Dissertation/Thèse

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2024
Thèses
1
  • LETICIA OLIVEIRA DE SOUZA
  • O LEGADO DE PAULO FREIRE NA GUINÉ-BISSAU:

    Respostas às Cartas Pedagógicas

  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • NELIO VIEIRA DE MELO
  • Data: 22 févr. 2024


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  • A revolução bissau-guineense modificou o ciclo da história, imperial e colonial global. O antigo
    Reino de Gabu (Kaabu), a colônia luso-europeia considerada, geopoliticamente, inexpressiva
    por parte da historiografia branca, retoma o protagonismo de sua narrativa, tornando-se
    vanguardista das revoluções empenhadas nas colônias de língua portuguesa do continente
    africano. O surgimento do estado da Guiné-Bissau se constitui em alguns sustentáculos de
    acordo com o direito internacional (SILVA, 1997, p. 285), sendo eles: igualdade de direitos,
    universalidade e os princípios de liberdade. A liberdade aqui é sinônimo de descolonização de
    mentes e corpos, negação da influência internacional na máquina estatal, dissolvição das
    políticas de estratificação social geradoras de desigualdades e desenvolvimento de um
    programa de educação nacional distante do ensino da aculturação imposto pelos colonos. Para
    tanto as experiências alfabetizadoras do maior educador de todos os tempos, o pedagogo
    pernambucano Paulo Freire, foram essenciais ao progredimento do que nos termos de Cabral
    (1978) seria a revolução cultural, conduzida pela educação libertadora no pós-independência
    do país. Freire atuou no esforço para reconstrução do aparelho educativo em Guiné-Bissau em
    um grande ofício militante, preocupado em observar, entender, aprender, ouvir e intervir junto
    com os homens e mulheres locais em exercício dialógico que ganhou grande repercussão
    internacional. Sua história em Guiné-Bissau, nunca findou-se, e, ainda hoje, seu legado
    permanece na memória, narrativas, trajetória e atuação política de diversos bissau-guineenses.

    Portanto, esta pesquisa analisará o legado político-educacional de Paulo Freire em Guiné-
    Bissau presente no Plano Sectorial de Educação (2017-2025) do Ministério da Educação e

    Ensino Superior Guineense e na memória de dirigentes de movimentos de libertação nacional,
    movimentos sociais, sindicatos pós-independência e docentes locais, especialmente, aqueles
    (as) que participaram do período de reestruturação do país. Assim, apresentamos os seguintes
    objetivos específicos: identificar quais elementos da práxis político-educacional estão presentes
    no Plano Sectorial de Educação (2017-2025) do Ministério da Educação e Ensino Superior
    Guineense; Sistematizar as percepções de dirigentes de movimentos de libertação nacional,
    movimentos sociais, sindicatos pós-independência e educadores locais, especialmente
    aqueles(as) que participaram do período de reestruturação do país, sobre legado pedagógico de
    Paulo Freire na escolarização da sociedade bissau-guineense; e, Analisar as cartas pedagógicas
    de Paulo Freire dirigidas à Guiné-Bissau e seus desdobramentos na educação desse país,
    baseada no Plano Sectorial de Educação (2017-2025) e na percepção dos agentes supracitados.
    O estudo classifica-se como uma pesquisa bibliografia e documental, utilizando-se a análise de
    conteúdo à luz de Bardin (1977).

2
  • PERYCLES EMMANOEL GOMES DE MACEDO
  • ONDE ESTÃO OS MENINOS DA ESCOLA? REFLEXO DA CONSTRUÇÃO DAS
    MASCULINIDADES NO PROCESSO DE EVASÃO ESCOLAR DOS HOMENS

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • ELTON BRUNO SOARES DE SIQUEIRA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 23 févr. 2024


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  • Do interior da revisão epistemológica proposta pelos feminismos brotou uma série de
    desdobramentos teóricos que descortinaram e desnaturalizaram algumas das supostas verdades
    intransponíveis que tentaram limitar mulheres e homens em papéis sociais fixos. Dentre esses
    desdobramentos teóricos, destacamos os estudos de masculinidades. Esse campo começa a se
    configurar entre as décadas de 1970 e 1980 e se fundamentava, principalmente, na
    desconstrução da ideia de homem universal – sujeito necessariamente heterossexual, branco,
    provedor, forte, viril, competitivo, violento e autocentrado. As principais compreensões
    teóricas a respeito das masculinidades assinalam esse construto cultural como uma
    configuração de prática em torno da posição dos homens na estrutura das relações de gênero.
    A partir das contribuições dos estudos plurais de gênero, ou seja, os estudos queer, optamos
    por compreender a masculinidade como uma prática performativa que confere inteligibilidade
    cultural aos corpos e subjetividades dos homens no interior de um determinado quadro
    regulatório. Os homens são a maioria entre as vítimas de acidentes fatais, homicídios e
    suicídios, bem como são a maioria entre os casos de insucesso escolar e entre aqueles que
    abandonam e evadem da escola. A associação entre trabalho, defasagem, evasão ou abandono
    escolar dos rapazes, embora relevante, não pode ser apontada como único, nem mesmo como
    o mais significativo dos fatores. O fenômeno da evasão escolar ocorre quando o estudante
    deixa a escola com possibilidades de voltar. Portanto levantamos o seguinte problema de
    pesquisa: que elementos, associados à construção social das masculinidades, contribuíram com
    o quadro de evasão escolar dos homens na cidade de Caruaru-PE? O percurso metodológico
    do presente estudo foi elaborado a partir de uma abordagem qualitativa. O estudo é de natureza
    exploratória. Participarão como sujeitos da pesquisa homens matriculados nos cursos de
    licenciatura da UFPE-CAA que tenham vivido e superado o fenômeno da evasão escolar.
    Utilizamos a entrevista semiestruturada para a obtenção dos dados empíricos que serão
    analisados a partir da análise de discurso foucaultiana.

3
  • LUIZ DOS SANTOS MATTOS JÚNIOR
  • GÊNERO E SEXUALIDADE EM UMA ESCOLA CONFESSIONAL: A
    CONSTRUÇÃO DAS DIFERENÇAS NA EDUCAÇÃO CATÓLICA.

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • FIDEL MAURICIO RAMÍREZ ARISTIZÁBAL
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 26 févr. 2024


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  • O projeto de pesquisa intitulado “Gênero e Sexualidade em uma Escola Confessional:
    A Construção das Diferenças na Educação Católica”, vincula-se à linha Educação e Diversidade
    do Programa de Pós - Graduação em Educação Contemporânea do Centro Acadêmico do
    Agreste (CAA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Essa pesquisa tentará fazer
    um caminho no terreno educacional confessional católico situando-se as discussões sobre o
    gênero e sexualidade, com o objetivo de compreender as interdiscursividades materializadas
    nos enunciados dos discursos sobre avanços, recuos e vivências educacionais da Educação
    Confessional Católica, a cerca das temáticas de Gênero e Sexualidade na Educação Cristã.
    Para tanto, nos propomos a identificar nos discursos e interdiscursos de professores
    (as) de uma Escola Confessional Católica, da rede privada, situada no Agreste Pernambucano
    na cidade de Caruaru, os sentidos de pertencimento em relação a Instituição como também
    levantar as principais questões decorrente do trato na escola católica sobre gênero e sexualidade,
    sintetizando os argumentos usados no cotidiano da escola para negligenciar e ocultar a presença
    de gênero e da diversidade sexual em seus espaços educacionais; analisar as aproximações e
    distanciamentos dos discursos e dos interdiscursos dos professores/as homossexuais referente
    as questões de diversidade sexual e LGBTfobia em sua atuação profissional, incorporando as
    perspectivas de análise do discurso foucaultiana; e por fim mapear as construções ideológicas
    que estão presentes no conteúdo dos objetos pedagógicos no enfrentamento à LGBTfobia com
    professores/as a partir da perspectiva da análise do discurso foucaultiana.

    Em nossa abordagem teórica-metodológica nos ancoramos ao Pensamento Pós-
    estruturalista, que nos inscreve no jogo de disputas por significação tomando as discussões em

    torno do Gênero e da Sexualidade na Escola Confessional Católica como formação discursiva,
    em uma perspectiva vinculada a Teoria do Discurso de Michel Foucault (1996). Entendemos
    que esse projeto de pesquisa se justifica e vem agregar a comunidade acadêmica, visto que, no
    espaço acadêmico são articulados diferentes caminhos para a pesquisa em educação. De modo
    que, trazer para essas discussões um olhar através das lentes possibilitadas
    pela Teoria do Discurso como caminho teórico-metodológico é uma possibilidade de avançar
    nos estudos sobre a temática, assumindo que a realidade é sempre já discursiva, assim, não há
    nada na experiência humana que escape ou que não seja constituído e atravessado pelos
    processos discursivos que produzem, sedimentam e/ou deslocam a realidade.

4
  • LUCAS LEON VIEIRA DE SERPA BRANDÃO
  • CLASSE TRABALHADORA NA PERIFERIA DA UNIVERSIDADE: Cartografia da
    desigualdade de oportunidades para o acesso ao ensino superior

  • Leader : FERNANDO DA SILVA CARDOSO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • DJAILTON PEREIRA DA CUNHA
  • FERNANDO DA SILVA CARDOSO
  • MARIA CECILIA LOREA LEITE
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 21 mars 2024


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  • Enquanto as pesquisas sobre desigualdades de oportunidades, no que diz respeito
    ao acesso à educação, são construídas sob a ótica puramente estatística,
    negligenciando fatores subjetivos e qualitativos para uma compreensão mais
    profunda da realidade, este estudo busca, através da cartografia pensada por
    Deleuze e Guattari (2011), (re)pensar os caminhos e trajetórias dos estudantes
    moradores do bairro de Santo Amaro, no Recife, para o acesso ao ensino superior.
    Leva em consideração, ou como intermezzo, os condicionantes de classe e território
    para acompanhar os processos de subjetivação da realidade, que reveste os
    percursos educacionais de estudantes do ensino médio da Escola de Referência em
    Ensino Médio Ginásio Pernambuco e a Escola de Referência em Ensino Médio
    Aníbal Fernandes, bem como a realidade de suas famílias. Pauta-se, sobretudo, na
    escrita agonística (Nietzsche, 2003), na experiência (Larrosa, 2021), na herança
    social (Boudon, 1981), no discurso (Foucault, 2014) e no sucesso escolar (Lahire,
    1997) como pontos de partida de um rizoma para compreender a relação
    estabelecida entre os filhos da classe trabalhadora que moram nos arredores da
    Universidade de Pernambuco, com o acesso ao ensino superior. Assim, o estudo
    visa contribuir para ampliar os debates acerca da desigualdade de oportunidades a
    partir das narrativas dos estudantes que percorrem essa trajetória, pensando nos
    aspectos de subjetivação da realidade como marcadores importantes de
    compreensão dos percursos educacionais.

5
  • MARCELO RICARDO MOREIRA
  • PROPOSTAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
    DE PERNAMBUCO NO CONTEXTO PANDÊMICO DA COVID-19 – 2020/2021:
    UMA ANÁLISE DE SUA ARTICULAÇÃO COM AS DEMANDAS QUE CONTEMPLAM O FAZER DOCENTE

  • Leader : KATIA SILVA CUNHA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • GLEYDS SILVA DOMINGUES
  • KATIA SILVA CUNHA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • Data: 26 mars 2024


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  • A presente pesquisa vincula-se à linha Docência, Ensino e Aprendizagem do
    Programa de Pós-Graduação em Educação Contemporânea do Centro Acadêmico do
    Agreste (CAA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Insere-se no campo
    da Formação Continuada de Professores, analisando essa dimensão no contexto
    pandêmico da Covid-19 – período 2020-2021, em que o Ensino Remoto Emergencial
    - ERE foi a opção adotada para que os processos educativos continuassem
    caminhando em meio a uma intensa crise sanitária que exigiu o distanciamento social
    e, consequentemente, a suspensão das aulas em modelo presencial. Nosso objetivo
    é compreender como as propostas de formação continuada da rede pública estadual
    de Pernambuco, desenvolvidas no período de 2020/2021 – contexto pandêmico da
    COVID-19 – articulam-se às demandas que contemplam o fazer docente. Para tanto,
    ancoramo-nos em perspectivas teóricas pautadas em Nóvoa (1995, 1999), Imbernón
    (2009, 2010), Gatti (2008, 2011), Gatti, Barreto, André e Almeida (2009), Pimenta
    (2012), Pérez Gómes (1995) e Schön (1995) para discutirmos a formação continuada
    de professores. Dialogamos com Behar (2020) na abordagem acerca do Ensino
    Remoto e Ensino a Distância e com Freire (1996), no que se refere à prática docente.
    Apontamos ainda perspectivas teóricas que pretendemos utilizar durante o
    desenvolvimento da pesquisa, a saber: Brasil (2020), Almeida (2020), Leal (2020),
    Pares (2020) e Spinardi e Both (2018) acerca do Ensino Remoto, Educação a
    Distância e Ensino Híbrido. Abordagens de Franco (2012), Oliveira (2020) para
    discussões sobre a prática docente e reflexões pautadas por Bacich e Moran (2017)
    e Tavares (2004), discutindo acerca do processo da aprendizagem significativa e
    Moran (2003) e Moran (2015) acerca das Tecnologias da Informação e Comunicação
    (TIC’s). Quanto à metodologia de pesquisa, construímos um percurso alicerçado,
    predominantemente, na abordagem qualitativa. Formarão o corpus da pesquisa: a
    análise documental, o questionário e entrevista e utilizaremos, como campo de
    pesquisa, três escolas da rede pública estadual de Pernambuco, situadas numa
    cidade da Mata Sul do estado. Para tratamento dos dados, trabalharemos com a
    Análise de Conteúdo, na perspectiva de Bardin (2016) e Moraes (1999).

