Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa de mestrado vinculada à Linha de Educação
e Diversidade do Programa de Pós-Graduação em Educação Contemporânea, do Centro
Acadêmico do Agreste (CAA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e faz parte do
Grupo de Estudos Pós-Coloniais e Teoria da Complexidade em Educação. Esta pesquisa
constitui-se a partir do seguinte problema de pesquisa: quais expectativas tem a comunidade
campesina para escola com turmas multisseriadas do campo? Como objetivo geral, temos: a)
compreender quais expectativas tem a comunidade campesina para escola com turmas
multisseriadas do campo. Como objetivos específicos, elencamos: a) caracterizar a comunidade
e os sujeitos participantes da pesquisa; b) caracterizar a escola com turmas multisseriadas do
campo investigada; e c) identificar e caracterizar as expectativas da comunidade campesina em
relação à escola com turmas multisseriadas do campo no que se refere à função da escola, os
saberes a serem tratados na escola; como deveriam ser tratados; e o tempo curricular desses
saberes. Partimos do pressuposto que a comunidade campesina tem muito a dizer sobre a escola
que com turmas multisseriadas, e que esta escola é referenciada e construída na temporalidade e
nos saberes próprios dos povos do campo. Enquanto lente teórico-metodológica, aproximamo-
nos da Abordagem Teórico-Metodológica dos Estudos Pós-Coloniais (QUIJANO, 2002, 2005;
MIGNOLO, 2005, 2008; WALSH, 2008, 2009), por nos possibilitar refletir sobre os processos
de inferiorização e silenciamento impostos aos povos campesinos, a seus territórios e os seus
processos de escolarização. Como categorias teóricas que fundamentam este estudo destacamos:
a) Educação do/no Campo (CALDART, 2004, 2012; FERNANDES, 2002; FERNANDES,
2002, 2006; MOLINA, 2010; SILVA, TORRES, 2019); b) Escola com Turmas Multisseriadas
do Campo (ARROYO, 1999, 2004; CALDART, 2003; FERNANDES, 1999; HAGE, 2015;
HAGE, REIS, 2018; MOLINA, SÁ, 2012) e; c) Prática Pedagógica Docente (FREIRE, 1987,
1992, 1996; SANTIAGO, 2006; SOUZA, 2009; SOUZA VIANA, 2013; TARDIF, 2014;
VÁZQUEZ, 1997; WALSH, 2008, 2009). Enquanto procedimento teórico-metodológico, o
campo de pesquisa foi o Engenho Galileia localizado no território campesino de Vitória de
Santo Antão- PE, espaço-tempo da Escola Municipal Prefeito Gabriel Mesquita de Freitas.
Tomamos como sujeitos desta pesquisa 03 (três) lideranças da comunidade e 04 (quatro)
moradores(as) da comunidade campesina (pais/responsáveis de discentes que constituem as
turmas multisseriadas). A coleta de dados se deu através de questionários de identificação, de
entrevistas semiestruturadas, de fotografias e de fontes documentais (legislação, manchete de
jornal, diário de classe e atas escolares). No tratamento e na análise dos dados utilizaremos a
Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2011; VALA, 1999). As análises nos
possibilitaram concluir que os(as) moradores(as) do Engenho Galileia são sujeitos que resistem
as amarras coloniais e que seguem lutando pelo direito da terra e para terem seus saberes-
histórias referenciados na escola com turmas multisseriadas do campo. Compreendemos
também que as expectativas da comunidade campesina para as escolas com turmas
multisseriadas do campo centram-se na construção de uma Educação do/no Campo socialmente
referenciada em seus sujeitos. Assim, as narrativas da comunidade sinalizam possibilidades
outras de sentir-pensar-viver a escola em diálogo com os povos-territórios campesinos que na
perspectiva de Pedagogia da Esperança toma a Educação do/no Campo enquanto um território
de lutas e conquistas voltadas para a libertação e emancipação dos sujeitos.

