamos a Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2006), e para a última etapa analisamos os dados à luz das origens de contexto proposta por Jong (2008).  Diante das análises realizadas, foi possível identificar poucas orientações da BNCC associadas a RP, mas que dialogam com as pesquisas publicadas na área entre os anos de 2020 e 2023, uma vez que discutem que a RP é um bom caminho para o desenvolvimento de algumas habilidades para a formação da cidadania e o ensino contextualizado com o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Em relação à entrevista, ainda há uma divergência na compreensão do que seja um ensino de química contextualizado por parte dos licenciandos e, além disso, nem todos os entrevistados se sentem preparados para inserir a RP na educação básica, visto que apresentam pouca experiência com a teoria e a prática. Com base nas situações-problema elaboradas pelos pibidianos envolvidos na oficina formativa, observamos que o contexto local esteve presente e todos os contextos baseados nas origens propostas por Jong (2008) se apresentaram de forma pontual, predominando dois domínios principais, sendo eles: o Domínio Social e da Sociedade e o Domínio da Prática profissional. Esta pesquisa revela a importância de os profissionais da educação em química refletirem sobre a sua prática em sala de aula e buscarem meios de despertar o interesse dos estudantes para aprender, trazendo como estratégia a contextualização a partir da metodologia Resolução de problemas.

A presente pesquisa buscou refletir, no contexto da formação inicial de professores de Química, sobre dois temas: a argumentação e a articulação entre diferentes linguagens no ensino de Química. Primeiramente, analisamos como as temáticas relacionadas ao processo de desenvolvimento de jogos didáticos e pedagógicos vêm sendo debatidas na produção científica nacional e internacional. Num segundo momento, analisamos se, em um processo de elaboração de jogos — elaborados por licenciandos em Química a partir do perfil conceitual de substância —, é possível identificar estratégias argumentativas e como ocorre a articulação entre distintos modos de ver e compreender o conceito em questão. Para a construção dos dados, trabalhamos nas seguintes frentes: primeiramente, realizamos um levantamento da produção científica nacional e internacional a respeito dos jogos no ensino de Ciências e observamos as possíveis relações que seu uso pode estabelecer com o processo argumentativo. Posteriormente, foram realizadas observações a respeito dos sentidos e significados que emergem na linguagem de licenciandos em Química durante o processo de elaboração de jogos, pensados a partir do perfil conceitual de substância. Por fim, realizamos a análise da argumentação desenvolvida pelos respectivos participantes da pesquisa nesse mesmo processo, fazendo, então, reflexões sobre como os jogos elaborados por eles possibilitam tal articulação, argumentação e a emergência de diferentes zonas do perfil conceitual de substância. Para analisar os dados obtidos, utilizamos a metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) (Moraes; Galiazzi, 2006), nos artigos selecionados a partir da análise cienciométrica, e o uso da semiótica social e itens temáticos (Lemke, 1997) para compreender as falas dos participantes deste estudo. Reconhecemos, a partir dos estudos de Soares (2004; 2016), a relevância em utilizar os jogos no ensino de Química. No entanto, também constatamos que há necessidade de mais pesquisas que evidenciem as potencialidades em se utilizar os jogos para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, sendo um caminho possível objetivar a argumentação para desencadear uma aprendizagem de conteúdos científicos de forma engajada e crítica. Enquanto resultado da etapa formativa de elaboração de jogos por licenciandos em Química, notamos que as significações e modos de falar associados às zonas do perfil conceitual de substância apresentaram boa diversidade durante o processo, sendo possível identificar todas as zonas, mas com maior incidência da utilitarista/pragmática, o que acreditamos relacionar-se à intenção em contextualizar o conteúdo de substância nos jogos elaborados. Como último objetivo, percebemos que o uso da Teoria dos Perfis Conceituais na elaboração de jogos pode contribuir para o desenvolvimento de aspectos argumentativos entre os licenciandos e, também, durante a aplicação dos jogos propostos. Além de buscar contribuir para os estudos envolvendo a Teoria dos Perfis Conceituais, mais especificamente o perfil conceitual de substância, consideramos que esta pesquisa também se coloca a refletir sobre a necessidade de discussão sobre a aplicação de jogos enquanto recurso potencializador no processo de ensino e aprendizagem, visando demonstrar as possibilidades de aliar esses elementos à reflexão crítica desencadeada pelo uso da argumentação no ensino de conteúdos de Química.

A crise ambiental global ressalta a urgência de enfrentar os desafios específicos do bioma Caatinga, demandando uma nova abordagem na Educação Ambiental para os profissionais da educação. Este estudo explora a interseção entre Educação Ambiental, música e o bioma Caatinga, utilizando a Aprendizagem Baseada em Projetos como metodologia. O questionamento central da pesquisa é: de que forma a aprendizagem por projetos, mediada pela música, pode servir como uma ferramenta pedagógica de Educação Ambiental para promover atitudes sustentáveis no contexto escolar e contribuir para a preservação da Caatinga? Para responder a essa questão, o objetivo principal do estudo é investigar a relevância da Aprendizagem Baseada em Projetos, através da música, no processo de Educação Ambiental, visando fomentar atitudes sustentáveis que valorizem a Caatinga em uma escola localizada no Vale do Catimbau, em Pernambuco. Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória realizada em uma escola da Vila Catimbau, situada em Buíque PE, com foco nos professores dos anos finais do ensino fundamental. Para a implementação da aprendizagem por projetos, foram selecionadas cinco músicas que abordam temas relacionados ao bioma Caatinga, incluindo biodiversidade, clima, fauna e flora. A pesquisa parte do pressuposto de que práticas pedagógicas que integrem Educação Ambiental, Aprendizagem Baseada em Projetos e música podem ter um impacto significativo na sensibilização e conscientização dos alunos sobre os problemas ambientais, especialmente no que diz respeito à preservação do bioma Caatinga. Assim, destaca-se a importância da Educação Ambiental como uma prática relevante e transformadora.

RESUMO:

A presente pesquisa tem como intuito adquirir respostas aos seguintes questionamentos que tangem ao ensino e aprendizagem do conteúdo de sistemas de equações lineares “quais as praxeologias utilizadas por estudantes do ensino médio durante a construção da passagem do campo algébrico para o geométrico de um sistema de equação linear utilizando o GeoGebra?” e “como essa passagem na interpretação geométrica utilizando o software pode contribuir para que os estudantes tenham uma melhor compreensão da razão de ser do conteúdo de sistema linear, quando sua classificação e composição?”. Para buscarmos respostas as indagações apresentadas, delimitamos como objetivo principal deste trabalho analisar a luz da Teoria Antropológica do Didático (TAD) as praxeologias utilizadas pelos alunos do ensino médio na passagem do campo algébrico para o geométrico, no estudo de sistemas de equações lineares com a utilização do software GeoGebra. Nesta perspectiva, a pesquisa aqui descrita abordará em sua estrutura uma metodologia de cunho qualitativo, onde iremos interagir com o campo de estudo, desse modo, os aspectos estudados se complementam entre si, possibilitando um melhor aporte para compreender alguns fenômenos didáticos a serem analisados. Assim, a pesquisa apresentou etapas, sendo a primeira a análise previa dos conhecimentos obtidos acerca do conteúdo de sistemas de equações lineares, onde verificamos as dificuldades presentes na aprendizagem através do mapeamento de pesquisas, além de analisar como este objeto de conhecimento apresentava-se no livro didático utilizado pelos alunos do ensino médio, através da análise Organizações Matemáticas (OM), do capitulo que o nosso objeto matemático se encontrava. Já a segunda fase, foi a construção da sequência didática, na qual foi proposto o modelo da sequência, apresentando as justificativas das escolhas, prevendo os possíveis comportamentos dos alunos durante a aplicação, diante do conteúdo escolhido. O terceiro momento em que aplicada a sequência didática de atividades envolvendo o tema em estudo, com o auxílio do software GeoGebra e pôr fim a investigação com análise das atividades desenvolvidas nos encontros e validação da pesquisa. Diante disso, podemos observar que há desafios a serem enfrentados com a utilização do GeoGebra, porém podemos notar o quanto essa ferramenta tem eficácia na sua aplicação no que tange ao estudo sobre sistemas lineares tanto 2x2 como também 3x3. Notamos que os estudantes apresentaram um bom desempenho na passagem do campo algébrico para o geométrico, desenvolvendo praxeologias importantes para um bom desenvolvimento.

Nas últimas duas décadas, o cenário educacional brasileiro passou por uma trajetória de reformas tanto no âmbito do ensino superior, quanto no contexto da educação básica. Uma das principais reformas nas licenciaturas consiste na necessária e obrigatória inclusão de disciplinas integradoras,ou seja, que articulem os conhecimentos práticos e teóricos relacionados à formação do professor. Nesse contexto, em que os debates em torno da formação de professores foram intensificados, principalmente quanto ao desenvolvimento de atividades envolvendo experimentação investigativae os saberes e práticas relacionadas a formação e futura a atuação docente em química. Dessa forma, essa dissertação é resultado da busca por responder à questão:como espaços de Prática como Componente Curricular contribuem para a compreensão e para o desenvolvimento de atividades experimentais investigativas em um curso de formação inicial de professores de Química no Sertão de Pernambuco. Para tal, temos como objetivo analisar como os espaços da Prática como Componente Curricular (PCC) contribuem para a discussão e o desenvolvimento da experimentação investigativa na formação inicial de professores de Química, com foco no curso de Licenciatura em Química da Unidade Acadêmica de Serra Talhada/Universidade Federal Rural de Pernambuco. Trata-se de uma investigação qualitativa, que para a construção de dados se utilizou de levantamento bibliográfico, no qual foram analisados trabalhos publicadas nos anais do ENPEC e ENEQ e em periódicos de ensino de ciências Qualis A1 e A2; pesquisa documental a partir do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) docurso de licenciatura em Química da UAST/UFRPE; entrevistas narrativas com licenciandos participantes da pesquisa, nas quais, a busca por tal relação, será realizada a partir da percepção dos licenciandos sobre as experiências vivenciadas ao decorrer dos seus processos formativos eestudo de casoobservando durante a vivência de ações formativas sobre experimentação investigativa no contexto de PCC na componente curricular Instrumentação para o Ensino de Química.A análise dos dados construídos foi apoiada na Análise Textual Discursiva (ATD), por compreende-la como uma abordagem de análise intensa que permite modos criativos de estudo, pesquisa e aprendizagem (GALIAZZI, RAMOS; MORAIS, 2021).A investigação permitiu observar que as contribuições dos espaços de PCC para a experimentação ainda não são reveladas de forma explicita no cenário das pesquisas cientificas, que o PPC é organizado de forma a promover a experimentação como estratégia formativa dos licenciandos, mas, que é preciso estabelecer estratégias para a efetivação da PCC, principalmente no que se refere ao ensino por experimentação. Sobretudo. a partir da reflexão das entrevistas, que revelaram a predominância de atividades experimentais tradicionais ao longo do curso, no entanto, as experiências excepcionais relatadas e os resultados provenientes do estudo de caso mostram os benefícios que ações formativas direcionadas a estabelecer relação entre experimentação investigativa e PCC pode proporcionar ao ensino de Química. 

A astronomia pode ser compreendida como um ramo da ciência que estuda os corpos celestes e os fenômenos que acontecem fora da terra. Dentre estes estudos, destacam-se a evolução estelar, características físicas, químicas, movimentos de objetos celestes, satélites naturais, planetas, estrelas, galáxias etc., bem como, a origem e desenvolvimento do universo. Nesse sentido, a astronomia é uma área de destaque no ensino de ciências em virtude da facilidade em despertar a curiosidade dos alunos. No entanto, muitas vezes o ensino dessa área é realizado através de um método tradicional e conceitual, o que pode provocar dificuldades conceituais, a persistência de concepções alternativas ou de explicações incompletas presentes nas concepções dos alunos sobre conceitos astronômicos. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo investigar como a Aprendizagem Baseada em Problemas pode contribuir para a aprendizagem de conceitos astronômicos com alunos do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos dados serão obtidos através da Aprendizagem baseada em problemas, sendo dividida em sete etapas, a saber: Leitura do problema; Identificação do problema; Brainstorming; Análise e estruturação dos resultados; Objetivos de aprendizagem; Investigação individual; Discussão das descobertas. Portanto, a pesquisa será realizada em um colégio de rede particular de ensino do munícipio de Caruaru, no agreste de Pernambuco, contando com o total de 8 participantes voluntários pertencentes ao ensino fundamental II.

O bem-estar docente emerge como um tema relevante diante do cenário de crescente adoecimento e insatisfação no exercício da docência, fenômeno que ganhou visibilidade a partir da década de 1980. Embora o mal-estar tenha sido amplamente investigado, destaca-se a importância de ampliar o foco para os aspectos que promovem a saúde, a motivação e a realização profissional do professor. Este estudo parte da necessidade de aprofundar o debate sobre o bem-estar docente, articulando essa discussão com a noção teórica da relação com o saber, proposta por Bernard Charlot, com ênfase na abordagem socioantropológica, a qual permite compreender como o professor constrói sentidos sobre o saber que ensina, se relacionando com o outro, consigo e com o mundo. Por isso, temos como ponto de partida o seguinte questionamento: Como o bem estar docente está sendo abordado na produção cientifica no contexto do ensino de matemática? Como a relação ao saber, com ênfase na abordagem socioantropológica de Charlot pode contribuir para refletir o bem estar docente do professor de matemática? Assim, construímos como objetivo geral: Compreender como o bem-estar docente tem sido abordado na produção científica brasileira nas intersecções com o ensino de Matemática e a noção da Relação ao Saber. E para nos auxiliar nessa busca, temos os seguintes objetivos específicos: 1) Analisar o cenário da produção científica brasileira sobre o bem-estar docente; 2) Compreender de que maneira o bem-estar docente está relacionado com o ensino de Matemática na produção científica; 3) Investigar as possíveis relações teóricas entre o bem-estar docente e a noção da Relação ao Saber no contexto do ensino de Matemática. Escolhemos o formato multipaper como forma de apresentação dessa dissertação. Este formato consiste em uma coletânea de artigos de fácil disseminação e acesso aos grupos que interessar. Portanto, esse estudo é composto de três artigos autônomos, mas que se integram compondo a tessitura dessa produção. Esta pesquisa de cunho bibliográfico teve natureza qualitativa, com abordagem exploratória-interpretativa. Os principais resultados apontaram: no primeiro artigo identificou que há pouca produção científica sobre o bem-estar docente no Brasil, especialmente na área de Matemática e na região Nordeste. No segundo artigo, foi possível identificar recorrências e lacunas sobre o bem-estar de professores de matemática nas produções analisadas, destacando a predominância de estudos com docentes da educação básica, mas com pouca ênfase nas particularidades da disciplina de matemática. E o terceiro artigo investigou as relações teóricas entre o bem-estar docente e a teoria da relação ao saber no ensino de matemática, identificando pontos de convergência entre ambas, e evidenciou que o bem-estar do professor de matemática está profundamente ligado à sua relação com o saber, reforçando a necessidade de políticas e práticas que considerem essa dimensão na valorização docente. Espera-se que os resultados obtidos sirvam de base para estudos futuros que investiguem, de forma empírica, como a relação ao saber matemático se configura nas experiências concretas desses docentes, contribuindo para o desenvolvimento de estratégias formativas que promovam sua realização profissional, engajamento com o ensino e permanência na carreira.

Este estudo trata de uma investigação sobre o impacto da autorregulação na aprendizagem do conceito científico de calor, por meio da elaboração e aplicação da metodologia ativa Rotação por Estações, objetivo geral da pesquisa. O estudo foi motivado pela inquietude de compreender se o desenvolvimento de práticas pedagógicas ativas seria eficaz para aprendizagem de conceito polissêmicos, ao mesmo tempo em que se busca estimular os estudantes para que construam seus próprios sistemas de aprendizagem e o melhorem de forma progressiva. A abordagem metodológica adotada foi qualitativa, envolvendo etapas de levantamento de concepções prévias, elaboração das estações, a partir das concepções encontradas, e considerando os diferentes modos de pensar o calor, e realização das ações em sala de aula. O estudo contou com a participação direta de cinco estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual no município de Serra Talhada, sertão pernambucano, em regime de tempo integral de dupla jornada. Os dados foram coletados por meio de questionários diagnósticos, atividades nas estações, autoavaliações e entrevista coletiva, ao final do processo. A análise foi fundamentada no perfil conceitual de calor, proposto por Amaral e Mortimer e revisado por Araújo, e nos componentes da autorregulação propostos por Sanmartí, utilizando triangulação dos dados, obtidos por meio de diferentes instrumentos de coleta. Os resultados evidenciaram progressos conceituais e maior apropriação do conceito científico de Calor, que se manifesta da sua compreensão como energia em trânsito. Também foram identificadas manifestações parciais de autorregulação, nos componentes, com diferentes níveis de desenvolvimento nos estudantes. A metodologia mostrou-se eficaz, ao diversificar recursos e considerar estratégias de aprendizagem, envolver os estudantes e favorecer a construção de aprendizagem. Por conclusão, temos que a Rotação por Estações parece ser uma abordagem potente para promover a aprendizagem do conceito de Calor, incluído sua formulação aceita consensualmente pela comunidade científica, com a autorregulação servindo como aliada ao seu desenvolvimento, embora sua implementação demande adequações às condições reais do contexto escolar.