6
  • ALMIR JOÃO DA ROCHA
  • TEM QUE SER UMA EDUCAÇÃO NOSSA”: caminhos e (des)caminhos na
    construção de uma Educação Escolar Quilombola na comunidade quilombola Cabileira, Altinho-PE

  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIA FERNANDA DOS SANTOS ALENCAR
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 26 mars 2024


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  • O presente texto é fruto da pesquisa de mestrado desenvolvida na Linha de pesquisa
    Educação e Diversidade do Curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação
    Contemporânea, do Centro Acadêmico do Agreste (CAA-UFPE). Nela, temos como questão
    problema: quais são as tensões e as possibilidades decorrentes da materialização da Política de
    Educação Escolar Quilombola na comunidade quilombola Cabileira que apontam para a
    construção de uma educação decolonial? Para nos ajudar a responder a questão-problema,
    elencamos o seguinte objetivo geral: Compreender quais são as tensões e as possibilidades
    decorrentes da materialização da Política de Educação Escolar Quilombola na comunidade
    quilombola Cabileira que apontam para a construção de uma educação decolonial. E como
    objetivos específicos: I) Historicizar as lutas dos povos quilombolas na construção de uma
    política de educação própria; II) Identificar as tensões e as possibilidades que ocorrem entre a
    escola e a comunidade para a construção de uma educação decolonial a partir da consolidação
    da Política de Educação Escolar Quilombola e; III) analisar quais são os princípios da
    educação escolar quilombola que estão em convergência com os saberes tradicionais da
    comunidade. Nossa análise teve como abordagem teórica-metodológica o debate advindo das
    reflexões do Pensamento Decolonial, os/as autores/as para esse debate foram: Quijano (1991,
    2000, 2005); Mignolo (2008, 2010, 2020); Walsh (2008, 2009, 2019); Grosfoguel (2007,
    2008); Maldonado-Torres (2007, 2008) e Dussel (1993, 2016), assim como assim
    pensadores/as do Grupo Modernidade/Colonialidade (M/C) que ajudaram em nossa discussão
    sobre a Educação Escolar Quilombola enquanto uma opção decolonial. O nosso objeto de
    estudo nos levou para o desenvolvimento de um fazer decolonial (OCAÑA; LÓPEZ, 2019;
    OCAÑA; LÓPEZ; CONEDO, 2018) que enquanto uma opção outra de fazer pesquisa, nos
    possibilitou caminhar pela pesquisa bibliográfica e documental, pela etnografia decolonial e
    pelas ações decoloniais do contemplar comunal, conversar alterativo e pela reflexão
    configurativa. nosso contexto de pesquisa foi a comunidade quilombola Cabileira e a escola
    Municipal Padre Anchieta, tendo como colaboradores 02 (dois) anciões,03 (três) lideranças e
    (04) professores/as.

2023
Thèses
1
  • MARCIA BATISTA DA SILVA
  • A PRODUÇÃO DOS SABERES DOCENTES NA CONTINGÊNCIA PEDAGÓGICA: NECESSIDADES FORMATIVAS E A INDUÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES

  • Leader : MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • MARLI AMÉLIA LUCAS DE OLIVEIRA
  • Data: 5 janv. 2023


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  • O presente estudo situa-se nas discussões acerca da formação de professores e versa especificamente sobre professores iniciantes. Tomamos como objeto de estudo “os saberes docentes emergentes da contingência pedagógica, advindos das necessidades formativas dos professores iniciantes e alimentadores da indução profissional” e como problema central: Quais os saberes docentes emergentes da contingência, advindos das necessidades formativas dos professores iniciantes que contribuem para a indução profissional? Como objetivo geral, temos: Analisar os saberes docentes emergentes da contingência pedagógica, advindos das necessidades formativas dos professores iniciantes que contribuem para a indução profissional. Como objetivos específicos, destacamos: Identificar os saberes docentes emergentes da contingência pedagógica, advindos das necessidades formativas dos professores iniciantes; Descrever as necessidades formativas dos professores iniciantes da rede; e Contribuir com as proposições de ações alimentadoras da indução profissional de professores iniciantes no contexto da rede. Fundamentamos nossas discussões nas categorias teóricas: saberes docentes com Tardif (2014), Gauthier (2006), Borges (2004), e Cunha (2007); contingência pedagógica a concebemos enquanto o movimento de imprevisibilidade vivido no espaço escolar (...); necessidades formativas conforme Ramalho e Núñes (2011), Bandeira (2014), Sousa, Rocha, Oliveira e Franco (2020); indução profissional amparada em Wong (2020), Roldão (2012), Cruz, Farias e Hobold (2020); e para discutir professores iniciantes partimos de autores como Carlos Marcelo (1999), Mendonça (2019), Huberman (1995), Almeida, Reis, Gomboeff e André (2020). Nosso percurso metodológico se pautou em uma abordagem predominantemente qualitativa a partir de Ludke e André (2018). Para chegarmos aos participantes da pesquisa inicialmente realizamos a análise documental conforme Ludke e André (2018) sobre os arquivos da SEDUC seguido da utilização do instrumento questionário via Google Formulário de acordo com Gil (2008). Para a produção dos dados adotaremos o uso novamente do questionário (GIL, 2008) com professores iniciantes e coordenadores, desenvolveremos um grupo de discussão a partir de Meinerz (2011) e quatro sessões de intervenção conforme apresenta Gouveia (2020) exclusivamente com os coordenadores. Os dados serão analisados na perspectiva da análise de conteúdo amparada em Moraes (1999) por meio das temáticas e categorias advindas dos significados que emergem dos dados.

2
  • DIVANE OLIVEIRA DE MOURA SILVA
  • AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: LÓGICAS DISCURSIVAS NA REDE ESTADUAL

    PERNAMBUCANA

  • Leader : KATIA SILVA CUNHA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • GUSTAVO GILSON SOUSA DE OLIVEIRA
  • KATIA SILVA CUNHA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • Data: 16 févr. 2023


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  • A presente pesquisa qualitativa problematiza a avaliação educacional, utilizada pela
    rede estadual de Pernambuco, por meio do Programa de Modernização da Gestão
    Pública - Metas para a Educação. Ao compreendermos o campo educacional como
    campo político, nos ancoramos na ontologia política pós-estruturalista, formulada pela
    Teoria do Discurso Pós-estruturalista de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (2015), com
    a expansão, articulação e corrente interpretativa, proposta por Jason Glynos e David
    Howarth (2007). Nosso objetivo é compreender a articulação que possibilita à política
    pública pernambucana promover a padronização avaliativa das escolas da rede
    estadual de ensino, bem como as condições e objetos que tornam esses padrões ou
    rotinas de articulações possíveis. Formarão o corpus da pesquisa: documentos oficiais
    - locais e nacionais, fontes bibliográficas, notícias veiculadas em diferentes mídias,
    websites, pronunciamentos oficiais. Sinteticamente, intentamos oferecer as seguintes
    contribuições relacionadas à avaliação do sistema educacional pernambucano: (a)
    caracterização de seus regimes e práticas discursivas; (b) identificação da sua
    emergência, contestação e transformação; (c) explicação crítica das maneiras pelas
    quais ela prende e seduz os sujeitos. Portanto, criticamente envolveremos um plano
    sincrônico para a caracterização e um plano diacrônico para a identificação da
    reprodução e/ou subversão, procurando trazer à tona as normas tidas como certas do
    sistema avaliativo em foco, as quais possibilitam sua hegemonia, bem como normas
    e possibilidades reprimidas ou excluídas.

3
  • RUBEM VIANA DE CARVALHO
  • UM ARCO-ÍRIS NA LUTA PELA TERRA: O CONSTRUIR DA PRÁXIS

    PEDAGÓGICA LGBT DO MST

  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 28 févr. 2023


  • Afficher le Résumé
  • Nossa pesquisa articula os estudos sobre educação, movimentos sociais, gênero e sexualidades e visa enquanto
    objetivo geral: Compreender o modo como foi construída a agenda LGBT no MST e as práxis pedagógicas
    decorrentes deste processo, onde foram articuladas as perspectivas de luta pela terra com a de luta pelas identidades
    de gênero no âmbito da diversidade sexual. E quanto aos objetivos específicos propõe: 1) Reunir os fragmentos
    do processo histórico de construção da agenda LGBT do MST a partir dos documentos produzidos pelo movimento
    e das narrativas das/os militantes; 2) Identificar as práxis pedagógicas relacionadas com as vivências de gênero no
    âmbito da diversidade sexual trabalhadas pelo MST; 3) Analisar as políticas do MST referentes às identidades
    LGBTs e os seus desdobramentos nas políticas educativas do movimento; 4) Sistematizar um debate sobre uma
    perspectiva queer interseccional a partir da experiência do coletivo LGBT do MST. Enquanto percurso
    metodológico, a pesquisa se insere nos estudos qualitativos, sendo do tipo exploratória e explicativa, quanto ao
    método utilizaremos o Método do Caso Alargado de Boaventura de Sousa Santos (1988) e Lage (2013), e enquanto
    instrumentos de análise utilizaremos a observação participante, a análise de documentos e a entrevista narrativa.
    No que se refere a abordagem analítica, utilizaremos a Hermenêutica Diatópica de Panikkar (2000, 2004) e Santos
    (2001, 2004), considerando o processo de equivalência homeomórficas para estabelecermos um diálogo diatópico
    intercultural a partir das dimensões simbólicas, dos sentidos e dos significados na experiência em questão.

4
  • LUIZ FELIPE DE OLIVEIRA SILVA
  • TRAJETÓRIAS ESCOLARES DE ESTUDANTES HOMOSSEXUAIS EM
    ESCOLAS DE REFERÊNCIA DO ENSINO MÉDIO (EREMs) DE

    CARUARU/PE

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • FERNANDO SEFFNER
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 2 mars 2023


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  • As práticas discursivas que atestam as concepções sobre a sexualidade são fortemente
    sustentadas por um sistema binário cisheteronormativo que subalterniza corpos. Nesse
    sentido, essa dissertação aborda a constituição das trajetórias escolares de pessoas que se
    autodeclaram pertencentes à comunidade LGBTQIA+, evidenciando os elementos sociais
    perpassados até o fim do ciclo no ensino médio. Nessa direção, como objetivo geral,
    buscamos compreender, a partir do contexto da diversidade sexual, os desafios
    enfrentados e as estratégias utilizadas por estudantes homossexuais em suas trajetórias
    escolares em Escolas de Referência do Ensino Médio (EREMs) de Caruaru/PE. Com
    efeito, utilizamos como referencial teórico os ideais de Bourdieu (1970, 1982, 1987,
    1989, 1983, 1992, 1994, 1998, 2001, 2003) e Lahire (1997, 2001, 2002, 2004, 2014) no
    que tange a uma reflexão que vai do habitus de classe aos patrimônios individuais de
    disposições e uma discussão, a partir das questões de gênero e sexualidade, utilizando
    autores como Foucault (2002, 1988), Louro, Butler (2003, 2014) e Scott (1995) de uma
    escola que funciona como uma importante instituição social que é produtora e reprodutora
    de cultura. Como percurso metodológico, além da análise documental, nos apoiamos nos
    retratos sociológicos e nas entrevistas narrativas. Constatamos que, atuando como um
    dispositivo de poder e controle, a sexualidade foi uma variável de impacto nas trajetórias
    desses estudantes e, além disso, através de discursos e/ou práticas, a família e escola
    tiveram significativa relevância em seus percursos escolares.

5
  • JOSE VANDCARLOS VASCONCELOS DA SILVA
  • O FIES NO GOVERNO DILMA ROUSSEFF E TEMER: INCLUSÃO SOCIAL, DEMOCRATIZAÇÃO OU ENDIVIDAMENTO?