O presente estudo situa-se nas discussões acerca da formação de professores e versa sobre
professores iniciantes, que vivenciam a imersão na profissão. Articulamos em nossas discussões
os casos de ensino enquanto estratégias formativas de desenvolvimento profissional, que
contribuem para a imersão na docência. Tomamos como objeto de pesquisa “os casos de ensino
com professores iniciantes em contexto de imersão na profissão” e como problema central:
Como os casos de ensino, enquanto caminhos de imersão profissional e reflexão sobre a prática,
podem contribuir para o desenvolvimento de professores iniciantes? Como objetivo geral,
temos: Compreender os casos de ensino enquanto caminhos de reflexão sobre a prática que
podem contribuir para a imersão na docência e o desenvolvimento profissional de professores
iniciantes. Como objetivos específicos, destacamos: Examinar, junto aos professores iniciantes,
casos de ensino que levem em conta os elementos da imersão na docência e desenvolvimento
profissional; Elaborar, junto aos participantes da pesquisa, casos de ensino que fomentem a
reflexão e a imersão na docência a partir dos elementos que mobilizam em suas práticas;
Analisar como a reflexão de casos de ensino pode contribuir para a imersão na docência e o
desenvolvimento profissional. Ancoramos nossas discussões nas categorias teóricas:
professores iniciantes, com autores/as como Carlos Marcelo (1999), Cavaco (1999), Huberman
(2013) dentre outros; também a categoria casos de ensino, amparadas em Mizukami (2000),
Nono (2005), Domingues (2007), Mussi (2007); e para discutir o desenvolvimento e a
aprendizagem da docência, partimos de autores como Nóvoa (1992; 1999; 2019), Pereira
(2014), Day (2001), dentre outros. Nosso percurso metodológico se pautou em uma abordagem
predominantemente qualitativa, conforme André (2013). Para chegarmos aos professores
iniciantes, utilizamos o instrumento questionário de acordo com Markoni e Lakatos (1999) e,
em seguida, fizemos uso dos grupos de discussão a partir de Weller (2010) em consonância
com a intervenção por meio de casos de ensino como procedimentos de produção dos dados da
pesquisa, conforme apresentam Nono (2005) e Domingues (2013). Os dados foram analisados
na perspectiva da análise de conteúdo conforme Moraes (1999), em que a interpretação se dá
por meio das temáticas e significados que emergem. Como resultados da pesquisa, temos que
os casos de ensino contribuem para a imersão na docência, reflexão da prática e
desenvolvimento profissional, na medida em que se configuram como estratégias que
propiciam o mergulho na cultura da docência evidenciando a práxis. Em nossas análises,
identificamos que por meio dos casos de ensino, diferentes elementos de desenvolvimento
profissional, tais como os desafios da prática, o compromisso social e a sensibilidade,
puderam ser exercitados, contribuindo, assim, para a imersão de professores/as iniciantes na
docência. Para além, vimos, ainda, que no que se refere à reflexão e à imersão na docência a
partir dos elementos que mobilizam em suas práticas, os casos de ensino foram propulsores de
um movimento de aprendizagem pela via da reflexividade, da coletividade e da significação,
propiciando aos professores/as o pensar e repensar as práticas, construindo e reinventando suas
ações de maneira intencional e comprometida com os valores éticos da docência, o que
evidencia a experimentação da práxis pedagógica.

Este estudo intitulado: A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES:
CARTOGRAFANDO EXPERIÊNCIAS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CARUARU

- PE, vincula-se a linha de pesquisa Docência, Ensino e Aprendizagem, do Programa de Pós-
Graduação em Educação Contemporânea (PPGEduC) da Universidade Federal de Pernambuco –