A dissertação intitulada "Gênero e Invisibilidade: uma análise bibliográfica sobre a
participação das mulheres na história da matemática” aborda um tema de grande
relevância na atualidade: a exclusão das mulheres ao longo da história da
matemática. O estudo teve como objetivo geral analisar dissertações que abordam a
temática de gênero no ensino de matemática por meio de um Estado de
Conhecimento sobre as representações de gênero, estereótipos e a formação
docente. A metodologia adotada é qualitativa, com enfoque exploratório, utilizando a
técnica do Estado de Conhecimento para sistematizar as produções acadêmicas
dentro da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da Capes. As
dissertações mapeadas foram organizados em duas categorias: (1) representações
de gênero e estereótipos e (2) formação docente e sensibilização para gênero.
Verificou-se que os estereótipos ainda permeiam o imaginário coletivo, associando a
matemática a uma habilidade masculina, o que impacta negativamente na
autoestima e no desempenho das meninas. Além disso, observou-se que a
formação docente carece de uma abordagem sistemática e crítica sobre as questões
de gênero, o que compromete práticas mais inclusivas. Na conclusão, destaca-se a
necessidade de rever práticas pedagógicas, políticas educacionais e currículos de
formação docente para promover a equidade de gênero na matemática. Ao
reconhecer a trajetória das mulheres matemáticas e enfrentar os mecanismos de
exclusão, a pesquisa propõe caminhos para uma educação matemática mais justa,
plural e representativa.

Esta pesquisa de abordagem qualitativa teve como objetivo compreender como a profissionalidade docente foi construída pelas 12 (doze) professoras dos anos iniciais da Escola Municipal para Aulas Digitais (EMAD) no Recife. A referida escola foi criada no contexto da pandemia de COVID-19, em 2021, para atender às necessidades daquele momento, porém, superada a pandemia, a EMAD continuou produzindo e disponibilizando conteúdos digitais para complementação ou substituição de aulas e passou a implantar o projeto de Ensino Híbrido na prática em algumas escolas da Rede Municipal. A pesquisa revelou que o(a) professor(a) digital desempenha uma função inovadora na rede pública: atua como criador(a) de conteúdos, mediador(a) tecnológico(a), formador(a) em rede e articulador(a) de políticas educacionais, exigindo uma profissionalidade fundamentada em saberes interdisciplinares, competências digitais e televisivas, sensibilidade pedagógica e compromisso social, marcada pela adaptabilidade ao novo. Os dados apontam para um novo modelo de profissionalidade docente em construção. As professoras projetam que, no futuro, a docência digital exigirá ainda mais domínio técnico e constante atualização, o que impõe desafios à formação inicial e continuada. Por fim, a pesquisa — inédita em sua abordagem — contribui para o debate sobre a profissionalização docente em contextos digitais, sugerindo caminhos para a reestruturação dos currículos formativos, para o fortalecimento das políticas públicas voltadas à educação híbrida e para o reconhecimento das especificidades da docência digital na educação básica brasileira.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar os currículos prescritos das licenciaturas
em matemática ofertadas por Instituições de Ensino Superior (IES), públicas e
privadas, situadas nos estados de Pernambuco e Paraíba considerando Educação
das Relações Étnico-Raciais (ERER) numa perspectiva afrorreferenciada. Para isso,
foi realizada uma pesquisa documental com uma abordagem qualitativa que
consistiu em mapear, por meio da plataforma E-mec, os cursos de licenciatura em
matemática ofertados nos estados supracitados. Dos cursos ofertados, foram
excluídos os cursos: do grau de bacharelado, extintos, descredenciados, não
iniciados e que não apresentavam sede nos estados de Pernambuco ou Paraíba.
Após o mapeamento, foi realizada a coleta dos projetos pedagógicos dos cursos
(PPC), matrizes curriculares e ementas dos componentes curriculares nos sites das
instituições ou via E-mail. Assim, foram analisados 16 cursos de licenciatura em
matemática, sendo nove ofertados em Pernambuco e sete na Paraíba, pois os
demais cursos selecionados não disponibilizaram a documentação solicitada para
análise. Compreende-se que a ERER é um campo amplo que abrange diversas
etnias e grupos raciais. Todavia, a pesquisa em questão se conteve em apenas à
ERER Negras e Africanas, podendo ser considerada um recorte. Como resultados
do estudo, os dados apontaram que 13 entre os 16 cursos analisados (cerca de
81%) apresentaram a discussão de temas ligados à ERER Negras em seus
respectivos currículos prescritos. Entretanto, foi observado que sete deles
apresentaram a discussão de maneira transversal e que nenhum dos componentes
correlacionaram a referida temática com a matemática, o que pode resultar numa
formação superficial e, consequentemente, enfraquecida quanto à ERER da
Educação Básica.

A presente pesquisa é fruto de uma intervenção, para formar tutores autorregulados intitulada AprendizMotiva, oferecida a estudantes voluntários matriculados no 4°, 5° e 6° período da Física-Licenciatura, na Universidade Federal de Pernambuco, Campus Agreste. A intervenção ocorreu em estações de aprendizagem (EAs), coordenadas por um tutor (pesquisador responsável), na elaboração de mapas conceituais sobre o ciclo autorregulatório. Adicionalmente, a pesquisa contou com entrevistas relacionadas ao perfil autorregulatório dos participantes, que foram intermediadas a partir de cards com estórias fictícias de personagens referindo-se à autorregulação da aprendizagem. Essa pesquisa, surge a partir do problema de pesquisa “Quais as contribuições dos mapas conceituais em situação de tutoria para o alcance de habilidades de autorregulação da aprendizagem na formação de tutores autorregulados?” e objetiva compreender as contribuições dos mapas conceituais e das tutorias para a adoção de estratégias autorregulatórias por docentes em formação inicial. A pesquisa é aplicada quanto a sua natureza, qualitativa quanto a abordagem, exploratória e descritiva quantos aos objetivos e, em relação a classificação dos dados, é um processo interventivo. A análise dos dados se deu a partir dos materiais produzidos durantes as EAs e as oficinas de análise do perfil autorregulatório. Durante a pesquisa, foram identificados a ênfase dada pelos participantes sobre a importância da formação de tutores autorregulados, bem como a melhoria do perfil autorregulatório dos participantes, comparando os relatos prévios e posterior a formação, o desenvolvimento de processos metacognitivos e autorregulatórios e a aprendizagem colaborativa e autorregulada a partir dos debates e elaboração dos mapas conceituais.

O ensino de biologia, geralmente, tem sido dado foco à memorização de termos científicos, acarretando, então, na falta de interesse dos estudantes. Pois, a não contextualização com aspectos do dia a dia da sociedade, tende a contribuir, cada vez mais, para abstração e não significado dos conceitos científicos, fato este que pode estar ligado ao ensino tradicional voltado, exclusivamente, para deposição de conteúdos listados nos currículos escolares. Consequentemente, o processo de ensino aprendizagem tende a não promover o desenvolvimento do senso crítico, como também, da alfabetização científica. Corroborando, é mantido o status quo social, que tende a contribuir no aumento do desconhecimento e da marginalização das camadas mais pobres da população. Contudo, torna-se fundamental considerar as múltiplas formas de aprendizagem presentes entre os distintos perfis do corpo discente. Para tanto, é necessário investigar o contexto social em que esses estudantes estão inseridos, de modo que o processo educativo na escola esteja alinhado às experiências vividas fora do ambiente escolar, conferindo, assim, sentido e relevância ao ensino e à aprendizagem. Para tanto, visando entender essa relação, a presente pesquisa teve a fundamentação teórica baseada na teoria sociointeracionista de Vygotsky, que investiga diretamente a relação entre o indivíduo e o contexto em que o mesmo está inserido. Nessa perspectiva, o presente estudo teve por objetivo investigar as contribuições de práticas pedagógicas baseadas na Abordagem STEAM (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) no processo de alfabetização científica de alunos do ensino médio à luz da temática de Saúde Urbana. Para alcançar o objetivo, foi realizada uma pesquisa participante em uma escola pública da rede estadual de OLINDA, Pernambuco, onde ocorreu o processo de investigação de natureza qualitativa, a partir do desenvolvimento de um Projeto STEAM, em que foi analisado pela pesquisadora a partir da construção de um diário de bordo, que visou acompanhar todas as etapas vivenciadas no projeto, com olhar direcionado aos possíveis indicadores de Alfabetização Científica apresentados pelos estudantes. Os resultados indicaram que a abordagem STEAM foi capaz de fomentar a apresentação dos Indicadores de Alfabetização Científica nos estudantes e até mesmo estimular o desenvolvimento dos indicadores, estimulando o pensamento crítico e despertando habilidades diversas no grupo estudantil. Ademais, a pesquisa demonstrou que os docentes demostraram interesse em abordar práticas pedagógicas diversas em suas aulas. Além disso, a pesquisa trouxe um olhar a respeito da linguagem informal utilizada pelos alunos e como estas fazia-se presente durante o processo de ensino e aprendizagem. Em suma, ficou claro que se faz necessário a ampliação de discussões a respeito da linguagem presente nas escolas em especial no ensino de ciências e a importância e representatividade que elas possuem para os estudantes.

Esta dissertação investigou as relações entre o desempenho dos estudantes na prova de Matemática do ENEM 2022 e os processos e estratégias de autorregulação da aprendizagem, considerando os diferentes perfis socioeconômicos e demográficos dos participantes. Com uma amostra de dimensão excepcional, o estudo analisou práticas como o planejamento de metas, o monitoramento e a manutenção de registros, e a revisão de conteúdos, buscando compreender sua influência no sucesso educacional. Os resultados indicaram que as estratégias de autorregulação, conforme descritas por Zimmerman e Pons (1986), mantêm validade explicativa quando aplicadas a grandes amostras no contexto brasileiro, demonstrando impacto significativo sobre o desempenho acadêmico. As conclusões reforçam a importância de práticas pedagógicas que promovam a autorregulação e de políticas educacionais voltadas à equidade e à autonomia do estudante, contribuindo para o aprimoramento da qualidade da educação no país.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar as percepções de licenciandos em Ciências Biológicas sobre ambientes inovadores de ensino, com foco nas concepções que desenvolvem acerca dos espaços de aprendizagem e de sua organização. A análise fundamenta-se na Teoria Ator-Rede (LATOUR, 2005), abordagem sociomaterial que busca compreender as conexões estabelecidas entre elementos humanos e não humanos, originalmente vinculada à Sociologia, mas atualmente aplicada a diferentes campos, incluindo a Educação. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo e configurado como estudo de caso, circunscrito a uma instituição pública e a turmas específicas. O grupo participante é composto por estudantes da Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), matriculados em uma das quatro disciplinas de estágio supervisionado ofertadas pelo curso. A coleta de dados foi realizada por meio de formulário estruturado de acordo com os referenciais teóricos da pesquisa, e os dados serão analisados conforme os princípios da análise textual discursiva de Moraes e Galiazzi (2017), que possibilita a compreensão tanto dos conteúdos quanto dos discursos produzidos pelos estudantes. Os resultados evidenciam que os licenciandos concebem o espaço educativo como uma rede sociomaterial, na qual recursos não humanos assumem papel central na configuração do que é reconhecido como aprendizagem, reforçando a necessidade de compreender a formação docente como um processo continuamente tecido por interações entre humanos e materialidades.

A complexidade de muitos conteúdos de ciências no ensino fundamental influencia no processo de aprendizagem e construção de conceitos por parte dos estudantes. Diante disso, a presente pesquisa tem por objetivo contribuir na construção do conceito de Sustentabilidade a partir de uma sequência didática desenvolvida na perspectiva do Ciclo de Experiência Kellyana (CEK). A pesquisa configura-se como de abordagem qualitativa com delineamento descritivo. Acreditando que os educandos possuem a capacidade de refletir e dialogar sobre suas concepções e saberes, realizamos algumas intervenções com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Chã de Alegria – PE. Usamos etapas do CEK com o intuito primeiramente de identificar concepções prévias e em seguida contribuir na construção do conceito de sustentabilidade. No trabalho, usamos o Modelo de Reconstrução Educacional (MRE) para analisar livros didáticos de ciências, e compreender como esse recurso contribui para o ensino aprendizagem do conceito de Sustentabilidade. Os resultados indicam que inicialmente os estudantes apresentaram dificuldade com o conceito de sustentabilidade, porém eles já possuíam saberes prévios sobre a temática. Observamos que, mesmo entendendo a importância do debate da educação ambiental e da sustentabilidade para as suas comunidades, eles não sabiam conceituar de forma clara e objetiva. Finalmente, observou-se que a partir das intervenções didáticas pedagógicas, eles conseguiram fortalecer os saberes e mudaram significativamente seus conceitos, se aproximando das definições formais aceitas pela comunidade científica nesta área do conhecimento.

A presente dissertação explora a implementação e percepções da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), visando compreender como os educadores percebem e aplicam esta metodologia em suas práticas pedagógicas. Diante dos desafios inerentes à EJA, o estudo se propõe a investigar as concepções dos professores sobre a relevância e a aplicabilidade da ABP, bem como identificar as principais barreiras para sua efetiva implementação. Para alcançar tais objetivos, adotou-se uma abordagem metodológica mista, iniciando com a aplicação de um questionário online para delinear o perfil dos docentes participantes e suas concepções preliminares sobre a metodologia ABP. Posteriormente, foi organizada uma roda de conversa, proporcionando um espaço de diálogo e troca de experiências sobre a utilização de projetos em sala de aula e o entendimento dos professores acerca da ABP. Os resultados indicaram que, embora a maioria dos professores tenha alguma familiaridade com a ideia de projetos, há uma lacuna significativa entre o conhecimento teórico sobre a ABP e sua aplicação prática, revelando que muitas vezes os projetos são confundidos com atividades pontuais, sem a integração de elementos essenciais que caracterizam a ABP como uma metodologia de ensino-aprendizagem holística e dinâmica. Essa discrepância sugere uma compreensão superficial da ABP por parte dos educadores, evidenciando a necessidade de formação continuada e um processo de mudança tanto por parte dos docentes quanto dos discentes para uma implementação efetiva da ABP na EJA. O estudo conclui que há um reconhecimento da importância da ABP como ferramenta pedagógica capaz de enriquecer a experiência educacional de jovens e adultos. No entanto, ressalta-se a urgência de investimentos em capacitação profissional e desenvolvimento de estratégias pedagógicas que facilitem a adoção dessa metodologia de forma mais consistente e eficaz. Assim, propõe-se uma reflexão sobre os paradigmas educacionais vigentes e a necessidade de um compromisso institucional para promover ambientes de aprendizagem inovadores e inclusivos na EJA, que estimulem a participação ativa dos alunos e a construção colaborativa do conhecimento.

A presente pesquisa teve como intuito, a partir da utilização de Histórias em Quadrinhos como recurso didático, o ensino e aprendizagem de conceitos da Química, considerando os preceitos da Teoria da Aprendizagem de Lev Vigotski e a construção do pensamento crítico, a partir da identificação, discussão e elucidação de Fake News divulgadas no período pandêmico da COVID-19, no viés da Teoria Crítica da Mídia, proposta por Douglas Kellner. Desse modo, como objetivo geral a proposta é analisar a aprendizagem de conceitos científicos e o desenvolvimento de uma visão crítica da mídia, a partir de uma estratégia didática com base no uso de Histórias em Quadrinhos para o combate a Fake News sobre a COVID-19. Nesse sentido, desenvolvemos uma sequência didática dividida em 5 etapas, que ocorreram em oito aulas de 50 minutos cada. Os dados obtidos foram analisados a partir de duas categorias construídas por nós, relacionadas aos referenciais teóricos que fundamentaram nosso estudo. Com base na análise dos dados, observamos que os objetivos traçados foram atingidos, a partir das duas categorias que construímos e concluímos que a abordagem com Histórias em Quadrinhos, além de tornar a abordagem em sala de aula mais dinâmica, facilita a contextualização do mundo material com o conceitual. 