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • FERNANDA SARDELICH NASCIMENTO
  • Data: 10 mars 2023


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  • Em nossa pesquisa buscamos compreender como as Políticas Educacionais de
    Financiamento como o programa Fies repercutiu na vida social de estudantes dos cursos
    de licenciaturas em pedagogia e em história da FAFICA- Caruaru a partir das mudanças
    que lhe foram feitas no segundo mandato da presidenta Dilma Rousseff (2015-2016) e
    no governo Michel Temer (2016-2018). Para tanto, fazemos uso dos seguintes objetivos
    específicos a) Identificar, na visão de alunos egressos que concluíram seus cursos de
    licenciatura em Pedagogia e História se houve mobilidade social proveniente da
    conclusão s graduações; b) Mapear as circunstâncias que contribuíram para a
    desistência de alunos dos referidos cursos financiados pelos Fies, em decorrência das
    mudanças ocorridas no período de 2015 a 2018; c) Verificar se os alunos egressos dos
    cursos de Pedagogia e História também estão endividados com o Fies após a finalização
    do período de carência, a partir das novas regras do programa. Entendemos que a
    formação acadêmica mediante um curso superior, contribui significativamente para o
    desenvolvimento pessoal e profissional de um estudante, por isso, buscamos
    compreender como as mudanças feitas no Fies pela ex presidenta Dilma Rousseff e
    Michel Temer reverberaram sobre estudantes de Pedagogia e História, nos âmbitos de
    mobilidade social, endividamento e desistência do curso. Contextualizamos as relações
    entre o Estado e iniciativa, para perceber as relações público-privadas privada em
    (CUNHA, 2007), também discutimos a mercantilização do ensino superior, para maior
    compreensão do Fies enquanto política pública a partir de (ANDRADE, 2000;
    ANDRIOLI, 2002; BRESSAN, 1990; BOTELHO; PESSOA, 2016) entre outros
    autores. Para maior compreensão das políticas públicas sociais e políticas públicas
    educacionais nos baseamos em (AZEVEDO,1997; CUNHA; MENDONÇA,2011;
    HOFLING,2001; MAINARDES, 2011). Teoricamente nos fundamentamos na
    abordagem do ciclo de políticas em (MAINARDES, 2006,2009, 2016, 2018) e
    (BALL,2006,2011). Metodologicamente fazemos uso da análise do conteúdo em
    (BARDIN, 2004; VALLA, 1990), utilizam-nos das entrevistas semiestruturadas de
    (GASKELL).

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  • HELAYNNE RAHYSSA SAMPAIO VIANA
  • PEDAGOGIAS DO CORPO-SAGRADO: DANÇA NAGÔ E PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES NO ILÊ OBÁ AGANJÚ OKOLOYÁ

  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MARIA ACSELRAD
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 14 avr. 2023


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  • “Ilê, como é lindo de se vê, ilê, como é lindo...” O trecho dessa composição
    escrita por minha mãe carnal, Oyá Tundê, Yá Maria Helena Sampaio, traduz bem
    o sentimento de pertencimento e alegria de fazer parte de um legado ancestral.
    Eu, cria do Terreiro de Mãe Amara, sou diariamente atravessada nas minhas
    subjetividades por seus ensinamentos. Meu corpo-sagrado se move e se
    transforma no embalo das águas e dos ventos sagrados de Oyá. Dessa forma,
    a presente pesquisa busca compreender como se constitui as pedagogias do
    corpo sagrado presentes nos rituais e práticas que envolvem a dança no Ilê Obá
    Aganjú Okoloyá – Terreiro de Mãe Amara. Para auxiliar nessa compreensão,
    dialogo com as problematizações sobre corpo de Moraes (2009), Gomes (2003)
    e das contribuições de Sander (2011) em relação a corporeidade. A respeito do
    conceito de subjetividades, utilizo Deleuze (2001) e Fanon (2020). Além dessas
    autoras e autores, trago as reflexões sobre pedagogias em Ferreira (2010) e
    Macedo et all (2019). Nesse sentido, a partir dos imbricamentos entre esses
    conceitos e o da dança nagô, que se alimenta de ambos para existir, mover-se
    no mundo e sentir as vivências do sagrado, é possível elaborar o conceito
    “pedagogias do corpo-sagrado”. A partir dessa compreensão teórica e do
    método cartográfico, principalmente a partir de Kastrup (2009), busco
    compreender os processos dos moveres e sentires da dimensão do sagrado na
    dança nagô de Pernambuco e como a sua potência poética subjetiva a minha
    existência e dos e das bailariNagôs.

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  • PEDRO BRANDAO DA COSTA NETO
  • O DISCURSO DOS/AS MÉDICO/AS ACERCA DA PRÓPRIA FORMAÇÃO – UMA ANÁLISE DA PROPOSTA FORMATIVA DO CURSO DE MEDICINA DO CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE DA UFPE.

  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • NARA MIRANDA PORTELA
  • Data: 7 juin 2023


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  • A presente pesquisa objetiva compreender como os/as médicos/as, egressos/as do Centro Acadêmico do Agreste (CAA) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) significam seu próprio processo formativo no curso de medicina. Como objetivos específicos, tratamos de: Identificar como os/as egressos/as significam a proposta interdisciplinar do curso; mensurar como avaliam as metodologias ativas e os espaços pedagógicos; e compreender como avaliam o desenvolvimento de competências e habilidades adquiridas durante o curso para sua atuação profissional e/ou acadêmica. Assim, lançando-se mão da perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso (AD), de Michel Pêcheux, procura-se identificar se os/as egressos/as se encontram sob o efeito de um discurso mais alinhado aos pressupostos de uma formação médica pautada na lógica biomédica e nas especialidades médicas ou mais alinhados aos pressupostos do paradigma da integralidade, sob o qual o curso está orientado.

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  • JOÃO PAULO DE AZEVEDO SILVA
  • GRAFIAS DE REVERSÃO SUBJETIVA RACISTA DOS CORPOS CAPOEIRISTAS SEGUNDO FRANTZ FANON

  • Leader : EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MICHELE GUERREIRO FERREIRA
  • Data: 12 juin 2023


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  • O anseio antirracista foi a força motriz dessa pesquisa, além disso, a necessidade
    do autor de (re)encontrar-se a partir de um outro local de interpretação, a saber: as
    filosofias africanas que são encorpadas em movimentos produzidos dentro da roda
    do mundo (capoeira). Sendo assim, essa pesquisa pretende compreender os
    processos de reversão subjetiva racista no espaço formativo da capoeira segundo o
    pensamento de Frantz Fanon. Por isso, pretendemos identificar os mecanismos de
    inferiorização de corpos pretos como resultado do processo de colonização, nomear
    os saberes que fortalecem e valorizam a identidade afro-diaspórica dos pretos e
    pretas que praticam a capoeira e analisar os modos, as temporalidades e as
    ferramentas que a capoeira utiliza como reversão das subjetividades
    subalternizadas segundo Frantz Fanon. Portanto, escritos como os de Frantz Fanon
    (2008; 1965; 1929), Boaventura de Santos (2007), Aimé Césaire (1978, 2010),
    George James (1992), Aníbal Quijano (2005), Renato Noguera (2011; 2010; 2013),
    Katiúscia Ribeiro (2020), como também as filosofias de Amenemope e de Òrúnmìlá
    irão nos auxiliar para alcançarmos as nossos objetivos e pretensões. A natureza
    dessa pesquisa é qualitativa (MINAYO 2007) , tendo como método o Estudo de
    Caso Alargado (LAGE 2013; SANTOS 1983), como técnica de coleta nos
    serviremos da observação participante e da entrevista semiestruturada (MINAYO
    2007) e a técnica de análise será de Análise de Conteúdo (BARDIN 2011)

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  • JESSICA PRISCILA GARCIA DE SOUZA
  • PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO SOBRE FEMINISMOS, GÊNERO E SEXUALIDADE NOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO NORDESTE


  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • FERNANDO DA SILVA CARDOSO
  • SERGIO ANTÔNIO SILVA RÊGO
  • Data: 15 juin 2023


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  • A pesquisa científica tem um importante papel na produção de conhecimento, pois a partir dela, muitas descobertas que farão diferença na sociedade são possíveis. E as mulheres enfrentam dificuldades para estar nesses espaços, tendo sido silenciadas e invisibilizadas dado o percurso histórico de sexismo presente na ciência. Apesar desse histórico, há, nos últimos anos, uma crescente na participação das mulheres nos campos de pesquisa, um aumento de mulheres nos cursos de mestrado e doutorado e também tem aumentado a pesquisa em gênero, sexualidade e feminismos. A questão problema da pesquisa visa compreender Que cenários vêm sendo construídos na produção de conhecimentos dos Programas de Pós-Graduação em Educação de universidades públicas do Nordeste sobre feminismos, gênero e sexualidade? A partir então dessa questão, nós elaboramos nossos objetivos para esta pesquisa, onde o nosso objetivo geral é identificar que cenários vêm sendo construídos na produção de conhecimentos dos Programas de Pós-Graduação em Educação de universidades públicas do Nordeste sobre feminismos, gênero e sexualidade.E como objetivos específicos: Reunir fragmentos da história da Pós-Graduação no Brasil; Sistematizar as questões mais atuais sobre produção de conhecimento em educação; Identificar as áreas de estudo e produção científica sobre gênero, sexualidade e feminismos nos Programas de Pós-graduação em  educação; A nossa pesquisa é uma pesquisa bibliográfica, porque como nos diz Gil (2021), a pesquisa bibliográfica é elaborada com base em materiais já publicados, que antes estava limitado aos materiais impressos, como livros e revistas, mas que atualmente também abrange outros formatos, como os materiais on-line. Nosso estudo está pautado numa abordagem quantitativa e qualitativa, quantitativa no sentido de investigar quais são as produções científicas realizadas nos programas que iremos pesquisar. E o caráter qualitativo vem para colaborar nesta pesquisa e suas interações, sem perder de vista o aprendizado adquirido em busca de singularidades para produzir significados e contribuições nesta pesquisa acadêmica. Esta pesquisa está delimitada ao estudo da produção científica produzida nos Programas de Pós-Graduação em Educação das universidades públicas do Nordeste sobre feminismos, gênero e sexualidade. Os Programas de Pós-Graduação escolhidos para análise das produções serão os programas de educação das universidades públicas da Região Nordeste do ano de 2012 até o presente ano, que tenham produções sobre os temas aqui tratados. Para análise dos dados obtidos em campo, nos utilizaremos da análise de conteúdo, pois concordamos com Bardin, que caracteriza a análise de conteúdo como um conjunto de técnicas de análise das comunicações, visando obter indicadores quantitativos ou não, que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) das mensagens. Junto à análise de conteúdo também utilizaremos para análise dos dados o método do caso alargado, que traz em si o caráter analítico e, dessa maneira, nos auxiliará na construção de nossa análise de forma organizada, para que possamos resgatar os sentidos do que será colhido em campo em diálogo com os autores apresentados durante o nosso referencial teórico.

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  • ADRIÃO DA SILVA MENDES
  • A EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E A FORMAÇÃO DISCURSIVA DO PARADIGMA DA BNCC

  • Leader : SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CAROLINE FARIAS LEAL MENDONCA
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 20 juin 2023


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  • Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada para o território
    nacional no ano de 2017, é exigido que os currículos, em todos os níveis sejam
    regulados ou normatizados pelos critérios de uma aprendizagem comum, especificada
    na base — limitando o desenvolvimento de currículos nas suas dimensões locais.
    Posteriormente, no ano de 2019, é debatido o Plano de Educação Escolar Indígena
    (PNEEI), sendo um dos pontos a execução da BNCC em todas as escolas indígenas
    do país. Tomamos essa premissa para estabelecer o objetivo geral desta pesquisa,
    que é compreender os enunciados e a formação discursiva do paradigma da BNCC
    atuando na produção de regularidades da educação escolar indígena. Em um
    panorama geral, partimos da seguinte questão: a BNCC, como um discurso produtivo,
    cria regularidades para a EEI, alinhada aos paradigmas da educação intercultural, que
    afirma as lutas e demandas indígenas, ou constitui uma prática discursiva que
    despolitiza e concebe os povos indígenas como uma celebração do multiculturalismo,
    em perspectiva neoliberal de currículo? Como metodologia, utilizaremos a perspectiva
    arqueológica da análise do discurso de Michel Foucault (1987). Esta busca
    compreender como determinados enunciados são organizados em uma regularidade
    para produzir determinado discurso enquanto poder-saber para um efeito de verdade.

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  • ARISELMA ANA DE ASSUNCAO ALVES RAMALHO
  • FORMAÇÃO CONTINUADA EM MATEMÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA REDE DE ENSINO DO SERTÃO PERNAMBUCANO

  • Leader : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • Data: 20 juin 2023


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  • Esta pesquisa se insere nos domínios da formação docente e da Educação Matemática,
    particularizando o ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva crítica.
    Consideramos que os espaços de Formação Continuada possibilitam a reflexão e o diálogo, permitindo
    a integração entre a teoria e a prática docente, tornando-se um espaço de construção influenciado na
    crítica social em que o processo educativo deve estar inserido. Para fundamentar a investigação
    apoiamo-nos nos referenciais teórico e metodológico da Formação Continuada e da Educação
    Matemática Crítica. Delimitamos como objetivo geral analisaras ações de formação continuada, com
    foco no ensino de matemática, ofertadas aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental por
    uma rede municipal do Sertão do Moxotó pernambucano e a relação com a reflexão e o diálogo. E
    como objetivos específicos: mapear as ações de formação continuada ofertadas para os professores dos
    anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco no ensino de matemática; 2) estabelecer relações entre
    as ações de formação continuada de matemática e os conceitos de reflexão e diálogo. Os dados da
    pesquisa estão sendo coletados com professores formadores e professores participantes das formações
    por meio de conversas informais, observação, questionário e entrevsitas.