Centro Acadêmico do Agreste (UFPE-CAA). Apresenta como objeto de estudo a Formação
Continuada de Professores e como objetivo geral: Cartografar experiências formativas
desenvolvidas pela rede municipal de ensino de Caruaru-PE, compreendendo se mediante as
normatizações e prescrições existentes os(as) professores(as) conseguem expressar-se
inventivamente. Buscamos compreender quais as repercussões dos encontros formativos para os
saberesfazeres docentes, considerando a importância e o destaque que a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) vem assumindo nas discussões e sua influência sobre a formação e os
materiais que vêm sendo desenvolvidos. Tomamos o conceito de Formação Inventiva para
fundamentar a formação como uma experiência modificadora de si, capaz de promover
deslocamentos, aprendizagens e transformações, como explicita Dias (2012). Buscamos
desenvolver um exercício investigativo cartográfico por compreender que não se trata de um
método pronto a ser aplicado, mas por converter o método em problema, o que a torna
metodologicamente inventiva (OLIVEIRA; PARAÍSO, 2012). Desse modo, a cartografia
permitiu encontrar meios de habitar um território, de atar laços e produzir conversas e encontros
em meio a uma pandemia e ao distanciamento social. Construímos virtualmente espaços para
conversar, para se fazer presente, ouvir, pensar e compartilhar com o outro (SAMPAIO;
RIBEIRO e SOUZA, 2018). As professoras nos permitiram conhecer com quem e onde
permanecem aprendendo e se formando docentes. Nesse aspecto, identificamos inicialmente uma
formação construída para contemplar e atender aos documentos e materiais que são impostos ao
contexto escolar. Mas nossos resultados apontam que é na escola com as professoras e estudantes
que estas propostas se concretizam e nesse processo ocorrem os tensionamentos, as resistências e
invenções. É no cotidiano escolar que os tensionamentos entre a escola que existe intensamente
e as propostas e modelos impostos vão construindo outras formas de viver e fazer a escola e a
formação de professores, de um modo mais inventivo e problemático.

Nesta dissertação, procuro cartografar as figurações estético-gestuais de artistas transexuais por
meio da expressão de saberes, poeticidades e transgressões que suas corpas expressam e
imprimem. Busco delinear a potência ética-estética e política de corpas que ocupam posições
de promoção de agenciamentos de suas existências. As artistas travestis se inserem no campo
da cisheteronormatividade por meio de um movimento contínuo de desterritorialização e
abertura para novas reterritorializações, não de maneira fixa, mas dentro da construção de
multiplicidades e linhas de fuga geradoras de rizomas e interpelações significativas de si e do
mundo. A pesquisa trata de um novo olhar de paradigma estético com implicações políticas
porque des-trava saberes colonializados e fala em criação, em transversalidade, em
movimentos. Saí em busca de uma cartografia dada por afetos, união e linhas de segmentaridade
que incidissem em performatividades e reconhecimento da produção de quatro artistas

transexuais/travestis do sertão nordestino. Objetivei cartografar como as figurações estético-
gestuais de artistas transexuais/travestis se configuram como leituras de saber, poética e

transgressão. A imersão na vivência teórica-metodológica e nos processos cartográficos me
fizeram considerar arranjos em que pude problematizar a construção do percurso estético das
corporeidades de artistas transexuais/travestis e seus saberes. Da mesma forma a cartografia me
levou a pensar a potência transgressora dessas corpas por meio da arte por elas desenvolvida a
partir de sua dimensão poética. E, obtive reflexões sobre a ressignificação epistêmica que

resulta das performances de tais artistas e se conforma à existência de suas corporeidades trans-
formadoras. A cartografia das artistas apresentada neste estudo se vincula à cartografia de mim

mesmo, reestruturando minhas performances poéticas, ampliando meus saberes e fortalecendo
a condição de pesquisador. Os resultados obtidos me ensinam que ainda seguimos, que a
navegação pela compreensão da dimensão estética-gestual de corpas transexuais/travestis não
tem fim, visto que aprendi com elas que novas emergências estéticas estão ainda a se construir.
E é esse o tom de uma cartografia, processos, trajetórias, caminhos, não há fim, há experiências.