A presente dissertação busca analisar os diferentes sentidos e significados que podem ser mobilizados por licenciandos em Química, participantes do programa Residência Pedagógica, a partir da elaboração de Questões Sociocientíficas (QSC) sobre a produção artesanal da rapadura. Nesses moldes, procuramos responder ao seguinte questionamento: "Como ocorre a articulação entre os saberes populares e os saberes formais a partir do contexto da produção artesanal da rapadura sertaneja, em meio à elaboração de Questões Sociocientíficas?". O nosso objetivo foi analisar a articulação entre saberes populares e os saberes formais no processo de elaboração de questões sociocientíficas a partir do contexto da produção artesanal da rapadura sertaneja. Buscamos primeiramente fazer algumas considerações acerca dos principais aspectos teóricos que permeiam a nossa pesquisa: os saberes populares, as QSC e a produção da rapadura. A metodologia que adotamos para a coleta de dados incluiu uma formação com os licenciandos, para uma posterior análise dos sentidos e significados mobilizados pelos licenciandos em meio às discussões apresentadas ao longo do processo formativo. Para a coleta de dados, gravamos os debates em todas as fases da formação; os alunos também transcreveram suas considerações em um diário de bordo realizado em todas as fases da formação. Para a análise das QSC elaboradas, utilizamos como aporte de análise sobre os domínios de contexto e os aspectos sociais da QSC. Quanto aos resultados, percebemos que, dentre a cultura da produção de rapadura, existem uma gama de conceitos repassados de geração em geração, que representam diferentes modos de pensar e falar acerca de determinados contextos em ciência e química. Quanto às QSC, percebemos, de modo geral, que os licenciandos se apegaram às orientações para a elaboração, buscaram trazer como foco temáticas que remetessem à utilização e à preservação de saberes populares, bem como observamos em seu enredo a menção diferentes contextos de domínio os aspectos sociais. Concluímos que nossos objetivos de pesquisa foram todos contemplados, tendo em vista que os dados apresentados conseguiram responder nossa questão norteadora, de modo que podemos analisar os saberes químicos e escolares presentes em nossos dados, assim como os sentidos e significados mobilizados ao longo do processo formativo. Quanto à análise das QSC, observamos o contexto de domínio pessoal, social, ambiental, tecnológico e científico, bem como a preocupação em trazer temáticas para discutir a produção artesanal da rapadura, de modo a apresentar questionamentos pertinentes tanto para o contexto dos saberes populares quanto para temas necessários e pertinentes ao currículo escolar.

A atividade dos professores vai além da sala de aula, as decisões didáticas tomadas por eles têm um papel crucial no processo de ensino, inclusive por serem importantes autores no processo de inclusão escolar. Nesse sentido, o presente estudo objetivou-se a identificar os fatores que influenciam nas decisões didáticas dos professores de matemática e as consequências dessas decisões na inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Específicas (NEE). Para isso, propôs-se a realização de uma dissertação no formato multipaper para maior divulgação dos resultados de pesquisa junto a múltiplos sujeitos. Assim, elaboraram-se três artigos. No artigo I, foi feito um estudo de natureza bibliográfica, tendo como metodologia o mapeamento horizontal e vertical, em que foram mapeadas pesquisas (artigo, teses e dissertações) relacionadas às decisões didáticas, assim, foi possível perceber que cada vezes mais, pesquisadores ligados à didática da matemática têm se debruçado sobre a atividade do professor. No artigo II, foi realizado o mapeamento horizontal, onde se mapiou as pesquisas (teses e dissertações) na área de educação matemática ligadas ao processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual. Nesse estudo, constatou-se que a região sul é hegemônica na produção de teses e dissertações, com base nos critérios que foram utilizados, além disso, constatou-se que mais da metade dos estudos foram feitos em programas de pós-graduação ligados ao ensino/educação matemática. Isso pode revelar certo interesse dos programas ligados a essa área sobre o tema em questão. Por fim, no artigo III, teve por objetivo investigar a atividade docente, identificando as decisões didáticas do professor de matemática e os fatores que as influenciam e suas consequências no processo de inclusão escolar, dessa forma, foram utilizados como instrumentos de coletas de produção de dados, entrevista e diário de bordo. A partir deste estudo, foi possível identificar as decisões didáticas do professor de matemática, os fatores que as influenciaram e suas implicações para o processo de inclusão de alunos com NEE, mas especificamente, com deficiência intelectual. Nesse sentido, percebeu-se que muitas dessas decisões didáticas, caminhavam para o processo de integração, já que o estudante com DI não era submetido ao mesmo conteúdo dos demais. Ainda, verificamos a predominância dos fatores do tipo epistêmico nos diferentes níveis da atividade do professor considerado neste estudo, ou seja, nível +3, +2, +1 e 0.

São inúmeros os relatos de alunos que apresentam dificuldades em aprender os conceitos químicos durante o ensino médio. Da mesma forma, os professores por muitas vezes não conseguem encontrar uma metodologia que contribua para amenização deste problema. Com isso, a presente pesquisa propõe compreender os processos cognitivos desencadeados por uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) pautada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e ambientada em uma experimentação problematizadora, voltada ao ensino do conteúdo de funções oxigenadas em turmas do 3° ano do ensino médio, em uma escola pública pertencente ao programa de educação integral da rede estadual de Pernambuco. As funções orgânicas oxigenadas englobam um grupo de substâncias que são essenciais ao cotidiano das pessoas, sendo substâncias que apresentam uma vasta aplicabilidade que vai do etanol, como combustível até flavorizantes, essenciais para a indústria alimentícia. Essa aplicabilidade favorece a construção de contextos para os problemas, aproximando a mobilização dos conteúdos escolares em situações cotidianas dos estudantes. Para tanto, serão coletados dados no decorrer da elaboração coletiva de mapas conceituais, construídos mediante as discussões pertinentes à prática experimental proposta, considerando-se como instrumentos tanto os mapas conceituais produzidos quanto as gravações em vídeo do processo. Tais dados serão submetidos à uma análise qualitativa, cujo os parâmetros serão fundamentados em Lemos e Moreira (2011). Sendo assim almeja-se que, uma vez entendendo-se os processos mentais possibilitados por ações dessa natureza, seja possível orientar ações didáticas que contribuam para que o ensino de química seja mais dinâmico, em sala de aula, favorecendo uma aprendizagem baseada em significados, que dialogue com fenômenos químicos presentes em seu cotidiano.

Na atualidade se configura como um desafio para os docentes da educação básica, superar os
moldes do ensino tradicional e aperfeiçoar os métodos de ensino de ciências visando torná-los
atrativos e dinâmicos. Neste trabalho apresentamos o Role Playing Game (RPG) como uma
proposta para o ensino de bioquímica nos anos finais do Ensino Fundamental, pois acreditamos
que este pode ser um importante recurso para favorecer a interação e a criatividade entre os
estudantes, dinamizando o processo de ensino de um conteúdo marcado pela memorização. Por
se consolidar como artefato cultural, o jogo está presente em diversas etapas da vida dos
indivíduos e quase sempre está marcado pela interação social. O RPG pode ser considerado
como um jogo social uma vez que exige do jogador dialogar e conduzir uma narrativa de forma
colaborativa, neste sentido propomos um jogo de RPG com finalidade didática, portanto
evocamos ao entendimento da experiência promovida a teoria Histórico-Cultural de Vygotsky
(1988) que pressupõe a natureza social da aprendizagem e que pode ser um norte para o
pensamento lúdico no ambiente escolar. Esta pesquisa também se fundamenta na interpretação
de diversos autores da educação em ciências sobre a teoria da rememoração de Bartlett (1995),
a qual pressupõe que o indivíduo ao se deparar com a aprendizagem de conceitos científicos,
ressignifica seus conhecimentos prévios. Para além disso, o autor estabelece o conceito de
esquemas para analisar o papel da memória na rememoração de conceitos científicos. Tendo
como base esses pressupostos, este estudo tem como objetivo compreender a relação entre
aprendizagem e memória na consolidação dos conceitos bioquímicos de macronutrientes
(carboidratos, lipídios e proteínas) e micronutrientes (Sais minerais e vitaminas) mediado por
um Role Playing Game (RPG). No que se refere ao percurso metodológico, propõe-se uma
abordagem qualitativa de natureza básica e quanto aos objetivos se qualifica como pesquisa
explicativa. Quanto aos participantes, a pesquisa foi realizada com um grupo de 4 alunos
matriculados no 6o ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede privada de Pernambuco.
Para coleta de dados os estudantes responderam a um questionário individual para analisar seus
conhecimentos prévios, posteriormente os estudantes participaram de aulas expositivas
dialogadas sobre bioquímica, e na sequência foi aplicado o RPG proposto. A partida foi gravada
em áudio e vídeo para posterior análise. Após uma semana da aplicação do jogo, os
participantes se apresentaram para uma entrevista coletiva semiestruturada. A análise de dados
envolveu o confronto dos conceitos apresentados previamente no questionário inicial com
aqueles apresentados na entrevista coletiva semiestruturada após o jogo. As trocas discursivas
durante o jogo foram analisadas com base em momentos em que os conceitos de bioquímica
pareceram relevantes na discussão. No que tange os resultados da pesquisa, foram identificadas
diversas alterações mnemônicas que apontam para um processo de construção de significados
e aprendizagem. Por fim o principal achado deste trabalho foi revelar a possibilidade de acesso
à construção de significados novos, mediante análise da relação entre memória e aprendizagem
refletida nas alterações mnemônicas encontradas, que foram fomentadas pela aplicação do jogo
de RPG.
Palavras chave: Jogos, RPG, Bioquímica, Aprendizagem, Rememoração.

No cenário da educação a modalidades de ensino para a Educação de Jovens e
Adultos (EJA) se apresenta como um oportunidade de formação educacional
para indivíduos que, por algum motivo, não conseguiram ter acesso ao ensino
fundamental e médio no período regular, dito isso, existe uma necessidade de
adequar o processo de ensino utilizando de diferentes estratégias para uma
melhor compreensão por parte desses alunos, sendo uma dessas metodologias
resolução de problemas, usada no ensino da disciplina de matemática. A
elaboração deste trabalho tem como objetivo geral avaliar as contribuições da
Aprendizagem Baseada em Problemas para o processo de aprendizagem das
operações básicas de matemática, na Educação de Jovens e Adultos. Os
objetivos específicos focam em identificar as principais dificuldades dos alunos da
EJA nas operações básicas de matemática e como estas impactam no processo
de aprendizagem; verificar como a ABP contribui para o processo de
aprendizagem das operações básicas da matemática de alunos da EJA, através
do uso de problemas relacionados ao cotidiano destes. Os aspectos
metodológicos atendem a pesquisa básica, exploratória e descritiva, com análise
qualitativa. Espera-se com esse estudo trazer uma reflexão sobre a importância
da aplicação de estratégias didáticas para o ensino da matemática na educação
de jovens e adultos utilizando de aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).

Sabe-se que profissionais que passam muito tempo trabalhando são mais suscetíveis a fatores estressantes. Nesse sentido, a docência tem sido caracterizada como uma profissão altamente desgastante, interferindo diretamente na qualidade de vida do indivíduo. Esse trabalho objetivou descrever os impactos das jornadas múltiplas do exercício docente sob as perspectivas e vivências de quatro professoras do ensino básico. A proposta metodológica da pesquisa foi baseada nos pressupostos teóricos deleuzo-guattarianos da cartografia que teve como sujeito da pesquisa quatro professoras do ensino básico. Os resultados foram alcançados através de uma entrevista onde foram utilizados como instrumentos metodológicos o mapa narrativo, complementado com a biografia narrativa. Através das informações obtidas, foi possível compreender o quanto a rotina e a sobrecarga laboral têm interferido na qualidade de vida das entrevistadas. Bem como, quais sentimentos, desejos e anseios permeiam sua vida no atual momento em que ela se encontra. Podendo dessa forma, compreender a nível individual a cerne da questão que aflige muitos educadores.

A inclusão de pessoas com deficiência nas escolas recebeu, nos últimos anos, um suporte legal muito favorável garantindo não só acesso como também, a permanência no ambiente escolar. No entanto, fica o questionamento se a aprendizagem como o desenvolvimento das potencialidades desses alunos também está sendo garantida. Nosso objetivo com o presente trabalho é investigar se uma sequência didática matemática pode contribuir na aprendizagem de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para elaboração da sequência didática utilizaremos as fases de: ação, formulação, validação e institucionalização encontradas na Teoria das Situações Didáticas de Brosseau (2008) como aporte teórico. Diante disso surgiu a seguinte questão de pesquisa: Quais as contribuições das sequências didáticas de matemática elaboradas à luz da teoria das situações didáticas podem oferecer no processo de ensino aprendizagem de estudantes com TEA? Para isso, a pesquisa cunho qualitativo utilizará o formato multipaper como caminho metodológico. O formato Multipaper consiste na elaboração de três artigos diferentes e independentes mas que se complementam. O primeiro artigo faremos um mapeamento das pesquisas cujo objeto de estudo foram as sequências didáticas matemática realizando um recorte para as que tratam sobre inclusão. O segundo artigo será realizada as observações em sala de aula subsidiando a construção da sequência didática. Por fim, o terceiro será realizada a aplicação das sequência com os alunos com TEA e a análise dos resultados. 

A astronomia, assim como outra ciência, despertou, e ainda desperta, nas grandes civilizações o interesse, a curiosidade e a necessidade em entender fenômenos que estão presentes na nossa vida. Esse interesse contribuiu para facilitar a vida do homem no plantio, na sua localização, na pesca e em várias outras atividades a partir do estudo sobre os movimentos da Terra, que permitiu a compreensão de fenômenos como dias e noites, estações do ano, etc. Com isso, os livros didáticos assumem um papel importante em levar para o aluno essas informações acerca do que acontece no cotidiano, relacionados a esses fenômenos celestes. Nesse sentido, analisamos 9 das 14 coleções aprovadas no PNLD 2019 de Ciências da Natureza, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo deste trabalho é analisar o conteúdo de “Movimentos da Terra” em coleções de livros didáticos de Ciências da Natureza dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada é a partir da análise documental usando as coleções, observando as atividades e as imagens que acompanham o conteúdo. Os resultados produzidos aqui sinalizam para uma abordagem de conteúdo insuficiente, os livros analisados têm em comum a forma de abordagem do conteúdo que é a mesma, sendo texto e em seguida algum exercício para retomar o que foi estudado. As explicações dos movimentos são basicamente as mesmas em todas as coleções. A linguagem utilizada nos livros é fácil, acessível e de boa interpretação. Existem imagens que são boas de entender, enquanto existem outras que podem confundir o aluno no entendimento, como na forma da Terra, nas representações da própria Terra e do Sol sem as proporções de tamanho e distância, podendo gerar equívocos; e os exercícios e atividades propostas são insuficientes em todas as coleções, pois são perguntas simples, semelhantes, e que muitas vezes não fazem o aluno pensar sobre o tema. Assim, dada a importância do livro didático na prática dos professores, é importante que este tenha domínio do tema para encontrar outras ferramentas que possam enriquecer a explicação deste e de outros conteúdos em suas aulas.

Ser professor é estar em constante formação. É buscar diariamente pelo conhecimento e
compreender que não existe um sujeito pronto e acabado. Nesta busca incessante pelo
conhecimento surgiu o interesse investigativo deste trabalho, que iniciou através de uma
experiência no grupo de Residência Pedagógica (RP) do núcleo “A Argumentação na
Educação” (RPA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Dessa forma,
investigamos se o programa de RPA teve impacto na capacitação de educadores. Isso foi
realizado por meio da análise de planejamentos e observações das práticas docentes dos
residentes que participaram do programa, atualmente desempenhando funções como
professores no ensino básico. Nosso objetivo era investigar se o programa de RPA
contribuiu na formação de educadores, aptos a trabalhar com argumentação como
estratégia didática para o exercício da Argumentação Científica na educação básica. Para
tanto, avaliamos a Capacidade de Desenho Pedagógico Argumentativo (PDCA) dos
professores egressos da RPA, analisando sua prática da Argumentação Científica (AC) em
suas regências na educação básica e examinamos como aplicaram o PDCA em sua prática
docente, investigando a possível relação dessas abordagens com o favorecimento da AC.
Os dados da pesquisa deste trabalho partiram da análise do planejamento e prática docente
de três professores recém formados no curso de Pedagogia e egressos do Programa de
Residência Pedagógica em Argumentação na Educação. Como se referem a professores
polivalentes, não nos detivemos à observação exclusivamente na disciplina de Ciências da
Natureza, pois levamos em consideração que o trabalho do professor poderia acontecer de
maneira interdisciplinar. Desta forma, o estudo discute quais as implicações da RPA na
construção de um ambiente favorável ao exercício da AC nos primeiros anos de
escolaridade, dos residentes egressos, participantes do grupo no período de 2018 a 2020.
As professoras egressas do programa demonstraram diferentes níveis de dificuldade ao
planejar com potencial argumentativo, revelando variações no detalhamento de seus
planos. Enquanto uma delas, apesar de mostrar interesse em despertar o diálogo em sala
de aula, não conseguiu estimular as controvérsias e debates esperados, limitando assim a
ocorrência da AC, outras duas professoras utilizaram estratégias discursivas para promover
um ambiente argumentativo. Quanto à aplicação dos planos durante as mediações,
observamos que essas mesmas professoras conseguiram implementá-los de forma mais
satisfatória, realizando ajustes e adaptações necessárias para promover a AC. Sendo
assim, o estudo sugere que o RPA pode ter contribuído no desempenho do PDCA de duas
professoras egressas do programa, participantes da pesquisa, e ressalta ainda a
importância da formação contínua de professores para o desenvolvimento de habilidades
argumentativas que os auxiliem no incentivo da AC. Além disso, os resultados podem ser
utilizados para aprimorar a formação de professores na RPA e em outros programas de
formação continuada.