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  • ANA RINÊLDA TARGINO ALVES LACERDA
  • POLISSEMIA DE SENTIDOS E ARTICULAÇÕES DISCURSIVAS QUE ENVOLVEM A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ATRAVESSAM AS PRÁTICAS AVALIATIVAS DE PROFESSORAS

  • Leader : LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • PAULO MANUEL TEIXEIRA MARINHO
  • Data: 22 juin 2023


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  • O projeto de pesquisa intitulado “Polissemia de sentidos e articulações discursivas que envolvem
    a avaliação da aprendizagem e atravessam as práticas avaliativas de professoras no agreste
    pernambucano”, faz um trajeto no terreno educacional situando-se nas discussões sobre o
    significante avaliação, a polissemia de sentidos que o projeta em múltiplas direções, e as
    articulações discursivas em que se manifesta; com o objetivo de analisar nas práticas de
    professoras, dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de Caruaru, como estas
    avaliam diante da polissemia de sentidos e articulações discursivas que envolvem a avaliação da
    aprendizagem. Para tanto, nos propomos a identificar nos discursos de professoras dos anos
    iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de Caruaru, sentidos de avaliação e práticas
    avaliativas; identificar sentidos articulados que disputam pela significação da avaliação da
    aprendizagem e práticas avaliativas presentes em textos oficiais e normativos vigentes no
    município de Caruaru; e analisar as práticas avaliativas utilizadas com maior frequência pelas
    professoras no cotidiano da sala de aula. Partimos do pressuposto de que existem vários e
    diferentes sentidos conferidos aos processos avaliativos, diferentes discursos e formação
    discursiva que disputam para atribuir-lhe significação, os quais influenciam o fazer pedagógico
    das/os professoras/os no cotidiano da sala de aula. A pertinência dessa pesquisa se dá posto a
    complexidade da avaliação e em torno dela, tanto no domínio conceitual, quanto nas práticas que
    a efetivam. De modo que, a avaliação está envolta de articulações discursivas que a capturam
    como o pivô, a desculpa, a culpada, o centro, o ponto nodal e/ou a solução para os problemas
    educacionais. Logo, consideramos relevante ampliar e aprofundar a discussão em torno do ato de
    avaliar, enquanto um processo de formação humana, distante do sentido de dar forma ou
    conformar uma identidade fixa, nem no sentido de padronizar ou homogeneizar, de sedimentar
    um único modo se ser ou um dever-ser. Mas, vinculada a uma forma de ação, a uma urgente
    necessidade de avaliar porque se quer conhecer, para o compromisso com a vida; a um anseio de
    avaliar porque se quer ocupar espaços, porque se deseja o encontro e encontrar-se. Assim, nos
    inscrevemos no jogo de disputas por significação tomando a avaliação da aprendizagem e das
    práticas avaliativas como formação discursiva, em uma perspectiva discursiva vinculada a Teoria
    do Discurso iniciada em Laclau e Mouffe (2015). Entendemos que esse projeto de pesquisa se
    justifica e vem agregar a comunidade acadêmica, visto que, no espaço acadêmico são articulados
    diferentes caminhos para a pesquisa em educação. De modo que, trazer para as discussões acerca
    da avaliação da aprendizagem e as práticas avaliativas um olhar através das lentes possibilitadas
    pela Teoria do Discurso como caminho teórico-metodológico é uma possibilidade de avançar nos
    estudos sobre a temática. Escolhemos fazer esse trajeto a partir de uma perspectiva discursiva que
    caminha em consonância com a Teoria do Discurso por entendemos ser possível, por meio dela,
    assumir que a realidade é sempre já discursiva, assim, não há nada na experiência humana que
    escape ou que não seja constituído e atravessado pelos processos discursivos que produzem,
    sedimentam e/ou deslocam a realidade. Assim, possibilita um diálogo como nosso objeto de
    estudo, través do qual podemos seguir com o entendimento acerca das articulações teoria-prática,
    discurso-prática e política-discurso-prática. Posto que, as práticas discursivas abarcam discursos,
    práticas, textos, gestos, ou seja, o discurso é também prática. Além disso, nos referenciamos em
    autores que tratam de concepções de avaliação da aprendizagem como Méndez (2002), Freitas
    (2009), Marinho, Leite, Fernandes (2014), entre outros. Como procedimentos de construção de
    dados para a pesquisa utilizaremos entrevistas semiestruturada com professoras dos anos iniciais
    da educação básica, utilizaremos a análise de textos e documentos e faremos uso da observação
    de aulas das professoras que serão sujeitos/participantes.

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  • VANNESSA REBECA SANTANA AQUILINO
  • INFÂNCIA E A EXPERIÊNCIA DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: algumas interrogações à escola.

  • Leader : CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • TATIANA CRISTINA DOS SANTOS DE ARAUJO
  • Data: 28 août 2023


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  • Esta pesquisa abarca o movimento investigativo da Infância, a partir de perspectivas
    contemporâneas, pincelando rapidamente a história cronológica, dando base para a
    construção do pensamento que é desenrolado nesta pesquisa, contando com autores
    contemporâneos como Kohan, Skliar entre outros. Além da perspectiva da infância,
    também nos propomos a pesquisar sobre a leitura percebendo outras vivências avessas
    ao que pode estar sendo posto nas salas de aula na Educação Infantil. Para tratar de
    leitura utilizamos o gesto do dar a ler evidenciado por Skliar, e também, a leitura como
    uma experiência como pontua Larrosa. Desta forma, o objetivo geral desta pesquisa
    aponta para: cartografar os dizeres, fazeres e aprenderes das crianças sobre as
    experiências de leitura vivenciadas nos espaços-tempos da pré-escola no contexto da
    Educação Infantil. E diante das aberturas de mundos invencionaremos posições para
    mapear os dizeres, fazeres e aprenderes das crianças e a infância nas experiências de
    leitura; Acompanhar nos espaços-tempos da pré-escola as vivências, os movimentos
    instaurados pelas crianças para a experiência de leitura; Problematizar os dizeres,
    fazeres e aprenderes infantis nas experiências de leitura que atravessam o cotidiano das
    crianças. Neste sentido, utilizamo-nos da cartografia como caminho metodológico,
    entendendo em Kastrup e Barros (2020) que os dados vão sendo construídos ao longo
    da pesquisa, utilizando de instrumentos metodológicos, tais como: conversações,
    conversas temáticas, entrevistas semiestruturas, registros fotográficos e diário de campo.
    A análise dos dados se dará ao decorrer do próprio desenvolvimento da pesquisa,
    acreditando que esse movimento não deve se ater apenas no final da pesquisa.

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  • JOSE ADELSON TEIXEIRA DOS SANTOS
  • POSSÍVEIS CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA UBUNTU NAS FORMAÇÕES DA CÁRITAS NO AGRESTE PERNAMBUCANO.

  • Leader : EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • DENISE XAVIER TORRES
  • Data: 29 août 2023


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  • O presente estudo intitulado: “Possíveis Contribuições da Filosofia Ubuntu nas
    Formações da Cáritas no Agreste Pernambucano” está interligado com minha origem,
    afrodescendente, razão principal que tem me motivado ao estudar as Filosofias
    Africanas. Nesse horizonte compreensivo, centrei minha perspectiva de pesquisa nos
    fundamentos, princípios e práticas da Filosofia Ubuntu latentes na Cáritas, organização
    não governamental, que desenvolve projeto sociais direcionados especialmente para os
    sujeitos sociais do campo com seus desafios e potencialidades. Este estudo tem como
    objetivo geral: Compreender as possíveis contribuições da Filosofia Ubuntu nas
    atividades formativas e práticas da Cáritas, especialmente, mediante a construção das
    cisternas, no agreste pernambucano. Almejando alcançar esse objetivo, servirmo-nos
    das abordagens das Filosofias Africanas e Afrodiaspóricas, especialmente, as
    contribuições de: Mogobe Ramose (2010), Desmond Tutu (2014), Malomalo (2010),
    Renato Noguera (2012), Katiúscia (2021) e Cavalcante (2020). A metodologia utilizada
    pretende ser a do Método do Caso Alargado de Boaventura de Sousa Santos (1983) e
    Allene Lage (2013). Como técnicas de coleta de dados servir-nos-emos das entrevistas
    semiestruturadas, do diário de campo, de fontes documentais e da observação
    participante. Quanto à técnica de análise dos dados coletados da pesquisa em curso,
    faremos uso da Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (1977). Essa pesquisa será
    desenvolvida na comunidade Quilombola de Estivas, que se localiza no município de
    Garanhuns – PE. Esta cidade está situada no Agreste, localizada a 230 km da capital,
    Recife. A escolha dessa comunidade se deu por três fatores: a primeira, por ela ser uma
    comunidade legalmente reconhecida como comunidade Quilombola; por ser uma
    comunidade em que a Cáritas tem desenvolvido projetos em várias frentes e, por fim,
    pelas possibilidades de acesso às informações da Comunidade e das lideranças locais
    por parte do pesquisador.

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  • RIVALDO MENDES DA SILVA
  • PESSOAS NÃO BINÁRIAS NA EDUCAÇÃO: PROBLEMATIZANDO A LÓGICA DA
    INTELIGIBILIDADE DICOTÔMICA DE ESTUDANTES DE PÓS-GRADUAÇÃO DA
    UFRPE

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • FERNANDA SARDELICH NASCIMENTO
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 30 août 2023


  • Afficher le Résumé
  • A presente pesquisa qualitativa problematiza a inteligibilidade dicotômica de estudantes de pós-graduação da
    Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), que são pessoa com identidade de gênero não binária. Ao
    compreendermos o campo educacional como campo político, nos respaldamos no pós-estruturalismo, utilizando a
    Teoria Queer por Judith Butler (2019) e com expansão interpretativa da análise de conteúdo proposta por Bardin
    (1979). Nosso objetivo é compreender como as pessoas não binarias percebem seu reconhecimento no PROGEL
    da UFRPE. Formarão o corpus da pesquisa: entrevistas semiestruturada com quatro estudantes do Programa de
    Pós-graduação em Estudos da Linguagem (PROGEL) que são pessoas não binárias. Sinteticamente, buscamos
    oferecer as seguintes contribuições relacionadas pessoas não binarias na pós-graduação da UFRPE: (a) identificar
    na visão das pessoas não binárias pós-graduandas os desafios enfrentados no PROGEL-UFRPE;(b) elencar as
    estratégias utilizadas pelas pessoas pós-graduandas para ultrapassar uma inteligibilidade binária; (c) mapear no
    PROGEL os procedimentos que reforcem e ou subvertem a lógica binária. Portanto, criticamente envolveremos
    questionar as estruturas sociais de inteligibilidade binárias, dicotômicas e excludentes que direcionam as categorias
    sobre as pessoas binárias e não binárias. As contribuições na educação proporcionam uma interlocução com a
    concepção entre as identidades dos sujeitos e o pedagógico, participando de um movimento nos espaços
    acadêmicos que facilitam o processo de ensino e aprendizagem com alteridades as identidades de gênero que são
    vivenciadas na universidade.

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  • RISOCLEIDE APARECIDA MARIA DA SILVA
  • Formação continuada de professores/as no âmbito do Programa Criança Alfabetizada (PCA): repercussões nas práticas de ensino da leitura e da escrita no final da Educação Infantil e no 1o ano do Ensino Fundamental.

  • Leader : ALEXSANDRO DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALEXSANDRO DA SILVA
  • LEILA NASCIMENTO DA SILVA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • NAYANNE NAYARA TORRES DA SILVA
  • Data: 30 août 2023


  • Afficher le Résumé
  • Este projeto de pesquisa inscreve-se nas discussões sobre as práticas de ensino da leitura
    e da escrita e da formação continuada no âmbito de um programa educacional.
    Considerando que há um fracasso da escola quanto ao ensino da alfabetização logo nos
    primeiros anos da escolaridade (MORAIS, 2012; SOARES, 2020), não são incomuns as
    proposições de programas que buscam solucionar esse problema. O Programa Criança
    Alfabetizada (PCA) é um deles. De natureza governamental, foi instituído pela Lei n°
    16.617, de 15 de julho de 2019, no Estado de Pernambuco, visando atingir a Educação
    Infantil e o 1° e o 2° anos do Ensino Fundamental. Tendo em vista que se trata de um
    Programa recente e do âmbito estadual, justifica-se a necessidade de desenvolver
    estudos sobre ele. Assim, apresentamos o seguinte questionamento: quais as
    repercussões do curso de formação continuada do Programa Criança Alfabetizada para
    as práticas cotidianas de ensino da leitura e da escrita de professores do último ano da
    Educação Infantil e do 1o ano do Ensino Fundamental? A partir do quadro teórico que
    orienta esta pesquisa, interpretamos que, mesmo imerso em prescrições de programas,
    os/as professores/as tendem a não as adotar completamente em suas práticas de ensino,
    visto que esse profissional é um sujeito produtor de conhecimentos, que dispõe de
    diferentes saberes (TARDIF, 2012) e recorre a distintas táticas de consumo (CERTEAU,
    2012). Nesse sentido, a fundamentação desta investigação é composta por autores que
    discutem sobre as práticas de ensino da leitura e da escrita, alfabetização e letramento
    (MORAIS, 2012; SOARES, 2004, 2020; FERREIRO, 2011; FERREIRO;
    TEBEROSKY, 1999), sobre a formação de professores/as e práticas cotidianas
    (IMBERNÓN, 2011; GATTI, 2003, 2019; FALSARELLA, 2003; CHARTIER, 2007,
    2021) e sobre o Programa Criança Alfabetizada (GONÇALVES, 2021), no qual
    utilizamos na discussão leis oficiais de regulamentam o Programa e outras que o
    antecedem, mas possuem relação com ele. Assim, o objetivo geral deste estudo é
    analisar as repercussões do curso de formação continuada do Programa Criança
    Alfabetizada nas práticas cotidianas de ensino da leitura e da escrita de professores do
    último ano da Educação Infantil e do 1o ano do Ensino Fundamental. A presente
    investigação, de natureza qualitativa (MINAYO, 2011), recorrerá aos seguintes
    procedimentos metodológicos: pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas
    (LAVILLE, DIONNE, 1999) e observação participante (ANDRÉ, 1995). As
    instituições que farão parte da pesquisa são escolas públicas municipais que fazem parte da Secretaria de Educação da cidade de Vertentes-PE, e os participantes serão duas professoras, uma do último ano da Educação Infantil e a outra do 1o ano do Ensino Fundamental. Os dados serão tratados a partir da análise temática de conteúdo (BARDIN, 2004).