Este estudo reflete em que medida é possível cogitar propostas pedagógicas
sensíveis de rememoração a partir das afet(o)ações provocadas pelo encontro
com as arpilleras chilenas. Os bordados produzidos pelas mulheres
arpilleristas durante a ditadura militar do Chile são articulados enquanto
testemunhos que, em diálogo com as reflexões teóricas advindas dos estudos
sobre sensibilidade, memória, experiência e imaginário, apontam para pensar
o que denominamos de pedagogias sensientes da memória. O texto contém
momentos e paradas, recursos metafóricos que transmitem a potência
epistêmica do (des)caminhar pelas afet(o)ações provocadas pelo encontro. As
ideias de Benjamin (1987; 2009; 2019), Durand (2012; 2014), Butler (2015;
2018; 2019), Maffesoli (1998; 2014; 2018), Ostrower (2014), Larrosa (2002;
2003; 2014), Bosi (1979), Deleuze e Guattari (1995), Adorno (2011) e Josso
(2004), sobretudo, orientam a cartografia. As pistas que levam às pedagogias
sensientes da memória sugerem a sensibilidade como forma de aproximação
às narrativas das Outras, passível de utilização enquanto instrumento e fonte
do saber. De maneira específica, a potência sensível e simbólica contida nas
expressões artísticas é considerada potencialidade criativa, criadora e
anamnética que favorece a transmissão. Pelo caráter testemunhal que
assumem, as arpilleras servem, a estas pedagogias, como demonstração dos
processos (trans)formativos que envolvem a rememoração.

A pesquisa sobre a Educação Popular no contexto festivo inscreve-se no cenário local e global.
Em diferentes contextos históricos o fenômeno da festa promoveu práticas educativas
condizentes e antagônicas aos interesses do povo, podendo reafirmar a organização das rotinas
ou subverter a sua lógica, de qualquer modo as festas promoveram intencionalidades que podem
ultrapassar a sua forma e conteúdo com sentidos emancipatórios. A necessidade de celebrar os
ciclos festivos seus rituais e símbolos já compunha o imaginário cultural, abrangendo o
imaginário mitológico das primeiras civilizações humanas. O Homo Ludens - Huizinga (2000)
que joga e deixa-se levar pela dinâmica autônoma do jogo, também trabalha e projeta a vida na
festa, imprimindo-lhe as marcas simbólicas de suas labutas rotineiras e/ou revertendo-as como
a dionisíaca e irreverente festa dos foliões de Cox (1974), evidenciada no contexto medieval.
Toma-se como referência as festas populares vivenciadas no CEPA – Centro de Educação
Popular Assunção, analisando como esse fenômeno e seu conjunto de ações poderão contribuir

na formação cidadã de seus educandos/as, educadores/as e membros comunitários. Apoiamo-
nos no pensamento de alguns/algumas autores/as (PESSOA, 2009; RIBEIRO, 1982; JUNG,