A educação matemática atrelada as relações étnico-raciais, é uma temática importante para pensar a sala de aula como um lugar de rompimento, de conhecimentos outros, para pensar como a matemática pode ser usada enquanto instrumento que deixe de fortalecer estereótipos para pessoas de diferentes etnias, e para que deixe de silenciar conhecimentos de pessoas negras. Para isso, a lei nº 10.639/03 vem indicar a obrigatoriedade do estudo da história e cultura africana e afro-brasileira, em todo o currículo escolar, incluindo a Matemática. Sendo assim, essa pesquisa teve o objetivo de investigar os elementos que tem demonstrado o caminho de efetivação, pensando no cumprimento da lei nº 10.639/03, encontrados nas coleções do PNLD 2021 e nos discursos de professores(as) de Matemática no ensino médio. Tratando-se de um estudo de abordagem qualitativa, o qual foi desenvolvido com a participação de professores(as) de Matemática do ensino médio do Estado de Pernambuco, e com duas coleções de livros didáticos da referida disciplina, do PNLD 2021. Para produção dos dados, utilizamos dois procedimentos metodológicos: a análise dessas duas coleções, que foram as coleções enviadas para as escolas, e entrevista com professores(as) de três escolas estaduais de ensino médio. Inicialmente as coleções foram analisadas, e a partir dessa análise a entrevista foi estruturada, essas entrevistas foram realizadas nas próprias escolas, divididas em três momentos, e foram feitas gravações de áudios desses momentos. A análise dos livros didáticos, das coleções Quadrante e Matemática Interligada, demonstram que há um silenciamento de conhecimentos de pessoas negras, uma supervalorização de matemáticos brancos, europeus, e diversas vezes há equívocos no crédito de conhecimentos, como teoremas que tem origem africana, mas são destinados a matemáticos brancos, europeus. Além de ser possível perceber que a maioria das imagens de pessoas negras são em situações cotidianas, ou situações de vulnerabilidade, dando a entender que essas pessoas não tem contribuição alguma para áreas da sociedade, para a Matemática. No que diz respeito as entrevistas, fica evidenciada que ne formação inicial e continuada, a maioria dos(as) professores(as) não tiveram contato algum com a lei nº 10.639/03 ou com a discussão da educação das relações étnico-raciais, tanto que apenas um desses(as) professores(as) demonstra já ter tido contato com a lei, outro professor afirma ter conhecimento dela no processo de estudo para concursos, para ao aprofundar a conversa proposta pela entrevista, fica evidente que não há conhecimento sobre a lei. Além disso, foi possível perceber uma imagem estereotipada de África, como um lugar de fome, de pobreza, deixando em segundo plano as contribuições africanas para a Matemática. A pesquisa criou evidências acerca da necessidade da oferta de formação para os(as) professores(as), para que tenham contato com a temática e possam a levar para suas aulas, formações que unam a educação matemática às relações étnico-raciais, para que a partir daí a matemática seja usada com um instrumento de enfrentamento ao racismo. Ficou evidente ainda, a necessidade urgente de rever os materiais didáticos enviados para as escolas, especificamente os livros didáticos, é preciso elaborar materiais que enfraqueçam o racismo, a estereotipagem e que fortaleçam a luta por uma educação antirracista.

A temática da Resiliência e Educação Inclusiva oferece uma rica e necessária discussão no que tange à defesa ao acesso à Educação de qualidade para todos(as), independente da condição física, econômica, social e/ou cultural. A Tutoria de Resiliência representa um apoio afetivo oferecido por alguém a uma outra pessoa que vivencia momentos difíceis em sua vida, sendo ela um importante diferencial para o desenvolvimento deste. Ao relacionarmos o estudo da Tutoria de Resiliência Docente às discussões voltadas à Educação Inclusiva, estamos certos de que é possível compreender a relevância desse processo e os debates frente aos desafios que os(as) alunos(as) com deficiência enfrentam na luta diária pelo direito a uma Educação de qualidade. Diante disso, nossa pesquisa propôs uma investigação cujo objetivo geral foi: Analisar, através da perspectiva dos(as) professores(as), a importância da Tutoria de Resiliência em relação à Inclusão do(a) aluno(a), com deficiência. Teve como objetivos específicos: Verificar, a partir dos relatos dos(as) professores(as), a existência de uma postura de Tutoria de Resiliência em relação à Inclusão de alunos(as) com deficiência e Identificar aspectos de Tutoria de Resiliência do(a) professor(a) na vivência da sala de aula, a partir da relação entre ele(a) e o(a) aluno(a) com deficiência. Inicialmente, contamos com a participação de dez professores(as) de Ciências e Matemática que possuíam em suas turmas alunos(as) com deficiência, reduzindo esse quantitativo para apenas quatro, no intuito de aprofundamento e verticalização dos achados. Como instrumento de coleta de dados utilizamos um questionário fechado, uma Entrevista Semiestruturada e, por fim, a Observação Não Participante, tendo como suporte o Diário de Campo. Para análise dos dados, utilizamos a Análise do Conteúdo de Bardin (1977). Nossos achados constataram que o afeto, o diálogo e a confiança são características cruciais nos processos de Tutoria de Resiliência, fazendo toda a diferença na formação dos(as) alunos(as) com deficiência, por meio da relação professor (a) e aluno (a) com deficiência. Com relação ao nosso primeiro objetivo específico, verificamos a partir dos relatos dos participantes a existência da Tutoria de Resiliência. Também identificamos na prática de todos o estabelecimento da mesma na relação professor (a) e aluno (a) com deficiência, alcançando assim nosso segundo objetivo específico. Entretanto, ao observarmos a prática de nossos participantes, infelizmente não visualizamos de fato o processo Inclusivo, mas sim, Integrativo. De acordo com nossas observações, podemos assegurar que devido a uma falha do Sistema Educacional, a integração ocupa um maior espaço nos ambientes educativos, tornando-se esse um grande desafio da nossa Educação atualmente.

O presente resumo nasceu da pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM) da Universidade Federal de Pernambuco-UFPE, Centro Acadêmico do Agreste. O objetivo geral foi compreender como a Aprendizagem baseada em contexto poderia interferir nas vivências sobre os conteúdos do meio ambiente entre educandos da Educação de Jovens e Adultos. Trouxemos  como base a teorização de Jean Lave e Etienne Wenger (2013) sobre “aprendizagem situada”. O estudo fez uma conexão entre o contexto e a aprendizagem de ciências, tendo como público alvo os educandos do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos da EREM Gonçalo Antunes Bezerra, localizada no município de Alagoinha-PE. Utilizamos uma abordagem qualitativa e os instrumentos de coleta de dados foram: formulário de investigação inicial, atividade de intervenção que teve como estratégia didática as cinco etapas da aprendizagem contextualizada – REACT (Davtyan, 2014) e entrevista semiestruturada. Nossa pesquisa trouxe como foco a aprendizagem e o contexto, dialogando com os autores Freire (2002), Dewey (1959), Sasseron (2015), Sharple (2015), Illeris (2013), dentre outros que nos instigaram a refletir sobre os desafios da aprendizagem de ciências para EJA. Os resultados indicaram que a aprendizagem baseada em contexto promoveu um maior interesse dos participantes da pesquisa pelos temas ambientais, possibilitando uma compreensão mais profunda e significativa dos conteúdos abordados. A análise da entrevista semiestruturada revelou que os educandos perceberam uma maior relevância e aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos, relatando mudanças positivas em suas atitudes e comportamentos relacionados ao meio ambiente  contribuindo para o desenvolvimento sustentável da comunidade.

Esta pesquisa qualitativa, configurada como um estudo de caso (Amado,
2017), investiga os impactos do uso de dispositivos digitais móveis na prática
docente de ciências na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em comunidades
quilombolas. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista
semiestruturada, com resultados analisados conforme o referencial teórico de
Morais (2019). A entrevistada, uma professora de ciências atuante na EJA
quilombola, forneceu percepções importantes para a análise da questão
problema: quais são os impactos do uso de dispositivos digitais móveis na
prática docente de Ciências na EJA em comunidades quilombolas? O objetivo
geral do trabalho é analisar as possibilidades e desafios da aprendizagem
mediada por tecnologia digital móvel (Mobile Learning) nas aulas de ciências,
dentro do contexto sociocultural dos estudantes jovens e adultos
remanescentes de quilombos. Este estudo articula o Mobile Learning com a
Educação Escolar Quilombola, focando especificamente no público da EJA e
considerando os aspectos da escola investigada na Comunidade Quilombola
Novo Horizonte, no Povoado do Campo do Magé, em Alagoinha-PE. A
pesquisa se fundamenta nas contribuições teóricas de autores como Traxler
(2005, 2019, 2020); Sharples, Taylor e Vavoula (2022); Souza (2006); Nóvoa
(1992, 2021, 2022); Mignolo (2017); Molina (2021); e Sasseron (2022), que
permitem refletir e questionar o papel histórico e social atribuído aos povos
negros, incluindo os quilombolas. Os relatos da docente participante revelam
que a prática docente na EJA quilombola ainda carece de integração com
tecnologias digitais, estando distante da almejada decolonialidade digital.

A formação continuada de professores/as que lecionam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental é uma temática que traz grandes discussões e retrata o status quo do compromisso dos/as inúmeros/as agentes da educação. Este debate se torna modesto quando se refere ao ensino da matemática a surdos/as, trazendo à tona inquietudes e desafios à prática docente. No município de Pesqueira, agreste pernambucano, o encaminhamento equivocado ou absentismo de formações direcionadas a esses/as profissionais podem acarretar provocações ou prejuízos diversos. Assim, objetivamos analisar se a formação continuada interfere na prática docente de professores/as de matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que atuam com alunos/as surdo/as. Para tanto, buscamos: identificar os princípios fundamentais acerca da matemática para Surdos/as na formação continuada; refletir como a Secretaria Municipal de Educação de Pesqueira-PE vivencia os conhecimentos pertinentes à formação continuada dos/as docentes que lecionam matemática a pessoas surdas dos anos iniciais; identificar se os elementos da formação continuada encontrados nos documentos oficiais interferem ou não numa prática docente inclusiva direcionada a surdos/as. Diante o teor deste trabalho, seu percurso metodológico se estruturou a partir de uma abordagem qualitativa que tange à uma pesquisa básica com objetivos descritivos por meio da análise dos documentos oficiais que são base para as formações continuadas dos/as lecionadores pertencentes ao quadro da rede da Secretaria Municipal de Educação de Pesqueira-PE, que ministram aulas de matemática a pessoas surdas. A Análise do Conteúdo de Bardin (1977) foi utilizada para melhor compreensão dos fenômenos envolvidos. Constatamos que a prática docente dos/as professores/as regentes de matemática de salas regulares com surdos/as inclusos/as ainda está pautada em uma perspectiva generalista com princípios findados na filosofia oralista, o que não oportuniza igualdade no acesso ao conhecimento matemático por parte dos/as estudantes com surdez, afetando seu desenvolvimento pedagógico. Dialogando com os dados do cenário da pesquisa, percebemos que a formação continuada corrobora uma prática docente para um ensino de matemática excludente e classificatório, revelando um desacerto no norte das formações daqueles/as que estão diretamente ligados/as ao ensinar matemática à estudantes com identidade e característica surda na etapa crucial da educação básica, os anos iniciais do Ensino Fundamental. Com essas provocações, temos a estímulo de caminhar sob novos olhares e perspectivas no campo teórico e prático com pensando debruçado em conformidade com viés elencado em uma educação inclusiva na responsabilidade de fazer com que a matemática possa ser acessível a todos/as respeitando os distintos direitos de aprendizagem a partir da diversidade.

A pesquisa apresentada nesta dissertação teve como objetivo central propor um conjunto de categorias para contribuir com o uso da noção de relação pessoal ao saber como unidade de análise na Teoria Antropológica do Didático (TAD). Criada por Yves Chevallard em meados da década de 1980, a TAD traz importantes noções teóricas que se prestam a revelar condições e restrições na difusão dos saberes. Aqui no Brasil, mapeamentos recentes mostram que o uso da TAD tem sido crescente. Em março de 2023, no Banco de Teses e Dissertações da CAPES havia mais de 60 teses que foram defendidas entre 2005 e 2022. Em 2018, a tese de José Luiz Cavalcante apresentou uma contribuição teórica para a teoria, a partir do Modelo de Análise da Dimensão
Cognitiva (MAC), cuja noção de relação pessoal ao saber é fundamental. Apesar da importância desse conceito para a TAD e para o MAC, não observamos a proposição ou indicação de categorias para que ela pudesse ser utilizada como unidade de análise. A partir dessa constatação levantamos a hipótese de que essa lacuna ajuda a naturalizar o uso do conceito. Para Chevallard a naturalização ocorre quando uma técnica ou conteúdo é utilizada sem a devida reflexão no espaço institucional. Assim, nossa questão norteadora foi: que elementos teóricos e práticos podem ser utilizados para construção de categorias para a utilização da noção de relação pessoal ao saber como unidade de análise na TAD? De cunho qualitativo, a dissertação foi desenvolvida no formato Multipaper. onde realizamos dois estudos. O primeiro se refere a um mapeamento vertical cujo objetivo foi compreender como a noção de relação pessoal ao saber é explorada enquanto unidade de análise nas pesquisas que trazem a TAD como teoria principal. Na segunda investigação refletimos sobre a proposição de um conjunto de categorias analíticas para serem integradas ao MAC. Os resultados indicam que a hipótese de naturalização da noção foi comprovada parcialmente, pois cerca de 70% dos trabalhados mapeamentos anunciavam a noção no referencial, porém não utilizavam nas análises, por outro lado, observou-se que as teses que utilizaram a noção potencializaram a compreensão dos fenômenos estudados. A partir desta contatação elaboramos um conjunto de 04 categorias que levam em consideração as raízes epistemológicas da noção relação pessoal ao saber.

Estudos na área de ensino das Ciências apontam que tecnologias, como simulações interativas, se mostram promissoras frente a construção do conhecimento. Contudo, observa-se uma lacuna considerável na discussão acerca da maneira pela qual essas tecnologias são implementadas e das bases teóricas que norteiam essa implementação, acabando por se considerar apenas, em muitos dos casos, análises quantitativas de pré e pós-testes. Assim, esta pesquisa tem como objetivo compreender como professores de química, em formação, desenvolvem estratégias didáticas utilizando simulações interativas, adotando a abordam cíclica 5E-FLEX. Essa premissa se fundamenta na necessidade de estabelecer ligações mais consistentes entre o emprego de tais tecnologias e os alicerces teóricos que orientam seu uso. O modelo instrucional 5E foi revisitado à Luz da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC), buscando-se melhor estabelecer o aspecto cíclico da abordagem e o desenvolvimento do conhecimento de modo flexível, culminando na proposição do modelo 5E-FLEX. Como metodologia, foi realizada uma oficina, dividida em três encontros, dirigida a uma turma de discentes do curso de Química-Licenciatura da UFPE/CAA. No primeiro encontro foram explorados debates sobre a incorporação de simulações no ensino, assim como os princípios subjacentes ao modelo 5E, mediante análise de pesquisas da área. No segundo encontro, foi introduzida a TFC e sua possível relação com o modelo 5E. Em seguida, os discentes foram divididos em equipes para elaboração de uma estratégia de ensino com simulação interativa, no laboratório de informática, envolvendo o modelo 5E-FLEX. No terceiro encontro, os estudantes apresentaram suas propostas didáticas e responderam a um questionário, visando-se verificar suas perspectivas com relação à abordagem da pesquisa e o arcabouço teórico que a sustenta. As discussões ocorridas no primeiro e terceiro encontros foram registradas em formato de gravações de áudio, as quais foram posteriormente transcritas e submetidas a análise. Ao término da oficina, foram entregues as estratégias elaboradas pelos discentes, sendo avaliadas quanto ao alinhamento às premissas teóricas da pesquisa, além da aplicação de um questionário aberto com questionamentos referentes ao contexto geral da pesquisa. Os dados do questionário foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. De um modo geral, os dados da pesquisa evidenciam avanços e desafios na implementação do modelo 5E-FLEX. Os discentes reconhecem a relevância do modelo para o desenvolvimento de habilidades dos alunos, contudo, expressam dificuldades na articulação entre as fases do modelo e a integração das simulações. Esses desafios são atribuídos, em parte, à falta de familiaridade com as tecnologias utilizadas e o tempo restrito para a realização da pesquisa. Apesar disso, as estratégias propostas foram avaliadas como viáveis para implementação, destacando a necessidade de ajustes metodológicos, a fim de melhor alinhar os preceitos teóricos.