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  • JESSICA VILLIANA DA SILVA
  • CAMINHO DE UMA INFÂNCIA (E) SUA INVENTIVIDADE NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

  • Leader : CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • TATIANA CRISTINA DOS SANTOS DE ARAUJO
  • Data: 31 août 2023


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  • Esse é um texto que se propõe infantil, com uma escrita que desliza junto a
    infância minoritária, cheia de inquietações, uma escrita que parte de (des) começos
    possíveis em busca de perguntas. Para continuar (des) começarmos, escolhemos o
    contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental, afinal de contas a infância perpassa
    toda a existência, partindo da ideia de que a infância segue com essas crianças
    cronológicas por toda sua vida.
    Caminhamos assim, para pensar um movimento de pesquisa nessa relação, nesse
    contexto, acreditando ser necessário questionar quem são os participantes da pesquisa e
    reconhecer além das pedagogias que por vezes os inferiorizam, quais são as pedagogias
    que os permitem resistir e se afirmarem existentes (ARROYO, 2014).
    Deste modo, sinalizo esta pesquisa a partir dos seguintes questionamentos: 1) que
    infância e que educação inclusiva estão sendo afirmadas nas escolas? 2) o que emerge do
    dizer infantil sobre a infância e a educação inclusiva? 3) o que e como esses dizeres me
    provocam? 4) Esses dizeres me possibilitam pensar a infância e a educação inclusiva?
    Assim, como uma infante defini como problema de pesquisa: O que as crianças
    e as infâncias nos dizem ou nos dão a pensar sobre educação inclusiva no contexto
    escolar? Como objetivo geral Objetivo Geral: Cartografar os dizeres, aprenderes e
    fazeres infantis sobre educação inclusiva, instauradas no contexto escolar. E como
    objetivos Específicos: 1. Mapear os movimentos instaurados pelas crianças e pela
    infância sobre educação inclusiva na escola, 2. Acompanhar os dizeres, aprenderes e
    fazeres infantis que atravessam as experiências das crianças no contexto escolar e 3.
    Problematizar os movimentos instaurados pelas crianças no espaço\tempo da escola.
    Nessa caminha alguns movimentos outros foram necessários. Inicialmente
    observamos nosso agreste e visitamos ATTENA (repositório institucional da
    Universidade Federal de Pernambuco) para mapear como seria nossa caminhada, assim

    nosso primeiro capítulo é a apresentação de nossos achados sobre Infâncias e Educação
    Especial a nível local. Em Seguida trazemos nossos primeiros passos sobre as temáticas
    infância, educação especial, alteridade e differance. Através dos deslocamentos que a
    infância possibilita conversamos com alguns autores como SKLIAR, KOHAN,
    ABRAMOWICZ e TEBET entre outros. E por fim, trazemos nossas primeiras ideias
    sobre o percurso metodológico.

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  • ROSELI JOVELINA DOS SANTOS
  • OS DISCURSOS DAS FORMAÇÕES CONTINUADAS DE PROFESSORES:
    IMPACTOS NA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA REDE MUNICIPAL

    DE TACAIMBÓ - PE

  • Leader : KATIA SILVA CUNHA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • KATIA SILVA CUNHA
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MAGNA DO CARMO SILVA
  • TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 4 sept. 2023


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  • Essa pesquisa parte do seguinte problema: As formações continuadas da rede de ensino de
    Tacaimbó estimulam uma identidade profissional para esses professores? Sendo assim, diante
    da problemática apresentada, buscamos analisar notícias de órgãos oficiais sobre o objeto de
    estudo, documentos oficiais que estão ligados diretamente a formação continuada de
    professores e suas políticas curriculares dessa rede de ensino, assim como realizar
    levantamento de dados extraídos em sites de entidades civis, instituições e fundações. Nossa
    Dissertação está sendo organizada, partindo das necessidades em responder o questionamento
    existente nesse projeto, onde o objetivo geral consiste em: Analisar os discursos presentes nas
    formações continuadas de professores, atinentes ao sentido de uma identidade profissional
    docente na rede municipal de Tacaimbó – PE. Vislumbrando responder o questionamento,
    presente em nossa pesquisa, desdobramos os seguintes objetivos específicos: a)Identificar os
    discursos sobre o trabalho que se espera dos docentes, presente nas formações continuadas de
    professores no município de Tacaimbó – PE, b) Analisar as concepções sobre a identidade
    profissional docente presentes nas formações continuadas no município de Tacaimbó –PE.
    Utilizaremos como percurso metodológico a Análise do Discurso segundo Orlandi
    (1997,1999, 2003,2007 e 2015), na análise de corpus legais e documentos assim como para
    análise de questionários e entrevistas que se caracterizam enquanto discurso. Utilizaremos
    aporte teórico em Ball (2005,2013), Lopes (2017), Macêdo (2007,2011,2014,2015), Gatti
    (2006,2007,2010,2012), Flores (2015) e Minayo (2001,2007) para responder à questão
    problema, assim como nossos objetivos geral e específicos. Nesse movimento de busca,
    analisar, a partir da utilização de nossos procedimentos e instrumentos de pesquisa, os
    discursos existentes nas formações continuadas nessa rede municipal de ensino. Diante do
    exposto temos como hipótese, que a BNCC vem trazendo um caráter de direcionamento
    curricular para estados e municípios, que por muitas vezes influenciam nas atividades
    educacionais e formações continuadas da rede. As redes, em um movimento de tradução da
    BNCC, têm priorizado um currículo acerca das formações continuadas que induz e cobra
    resultados positivos sobre metas construídas; essa tradução aponta o que é importante e
    necessário para o estudante aprender e consequentemente o que o docente deva ensinar como
    se fosse a solução para todos os problemas no meio educacional.

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  • CAMILA SANTOS FERREIRA
  • A OFICIALIZAÇÃO DO ENSINO DE GÊNEROS NO BRASIL: DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS À BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

  • Leader : GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALEXSANDRO DA SILVA
  • FLORENCIA MIRANDA
  • GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
  • LEILA BRITTO DE AMORIM LIMA
  • Data: 5 sept. 2023


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  • Cientes de que é através do uso da linguagem e dos diferentes gêneros, orais ou
    escritos, que a comunicação se torna possível, é importante considerar que, através
    desse objeto de ensino-aprendizagem, é possível formar estudantes críticos e
    capacitados para agir linguisticamente para além da sala de aula, em diferentes
    contextos da atividade humana. O presente estudo propõe compreender os
    movimentos de continuidade e deslocamento nas prescrições sobre o ensino de
    gêneros tomando como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998,
    2000) e a Base Nacional Comum Curricular (2017). De forma mais específica,
    pretendemos: a) identificar qual é a proposta de ensino de gêneros nos PCN e na
    BNCC; b) verificar quais os fundamentos teórico-metodológicos sobre ensino de
    gêneros embasam essas propostas; c) verificar em quais aspectos sobre o ensino de
    gênero os dois documentos convergem e em quais se distanciam; e d) apreender as
    possíveis implicações desses movimentos para o ensino de gêneros. Sendo assim,
    trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 2020), de
    caráter documental e de natureza diacrônica, visto que os currículos estão situados
    em épocas diferentes. A técnica de análise dos dados será feita a partir da análise de
    conteúdo Bardin (2016). Para compreensão sobre os gêneros textuais/discursivos,
    nos utilizaremos dos estudos de: Bakhtin (2003), Bronckart (2006), Dolz, Gagnon e
    Decândio (2010), Lima (2016), Machado (2009), Schneuwly e Dolz (2004), Rojo e
    Moura (2019), entre outros. E, para o entendimento acerca das teorias de currículo,
    tomaremos como base os estudos de: Silva (1999), Sacristán (1991), Goodson (1995)
    e Lopes e Macedo (2011).

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  • ROSICREIDE SOARES NOGUEIRA
  • FECHAMENTO DE ESCOLAS DO CAMPO NO CONTEXTO DO SEMIÁRIDO:
    vivências e resistências de comunidades campesinas no cariri ocidental paraibano

  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • FABIANO CUSTÓDIO DE OLIVEIRA
  • Data: 6 sept. 2023


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  • A presente pesquisa vincula-se à linha Educação e Diversidade do Programa de Pós-
    Graduação em Educação Contemporânea do Centro Acadêmico do Agreste (CAA), da
    Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A pesquisa abordará os impactos decorridos
    com a Política de Nucleação e Fechamento de Escolas do campo no município de Sumé, no
    estado da Paraíba, enfatizando os efeitos desta na dinâmica política, econômica, social e
    cultural das comunidades rurais Pitombeira, Carnaúba de Cima e Assentamento Mandacaru.
    Em nossa abordagem teórica-metodológica nos ancoramos ao Pensamento Decolonial, por
    nos possibilitar refletir sobre a negação do direito à educação dos povos do campo, que
    resistem diante do processo de silenciamento e inferiorizarão a que são postos. No que diz
    respeito ao Pensamento Decolonial seguiremos no caminho conduzido pelos autores (as) e,
    seus respetivos conceitos: Colonialismo, Racialização, Racionalização (MIGNOLO, 2008,
    2020), Colonialidade do Poder, Saber, Ser (QUIJANO, 2005, 2007, 2000) e Natureza
    (WALSH, 2008, 2009), Decolonialidade, Diferença Colonial, Pensamento de Fronteira,
    Desobediência Epistêmica, e saberes Subalternos (MIGNOLO, 2008, 2020). Nossa pesquisa
    que se expressa no seguinte questionamento: como as comunidades campesinas tem reagido
    frente à subtração do direito à educação? Para respondermos à pergunta traçamos como
    objetivo geral: apreender, a partir da concepção identitária dos sujeitos do campo, os
    impactos advindos do fechamento das escolas na dinâmica política, social e cultural das
    comunidades de Pitombeira, Carnaúba de cima e Assentamento Mandacaru. Como objetivos
    específicos: a) mapear à realidade das escolas do campo no município de Sumé-PB, a partir
    da política de nucleação das escolas do campo; b) perscrutar a existência de movimentos de
    contraposição às estratégias lançadas por governos que têm como perspectiva o fechamento
    das escolas do campo; c) Compreender a Política de nucleação de escolas do campo no
    município de Sumé-PB, discutindo os impactos dessa política nas comunidades rurais
    Pitombeira, Carnaúba de Cima e Assentamento Mandacaru.

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  • CINTHIA GENELICE DOS SANTOS
  • EDUCAÇÃO, FEMINISMOS E MULHERES: um estudo de caso do Coletivo Desabrochar de Belo Jardim/PE

  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • DANIELA NERY BRACCHI
  • ELIZABETH MARIA DA SILVA
  • Data: 29 sept. 2023


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  • A educação como prática social humana, tem-se constituído como estímulo ao ser
    humano, nos tornando críticas/os, conhecedores de conhecimentos e saberes que vão
    desde as disciplinas a temas sociais. Mesmo tendo esse enfoque em formação humana,
    porém, tendo em vista que a educação/escolarização de mulheres se deu tardiamente, nos
    conduzimos com a seguinte questão: Que trajetórias educacionais as ativistas de
    movimentos feministas construíram durante sua formação no ensino superior na
    perspectiva da educação não sexista? Nossa pesquisa tem como objetivo geral: estudar as
    trajetórias educacionais de ativistas de movimento feminista construídas durante a
    formação no ensino superior na perspectiva da educação não-sexista. Para responder os
    seguintes objetivos específicos: (i). caracterizar as trajetórias educacionais do ensino
    superior das ativistas do movimento feminista; (ii) identificar os aspectos políticos e
    pedagógicos para uma educação não sexista. A nossa pesquisa tem uma abordagem
    metodológica qualitativa, realizando o estudo exploratório e explicativo, empregando o
    método do caso alargado para investigação, com instrumento para coleta de dados será
    realizado entrevista semi-estruturada e para sua análise e sistematização utilizaremos a
    análise de conteúdo. O estudo será realizado com um coletivo feminista em Belo
    Jardim/PE.

22
  • ANDERSON JOSÉ FRANCISCO SILVA
  • The present research proposes an analysis of the educational processes involved in
    teaching and learning arising from the work of Mestre João do Pife de Caruaru, relating
    them to other possibilities in teaching work, starting from the Being/Pife/Instrument and
    its various interfaces with the popular knowledge, the classroom and the particularities
    arising from these processes. In order to do so, in this trail, we make use of the
    Deleuzian cartographic method, which takes place in the process and presents itself
    as a map, finding itself strange and, thus, opposing itself to the portrait, which has a
    fixed image and without dismantling, which describes the exercise of a cartographer
    as a constant invention, intervention, performance, one that takes place in the event
    and validates itself in the face of multiplicities. In this perspective, in order to establish
    a relationship between the doing/knowing of Mestre João do Pife and the possibilities
    of inventiveness in the educational field, we approach Foucault's thought, and from his
    theory of discourse, we also seek to observe the relations of power and the implications
    of these, given their propagation and inventiveness.