1964; DURAND, 2012; BAKNTIN, 1987; FREIRE,1987; 1996; 2000; 2016; ELIADE, 2010;
SOUZA, 2009; NAHMÍAS, 2009; e outros/as) para compreender a relação entre a natureza
festiva e sua intencionalidade pedagógica com indícios verificados na Idade Média, e,
posteriormente no movimento humanista que identificaram do riso um valoroso instrumento
político para denunciar o discurso contraditório da monarquia e do Clero Católico de Roma.
Estabelece uma relação dialógica com os educandos/as e educadores/as do CEPA utilizando
como procedimento metodológico os instrumentos da abordagem de pesquisa qualitativa,
favorecendo o sentido dos dados obtidos. A experiência da observação participante e da
entrevista semi-estruturada como instrumentos de coleta de dados procedeu através da
apreciação coletiva dos registros fotográficos, observando/destacando a dinâmica organizativa
vivenciada na construção das festas do CEPA. Os resultados obtidos na pesquisa apontaram: a
possibilidade de educar tendo presente as sensibilidades, salientando-se o envolvimento de
modo ampliado, promovendo a participação coletiva na construção e compreensão dos
elementos simbólicos e, assim, promovendo uma nova consciência cidadã forjada na dinâmica
construtora das festas com afirmação das identidades individuais e coletivas, referenciadas na
trajetória e nas lutas populares. Apesar da desgastante descaracterização das festas populares
sob a pretensa organização de quem politicamente desorganiza o povo, é provável que em todas
as partes a festa do povo permaneça e resista tal qual a flor que furou o asfalto e brotou.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a proposta didática presente no curso de administração e sua aproximação com a concepção crítica. Tem como objetivo geral: Analisar se a proposta didática presente no curso de Administração, de uma Instituição de Ensino Superior, em Caruaru,  apresenta  indícios  de  uma  perspectiva  crítica.  E  como  objetivos  específicos:1. Levantar,  na  bibliografia  da  área,  os  elementos  constitutivos  do  processo  didático,  numa perspectiva crítica; 2. Identificar, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Administração, quais os eixos que compõem o processo didático; e 3. Analisar se o Projeto Pedagógico do Curso de Administração, em Caruaru, agrega os eixos de uma perspectiva didática crítica. Apoiada na abordagem qualitativa, trazida por Minayo (2009), utilizou a análise documental como procedimento para levantamento dos dados, com tratamento referenciado na análise  de  conteúdo,  segundo  Bardin  (1997).  Para  tanto,  foram  analisadas  as  Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Administração, do período de 2002 a 2020 e o Projeto Pedagógico do Curso de Administração de uma IES, em Caruaru. Na fundamentação deste trabalho  foram  utilizados  os  conceitos  trazidos  por  autores  como  Saviani  (1991),  Veiga (1994,2004), Pimenta e Anastasiou (2002), Franco (2010), Candau (2012) e Libâneo (2013) para discutir sobre Didática Crítica; Para tratar sobre o Ensino Superior foram utilizadas as contribuições de Passos (2009), Conceição e Nunes (2015) e Junges e Behrens (2016); e para discutir sobre o curso de Administração, as contribuições de Nicolini (2000), Lopes (2002) e Becke e Gilioti (2003).  Os resultados revelam que apenas as Diretrizes Curriculares Nacionais, aprovadas  através  do  PARECER  CNE/CES  Nº:  438/2020  apresenta  em  seus  eixos  uma perspectiva didática crítica e que o Projeto Pedagógico do Curso de Administração, instrumento de pesquisa desse estudo, não apresenta indícios de uma didática crítica em sua concepção pedagógica. As considerações finais da pesquisa tratam sobre indícios de uma perspectiva didática crítica na proposta pedagógica do curso de Administração, considerando os riscos trazidos pela ausência desta perspectiva didática para o Projeto Pedagógico do Curso analisado.

Apresentamos aqui os resultados da pesquisa de Mestrado desenvolvida na Linha de
Educação e diversidade - Centro de Educação - do Programa de Pós-graduação em Educação
da Universidade Federal de Pernambuco – Campus Agreste. Traçamos como questão de
pesquisa: como o cangaço está sendo abordado e tematizado nos livros didáticos de história
do ensino médio e fundamental do estado de Pernambuco, especificamente na cidade de Serra
Talhada? E como os professores trabalham o tema cangaço no ensino escolar a partir dessas
obras didáticos? Filiamo-nos à Abordagem Teórica dos Estudos Decoloniais e da história
Vista de Baixo. Partimos do pressuposto de que os livros escolares são ferramentas didáticas
de transmição de conhecimento e que os conteúdos inseridos neles podem conduzir os
sujeitos da aprendizagem a um entendimento único e universal de narrativas históricas,
privilegiando uma classe social dominante. Para tanto, temos como objetivo geral desta
pesquisa discutir o fenômeno social cangaço na perspectiva do subalterno e da colonialidade,
agregando este fenômeno social ao sistema de ensino introduzido nos livros didáticos e
transmitidos pedagogicamente pelos docentes nas instituições de ensino. A pesquisa
evidenciou que as obras didáticas apresentaram elementos da ciência e da cultura eurocêntrica
na construção de narrativas históricas. Elementos como unilateralidade, universalização,
naturalização e negação das narrativas históricas sobre o tema cangaço, conduziu todo
conhecimento que as obras didáticas apresentaram a respeito do tema. Sobre o entendimento e
condução das obras escolares pelos docentes, ficou evidenciado que na percepção deles o
livro didático, apesar de essencial, se torna inconsistente para o ensino-apredizagem de seus
alunos, necessitando de uma intervenção mais profunda dos docentes, como procurar e
fornecer outras fontes de pesquisa.

Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa vinculada ao curso de Mestrado em Educação Contemporânea, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Pernambuco – Centro Acadêmico do Agreste e à linha de pesquisa Educação e Diversidade. Esta pesquisa parte da seguinte indagação: de que forma a participação em atividades desenvolvidas em grupo de pesquisa contribui na formação das professoras para o enfrentamento do racismo em sala de aula? Traçamos como objetivo geral: Compreender a partir da visão das professoras a relação entre a participação em grupo de pesquisa e suas práticas de enfrentamento do racismo em sala de aula. São os objetivos específicos: a) Identificar e caracterizar as atividades formativas que as professoras vivenciam no grupo de pesquisa voltadas para uma educação antirracista; b) Identificar as faces do racismo vivenciado pelas professoras em sala de aula; c) Analisar as práticas docentes de enfrentamento do racismo que se materializam pela influência da participação das professoras em grupo pesquisa. Esta reflexão se encontra alicerçada nos estudos pós-coloniais a partir dos conceitos de colonialismo/colonização, colonialidade e de seus eixos: poder, saber e ser (QUIJANO, 2000; MIGNOLO, 2005; GROSFOGUEL, 2007a; WALSH, 2007, 2012), que emergem das lutas dos movimentos sociais. Esta abordagem tem as culturas silenciadas como objeto de estudo, analisando os enfrentamentos políticos e epistêmicos frente às heranças coloniais que violaram/violam e negaram/negam as diferenças dos povos, sejam elas físicas, epistêmicas, culturais ou geográficas, e dialoga com o feminismo negro (COLLINS, 2016, 2019; GONZALEZ, 1984, 1988, 2011; HOOKS, 2013, 2015, 2018; CRENSHAW, 2002; LORDE, 2003), em aproximação dos pares conceituais Colonialidade e interseccionalidade. Para o levantamento bibliográfico, pautamos as fases dos procedimentos seguindo a lógica de Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2004; VALA, 1999). As análises nos possibilitaram concluir que espaços formativos como grupos de pesquisa podem se configurar como lugar possível para o (re)conhecimento das marcas coloniais em nossa sociedade e, consequentemente, na sala de aula. Compreendemos, também, que o olhar das professoras orientado pelos seus diferentes saberes contribui para o enriquecimento de suas práticas pedagógicas docentes.

Esta pesquisa, intitulada Práticas articulatórias produzidas nas negociações das políticas-práticas curriculares no cenário pandêmico da COVID-19, emergiu a partir de questionamentos sobre a possibilidade de mobilização de políticas curriculares nas práticas curriculares e se inscreveu nas discussões acerca do caráter político das produções curriculares nas práticas curriculares docentes. Assim, buscamos compreender os modos como políticas curriculares estiveram sendo mobilizadas nos processos de negociações curriculares no âmbito das articulações discursivas das práticas curriculares de professores dos anos iniciais do ensino fundamental no cenário pandêmico da COVID-19. Utilizamos, autores como Silva, Gonçalves, Almeida (2018), dentre outros, significando, parcialmente, a prática curricular como um complexo movimento discursivo, envolto de processos de negociações curriculares mobilizados a partir das articulações discursivas do/no currículo pensado-vivido. Nesta direção, dialogamos com a Teoria do Discurso (LACLAU; MOUFFE, 2015; MOUFFE, 2015; LACLAU, 2011), em nosso percurso teórico-metodológico, utilizamos, questionário, formulário na plataforma do Google® e entrevista como instrumentos na produção dos dados. Como resultados, identificamos, processos de negociações na produção discursiva das práticas curriculares das professoras para além das influências dos materiais pedagógicos dos programas e planos de ensino enviados para desenvolvimento das aulas remotas, evidenciando, a emergência de políticas curriculares nas ações/decisões construídas cotidianamente considerando as necessidades pedagógicas digitais dos/as alunos/as.