A prática docente são as ações desenvolvidas pela professor durante o seu processo de ensino, de modo que, o professor se apropria de diversos saberes disciplinares, curriculares dentre outros para desenvolver o seu trabalho. Dessa forma, a prática docente está intimamente ligada com as atribuições do professor, sejam elas dentro ou fora do espaçotempo da sala de aula (SOUZA, 2009). Nesse sentido, o presente projeto surgiu da necessidade de se discutir sobre a prática docente do professor de química e como esta se relaciona com as metodologias ativas voltadas para o ensino de química, uma vez que é de fundamental importância entender quais são os tipos de metodologias ativas que estão inseridas na prática docente e como estas vêm norteando a prática em sala de aula. Partindo disso, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição das metodologias ativas para o processo de ensino da química a partir da prática docente de professores de duas escolas estaduais do município de Surubim-PE. Para tanto, buscaremos mapear de que forma os professores de química utilizam as metodologias ativas em sua prática docente; identificar como o uso das metodologias ativas contribuem para o processo de ensino dos conteúdos de química e Identificar os impactos que o uso de metodologias ativas provocam na prática docente dos professores de química. A pesquisa possui um caráter qualitativo e exploratórioe está pautada nos estudos de MINAYO (2015). Desse modo, foi necessário a construção dos instrumentos de coleta de dados (questionário, entrevista semiestruturada e oficina temática), em que o tratamento dos dados obtidos a partir destes instrumentos estão pautado nos estudos de BARDIN (2015). Ao final deste processo, espera-se conseguir vislumbrar o aporte das metodologias ativas para o processo de ensino da química a partir da prática docente de professores buscando olhar para uma camada mais interna da ação docente em sala de aula, contribuindo assim no entendimento da prática docente do professor de química.

Esta pesquisa buscou responder à seguinte inquietação: Como são vivenciados os processos avaliativos no Ensino de Biologia e Química do Ensino Médio e quais as suas relações com as Gerações da Avaliação? Diante disso, teve o objetivo geral de “Analisar as relações existentes entre os processos avaliativos vivenciados no Ensino de Biologia e Química do Ensino Médio e as Gerações da Avaliação” e os seguintes objetivos específicos: (i) Mapear publicações que apresentem discussões acerca da Avaliação no Ensino de Biologia e Química do Ensino Médio; (ii) Identificar os principais aspectos da avaliação considerados no Ensino de Biologia e Química do Ensino Médio; (iii) Relacionar os aspectos considerados no processo avaliativo às características das Gerações da Avaliação; (iv) Analisar as perspectivas avaliativas identificadas de acordo com as Gerações da Avaliação. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, de natureza aplicada e abordagem qualitativa. A organização da coleta de dados se deu a partir das três etapas de Análise de Discurso (Bardin, 2016) e seus dados foram analisados a partir do aporte teórico das Gerações da Avaliação (Guba; Lincoln, 1989). Ao final da pesquisa, observamos que a Avaliação no Ensino de Biologia apresenta perspectivas conservadoras da Avaliação, referentes à Primeira e Segunda Gerações da Avaliação. Mas também foram encontradas, em algumas publicações analisadas, perspectivas mais emergentes de Terceira ou até de Quarta Geração. Observamos, porém, que os principais desafios para a vivência de uma Avaliação mais inovadora são: a formação dos professores em Avaliação, pois se sentem inseguros em experimentais novas perspectivas, sem conhecimento aprofundado e as condições estruturais da escola como o grande número de estudantes em sala de aula, o tempo pedagógico restrito para o desenvolvimento de atividades diversificadas e o sistema avaliativo que impõe práticas avaliativas conservadoras com foco na quantificação e verificação da aprendizagem dos estudantes. Espera-se contribuir na discussão acerca do processo avaliativo nas disciplinas de Biologia e Química do Ensino Médio.

 Esta pesquisa visa contribuir com a mobilização ao saber do estudante de origem popular pelo viés da formação continuada do professor de Matemática no atendimento simultâneo as dimensões, epistémica e antropo-pedagógica, da relação ao saber. Este objetivo foi orientado pelo seguinte questionamento: como formar os professores de Matemática para a construção de uma relação professor e aluno que simultaneamente atenda a dimensão epistémica e antropo-pedagógica da relação ao saber? Fundamentamos este estudo nas pesquisas de Bernard Charlot, sobre a dupla exigência do estudante de origem popular, exigência epistémica e antropo-pedagógica, e de Claudine Blanchard-Laville, relativos a dupla dimensão do vínculo didático, vínculo com o saber ensinar e vínculo relacional com o estudante. Este estudo está organizado no formato multipaper. Esta coletânea é composta por quatro artigos autocontidos. No primeiro artigo realizamos uma estudo teórico por meio da análise conceitual, para articular teorizações que possam corroborar com a formação continuada do professor de Matemática no desencadeamento da mobilização ao saber do estudante de origem popular.  No segundo e terceiro artigos utilizamos o Mapeamento em Pesquisa Educacional (mapeamento horizontal e vertical), objetando, respectivamente, esboçar o panorama da produção científica acerca da formação continuada de professores de Matemática no Brasil à construção de um corpus de análise. Com esse corpus investigamos na produção acadêmica brasileira qual o foco da formação continuada de professores de Matemática. No quarto artigo realizamos um estudo de caso da pesquisadora deste trabalho, com a técnica exploratória da Narrativa Autorreflexiva Actancial, visando analisar os cenários e elementos de construção da relação ao saber na trajetória formativa de uma professora de origem popular. Como principal resultado temos que, a região Sudeste é o principal nicho da produção acadêmica, no âmbito stricto sensu. A formação continuada de professores, embora com algumas mudanças, permanece centrada na racionalidade técnica. O processo de constituição do ser professor se dá para além desse viés. Com o estudo de caso, concluímos provisoriamente, que a metodologia da narrativa autoreflexiva actancial, ao propiciar o distanciamento da própria história do professor, pode tornar-se uma ferramenta poderosa à tomada de consciência dos docentes sobre a atuação dos seus professores, na sua história escolar e sua própria atuação no êxito de estudantes de origem popular. Nesse sentido, o professor poderá despertar para a importância de atitudes mais ponderadas no cerne do vínculo didático e a compreensão da dupla exigência do estudante de origem popular, o que poderá fomentar a elevação do nível de mobilização ao saber matemático desses estudantes e o processo de resiliência.

Considerando um robô como um dispositivo multifuncional projetado para execução de uma imensa variedade de tarefas, e a robótica como a ciência que estuda as tecnologias associadas as concepções e construções de robôs, facilmente podemos identificar que esses dois conceitos estão imensamente inseridos no atual desenvolvimento da sociedade como um todo, desta forma, torna-se evidente a necessidade de utilizá-los com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, em especial de matemática. O objetivo deste estudo foi de sistematizar uma proposta metodológica para a utilização da Robótica Educacional (Rob-Ed) no ensino de Matemática a partir do panorama e cenário desta temática na literatura cientifica brasileira, através do catálogo de teses e dissertações da Capes e da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações BDTD. Para isso, realizamos um mapeamento horizontal, estudo exploratório-descritivo, para esboçar um panorama da produção científica sobre o tema Robótica Educacional. Esse panorama foi fundamental para identificar quem produziu (teses e dissertações), onde e quando, além da evolução dessa produção científica e sua distribuição por região e instituições. Em seguida, realizamos o mapeamento vertical, estudo analítico, para investigar o cenário específico da utilização da Rob-Ed no contexto do ensino de Matemática. A partir desses estudos, identificamos tendências teóricas e metodológicas possibilitando compreender os diferentes contextos de estudo e pesquisa sobre a Rob-Ed. Por fim, a partir desses resultados, pudemos avançar na elaboração de framework teórico-metodológico como proposta de utilização da Rob-Ed aliada a resolução de problemas abertos como metodologia para o ensino de Matemática. 

A presente pesquisa emerge da importância de formar enfermeiros mobilizados pelo cuidado humanizado. Tal importância se dá na perspectiva de que, embora esses profissionais da saúde detenham conhecimento sobre a humanização do cuidado em seus aspectos filosóficos, deontológico e políticos, desde o seu processo formativo, muitos não o têm como cerne da sua atuação. Diante desse pressuposto, surge a pergunta central que norteia esse estudo: o que é capaz de despertar o cuidado humanizado ainda na formação do estudante de enfermagem? Com a qual objetivou-se analisar os elementos capazes de despertar o cuidado humanizado, apontando uma nova perspectiva para transmiti-lo. Para alcançar esse objetivo recorreu-se, ao
formato multipaper, do qual culminou três artigos independentes, com objetivos, metodologias e resultados próprios, porém, conectados entre si. O primeiro artigo trata-se de uma pesquisa exploratória desenvolvida a partir do mapeamento vertical, esse ensaio apresenta um esboço do panorama das diversas produções datadas de 2011 a 2020, objetivando enxergar os problemas analisados, as tendências teórico-metodológicas e as perspectivas para novas pesquisas acerca do ensino da humanização desse cuidado. O segundo artigo trata-se de uma pesquisa empírica
cuja metodologia é o estudo de caso a partir da narrativa autorreflexiva actancial, proposta por C. Xypas (2013) de uma jovem que encontra sentido no cuidado humanizado, a partir de suas experiências mais marcantes. O terceiro artigo aprofunda o estudo realizado no segundo artigo através da busca por compreender como se dá a mobilização pelo cuidado humanizado e quais elementos estão imbuídos nesse processo, apoiada nas concepções de B. Charlot acerca dos três elementos propulsores da aprendizagem, entrelaçadas ao aprofundamento do conceito de Sentido em Viktor Frankl, por meio do mapeamento vertical interno associado a análise conceitual. Conclui-se, portanto, que para haver mobilização o estudante precisa encontrar
sentido e valor no cuidado humanizado, e isso se faz na tomada de consciência de suas próprias experiências, sendo possível a partir do momento em que este cuidado deixar de ser visto apenas como um objeto intelectual e passa a ser considerado como uma atitude, tal conclusão nos possibilita vislumbrar um papel significativo do professor em contribuir com o desenvolvimento dessa atitude a partir de momentos de reflexões nos quais os estudantes serão capazes de rememorar situações significativas vivenciadas com o cuidado humanizado, e a partilha destas poderá favorecer uma mobilização pessoal e coletiva.

Dialogando com a Filosofia da Diferença, referenciada principalmente por Bauman (1999, 2007, 2011); Deleuze (1990, 1994, 2005), Foucault (1999, 2004, 2006, 2010a) e Rolnik (1989, 1993, 1997, 2011), a presente pesquisa emerge, a partir de um contexto pós-moderno, em que se entrelaçam poder, saber e subjetivação. Nessa conjuntura, poder e saber se fortalecem mutuamente produzindo subjetividades, neste caso nos docentes de matemática, compreendendo um percurso que vai de um histórico de saber inacessível que a matemática possui à atual política pública educacional que preconiza resultados. Tal política pública, repleta de ideais e intencionalidades, envolvem a educação e a docência; fato este que nos impulsionou investigar relações entre a subjetivação docente e a ética na perspectiva foucaultiana. Assim, objetivamos cartografar docentes de matemática em suas condições de trabalho, estabelecendo relações ao cuidado de si e discutindo conceitos envolvidos nessas relações. Situa-se nesta pesquisa a importância da filosofia da diferença como multiplicidade e, portanto, possibilidades ao contexto educacional vivido. O cuidado de si, como autonomia e prática ética de liberdade e a cartografia como meio de representar afetos que se agitam pedindo passagem. Nessa experiência ético-estética, relacionamos os resultados da pesquisa ao sistema solar, entendendo a educação como o sol, elo que une os educadores por objetivos comuns. Relacionamos os docentes aos planetas, ao exercerem movimentos de translação e rotação, respectivamente como submissão institucional e autonomia docente, remetendo este movimento ao cuidado de si, que segundo Foucault envolve conhecer a si, governar-se, exercer-se eticamente. Simultaneamente ao aprofundamento teórico, a pesquisa ocorreu em duas escolas públicas da rede estadual de Pernambuco, através de encontros entre pesquisadora e quatro professores por escola; posteriormente foram realizadas entrevistas individuais com os oito professores de matemática, para discussão de conceitos e produção de mapas narrativos com base nos temas: Educação menor x educação maior. Gestão por resultados. Padrão e controle externo x multiplicidade e cuidado de si. Dessas produções foram observados os seguintes achados: a) linhas de forças como angústias, frustrações e esgotamentos identificáveis, e representados pelos docentes derivados da tensão entre a educação instituída e a educação vivida; b) subjetivações imperceptíveis decorrentes de capturas pós modernas, pautada por dependência e visão una, passíveis de moldar e limitar o devir docente; c) rotas de fuga e reinvenção docentes em relação a si e a docência. Evidencia-se, portanto, que mesmo perante adversidades, controle e subjetivações indesejadas, há em cada sujeito a capacidade múltipla e singular de mover-se, cuidar-se.

Um dos problemas mais frequentes no ensino superior no Brasil, refere-se ao insucesso acadêmico de estudantes da área das Licenciaturas das Ciências da Natureza, principalmente Física e Química. Esse insucesso acarreta em altos níveis de evasão, retenção e dos baixos índices de eficiência dos estudantes. Nesse cenário, parcela considerável desses estudantes ingressa no nível superior levando consigo uma bagagem frágil de habilidades e estratégias para seus estudos. A fim de investigar como os estudantes exitosos superam essa fragilidade, levantamos a seguinte questão de pesquisa: Quais são os construtos e estratégias utilizadas por
universitários (docentes em formação inicial de Química e Física) para alcançar sucesso na resolução de problemas em ciências da natureza? Diante disso, buscou-se, nesta dissertação, analisar os processos e estratégias autorregulatórias para resolução de problemas em Ciências da Natureza, a fim de identificar e discutir seus construtos no que diz respeito às estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais e de autoavaliação. Para isso, foi realizada uma entrevista semi-estrutura com 6 (seis) estudantes considerados experts dos cursos de Licenciatura em Física e Química. Na entrevista foram realizadas 10 (dez)
perguntas previamente elaboradas, que nortearam a discussão. O resultado obtido mostrou que os estudantes ingressaram no ensino superior e sentiram dificuldades logo no início, conseguindo desenvolver estratégias e habilidades que possibilitaram melhores desempenhos no decorrer da graduação. Dentre as habilidades
desenvolvidas ao longo do curso, estão: melhor organização, revisão de conteúdos e atitude de pedir ajuda a alguém. Nesse cenário, foram identificadas estratégias cognitivas/metacognitivas, comportamentais e motivacionais/autoavaliação. Desse modo, os objetivos elencados para a pesquisa foram alcançados. Eles nos indicam que os participantes selecionados para a pesquisa podem ser classificados como experts. Ademais, mostra-se importante que os cursos de licenciatura e professores também busquem subsídios para despertar e promover as habilidades autorregulatórias dos estudantes.