  • Leader : SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • TACIANO VALERIO ALVES DA SILVA
  • Data: 11 oct. 2023


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  • João do Pife, Pífano, Popular Culture, Education.

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  • SAMANTA GABRIELY ALVES DOS SANTOS
  • PROGRAMA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
    FUNDAMENTAL DE CARUARU/PE: SENTIDOS DE ESCOLA PRODUZIDOS

    PELOS DOCENTES

  • Leader : CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • MARIA FABIANA DA SILVA COSTA
  • Data: 31 oct. 2023


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  • A cidade de Caruaru, interior de Pernambuco, conta com o Programa de
    Educação Integral voltado ao Ensino Fundamental desde 2018, sendo a
    segunda cidade do estado a aderir ao Programa nos anos iniciais. O Programa
    em questão foi implantado através de uma parceria público-privada entre a
    Secretaria de Educação e Esportes do município e o Instituto de
    Corresponsabilidade pela Educação, o ICE, adotando o modelo pedagógico
    denominado Escola da Escolha, divulgado através de um discurso de Educação
    Integral. A experiência da investigadora em uma das escolas de tempo integral
    que atendem ao modelo levaram-nos a questionar quais os sentidos de escola
    produzidos pelos docentes do Programa, visto que o docente é a figura
    pedagógica que desenvolve a proposta, podendo ressignificar os sentidos ao
    atribuir saberes de sua própria experiência. Optamos pela etnografia que nos
    permite interpretar as ações dos sujeitos para o entendimento dos significados
    destas nas estruturas sociais, faremos uso de técnicas de construção de dados
    como conversas informais, entrevistas semiestruturadas, desenho, leitura e
    interpretação e grupo focal de discussão. Discutimos a caracterização de uma
    escola com perfil neoliberal que pode se prover de slogans bem intencionados
    para estabelecer seu projeto de sociedade e de indivíduos. Refletimos a escola
    como lugar de disputa de poder e de possiblidade de transformação social.
    Discorremos também sobre a Educação Integral, bem como seus
    desdobramentos, visto que não há consenso em seu conceito. Apesar de se
    autointitular de “Educação Integral”, o Programa tem apontado características de
    uma educação neoliberal, que prioriza a escola como impulsionadora e
    mantenedora do mercado econômico. Ainda que manifeste esse cunho, a figura
    docente pode possibilitar outros sentidos através de suas práticas e atuar de
    forma a se desvencilhar do viés neoliberal. Por isso se faz importante conhecer
    os sentidos que estes docentes constroem sobre a escola.

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  • DAYANA MARIA DA SILVA
  • O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA E SUA INTERFACE COM A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E SUAS PRÁTICAS NUMA PERSPECTIVA ANTIRRACISTA

  • Leader : MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIA FERNANDA DOS SANTOS ALENCAR
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • Data: 20 nov. 2023


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  • Esta pesquisa se insere no campo das discussões de formação de professores e toma
    como objeto de estudo o Projeto Político-Pedagógico e a formação continuada de
    professores/as iniciantes e experientes articulada a prática numa perspectiva antirracista.
    Tendo como questão-problema: Quais elementos indiciários da perspectiva antirracista
    são balizados pelo Projeto Político-Pedagógico e a partir destes quais os princípios que
    compreendem a formação continuada de professores/as iniciantes e experientes que
    contemplam as práticas docentes?. Como objetivo geral busca compreender quais os
    elementos indiciários da perspectiva antirracista são balizados pelo Projeto Político-
    Pedagógico e a partir deste quais os princípios que compreendem a formação
    continuada de professores/as iniciantes e experientes que contemplam as práticas
    docentes. A partir deste delimitamos os seguintes objetivos específicos: i) Identificar na
    sistematização dos documentos oficiais, escolares e pessoais da rede pública municipal
    e da escola os princípios na formação continuada dos professores/as que se aproximam
    de uma perspectiva antirracista;; ii) Analisar os sentidos materializados na dinâmica da
    formação continuada dos/as professores/as que constitua interface a educação
    antirracista; iii) Levantar as contribuições na perspectiva da construção de proposições
    formativas pautadas nos princípios antirracistas possíveis de serem contemplados no
    Projeto político-pedagógico da escola e materializado nas práticas docentes. Para
    tratarmos da discussão do projeto político-pedagógico nos apoiamos em Moreira e
    Candau (2013); Veiga (2006); Gomes (2005); Carreira e Souza (2013) e Coelho; Regis
    e Silva (2021); em torno da formação continuada nos pautamos em Gomes (2005);
    Santos (2010); Imbernón (2010); Coelho e Coelho (2012) e Damarzo, Santos e Silva
    (2018); para discorrer sobre prática docente tomamos Cavalleiro (2001); Gomes (2005);
    Prado e Fatima (2016); Coelho, Regis e Silva (2021); ainda para tratar de professores/as
    iniciantes utilizamos Pacheco e Flores (1999); Carlos Marcelo (1999); Gonçalves
    (1995); Huberman (1995); bem como, recorremos aos estudos contemporâneos
    apresentados por Papi e Martins (2010); Romanowski e Martins (2013); André et al
    (2017), Nascimento, Flores e Xavier (2019); Cruz, Farias e Hobold (2020), Gouveia
    (2020); e Silva (2021). Enquanto metodologia nos pautamos na abordagem qualitativa
    (LUDKE; ANDRÉ, 2013). Como lócus da pesquisa temos as escolas da Rede Pública
    Municipal de Educação de Caruaru-PE. No que se refere aos participantes da pesquisa,
    a princípio pensamos os/as professores/as iniciantes e experientes, e coordenadores/as
    pedagógicos. Como procedimento e instrumentos metodológicos para produção dos
    dados, a análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2013), o questionário (SEVERINO,
    2013) e o grupo de discussão a partir de Weller (2006); Meinerz (2011), Gouveia (2020)
    e Silva (2021). Para analisar os dados faremos uso da Análise de Conteúdo
    (MORAES,1999).

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  • CARLOS EDUARDO GALON DA SILVA
  • CARTOGRAFIA SOBRE EDUCAÇÃO ESTÉTICA E SENSIBILIDADES NO ENSINO DE ARTES A PARTIR DE PRÁTICAS DE DESENHO COLETIVO

  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • LUCIANO BEDIN DA COSTA
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 30 nov. 2023


  • Afficher le Résumé
  • Para a atual etapa de qualificação do projeto, apresento as perspectivas acerca da metodologia
    e referencial teórico e desenvolvimento da pesquisa. Buscando contribuir para a formação
    estética e sensível na educação, apresento reflexões acerca da educação estética e sensível,
    pedagogia com liberdade, o valor da experiência, da educação e das sensibilidades, além da
    justificativa da prática de desenho coletivo no ensino de artes como situação que envolve
    potência e possibilidades no ensino aprendizagem. Para tanto, propomos investigar a partir da
    questão “o que revela a cartografia sobre práticas pedagógicas de desenho coletivo no ensino
    de artes que podem fortalecer uma formação estética e sensível no Ensino Fundamental?”
    Para fundamentar a busca, além de recortes teóricos pelas referências, construímos o estado
    da arte visitando trabalhos que dialogam com os objetivos propostos. Na perspectiva de
    conhecer os diferentes afetos entre crianças e professoras no território da escola, a linguagem
    escolhida é a cartografia em aulas de arte de uma Escola de Tempo Integral (ETI), de ensino
    fundamental, da Rede Municipal de Caruaru, Pernambuco, procurando caminhos para
    processar os encontros, atento as trocas, vínculos e significados, para a produção de sentidos
    que sustentam a problemática proposta. Para tanto, pretendo formar uma “máquina de
    desenhar” com as professoras e crianças, para cartografarmos juntes as experiências.

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  • JOSELHA FERREIRA DA SILVA
  • A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E PROFESSORAS NO CONTEXTO DE PARCERIAS PÚBLICO-PRIVADO NA REDE DE ENSINO MUNICIPAL DE CARUARU E A EMERGENCIA DE OUTRAS SUBJETIVIDADES DOCENTES

  • Leader : CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • KATIA SILVA CUNHA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • INALDA MARIA DOS SANTOS
  • Data: 18 déc. 2023


  • Afficher le Résumé
  • O presente projeto de pesquisa intitulado A FORMAÇÃO CONTINUADA DE
    PROFESSORES E PROFESSORAS NO CONTEXTO DE PARCERIAS
    PÚBLICO-PRIVADO NA REDE DE ENSINO MUNICIPAL DE CARUARU E A
    EMERGENCIA DE OUTRAS SUBJETIVIDADES DOCENTES tem por objetivo
    geral compreender como as parcerias público-privadas na formação continuada e no
    trabalho docente afetam as subjetividades docentes. Nesse sentido, essa pesquisa parte
    do interesse em olhar à docência, especialmente, para a formação continuada que se
    desenvolve em contextos de intensificação das relações público-privadas, por meio da
    Fundação Lemann e do Instituto de qualidade no Ensino – IQE, na rede municipal de
    ensino de Caruaru, município do Agreste pernambucano. Tomamos como inspiração
    metodológica a cartografia, uma vez que essa nos permite acompanhar processos, o que
    pensamos favorecer maior aproximação com subjetividades docentes que podem estar
    emergindo no contexto de formação continuada marcado pela intensidade de parcerias
    entre setor público e privado. Em nossa discussão teórica, buscamos apoio nos estudos
    Foucaultianos que discutem dispositivos de tecnologias de poder; governamentalidade
    neoliberal, cuidado de si, saber-poder, além do conceito de empresário de si, tratado por
    (LAVAL; DARDOT 2016), (SAFATLE,2020), (BROWN,2019). Na tentativa de
    problematizarmos e compreendermos os movimentos de privatização da educação,
    tomamos como referência os estudos e pesquisas de Peroni e Adrião, entre outros.
    Nosso conceito de formação continuada parte da noção de formação inventiva de Dias e
    Kastrup, entendendo a formação como devir, como política de cognição
    (trans)formação, a qual é avessa a política de cognição (in)formação presentes em
    formações que estão configuradas por aquisição de informação.

2022
Thèses
1
  • ISAIAS DA SILVA
  • ESCOLA TERRITÓRIO DE DIREITO: expectativas da comunidade campesina sobre a escola com turmas multisseriadas do campo

  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • MARIA ELIETE SANTIAGO
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • Data: 18 janv. 2022


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  • Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa de mestrado vinculada à Linha de Educação
    e Diversidade do Programa de Pós-Graduação em Educação Contemporânea, do Centro
    Acadêmico do Agreste (CAA), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e faz parte do
    Grupo de Estudos Pós-Coloniais e Teoria da Complexidade em Educação. Esta pesquisa
    constitui-se a partir do seguinte problema de pesquisa: quais expectativas tem a comunidade
    campesina para escola com turmas multisseriadas do campo? Como objetivo geral, temos: a)
    compreender quais expectativas tem a comunidade campesina para escola com turmas
    multisseriadas do campo. Como objetivos específicos, elencamos: a) caracterizar a comunidade
    e os sujeitos participantes da pesquisa; b) caracterizar a escola com turmas multisseriadas do
    campo investigada; e c) identificar e caracterizar as expectativas da comunidade campesina em
    relação à escola com turmas multisseriadas do campo no que se refere à função da escola, os
    saberes a serem tratados na escola; como deveriam ser tratados; e o tempo curricular desses
    saberes. Partimos do pressuposto que a comunidade campesina tem muito a dizer sobre a escola
    que com turmas multisseriadas, e que esta escola é referenciada e construída na temporalidade e
    nos saberes próprios dos povos do campo. Enquanto lente teórico-metodológica, aproximamo-
    nos da Abordagem Teórico-Metodológica dos Estudos Pós-Coloniais (QUIJANO, 2002, 2005;
    MIGNOLO, 2005, 2008; WALSH, 2008, 2009), por nos possibilitar refletir sobre os processos
    de inferiorização e silenciamento impostos aos povos campesinos, a seus territórios e os seus
    processos de escolarização. Como categorias teóricas que fundamentam este estudo destacamos:
    a) Educação do/no Campo (CALDART, 2004, 2012; FERNANDES, 2002; FERNANDES,
    2002, 2006; MOLINA, 2010; SILVA, TORRES, 2019); b) Escola com Turmas Multisseriadas
    do Campo (ARROYO, 1999, 2004; CALDART, 2003; FERNANDES, 1999; HAGE, 2015;
    HAGE, REIS, 2018; MOLINA, SÁ, 2012) e; c) Prática Pedagógica Docente (FREIRE, 1987,
    1992, 1996; SANTIAGO, 2006; SOUZA, 2009; SOUZA VIANA, 2013; TARDIF, 2014;
    VÁZQUEZ, 1997; WALSH, 2008, 2009). Enquanto procedimento teórico-metodológico, o
    campo de pesquisa foi o Engenho Galileia localizado no território campesino de Vitória de
    Santo Antão- PE, espaço-tempo da Escola Municipal Prefeito Gabriel Mesquita de Freitas.
    Tomamos como sujeitos desta pesquisa 03 (três) lideranças da comunidade e 04 (quatro)
    moradores(as) da comunidade campesina (pais/responsáveis de discentes que constituem as
    turmas multisseriadas). A coleta de dados se deu através de questionários de identificação, de
    entrevistas semiestruturadas, de fotografias e de fontes documentais (legislação, manchete de
    jornal, diário de classe e atas escolares). No tratamento e na análise dos dados utilizaremos a
    Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2011; VALA, 1999). As análises nos
    possibilitaram concluir que os(as) moradores(as) do Engenho Galileia são sujeitos que resistem
    as amarras coloniais e que seguem lutando pelo direito da terra e para terem seus saberes-
    histórias referenciados na escola com turmas multisseriadas do campo. Compreendemos
    também que as expectativas da comunidade campesina para as escolas com turmas
    multisseriadas do campo centram-se na construção de uma Educação do/no Campo socialmente
    referenciada em seus sujeitos. Assim, as narrativas da comunidade sinalizam possibilidades
    outras de sentir-pensar-viver a escola em diálogo com os povos-territórios campesinos que na
    perspectiva de Pedagogia da Esperança toma a Educação do/no Campo enquanto um território
    de lutas e conquistas voltadas para a libertação e emancipação dos sujeitos.