O presente trabalho, que se inscreve no campo da alfabetização na Educação de Jovens e Adultos, teve como principal objetivo compreender o que dizem professores alfabetizadores da EJA sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetização de jovens e adultos. Na fundamentação teórica apoiamo-nos em autores como Haddad e Di Pierro (2000), Galvão e Soares (2006), Paulo Freire (1981, 1989, 2006), Magda Soares (1999, 2004, 2009), entre outros. Consideramos também alguns documentos oficiais e marcos importantes que versam sobre a educação e a alfabetização e o letramento na EJA. Nosso percurso metodológico teve como principal instrumento entrevistas semiestruturadas (MINAYO, 2007; MANZINI, 2004), realizadas por meio do Google Meet com 10 professores alfabetizadores da EJA de cidades da região Agreste de Pernambuco. No tocante à técnica de análise dos dados obtidos, utilizamos a Análise de Conteúdo, apoiados em Bardin (2009). Como resultados principais, com relação às práticas docentes, destacamos que, de acordo com as falas dos participantes do estudo, o trabalho com o alfabeto móvel constitui, a atividade de alfabetização mais realizada nas turmas, seguida pela identificação de letras, de sílabas e de palavras e sua formação. O trabalho com as letras dos nomes dos educandos também foi citado com frequência e a realização de atividades do eixo do letramento também foi perceptível nas entrevistas analisadas. Quanto à questão das percepções dos alfabetizadores com relação à aprendizagem de seus educandos, os entrevistados salientaram que o avanço na alfabetização ocorreria, principalmente, devido à vontade e ao interesse desses alfabetizandos aprenderem. Além disso, mencionaram materiais e atividades diversificados e adequados aos estudantes e suas realidades escolares. Ressaltaram também a importância do trabalho do professor e a existência de uma boa relação entre alfabetizadores e alfabetizandos como contribuição para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetização nas turmas de EJA.

A pesquisa tem por objetivo compreender a matemática em ação no Curso Técnico de Nível
Médio em Agroecologia do Serviço de Tecnologia Alternativa, em Pernambuco, para trabalhar
conhecimentos agroecológicos. Para fundamentá-la pautamo-nos nos domínios da
Agroecologia como ciência, modo de produção e movimento social e político; na Educação do
Campo, como território de produção de conhecimentos agroecológicos; e na Educação
Matemática Crítica, com foco no conceito de matemática em ação. Participaram da pesquisa
três professores do curso que ensinam os componentes curriculares: História dos Movimentos
Sociais do Campo; Nutrição e Adubação Orgânica; Legislação Ambiental. Os dados foram
coletados por meio dos seguintes instrumentos: análise do Projeto Político Pedagógico (PPP),
dos planos de curso e dos textos trabalhados pelos professores; observação e análise de
gravações dos webs seminários (aulas) realizados no período da pandemia da Covid-19; e
entrevistas semiestruturadas com os professores participantes. Os dados foram tratados à luz
das categorias analíticas: imaginação tecnológica, raciocínio hipotético, e realização que
derivam da Educação Matemática Crítica. Os resultados da pesquisa mostram a matemática em
ação nas aulas dos professores para trabalhar conhecimentos agroecológicos relacionados,
sobretudo, à dimensão da prática na Agroecologia associada às dimensões econômicas, sociais
e produtivas e ao manejo do agroecossistema. Os conteúdos matemáticos dos campos das
Grandezas e suas Medidas, Números e Operações, Estatística e Geometria foram os mais
utilizados pelos professores nos exemplos e atividades trabalhados nos webs seminários.