A presente pesquisa aborda a Educação Ambiental (EA) na prática docente de Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola municipal do Agreste Pernambucano. Desse modo, teve como objetivo analisar a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das práticas educativas dos professores. Assim, a concepção de EA nesse estudo tem o foco na perspectiva Crítica com enfoque interdisciplinar. Ou seja, tende a possibilitar um engajamento da sociedade para as questões ambientais. A metodologia adotada tem caráter qualitativo e exploratório e enquadra-se como uma pesquisa documental e participante. Para constituir o corpus de análise, realizou-se um estudo do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola campo de pesquisa, com o objetivo de verificar a inserção da EA na instituição. Além disso, foi realizada uma entrevista semiestruturada com os docentes a fim de investigar suas concepções e práticas em relação à EA a partir tanto da formação inicial, como também de formações continuadas e assim utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), para a discussão destes relatos. Por fim, para abordar as questões socioambientais locais foram realizadas oficinas na escola com os participantes. Os resultados apontaram que as inserções de EA no PPP são fragilizadas contrariando pesquisas que apontam a necessidade de ações interligada com todos os componentes e comunidade escolar. Objetivando, assim, contribuir na formação cidadã dos estudantes. As entrevistas destacaram que os docentes apresentam concepção de EA conservadora e ausência da temática na formação inicial, porém enfatizaram a importância do tema ser abordado. Todavia frisaram alguns desafios devido à ausência no currículo e falta de formação/capacitação. Em relação à oficina, os professores demonstraram inquietação diante da realidade atual que o tema atravessa e, a partir disso revelou-se um novo olhar e disponibilidade para o desenvolvimento de atividades que envolvam a temática na escola. Os resultados desse estudo visam contribuir no repensar de novas configurações sobre a inserção da EA nos anos iniciais do Ensino Fundamental integrando-a ao PPP além de despertar mudanças nos hábitos e comportamentos da sociedade.

O ensino médio atravessa as principais mudanças em toda sua estrutura desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. A Lei n° 13.415/2017 que regula o “Novo Ensino Médio” (NEM) e a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC-EM), aprovados sob um contexto de instabilidade política e social que o  país vivenciava e com fortes críticas pelo caráter impositivo, trazem em suas resoluções, as novas normas, orientações, diretrizes e definições curriculares para essa última etapa da educação básica. Diante disso, a pesquisa analisou e elucidou as mudanças e perdas expressas nas novas orientações curriculares para o ensino de física no Ensino Médio de Pernambuco. A pesquisa foi realizada por meio de revisão bibliográfica, levantamento de documentos e análise documental, dos seguintes documentos: BNCC-EM, o Novo Ensino Médio, o Novo Currículo de Pernambuco 2021 e os Parâmetros Curriculares de Física para o Ensino Médio 2015. A BNCC para o ensino médio, promulgada em 2018, apresenta a disciplina ‘Física’ como parte de uma área do conhecimento juntamente com Química e Biologia, a área de Ciências da Natureza. Essa integração apresenta uma perspectiva interdisciplinar como defende o documento, “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e daaprendizagem” (BNCC, 2018). Entretanto, esse estreitamento de inclusão da disciplina em uma área, além de outros aspectos impostos pelo novo ensino médio como redução da carga horária da disciplina e a não obrigatoriedade da oferta da disiciplina nas escolas, revela perdas significativas que afetam a atuação do professor e prejudicam uma formação ampla dos estudantes sobre os conhecimentos acumulados historicamente para essa ciência. Mas, talvez, haja luz aos novos tempos, espera-se que o atual governo ouça a sociedade civil, entidades, professores e estudantes e revogue imediatamente o novo ensino médio.

O presente trabalho tem como objetivo geral investigar a percepção dos
professores de matemática de uma escola sobre a perspectiva de uma educação
matemática antirracista articulada a Lei 10.639/2003. Já os objetivos específicos focam
em: analisar as compreensões dos professores de matemática sobre a Lei 10.639/2003 e a
educação das relações étnico-raciais e averiguar a concepção dos professores de
matemática sobre a matemática e o seu ensino considerando uma perspectiva da
educação das relações étnico-raciais. Os procedimentos metodológicos que delineiam o
presente estudo estão pautados nos parâmetros da pesquisa exploratória e de campo,
com análise descritiva, a pesquisa divide-se em duas etapas. Para o alcance da primeira
etapa foi utilizado a pesquisa bibliográfica que dará embasamento ao estudo, análise e
exposição dos aspectos relacionados que inclui a referida lei e as diretrizes curriculares da
Educação das Relações Étnico-Raciais. A segunda etapa refere-se a: entrevista realizada
com (2) dois professores de Matemática do ensino fundamental II, para a coleta dos dados,
foram utilizados de entrevista semiestruturada, que aconteceu através da ferramenta de
videoconferência Google Meet, utilizando de objeto de gravação para o registro das
informações, após a elucidação feito pelo pesquisador com apresentação de conceitos
abordados no roteiro. Na entrevista foram abordados aspectos sobre o conhecimento dos
professores a respeito da Lei 10639/2003 e o ensino de Matemática. Fica evidenciado com
os resultados do estudo que os professores, por diversas vezes buscam trabalhar
questões que estejam relacionadas à realidade dos estudantes e ao seu cotidiano,
utilizando as mais variadas formas e diversos recursos e ferramentas, todavia, ainda está
presente nas escolas currículos que visam quantidade e não qualidade, o que acaba
dificultando o trabalho dos professores. Concluindo a acuidade que a educação tem a
respeito da formação dos sujeitos para o exercício da cidadania, a inclusão da temática
nas escolas, ampara a sociedade no combate às práticas discriminatórias, pois sabemos
que é por meio da educação que se tem mudança no social. A Lei 10.639/2003 tornou
obrigatório o ensino de história e cultura africana e afro-brasileira, com o desígnio de
requerer o combate ao racismo e o desenvolvimento de representações positivas acerca
da temática.

O presente trabalho tem como objetivo geral analisar os aspectos que orientam a avaliação da aprendizagem presentes no Ensino de Química e suas aproximações e distanciamentos com as perspectivas de avaliação e experimentação. Dessa forma, foram traçados como objetivos específicos: (1) Identificar e categorizar as principais atividades experimentais desenvolvidas no Ensino de Química; (2) Descrever as características da avaliação da aprendizagem nas atividades experimentais de Química; (3) Relacionar o processo avaliativo das atividades experimentais no ensino de Química com as perspectivas de avaliação e experimentação. Como alicerce teórico da pesquisa, no que tange a experimentação, foram considerados os estudos de Oliveira (2010) que trata sobre o tipo de abordagem das atividades experimentais, sendo verificativa, demonstrativa ou investigativa, como também a experimentação formativa proposta por Andrade e Zeidler (2023). Além disso, os estudos de Guba e Lincoln (2011) deram fundamentação teórica à discussão de avaliação a partir das Gerações da Avaliação. Sendo assim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e os dados foram tratados a partir das três etapas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Nesse sentido, foram selecionados doze trabalhos científicos publicados em três periódicos Qualis A e a Biblioteca Digital Nacional de Teses e Dissertações, nos últimos cinco anos. Os resultados apontaram que a maior parte dos experimentos realizados estavam voltados ora pra uma abordagem de verificação, ora uma abordagem investigativa. Entretanto, mesmo apresentando uma perspectiva de experimentação inovadora, em que o estudante desenvolve autonomia ao investigar, propor, e dialogar, a avaliação da atividade experimental se apresentou conservadora, pois a centralidade dos processos decisórios eram unicamente do professor avaliador e o estudante, por sua vez, um sujeito passivo do processo. Além disso, a finalidade da maioria das avaliações das atividades experimentais analisadas estavam voltadas para medir, classificar ou apenas verificar o que fora ensinado durante o experimento.

A tônica deste estudo, busca problematizar os processos de formações e concepções de professores que lecionam matemática nos anos finais do Ensino Fundamental, com foco nas questões concernentes às aprendizagens e conhecimentos docentes para ensinar esta disciplina em uma perspectiva de fortalecimento da Educação das Relações Étnico-raciais. Nesse sentido, nos questionamos sobre quais os conhecimentos e compreensões de cinco professores que lecionam Matemática na Rede Pública Municipal de Ensino da cidade de Agrestina, Estado de Pernambuco, sobre a perspectiva de uma Educação Matemática Antirracista. Para isso, procuramos mapear a literatura sobre as epistemologias africanas e afrodiaspóricas dos saberes matemáticos e compreender os conhecimentos e perspectivas desses professores por meio de uma entrevista semiestrutura, relacionando o ensino da matemática articulado aos saberes africanos. As leituras que norteiam este trabalho discorrem sobre a história da matemática, a etnomatemática, afroetnomatemática, os saberes, jogos e as abordagens de ensinos matemáticos africanos. Elaboramos um estado de conhecimentos sobre os estudos matemáticos africanos e afrodiaspóricos contextualizando toda discussão a partir das 21 dissertações e 5 teses encontradas. Na organização do corpus de material da pesquisa, propomos utilizar as narrativas dos professores. Conduzimos as análises, confrontando os dados oriundos de cada instrumento à luz do que preconiza a literatura especializada e os aportes teóricos. Sendo assim, conseguimos observar o desconhecimento dos professores sobre os saberes matemáticos africanos, assim como, a necessidade de criarmos espaços para discutirmos as prerrogativas das leis nas aulas de matemática. Destacamos a importância de levarmos esse conhecimento a mais professores e criarmos estratégias para fortalecer o papel investigativo e de responsabilidade social nos estudantes e docentes da educação básica.

Enquanto estudantes muitos de nós já vivenciamos a experiencia da exibição de um filme em sala de aula, no entendo, poucos vivenciaram essa experiencia de forma significativa em termos de aprendizagem. Temos agora nesta pesquisa a oportunidade de ressignificar esta ação tornando-a relevante a partir de questões educacionais, sociais e culturais. Este trabalho surge com esse intuito e para isso procuramos nos futuros professores os agentes para essa ressignificação. Partindo das discussões sobre a relação didática do entre as produções cinematográficas e educação científica, realizamos nesta pesquisa uma Oficina Didática que procura habilitar os licenciandos do Curso de Ciências da Natureza (CCINAT/UNIVASF), participantes dos programas PIBID e PRP na compreensão da potencialidade que os filmes tem quando utilizados na prática pedagógica. Atrelando a teoria e a prática, elaboramos uma aqui uma oficina focada em aprimorar os conhecimentos dessas licenciandos para a identificação da potencialidade didática dos elementos ficcionais presentes em um filme, seguindo os as discussões de Napolitano (2019) e Piassi (2007), e na produção de sequencias didáticas. O objetivo é fazer com que nosso público-alvo consiga usar tais elementos em sala de aula para oportunizar a discussão de temáticas nos âmbitos sociais, culturais e científicos. Sendo uma pesquisa de natureza aplicada e seguindo uma abordagem qualitativa, o desenvolvimento metodológico segue as premissas apresentadas por Vieira e Volquind (2002), no que diz respeito a estruturação e aplicação de oficinas didáticas. Já para elaboração e validação das Sequências didáticas fizemos uso dos trabalhos de Guimarâes e Giordan, (2011), (2013), onde como produto final obtivemos quatro propostas de sequência didática elaboradas pelos grupos participantes. Assim foi possível verificar algumas questões como, o desenvolvimento das habilidades que permitiram os licenciandos elaborar recursos didáticos focados nas relações entre Cinema e Educação científica, e na avaliação de todo o processo formativo, a qual nos permitiu fazer correções ou adaptações nos pontos mais priorizados pelos participantes.    

Este trabalho tem como objetivo compreender as contribuições do uso do material manipulável presente na prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos nos anos finais do ensino fundamental. A partir do estado da arte foi possível identificar que ainda são poucos trabalhos que abordam esse tema, uma possibilidade de desenvolver experiências pedagógicas com abertura criativa numa direção inclusiva. Com isso foi feito um estudo sobre a Educação Inclusiva (SILVA; BAZANTE, 2021, PEREIRA, 2014) buscando problematizar os avanços e dificuldades no processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos na sala de aula regular, assim como os fatores que muitas vezes acabam acarretando na negação dos processos que por vezes fortalecem exclusão desses alunos, seja pela dificuldade que os professores de matemática, ainda, sentem em adaptar na prática pedagógica propostas a partir de uma perspectiva diferenciada, ou até seja pela falta de formação continuada com agendas teórico práticas.  A pesquisa tem como pergunta, quais as contribuições que a utilização do material manipulável traz para o ensino de matemática com alunos surdos incluídos em salas regulares a partir da prática pedagógica do professor?E como objetivos específicos: mapear as escolas da Rede Pública Municipal da cidade de Caruaru que tem professores de matemática com alunos surdos incluídos na sala de aula regular; identificar quais as práticas que os professores de matemática utilizam para alunos surdos numa realidade de sala de aula e analisar as contribuições do uso do material manipulável para a prática pedagógica do professor de matemática com alunos surdos. Frente a essa problemática, pergunta e objetivos desenhamos para caminho metodológico uma abordagem qualitativa (AMADO, 2014; OLIVEIRA, 2013) de pesquisa, caracterizada como exploratória e descritiva. Para coleta e produção dos dados utilizamos o questionário, a observação em sala de aula e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados produzidos foram tratados a partir do método de análise de conteúdo a partir de Bardin (1977) e Franco (2005) com a categorização temática. Encontra-se, portanto, que a falta de políticas públicas que disponibilizam os direitos da pessoa surda em sala de aula, como a presença de um intérprete, permita a exclusão desses alunos, assim como a infere na comunicação entre professor/aluno, além da falta de formação desses profissionais, principalmente em sua formação inicial. Acarretando assim, a falta de desejo por inovações e melhoria no ensino desses alunos.

Os processos imaginativos têm importância central no estabelecimento de nossas relações
com o mundo exterior, isso porque considera a imaginação como uma função mental superior
primordial que possibilita a elaboração de significados por meio dos signos linguísticos e
icônicos, o que vai de encontro com a Psicologia Cultural Semiótica. É com base nesses
pressupostos que este estudo teve como o objetivo analisar o processo de construção de
significados do conteúdo de Radioatividade por meio da mediação do jogo digital Radio Lab
a partir do papel da imaginação. No percurso metodológico, utilizou-se uma abordagem
qualitativa de natureza aplicada. Assim, os procedimentos estão voltados para análises de
estudo de caso, que é um método específico de pesquisa de campo. Quanto aos participantes,
a pesquisa foi direcionada para um grupo de 10 estudantes matriculados no 2° ano do Ensino
Médio da escola pública da rede estadual de Pernambuco. Para a coleta de dados, os
estudantes participaram de uma oficina sobre a temática radioatividade, a qual se constituiu
por um questionário prévia, uma aula expositiva dialogada, pela aplicação do jogo digital
Radio Lab e por conseguinte um seminário. Os registros foram por meio de áudio, vídeo e
fotografias durante todo percurso. A análise de dados ocorreu a partir de um processo
dinâmico de classificação dos signos icônicos e simbólicos, presentes no jogo digital Radio
Lab que podem mediar o processo de aprendizagem. Nos resultados, as concepções prévias
dos estudantes foram insuficientes em sua maioria para representar o conceito de
radioatividade, visto que boa parte das definições distanciaram quando comparadas com a
literatura. Entretanto, a maioria dos questionamentos que demandava visão geral sobre a
temática radioatividade, como aspectos históricos, culturais e econômicos, as respostas
apresentaram suficiência. Os signos presentes no jogo foram classificados em icônicos e
simbólicos, segundo Peirce, havendo uma predominância de representações por meio do signo
do tipo símbolo. Aula expositiva, a qual contribuiu para uma melhor compreensão dos
conceitos concernentes à radioatividade, promovendo uma aproximação com os elementos
culturais do jogo. Assim, foi possível potencializar e ampliar as aprendizagens por meio de da
construção de novos conhecimentos. Portanto, os resultados mostram que as experiências, as
concepções prévias foram de suma importância no processo de construção de significados,
principalmente quando se confronta com novas informações, gerando assim, as aprendizagens
e uma mudança de perfil conceitual no estudante.

Esta dissertação teve como objetivo geral identificar os níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico de uma turma do 8º ano do ensino fundamental em relação ao conteúdo de triângulos caracterizados pelas medidas dos comprimentos de seus lados (equilátero, escaleno e isósceles), pelas medidas de seus ângulos (acutângulo, retângulo e obtusângulo) e pelos casos de congruência. O estudo foi desenvolvido com 31 estudantes de uma escola pública da rede municipal, em uma cidade pertencente ao Agreste do Estado de Pernambuco, Brasil. Nesse sentido, utilizamos como aporte teórico a Teoria de Van Hiele (1957) sobre o desenvolvimento do pensamento geométrico, por se tratar de uma teoria que discute questões relacionadas com ensino e a aprendizagem da Geometria, e a Teoria Antropológica do Didático (TAD), em especial, as organizações praxeológicas. Para tanto, elaboramos um instrumento de verificação (teste sobre triângulos) a fim de identificar o nível de desenvolvimento do pensamento geométrico da turma a partir da análise das Organizações praxeológicas presentes no livro didático utilizado pela turma e de acordo com a Teoria de Van Hiele. Os principais resultados, no que se refere ao desenvolvimento do pensamento geométrico da turma, considerando a teoria de Van Hiele (1957), apontam que a turma se encontra no nível 0 (28 estudantes), e que uma parcela desses estudantes está em processo de atingir o nível 1 (17 estudantes), em relação a TAD, encontramos uma dificuldade em correlacionar os tipos de tarefas e técnicas nos níveis de compreensão. Observamos, a partir da análise das Organizações Matemáticas presentes no livro didático da turma, uma tendência do autor para um maior foco nas construções geométricas e no ensino de congruência de triângulos envolvendo os casos de congruência, além de constatarmos que alguns estudantes (3 estudantes) estão em processo de atingir tanto o nível 1 quanto o nível 2, tal fato pode indicar um indicio de existência de faixas de transição ou subníveis entre os níveis de Van Hiele, como verificado por Câmara dos Santos (2001), Santos (2016) e Costa (2016).