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  • MARIA ROSEANE CORDEIRO DE OLIVEIRA
  • THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF/IN XUKURU SCHOOLS: MEETINGS WITH THE DECOLONIAL PEDAGOGY IN THE SCHOOL COMMUNITY
  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • ELIENE AMORIM DE ALMEIDA
  • Data: 18 janv. 2022


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  • This master's dissertation has as its object of study the pedagogical practice of / in Xukuru
    schools. Thus, we elaborated the research question: what are the possible encounters between
    the pedagogical practice of the Xukuru schools and Decolonial Pedagogy? We take as a
    general objective to investigate the possible encounters between the pedagogical practice of
    the Xukuru schools and the Decolonial Pedagogy. From this, we project as specific
    objectives: 1) Specify the concepts of indigenous education and indigenous school education
    Xukuru; 2) Identify and characterize Xukuru Pedagogy, with a view to community-school
    relations; 3) Map the experiences of the people that have an impact on school life in a
    decolonial perspective; 4) To characterize the encounters between the pedagogical practice of
    the Xukuru schools and the Decolonial pedagogy. In order to carry out the research, we seek
    to reflect on Indigenous Education and Indigenous school education (BANIWA, 2006),
    pedagogy (LIBÂNEO, 2001), Pedagogical practice (SOUZA, 2012), Xukuru Education and
    Xukuru school education based on his own productions. people, in dialogue with Decolonial
    Thought. The methodological paths took place in circular forms which were articulated by
    qualitative research, considering the dense descriptions of the ethnographic character. We use
    participant observation, ethnographic interviews, intensive diaries and Content Analysis as
    data construction techniques, as an analytical procedure. Therefore, we conclude that the
    possible encounters between the Pedagogical Practice of the Xukuru schools and the
    Decolonial Pedagogy occur in the daily dynamics of forming the warrior / Xukuru through
    three dimensions: spirituality, memory and collectivity. The pedagogical management,
    teaching, student and epistemic practice of Xukuru schools are based on these three
    dimensions that make school life understood as a political and emancipatory project in a
    community-school perspective, that is, Xukuru schools are specific, differentiated and
    intercultural when the school is recognized while it is done by the people themselves.

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  • RAY-LLA WALLESKA SANTOS FERREIRA GOUVEIA
  • TEACHING CASES WITH BEGINNING TEACHERS: PATHS OF IMMERSION IN TEACHING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT
  • Leader : MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • SIMONE ALBUQUERQUE DA ROCHA
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • Data: 19 janv. 2022


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  • The present study is based in the discussions about the teachers training and refer to beginners
    teachers , that experience the immersion in the profession. We articulate in our discussions in
    the cases of teaching while formative strategies in the professional development, that contribute
    to the teaching immersion. We take as research object “the cases of teaching with beginners
    teachers in the context of immersion in the profession” and as the central problem: How the
    cases of teaching, while ways of professional immersion and reflection about the practice, can
    contribute to the development of beginners teachers? As the main objective, we have:
    Comprehend the cases of teaching while ways of reflection about the practice that can
    contribute to the immersion in the teaching and the professional development of beginners
    teachers. As specifics objectives, we highlight: To examine, with the beginners teachers, cases
    of teaching that take in the elements of the immersion of teaching and professional
    development; Create, with the research participants, cases of teaching that foment the reflection
    and the teaching immersion and the professional development. We based ours discussions in
    the theoretical categories: beginners teachers, with authors like Carlos Marcelo (1999), Cavaco
    (1999), Huberman (2013) including others; also the category cases of teaching, based in
    Mizukami (2000), Nono (2005), Domingues (2007), Mussi (2007); and to discuss the
    development and the teaching learning, we start with authors like Nóvoa (1992; 1999; 2019),
    Pereira (2014), Day (2001), among others. Our methodologic route was guided in a
    predominantly qualitative approach, according to André (2013). To get to the beginners
    teachers, we use the quiz as instrument according to Markoni and Lakatos (1999) and, then, we
    made groups of discussions from Weller (2010) in consonance with the intervention through
    the cases of teaching as production procedures from the research data, according to Nono (2005)
    and Domingues (2013). The data were analyzed in perspective of the content study according
    to Moraes (1999), on what the interpretation is based according to the themes and meanings
    that appear. As the result of the research, we have that the cases of teaching contribute to the
    teaching immersion, reflection of the practice and the professional development, while
    they represent as strategies that provide the immersion in the teaching culture showing the
    praxis. In our studies, we identify through cases of teaching, different elements of
    professional development, as such practices challenges, the social compromise and the
    sensibility, could be developed, contributing to the immersion of the teachers/ beginners in the
    teaching. Beyond that, we still saw that according to the reflection and teaching immersion from
    elements that help the practice, the cases of teaching were helpers of one learning movement
    through the way of reflexivity, collectivity and significance, providing to the teachers the
    thinking and rethinking the practical , building and reinventing their actions in the intentional
    manner and compromised with the ethical values of teaching, that show the experimental
    pedagogical praxis.

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  • DARLENE EUGÊNIA DE MOURA CAMPOS
  • CONTINUING EDUCATION OF TEACHERS: CARTOGRAPHING EXPERIENCES IN THE MUNICIPAL EDUCATION NETWORK OF CARUARU - PE
  • Leader : CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • ISABEL MARIA SABINO DE FARIAS
  • Data: 7 févr. 2022


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  • This study titled: CONTINUOUS TEACHER EDUCATION: CARTOGRAPHING
    EXPERIENCES IN THE MUNICIPAL EDUCATION NETWORK OF CARUARU – PE, it is
    linked to the line of research Teaching, Teaching and Learning,
    of the Postgraduate Program in Contemporary Education (PPGEduC) of the Federal University
    of Pernambuco – Academic Center of Agreste (UFPE-CAA). It presents the Continuing
    Education of Teachers as an object of study and as a general objective: To map formative
    experiences developed by the municipal education network of Caruaru-PE, understanding
    whether, through existing regulations and prescriptions, teachers are able to express themselves

    inventively. We seek to understand the repercussions of training meetings for teachers' know-
    how, considering the importance and prominence that the Common National Curriculum Base

    (BNCC) has been assuming in the discussions and its influence on the training and materials that

    have been developed. We take the concept of Inventive Training to support training as a self-
    modifying experience, capable of promoting displacements, learning and transformations, as

    explained by Dias (2012). We seek to develop an investigative cartographic exercise because we
    understand that it is not a ready-to-apply method, but because it converts the method into a
    problem, which makes it methodologically inventive (OLIVEIRA; PARAÍSO, 2012). In this
    way, cartography made it possible to find ways to inhabit a territory, to tie ties and produce
    conversations and meetings amidst a pandemic and social distancing. We virtually build spaces
    to talk, to be present, listen, think and share with others (SAMPAIO; RIBEIRO and SOUZA,
    2018). The teachers allowed us to get to know who and where they remain, learning and
    graduating teachers. In this aspect, we initially identified a formation built to contemplate and
    attend to the documents and materials that are imposed on the school context. But our results
    show that it is at school with the teachers and students that these proposals materialize and in this
    process tensions, resistances and inventions occur. It is in everyday school life that the tensions
    between the school that exists intensely and the proposals and imposed models build other ways
    of living the school and the training of teachers, in a more inventive and problematic way.

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  • MATEUS HENRIQUE DA SILVA BEZERRA
  • SOCIAL REPRESENTATIONS OF TEACHERS MEDIATED BY DIGITAL TECHNOLOGIES
  • Leader : ANNA RITA SARTORE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ANNA RITA SARTORE
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • THELMA PANERAI ALVES
  • Data: 15 févr. 2022


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  • This work is a result of a qualitative research that sought as a general objective to
    analyze the social representations (SR) of teachers regarding the insertion of digital
    technologies in regular education. Investigating social representations is relevant as
    they are a form of knowledge whose genesis is socially constructed common sense,
    which engenders in individual-group-individual dynamics, finally configuring the reality
    of a social group. The RS, by becoming the identity of the groups and guide their
    individual practices within the group, explain reality and justify behaviors, which is why
    they make their study relevant to researchers. Move this research, in general, the
    progressive insertion of digital technologies (TD) in the protocols of our schools - as
    recommended the common curricular basis, 2018 - and particularly by the
    implementation of Emergency Remote Education (ERE) as a substitute for classes
    Presence during social isolation imposed by the sanitary measures to combat Covid
    19. This practice required the teachers of a dismantling commitment and vigor without
    the pertinent material and pedagogical support. Theorists Serge Moscovici (2007) and
    Jean Abric (1993, 1998, 1998, 2001), as regards RS, and Antonio Nóvoa (2017; 2021),
    Imbernón (2020) in teaching issues. The social group surveyed was of teachers active
    in the initial years of elementary school, totaling the adhesion of 51 (fifty-one) teachers
    being 30 (thirty) belonging to the public network, 16 (sixteen) of the private networks
    and 5 (five) acting in Both teaching networks in the Municipality Caruaru - PE. The

    techniques used for data collection were a free association questionnaire and semi-
    structured interviews, both checked online. We adopt content analysis as one of the

    methodological resources for reading and systematization of data that have emerged,
    openEvoc for the processing of the free-associated questionnaires anchored in the
    structural approach of the Central Nucleus Theory. The analysis of the statements
    allowed to verify that the insertion of digital technologies in the school daily life were
    constituted through the dismissal and absence of physical and structural support of
    digital technological means and resources, which leads to concluding that in the face
    of problematizing situations teachers They conceived negative SR digital technologies,
    depriving and impossibility. Scenario that changes when progress and minimum
    stability won by teachers to pedagogical work with these resources. In general,
    teachers have indicated that digital technologies are essential to educational progress,
    however, to credit and meaning digital technologies in a concrete and effective mode
    technologies demands structural and formative conditions to pedagogical work.

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  • LUIS MASSILON DA SILVA FILHO
  • KNOWLEDGE, POETICS AND TRANSGRESSION: the aesthetic-gestural figurations of the body by transgender/transvestite artists
  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • LUMA NOGUEIRA DE ANDRADE
  • Data: 17 févr. 2022


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  • In this dissertation, I seek to map the aesthetic and gestural figurations of transsexual artists
    through the expression of knowledge, poetics and transgressions that their bodies express and
    print. I seek to delineate the ethical-aesthetic and political potency of corpas that occupy
    positions of promotion of agencies of their existence. Transvestite artists enter the field of
    cisheteronormativity through a continuous movement of deterritorialization and opening to new
    reterritorializations, not in a fixed way, but within the construction of multiplicities and lines of
    escape that generate rhizomes and significant interpellations of themselves and the world. The
    research is about a new look of aesthetic paradigm with political implications because it unlocks
    colonialized knowledge and talks about creation, transversality, in movements. I went in search
    of a cartography given by affections, union and lines of segmentation that focused on
    performativities and recognition of the production of four transsexual/transvestite artists from
    the northeastern hinterland. I aimed to map how the aesthetic-gestural figurations of
    transsexual/transvestite artists are configured as readings of knowledge, poetics and
    transgression. The immersion in the theoretical-methodological experience and in cartographic
    processes made me consider arrangements in which I could problematize the construction of
    the aesthetic path of transsexual/transvestite artists' corporeality and their knowledge. In the
    same way, cartography led me to think about the transgressive power of these bodies through
    the art they developed based on their poetic dimension. And, I got reflections on the epistemic
    resignification that results from the performances of such artists and conforms to the existence
    of their trans-forming corporeality. The artists' cartography presented in this study is linked to
    the cartography of myself, restructuring my poetic performances, expanding my knowledge and
    strengthening the condition of researcher. The results obtained teach me that we still follow,
    that the navigation to understand the aesthetic-gesture dimension of transsexual/transvestite
    bodies is endless, since I learned from them that new aesthetic emergencies are still being built.
    And this is the tone of cartography, processes, trajectories, paths, there is no end, there are
    experiences.