Com o passar dos anos, e com as transformações realizadas pelos seus moradores, o Meio Ambiente vem moldando, adaptando-se e reconstruindo novos cenários. O Planeta Terra onde habitamos é coberto por 2/3 de um solvente universal: a água. Esse líquido é fundamental para a existência da vida. Apesar de estarmos em um “Planeta Água”, uma parcela significativa da população não tem acesso a esse bem. Em algumas dessas situações, as diversas transformações desse solvente no meio ambiente acarretam inúmeras situações como a crise hídrica, climática, poluição dentre outros. Com o advento da internet, vemos que esse ambiente cibernético, em destaque para as mídias sociais, compartilha diversas informações a respeito desses temas – Água e Meio Ambiente. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é analisar as postagens informativas do perfil do Instagram @ArvoreAgua por meio da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) proposta por Mayer (2001), onde apresenta evidências que viabilizam a aprendizagem quando o indivíduo está em sincronia de estímulos visuais e verbais. Para essa análise, seguimos a proposta da carga de Processamento Estranho proposta pela TCAM, subsidiada pelo recorte de Coutinho et al. (2010) a partir das seguintes classificações das imagens: decorativa, representacional, organizacional e explicativa. Nesse percurso investigativo, perpassa a análise das imagens na importância da divulgação científica mediante processo de popularização do conhecimento por meio das redes sociais, permitindo, sobretudo, um olhar crítico observando os cuidados com os possíveis desvios e erros, inibindo a propagação de notícias falsas “Fake News”, que são divulgadas nas redes sociais. Com as análises, observou que o perfil colabora para a criação de um banco de imagens e postagens contribuindo assim para a compreensão de conteúdos, na explicação de fenômenos dialogando com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para ensino e aprendizagem.

O referido trabalho teve o objetivo de investigar quais as dimensões e competências que os professores de matemática apresentam a respeito da ludicidade, mais especificamente dos jogos e como os saberes docentes estão articulados a utilização do lúdico. Como suporte teórico, utilizamos os estudos sobre as Dimensões e as Competências Lúdicas (Lima, 2015), juntamente com os Saberes Docentes (Tardif, 2014). A temática desse trabalho é de extrema importância, visto que se faz necessário discutir sobre como foi ou está sendo desenvolvida a formação dos professores e os estudos realizados acerca da temática. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizamos na primeira etapa de coleta um questionário que foi aplicado com oito professores que ensinam matemática da Escola Municipal Maurina Rodrigues dos Santos, no município de Passira-PE, e, em seguida, realizamos a segunda etapa com o grupo focal, no qual quatro participantes compartilharam suas experiências em uma entrevista semiestruturada relatando a pós aplicação de um jogo em suas aulas de matemática. Os resultados obtidos apontaram que as Dimensões e Competências Lúdicas são bem compreendidas pelos participantes e que, apesar das adversidades e das demandas da profissão docente, os partícipes entendem a importância da utilização da ludicidade, das possibilidades de instigar os estudantes a participarem cada vez mais das aulas e de desenvolverem o raciocínio lógico. Com relação às dimensões lúdicas, as que mais foram evidenciadas nas percepções dos participantes foram às dimensões “Educacional”, “Diversão e Prazer” e “Cultural”. Já as competências lúdicas, ressaltamos as de “Planejamento”, “Formação Lúdica e “Aplicação”. A respeito dos saberes docentes os mais evidenciados foram os saberes “Curriculares” e os “Experienciais” por levarem em consideração os currículos escolares, os objetivos, conteúdos e métodos que devem ser aplicados, além das suas experiências em sala de aula. No que concerne a entrevista, observamos que a relação teoria e prática coincidem devido aos participantes destacarem que a necessidade de desenvolver a atividade lúdica que esteja relacionada à apreensão do conteúdo, a instigação do raciocínio lógico e da capacidade de interação.

No Ensino de Ciências, estratégias metodológicas para a implementação da Lei 10.639/03 vêm sendo desenvolvidas e aprimoradas gradualmente ao longo dos anos, sendo difundidas, cada vez mais, pesquisas voltadas para a Educação Antirracista. Não obstante, o que se observa no cotidiano das práticas educacionais são currículos e práxis docentes que não contemplam tais estratégias. Considera-se, portanto, que a formação de professores de Ciências deve ter espaço para discutir a educação antirracista, uma vez que essa formação permitirá ao docente o desenvolvimento de práticas que vão de encontro aos discursos de preconceito e intolerância ainda difundidos socialmente. Acredita-se que, pelo fato das Ciências da Natureza se constituírem em importante referencial para a interpretação de fenômenos e problemas sociais, os professores de ciências devem ser capazes de inserir, em seu exercício docente, práticas metodológicas que permitam tais interpretações.Nessa perspectiva, considera-se que estratégias metodológicas que incitem a argumentação dos estudantes podem ser eficazes na promoção e manutenção de discussões das relações étnico-raciais nas salas de aula de ciências e, por esse motivo, devem ser viabilizadas através da formação dos professores. Este trabalho propõe-se, portanto, a investigar quais contribuições o uso da argumentação em sala de aula pode proporcionar para a formação de professores de ciências em relação à promoção de uma educação antirracista. A pesquisa será realizada através da implementação de um curso de formação de professores para estudantes dos cursos de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pernambuco. Acredita-se, portanto, que a formação de professores em argumentação na educação para a utilização desse tipo de discurso enquanto estratégia pedagógica para o ensino de ciências pode contribuir significativamente com a construção de discussões das relações étnico-raciais em sala de aula, possibilitando, assim, a promoção de uma educação que aponta para o antirracismo.

Desde os primeiros registros da profissão docente até os dias de hoje, há
dificuldades e desafios a serem superados para que o ensino e a aprendizagem
ocorram, como: baixos salários, superlotação nas salas de aula, violência e
matofobia. Esses fatores, somados a características individuais, podem levar a
situações de estresse e até de adoecimento. Uma das síndromes que podem
acometer os professores, nesse contexto, é a Síndrome de Burnout. Uma das
formas de evitá-la é através do fortalecimento da Resiliência. Baseando-se nisso,
esse trabalho teve como objetivo investigar como a postura resiliente pode auxiliar
na prevenção da Síndrome de Burnout em professores de Ciências e Matemática.
Para isso, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados um questionário
de informações pessoais; um sobre Síndrome de Burnout e outro sobre resiliência.
Como resultados, obtivemos que os 20 professores da nossa amostra
apresentaram, em relação às dimensões da Síndrome de Burnout, baixos índices de
Exaustão Emocional e de Despersonalização, porém valores um pouco mais
elevados em relação à Diminuição da realização profissional. Em relação à
Síndrome de Burnout, 65% dos professores se encontravam em “Possibilidade de
desenvolver o Burnout”, 20% na “Fase inicial do Burnout” e 15% não apresentaram
“Nenhum indício de Burnout”. Sobre o perfil resiliente, constatamos que 50% dos
professores apresentaram Resiliência Média-Alta, 40% Resiliência Alta e 10%
Resiliência Média-Baixa. E, por fim, não foi encontrada relação direta entre as
variáveis selecionadas (sexo, tempo de exercício da profissão dos participantes e
idade) e as pontuações de Síndrome de Burnout e de Resiliência dos participantes.
Esses resultados podem ser considerados positivos, pois nenhum professor se
encontrava em uma etapa avançada da Síndrome, ao mesmo tempo em que a
maioria apresentava Resiliência Média-Alta. Sugerimos a intensificação nos estudos
sobre a temática, preferencialmente pesquisas longitudinais, mais aprofundadas e
com um público mais abrangente, pois seus números ainda são bastante reduzidos.
Por fim, podemos considerar que nossa dissertação contribuiu em termos
profissionais, ao mostrar a realidade da nossa amostra, e também humanos, ao
alertar que a docência não está relacionada apenas ao processo de ensino e
aprendizagem, mas também à atenção e ao cuidado com a saúde dos professores.

O presente trabalho teve como objetivo geral analisar por meio de mapeamento horizontal e
vertical a produção científica brasileira em torno do Ensino de Físico-Química de 2005 à
2020. O estudo parte da constatação da ausência na literatura acadêmica uma pesquisa de
cunho bibliográfico sobre sua produção científica. Dessa maneira o nosso trabalho ao passo
que se propõe utilizar a metodologia de Mapeamento em Pesquisa Educacional, que é
utilizada como uma das linhas de investigação do NUPERES (grupo de pesquisa ligado ao
PPGECM da UFPE-CAA) também problematiza a noção de mapeamento nas pesquisas em
Ensino de Ciências e Matemática. Com isso, decidimos aplicar esta investigação no formato
multipaper, que também é uma proposta comum aos trabalhos produzidos pelo grupo, com
um total de três artigos. No primeiro, aplicamos um Mapeamento Horizontal sobre a produção
científica brasileira que trabalha com pesquisas de cunho bibliográfico e que usem do termo
mapeamento para ela. Assim, agrupamos as concepções em dois grandes grupos: o primeiro
onde trata do mapeamento como uma etapa de uma pesquisa maior, as quais chamam de
estado da arte; e o segundo que não segue nenhuma padronização específica, ou seja, dá o
nome de mapeamento no sentido de inventário, todavia investiga aspectos próprios do recorte
teórico pesquisado. Sequencialmente, o segundo artigo aplica o Mapeamento Horizontal na
produção científica brasileira de 2005 a 2020 sobre o Ensino de Físico-Química. Dessa forma,
mapeamos 389 investigações nos quatro territórios propostos: teses de doutorado, dissertações
de mestrado, artigos em periódicos e comunicações à eventos científicos. Assim, constatamos
o aumento da quantidade de publicações no decorrer do tempo pesquisado, assim como uma
concentração de trabalhos no sudeste e nordeste do país. Além disso, a QNESC foi a revista
com mais publicações e os eventos com mais investigações foram o ENPEC e o ENEQ.
Finalmente, no terceiro artigo, aplicamos um mapeamento vertical nas teses e dissertações
mapeadas no segundo artigo. Com isso, constatamos a variação de público-alvo nos diferentes
territórios de pós-graduação, uma presença maior dessas pesquisas no conteúdo de Equilíbrio
Químico, a dificuldade de entendimento dos conceitos de Físico-Química. Enquanto isso
observamos que as metodologias aplicadas foram variadas. Por conseguinte, concluímos que
os Mapeamentos Horizontal e Vertical permitem o entendimento tanto do panorama quanto
de detalhes mais específicos sobre um determinado tema investigado. Entretanto, na
comunidade científica brasileira o entendimento sobre o termo mapeamento ainda é disperso e
pouco claro, o que pode gerar confusão na aplicação do tema.

Essa pesquisa teve a seguinte inquietação: De que forma os professores de Química
organizam o processo avaliativo e quais são as relações existentes entre suas
concepções de Avaliação e a perspectiva da Avaliação da Experiência? E hipótese
inicial: os professores de Química organizam seu processo avaliativo de acordo com
suas concepções,construídas durante sua vida estudantil e essas concepções sobre
Avaliação apresentam aspectos relacionados às Primeiras Gerações da Avaliação,
distanciando-se da perspectiva de Quarta Geração da Avaliação da Experiência,
devido às lacunas na sua formação docente. Para responder a pergunta de
pesquisa, teve o objetivo geral de Analisar as relações existentes entre as
concepções de Avaliação de professores de Química, sua formação docente e a
perspectiva de Quarta Geração da Avaliação da Experiência. E os seguintes
objetivos específicos: (i) Identificar os principais elementos considerados pelos
professores de Química no processo avaliativo e as correlações entre eles; (ii)
Compreender as concepções de Avaliação da Aprendizagem dos professores de
Química e suas relações com as Gerações da Avaliação; (iii) Identificar possíveis
relações entre as concepções e práticas avaliativas dos professores e a sua
formação inicial; (iv) Analisar o processo avaliativo, organizado pelos professores de
Química, e suas aproximações e distanciamentos com os pressupostos e
princípios da Avaliação da Experiência. Diante disso, foi realizado um estudo de
caso múltiplo, de natureza aplicada, com abordagem quanti-qualitativa, do tipo
explicativa, em três escolas da Rede Pública do estado de Pernambuco, com 3
professores de Química do Ensino Médio, que ministram aulas no 1o, 2o e 3o Anos.
As análises dos dados foram feitas a partir das Gerações da Avaliação (GUBA;
LINCOLN, 1989) e da Avaliação da Experiência (VIANA, 2014). Ao final da pesquisa,
observamos que os professores apresentam concepções acerca da avaliação
construídas a partir de suas experiências, pois não tiveram em sua formação
discussões aprofundadas sobre o tema. Observamos também que o sistema
educativo dificulta o processo avaliativo, no sentido de não dar liberdade aos
professores para fazer diferente das práticas conservadoras. Foi observada a
angustia dos professores nesse sentido. Ressalta-se, então, a necessidade de mais
discussões acerca das novas perspectivas da avaliação, nos cursos de formação de
professores para que o processo avaliativo, no chão da escola, não seja uma
reprodução ou improviso.

Este estudo se propõe a investigar como estudantes de um curso de Licenciatura em
Química mobilizam conhecimentos para elaboração de uma aula remota sobre o
conceito de elemento químico a partir do papel mediador e regulador dos signos sendo
estes símbolo, ícone e índice. Partimos da premissa de que a aprendizagem é um
processo dinâmico, sendo mediado por signos. Estes são divididos em três categorias:
ícones, índices e símbolos. Assim, investigamos com um grupo de quatro estudantes
elaborou uma aula de forma remota pelo Google Meet. A presente pesquisa teve uma
metodologia de natureza qualitativa, que investigamos como os participantes
manipulavam determinados tipos de signos, os quais agiram como inibidores ou
promotores no processo de elaboração de uma aula. A pesquisa passou por quatro
etapas na coleta de dados: 1) Registro em vídeo de uma intervenção síncrona pelo
Google Meet sobre o conceito de elemento químico; 2) Proposição de um ambiente
virtual no GoogleClass montado pelos estudantes que ficaram responsáveis em
elaborar uma aula sobre o conteúdo de elemento químico e da elaboração, por parte
dos participantes organizados em um grupo de 4 alunos, de uma aula no ambiente
virtual do Google Classroom; 3) Acompanhamento com registro em vídeo de uma
intervenção síncrona, ministrada pelos participantes, a partir do Google Meet sobre o
conteúdo de elemento químico e por último, na etapa 4) Realizamos uma entrevista
semiestruturada com os participantes sobre o processo de elaboração do momento
síncrono que eles ministraram, bem como sobre a elaboração das atividades no
ambiente virtual do Google Classroom. Na análise, a partir do TEM (Modelo de
Equifinalidade e Trajetórias) traçamos uma mini trajetória do caminho de mobilização
de significados, em que identificamos os pontos de bifurcação e a função dos signos
em cada momento de tensão como promotor ou inibidor no processo de elaboração
da aula pelos participantes. A partir dos dados analisados, identificamos tanto signos
que agiram como mediadores, como também reguladores para a construção da aula
remota, estes foram utilizados na construção de significados sobre o conteúdo de
elemento químico, os três tipos de signos classificados de acordo com Pierce, como
ícone, índice e símbolo, surgiram em todo momento da aula. Destacamos que os
participantes manusearam com mais frequência signos que agiram como mediadores,
logo concluímos que a presente pesquisa alcançou os objetivos traçados, ao se
analisar pelo ponto de vista da Psicologia Cultural Semiótica o processo de

mobilização de significados sobre o conceito de elemento químico através da
mediação e regulação de signos para elaboração de uma aula remota.

A noção de relação ao saber compreende as relações que estabelecemos com os
outros, com o mundo, com nós mesmo, quando expostos à necessidade de
aprender determinada coisa. A teoria dos perfis conceituais, no ensino de ciências,
modela a heterogeneidade de pensamentos sobre um conceito. Assim, o objetivo
deste estudo foi de analisar a possibilidade de a noção de relação ao saber
influenciar a valoração dos diferentes modos de pensar um conceito químico. Para
isso, nos dedicamos a elaboração de uma estrutura multipaper composta de três
artigos específicos, para analisar como a relação ao saber tem sido utilizada no
ensino de química (1), como a teoria dos perfis conceituais tem sido utilizada no
ensino de química (2) e como a relação ao saber poderia influenciar na valoração
dos conceitos (3). A noção de relação ao saber no ensino de química tem sido
utilizada para avaliar a disposição de professores para o uso de atividades
experimentais. Os perfis conceituais têm sido muito utilizados no ensino de química,
na proposição de sequências didáticas. Acreditamos na possibilidade dos modos de
pensar e formas de falar um conceito químico serem influenciados pela relação ao
saber do indivíduo, visto que esta influencia a forma como o sujeito mobiliza-se ou
não para uma determinada atividade, ou até mesmo visto que a relação com o saber
é também relação com a linguagem.

Tivemos como objetivo de pesquisa analisar as praxeologias e a ecologia envolvidas na construção do saber área do círculo no período pré e pós documentos oficiais nacionais da educação básica. A fim de identificar como habita e sobrevive o saber área do círculo nos documentos oficiais e livros didáticos ao longo da história. Para tanto, utilizamos a Teoria Antropológica do Didático (TAD) proposta por Chevallard (1999) e colaboradores, a partir dela pudemos caracterizar as praxeologias didáticas e matemáticas dos livros didáticos: ‘Curso moderno de matemática para o ensino de 1º grau (1976)’; ‘Matemática fazendo a diferença (2006)’; ‘A conquista da matemática (2018)’. Assim, também pudemos analisar os documentos oficiais para a educação básica acerca do saber área do círculo sob a perspectiva da ecologia didática do saber. Deste modo, nossas análises retratam uma abordagem voltada para a construção do ambiente tecnológico-teórico e nas estruturas algébricas. Acreditamos que esse tipo de abordagem não favorece o estabelecimento da área do círculo enquanto grandeza, tornando o processo de ensino e de aprendizagem permeado por dificuldades conceituais, não contribuindo para a melhoria do ensino desse saber. Também, identificamos lacunas na construção do acossistema do saber área do círculo na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as cadeias e teias alimentares formadas por esse saber estão prejudicadas devido a forma que esses saberes foram alocados e na maneira que se relacionam nos anos finais do Ensino Fundamental.

O objetivo deste estudo foi investigar os respectivos papéis da família e dos docentes na
construção da relação ao saber de alunos de origem popular que obtiveram êxito nos estudos.
Apoiados pela metodologia da Narrativa Autorreflexiva Actancial reconstruimos a trajetória
de escolarização de dois alunos de famílias popular que tornaram-se doutores em Matemática
e professores universitários. A partir dos estudos de Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron,
conhecemos uma escola explicada a partir de dados estatísticos que exprimem uma
correlação entre origem social e desempenho escolar. Posto de outro modo, filhos de famílias
de classe média e alta teriam maior probabilidade de obter êxito nos estudos escolares
enquanto filhos de famílias de origem popular teriam o fracasso como resultado mais
provável. Bernard Charlot reconhece a pertinência da correlação, mas refuta que a mesma
seja determinística, explicando que não há uma causalidade entre a origem e o desempenho
escolar. A hipótese apresentada por Charlot é de que o aproveitamento escolar depende da
relação do aluno com o saber e com a escola: quanto mais essa relação faz sentido, maior
mobilização para a aprendizagem terá o sujeito. Ante este cenário, buscamos identificar as
dinâmicas e os processos das redes de relações com familiares e professores que favoreceram
a construção do sentido e da mobilização à/na escola, no caso de dois estudantes de origem
popular, que alcançaram êxito e ascensão social a partir dos estudos. Estes casos não
invalidam a observação macrossociológica de Bourdieu e Passeron, mas suscitam que a
relação ao saber científico pode ser, não apenas singular e intransferível, como anuncia
Charlot, mas uma construção dinâmica, a partir de interações sociais e atividades intelectuais
e escolares, impulsionadas pelas famílias e pelos professores.

O presente estudo objetivou analisar a influência da localização hierárquica em
níveis de co-determinação presentes na Teoria Antropológica do Didático (TAD) na
constituição da relação ao saber matemático de professores dos anos inicias que
ensinam matemática. Para atingirmos nosso objetivo escolhemos a utilização de um
formato alternativo para a dissertação, o formato multipaper, que consiste em uma
coletânea de artigos de fácil disseminação e acesso aos grupos que interessar.
Deste modo entregamos à comunidade científica três artigos autônomos, mas que
se integram compondo a tessitura dessa produção. Para situarmos o leitor iniciamos
com palavras introdutórias seguidas pelo aporte teórico do estudo, que poderá
também ser encontrado, de modo mais aprofundado na literatura dos artigos. O
primeiro artigo da pesquisa é um estudo exploratório de natureza bibliográfica
constituído na perspectiva do Mapeamento em pesquisa educacional (mapeamento
vertical) que versará sobre os primeiros movimentos de pesquisa acerca da relação
ao saber do professor nos contextos de formação continuada, para assim
entendermos como na produção científica a relação ao saber dos professores dos
anos inicias se apresenta, e através dele chegamos à conclusão de que essa só
figura como pano de fundo das produções, que em suma direcionam-se em torno
das dificuldades da formação inicial ou em como se apresentam os programas de
formação continuada. A partir disso, buscamos direcionar a pesquisa para o olhar da
noção de relação ao saber a partir de sua abordagem antropológica presente nos
estudos da TAD, e para isso, no nosso segundo artigo esboçamos o panorama da
produção científica acerca da utilização da abordagem antropológica da relação ao
saber nos estudos da TAD na última década (2011-2021), a partir de mais um
estudo exploratório de natureza bibliográfica, ao utilizarmos o mapeamento
horizontal das produções que fazem menção direta à TAD em seus títulos. Diante
dos resultados obtidos no panorama, propomos no terceiro artigo a discussão acerca
das abordagens encontradas nas produções científicas de maior impacto na
academia e, após evidenciarmos que nas produções em questão não constam a
presença de nenhum vínculo com os contextos formativos que impactam as
decisões didáticas do professor, passaremos a trazer a discussão das interfaces da
relação ao saber do professor diretamente influenciadas pela escala dos níveis de
co-determinação apresentadas na TAD, transpondo esse modelo hierárquico para
uma aproximação da realidade do professor, apontando como estas se constituem e
influenciam a sua identidade docente enquanto sujeito e suas decisões didáticas
frente à instituição que integra.

A formação inicial é a base para que o futuro professor e a futura professora possam
aprender e construir técnicas que o auxiliem no ofício do magistério. Neste sentido,
os cursos de Licenciatura em Matemática visam formar professores e professoras
que atuem no Ensino Fundamental e Médio, destacando que o professor deve ter
como características: a concepção de que exerce um papel social, sendo sensível à
interpretação das ações dos estudantes, compreender que a Matemática está
atrelada ao exercício da cidadania. Nesta pesquisa buscamos como objetivo geral
analisar as reformulações curriculares do Curso de Licenciatura em Matemática a
fim de constatar as identidades docentes propostas na formação de professores e
professoras inicialmente na década de 1970 quando se tratava da Licenciatura
Curta, na década de 1980 quando iniciou a Licenciatura Plena e finalmente a década
de 2010, sendo a atual no momento da pesquisa. E como objetivos específicos:
descrever a trajetória histórica do Curso de Licenciatura em Matemática da FBJ;
identificar o corpus documental da formação de professores em Matemática nas
décadas de 1970, 1980 e 2010, e por fim, examinar as matrizes curriculares à luz
das identidades docentes da formação em Matemática na FBJ. A metodologia
adotada teve por base a abordagem qualitativa através de uma pesquisa
bibliográfica com análise documental, afim de examinar os documentos da
instituição que tratam da trajetória histórica e as matrizes curriculares em estudo.
Importa salientar que a referente pesquisa está fundamentada em estudos acerca da
formação de professores e professoras no Brasil com Curri (2000), Silva (2008), Reis
(2011), Silva Neto (2015), Lula (2017) e com relação aos cursos de Licenciatura em
Matemática no Brasil tivemos como suporte as pesquisas de Junqueira (2010),
Santos (2011), Voigt (2012), Mattos (2015), Gomes (2019), além de artigos de
Freitas (2002), Junqueira e Manrique (2012/2015), Bittar, Oliveira e Freitas (2013),
Mathias (2017), Leite e Passos (2020). Como resultados trazemos brevemente o
percurso histórico das treze autarquias pernambucanas destacando a história de
lutas, desafios, fragilidades e assertividades da AEB/FBJ, destacando o Curso de
Licenciatura em Matemática nosso objetivo principal que nos mostra a beleza da
conquista de sonhos, a relevância da instituição em tempos que era urgente a
formação de professores e professoras, bem como os avanços deste curso ao longo
dos anos. Ainda destacamos que nas análises das matrizes curriculares,
observamos que as primeiras traziam estudos como Biologia, Química, Geologia,
Zoologia, entre outros, que não fazem parte dos componentes curriculares de
Matemática, apenas as matrizes curriculares da última década trazem as disciplinas
específicas necessárias para o Ensino de Matemática que acreditamos ser mais
próximo do ideal, visto a necessidade de adequar o curso periodicamente conforme
as atualizações legais

Este presente estudo tem por objetivo maior analisar o papel do professor nos diferentes níveis de sua atividade e sua interação com o meio (milieu), no desenvolvimento de situações didáticas para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental numa abordagem conceitual de Semelhanças de Triângulos. Alguns dos passos ordenados para chegar ao que se propõe foram, de início, identificar e caracterizar as concepções do professor sobre o ensino de matemática e a aprendizagem, tal como, verificar como se estabelece o processo de análise docente quanto à estrutura matemática do conceito visado e, analisar os conhecimentos mobilizados pelo docente nos diferentes níveis de sua atividade e sua interação com o meio. Para tanto, foi utilizado, como método para coleta de dados, a aplicação de um questionário aos professores participantes da pesquisa, na investigação dos conhecimentos docentes mobilizados na preparação de situações didáticas e sua atuação com o meio adidático. Participaram da pesquisa professores de Matemática que atuam no 9o ano em uma escola pública do munícipio de Garanhuns/PE. O estudo está ancorado na Teoria das Situações Didáticas, desenvolvida no seio da didática da matemática francesa, especialmente no modelo de estruturação do Milieu desenvolvido por Margolinas (1997, 2002, 2005) e a Base de Conhecimentos necessários à Docência de Shulman (1986, 1987, 2005). Desse modo, como resultado da pesquisa, confirma- se a hipótese da mobilização de certos conhecimentos pelo professor, mediante as condições oferecidas pelas bases teóricas-metodológicas. Porém, alguns conhecimentos foram mobilizados com mais evidência, outros sequer foram mobilizados por determinados docentes em níveis de estruturação. Assim, concluímos que no nível +3, o nível noosférico foram mobilizados o Conhecimento de fins Educacionais, Conhecimento de Conteúdo e o Conhecimento Curricular. Para mais, no nível +2, nível de construção ver-se a mobilização do Conhecimento de Contextos Educacionais e o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Por fim, no nível +1, nível de projeto temos o Conhecimento Pedagógico Geral e o Conhecimento dos Estudantes e suas características.

O presente estudo tem por objetivo analisar as macro-decisões do professor de matemática para o desenvolvimento do pensamento algébrico de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Tomamos como referencial teórico a Didática da Matemática, área de conhecimento de origem francesa, por ter como objeto de estudo os processos de ensino e de aprendizagem da matemática e interessar-se na construção do conhecimento pelo próprio sujeito, empreendemos nosso estudo à luz da Teoria das Situações Didáticas que se constitui em um modelo teórico para estudar a relação didática que se estabelece na tríade professor, aluno e o saber, especialmente o modelo de estruturação do meio proposto por Brousseau (1986) e o Modelo de Níveis da Atividade do Professor enriquecido por Margolinas (2002, 2005), que vislumbra o papel da atividade do professor nessa relação. Nossa metodologia se constitui de uma abordagem qualitativa e baseia-se no estudo de caso de um professor de matemática que leciona no 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual na cidade de Pesqueira/PE. As análises são discutidas e apresentadas a partir do planejamento de aula elaborado pelo professor sobre o saber matemático equação do 1º grau e da entrevista semiestruturada on-line, sob o ponto de vista dos conhecimentos e concepções mobilizados pelo professor sobre ensino e aprendizagem, as intenções do professor ao organizar o meio e a escolha das atividades, bem como suas instruções. Os resultados mostram que a noção de pensamento algébrico precisa ser amplamente discutida na formação inicial e continuada do professor, bem como clarificada nas orientações curriculares sobre o ensino de álgebra. De modo geral, o professor aponta várias estratégias de ensino importantes para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Acrescentamos ainda, que as escolhas feitas e as decisões didáticas tomadas pelo professor estabelecem aproximação com essa forma de pensar.

Não raro encontramos professores desmotivados nos espaços acadêmicos e parte
desta desmotivação parece ser produto da padronização dos espaços escolares. A
criatividade tem sido apresentada, neste contexto, como um recurso potencialmente
capaz de favorecer uma mudança de rumo, apresentando-se como um caminho para a
superação de dificuldades. O presente estudo tem por objetivo geral: Identificar se há
uma correlação entre a Inteligência Emocional e a criatividade em professores de
Química localizados em escolas de referência no estado de Pernambuco. Como
objetivos específicos: Identificar como ocorre a distribuição das competências
emocionais nos professores da rede estadual de ensino de Pernambuco; identificar
quais os principais fatores que dificultam o desenvolvimento da criatividade nestes
professores e; relacionar os domínios da automotivação, autogestão e
autoconhecimento à criatividade apresentada pelos professores. Para a coleta dos
dados sobre inteligência emocional utilizamos a Escala Veiga-Branco das
Competências da Inteligência Emocional (BRANCO, 2004) que nos permitiu conhecer
a competência emocional apresentada pelos participantes em um dado recorte de
tempo. Para a medição da criatividade utilizamos a Técnica da Avaliação da
Criatividade, proposta por Amabile (1985). A correlação da criatividade com a
inteligência emocional foi feita a partir de um modelo de regressão linear múltipla,
apresentando um coeficiente de correlação igual a 0,997 para o fator Racionalizar a
Raiva. O modelo de correlação foi confrontado com os dados obtidos através de
entrevista semiestruturada, na perspectiva de Análise do Conteúdo de Bardin (2011),
que possibilitou um tratamento qualitativo das informações. A Análise do Conteúdo
permitiu uma interpretação a respeito das possíveis barreiras à manifestação da
criatividade, bem como sua relação com a inteligência emocional.

Nesta pesquisa, buscamos analisar como alunos do ensino superior constroem significados acerca do conteúdo de ácidos e bases, a partir do papel da imaginação como função mental superior por meio da utilização do jogo digital Batalha Quimicard (BC). Com base na psicologia sociocultural, a luz da teoria da aprendizagem vigotskiana, consideramos que um dos elementos importantes na aprendizagem é a interação social e, a partir dela, os sujeitos são capazes de projetar novos conhecimentos a partir da imaginação. Para compreender este processo, adotamos o modelo do looping da imaginação, considerando também a natureza do jogo, aqui entendido como um elemento de resistência (gengestand). Avaliamos, também, a usabilidade do jogo Batalha Quimcard a partir do modelo do EGameFlow e o quanto o prazer do jogador influenciará em sua aprendizagem. Para compreender de que forma ocorre o processo do desenvolvimento da aprendizagem, dividimos nosso caminho metodológico nas seguintes etapas: na coleta de dados - 1) realização de entrevista pré-diagnóstica acerca do conteúdo de ácidos e bases, 2) apresentação do jogo BC juntamente com o manual de instruções e suas regras, 3) registro em áudio e vídeo das trocas discursivas e da tela do dispositivo móvel dos participantes durante uma partida do (BC) e 4) aplicação de 2 questionários pós-jogo, para avaliar como se dá a projeção de significados nos horizontes da aprendizagem pós jogo e avaliar a usabilidade pelo modelo do EGameFlow.Já na análise dos dados, tivemos as etapas - 1) Internalização X Externalização — análise das trocas discursivas. 2)  Generalização/abstração X Implausibilidade – utilizando o modelo do looping da imaginação. 3) Análise pelo modelo do EGameFlow. A partir dos dados analisados, identificamos que os estudantes, em uma situação de aprendizagem, novos significados são projetados a partir de movimentos que caracterizam abstração/generalização e implausibilidade. Isso indica a importância do processo imaginativo no levantamento de hipóteses e possíveis respostas para questões colocadas. Além disso, obtivemos um feedback aceitável através do   modelo do EgameFlow para a utilização do jogo BC.