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  • ALEXANDRE EVANGELISTA DA SILVA
  • BUILDING INDIGENOUS TEACHING: CHALLENGES FOR XUKURU TEACHING IN PESQUEIRA/POÇÃO (PERNAMBUCO)

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ANA CAROLINE AMORIM OLIVEIRA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 23 févr. 2022


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  • In our work we present the contributions of two generations of teachers in the
    strengthening of the Xukuru do Ororubá identity (Pesqueira and Poção, Pernambuco): the
    teaching generation of veteran teachers since the territorial-educational resumptions
    (1990s) and the teaching generation of novice teachers, initiated after the creation of the
    Pedagogical Political Project of the Xukuru People's Schools (2005). Therefore, we
    present the practices of political-cultural strengthening of the Xukuru Warrior Formation
    in the precepts and challenges of the pedagogical axes: a) Land; b) Identity; c) History;
    d) Organization and; e) Interculturality. We discuss the concepts of the Sociology of
    Absences and Emergencies (SANTOS, 2002); the work of translating the emancipatory
    educational project (OLIVEIRA, 2008); historical consciousness and dialogic character
    (FREIRE, 2016) and the Coloniality of Power, Coloniality of Knowledge, Coloniality of
    Being and Coloniality of Mother Nature (SILVA, 2013; 2014; WALSH, 2010). As for

    the anthropological categories, we emphasize ethnic identity (POUTIGNAT; STREIFF-
    FENART, 2011), the educational community according to Meliá (1979) and markers of

    strengthening and denial of ethnic identity in indigenous schools (D'ANGELIS, 2012).
    In the context of indigenous school education, we bring as a theoretical novelty, the
    appropriate concepts in the intellectual experiences of indigenous peoples, short memory,
    long memory and epistemic struggles (CUSICANQUI (2010a; 2010b; 2018) and
    epistemic principles of commitment-awareness, emergence of new (the) warriors, Mother
    Earth and Gift of Nature of the Formation of the Warrior Xukuru do Ororubá (COPIXO,
    1997), beyond the limits and possibilities of intercultural dialogue (QUADROS;
    NASCIMENTO; FIALHO, 2016) ), etc. To this end, we used qualitative research with a
    social bias (MINAYO, 1994; ESTEBAN, 2010) and as data interpretation, Content
    Analysis (BARDIN, 1997) and thematic content analysis (VALA, 1990; GOMES),
    1994), when studying the frequencies of meanings and different opinions of Xukuru
    teachers approached in semi-structured interviews, carried out remotely (online). Xukuru
    people in strengthening ethnic identity. In the general objective, we understand, between
    the two generations of teachers, the collaborations of the teachers of the Xukuru people
    in the strengthening of the ethnic identity. And from the perspective of specific objectives,
    to identify the epistemic struggles in the document Pedagogical Political Project of the
    Schools of the Xukuru People of Ororubá (COPIXO, 2013) in relation to the
    strengthening of the Xukuru identity. In addition to specifying the epistemic struggles in
    the strengthening of indigenous identity in the speeches of the veteran Xukuru teachers
    and the novice teachers in the deconstruction of the Colonialities of Power, Knowing,
    Being and the Mother- nature. We justify our research in expanding the voice of rights
    and knowledge of Xukuru do Ororubá teachers. Thus, we analyzed challenges and
    teaching experiences in the Xukuru Magisterium.

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  • MARIA RITA BARBOSA PIANCÓ PAVÃO
  • Sensitive pedagogies of memory: paths possible from the meeting with the chilean arpilleras
  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • FERNANDO DA SILVA CARDOSO
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • URSULA ROSA DA SILVA
  • Data: 24 févr. 2022


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  • This study reflects to what extent it is possible to consider sensitive
    pedagogical proposals for remembrance from the affect(o)actions provoked
    by the encounter with the Chilean arpilleras. The embroideries produced by
    women Arpilleristas during the military dictatorship in Chile are articulated
    as testimonies that, in dialogue with the theoretical reflections arising from
    studies on sensitivity, memory, experience and imagination, point to thinking
    about what we call sensitive pedagogies of memory. The text contains
    moments and stops, metaphorical resources that convey the epistemic potency
    of (un)walking through the affect(o)actions provoked by the encounter. The
    ideas of Benjamin (1987; 2009; 2019), Durand (2012; 2014), Butler (2015;
    2018; 2019), Maffesoli (1998; 2014; 2018), Ostrower (2014), Larrosa (2002;
    2003; 2014) , Bosi (1979), Deleuze and Guattari (1995), Adorno (2011) and
    Josso (2004), above all, guide the cartography. The clues that lead to sensitive
    pedagogies of memory suggest sensitivity as a way of approaching the
    narratives of the Others, capable of being used as an instrument and source of
    knowledge. Specifically, the sensitive and symbolic power contained in
    artistic expressions is considered creative, creative and anamnetic potentiality
    that favors transmission. Due to the testimonial character they assume, the
    arpilleras serve, to these pedagogies, as a demonstration of the
    (trans)formative processes that involve remembrance.

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  • ADRIEL RODRIGUES DO NASCIMENTO
  • DIALOGUES BETWEEN PARTY AND POPULAR EDUCATION AT CEPA: construction citizen of collective symbols.
  • Leader : EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 19 avr. 2022


  • Afficher le Résumé
  • The research about Popular Education in the festive context is part of the local, global and
    timeless scene. In the different historical contexts, the phenomenon of the festival promoted
    educational practices consistent and antagonistic to the interests of the people, being able to
    reaffirm the organization of routines or subvert their logic, in anyway the festivals promoted
    intentionality that can overcome their form and content with emancipatory meanings. Needing
    to celebrate the festive cycles their rituals and symbols, already made up the cultural imaginary
    of the mythological narratives of the first human civilizations. The Homo Ludens Hizinga
    (2000) who plays and let’s himself be carried away by the autonomous dynamics of the game,
    also works and projects the life at the party, printing it to the symbolic marks of routine toils
    and/or reversing them as the Dionysian and irreverent feast of Cox revelers (1974) evidenced
    in the medieval context. It is used as reference of the popular festivals experienced in CEPA -
    "Centro de Educação Popular Assunção", analyzing how this phenomenon and the set of actions
    can contribute to the citizen formation of students, educators and community members. We
    trust on the thinking of some authors (PESSOA, 2009; RIBEIRO, 1982; JUNG, 1964;
    DURAND, 2012; BAKNTIN, 1987; ; FREIRE,1987; 1996; 2000; 2016; ELIADE, 2010;
    SOUZA, 2009; NAHMÍAS, 2009; and others) to understand the relationship between the
    festive nature and the pedagogical intentionality pedagogical with indications verified in the
    Middle Ages, and later in the humanist movement that identified from laughter a valuable
    political instrument to denounce the contradictory discourse of the monarchy and the Catholic
    Clergy of Rome. It establishes relationship with the students and educators using as
    methodological procedure the instruments of the qualitative research approach, favoring the
    meaning of the data obtained. The experience of participant observation and semi-structured
    interview as data collection instruments proceeded through the collective appreciation of
    photographic records, observing/highlighting the organizational dynamics experienced in the
    construction of cepa parties. The results obtained in the research pointed out: the possibility of
    educating bearing in mind the sensitivities, emphasizing the involvement in an expanded way,
    promoting collective participation in the construction and understanding of the symbolic
    elements and, thus, promoting a new citizen consciousness forged in the construction dynamics
    of the parties with affirmation of individual and collective identities, referenced in the trajectory
    and in popular struggles. Despite the exhausting mischaracterization of popular festivals under
    the alleged organization of those who politically disorganize the people, it is likely that
    everywhere the feast of the people will remain and resist just like the flower that pierced the
    asphalt and sprouted.

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  • JOSÉ MARIA DE BARROS JÚNIOR
  • AÇÕES FORMATIVAS EM NÚCLEOS DE ESTUDO EM AGROECOLOGIA E PRODUÇÃO ORGÂNICA – NEA – DE PERNAMBUCO: um estudo bibliográfico e documental

  • Leader : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • GILVANIA DE OLIVEIRA SILVA DE VASCONCELOS
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • Data: 31 mai 2022


  • Afficher le Résumé
  • A pesquisa objetivou compreender as ações de formação desenvolvidas pelos Núcleos de
    Estudos Agroecológicos (NEA) apoiados por políticas públicas em Pernambuco e como elas
    contemplam o conhecimento agroecológico. Tomou-se como referência: os processos de
    consolidação da epistemologia da ciência moderna e do paradigma de produção agrícola da
    Revolução Verde e suas implicações nos processos educativos; as contribuições da
    Agroecologia e sua relação com a Educação do Campo; e as lutas e conquistas no campo das
    políticas públicas, como as chamadas para a criação, apoio e manutenção de Núcleos de Estudos
    Agroecológicos. A partir de uma revisão bibliográfica, analisamos publicações dos Anais do
    Congresso Brasileiro de Agroecologia – CBA com vistas a identificar conhecimentos
    agroecológicos, em particular, aqueles contemplados nas ações realizadas pelos NEA; e
    realizamos uma análise documental de projetos e relatórios de núcleos de Pernambuco, obtido
    por meio do contato com esses espaços e do sistema "Fala Br" (e-SIC) do Governo Federal. Os
    resultados da pesquisa mostram que as ações formativas desenvolvidas pelos NEA em
    Pernambuco apresentam consonância com os conhecimentos agroecológicos problematizados
    pelos autores as publicações analisadas e com as ações desenvolvidas por Núcleos de outras
    regiões do país. Entre as ações identificadas estão os cursos de pequena duração e palestras
    sobre questões relacionadas à Agroecologia. As temáticas trabalhadas nas ações envolvem
    produção orgânica, sementes crioulas, questões relativas aos agrotóxicos e saúde, entre outras.
    Tais ações estão em coerência com os princípios e diretrizes da Agroecologia; com os preceitos
    das Chamadas de criação, apoio, manutenção e consolidação de NEA, com também com outras
    políticas correlatas à Agroecologia e Produção Orgânica.

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  • JACKELINE DE SOUSA GOMES DE OLIVEIRA
  • CRITICAL DIDACTICS IN THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF THE ADMINISTRATION COURSE

  • Leader : KATIA SILVA CUNHA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • KATIA SILVA CUNHA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • TANIA MARIA GORETTI DONATO BAZANTE
  • Data: 1 juin 2022


  • Afficher le Résumé
  • This research has as object of study the didactic proposal present in the administration course and its approximation with the critical conception of didactics. Its general objective is: To analyze whether the pedagogical proposal of the Administration course of a Higher Education Institution in Caruaru presents evidence of a critical didactic perspective. And as specific objectives: 1. To raise, in the bibliography of the area, the constitutive elements of the didactic process,  from  a  critical  perspective;  2.  Identify,  according  to  the  National  Curriculum Guidelines of the Administration Course, which axes make up the teaching process; and 3.Analyze whether the Pedagogical Project of the Management Course, in Caruaru, aggregates the axes of a critical didactic perspective. Supported by the qualitative approach, brought by Minayo (2009), he used documentary analysis as a procedure for data collection, with treatment referenced in content analysis, according to Bardin (1997). To this end, the National Curriculum Guidelines of the Administration Course, from 2002 to 2020, and the Pedagogical Project of the Management Course of an HEI, in Caruaru, were analyzed. In the foundation of this work were used the concepts brought by authors such as Saviani (1991), Veiga (1994,2004), Pimenta and Anastasiou (2002), Franco (2010), Candau (2012) and Libâneo (2013) to discuss Critical Didactics; To deal with higher education, the contributions of Passos (2009), Conceição and Nunes  (2015)  and  Junges  and  Behrens  (2016)  were  used;  and  to  discuss  the  course  of Administration, the contributions of Nicolini (2000), Lopes (2002) and Becke and Gilioti (2003). The results reveal that only the National Curriculum Guidelines, approved through CNE/CES Opinion No.: 438/2020, presents in its axes a critical didactic perspective and that the Pedagogical Project of the Management Course, a research instrument of this study, shows no evidence of a critical didactics in its pedagogical conception.The final considerations of the research deal with evidence of a critical didactic perspective in the pedagogical proposal of the Administration course, considering the risks brought by the absence of this didactic perspective for the Pedagogical Project of the analyzed Course.

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  • RIDELMA BARBOSA DE MOURA MINHAQUI
  • RAÇA, ANCESTRALIDADE E PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES: CARTOGRAFIA DAS
    PEDAGOGIAS CULTURAIS DO ‘BOI TIRA TEIMA’ DE CARUARU, PERNAMBUCO

  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • EVERSON MELQUIADES ARAUJO SILVA
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 28 juin 2022


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  • Como um origami que se dobra para, no fim, apresentar-se como um objeto artístico, ressalto no
    estágio atual desta pesquisa um diagrama de suas dobras, isto porque introduzo os caminhos que
    estou trilhando e percorrerei. Como a leveza de um papel que se dobra, relaciono, no primeiro
    momento do trabalho, o pesquisar de maneira sensível e as quebras de paradigmas que me levem
    a compreender a investigação a partir de uma nova lógica de pensar em relação ao tempo, o
    sujeito e aos corpos, por meio da troca de afetos e da experimentação de si enquanto processos
    de subjetivação. No segundo momento, como alguém já sabe quais dobras precisa construir para compor sua obra, aponto os caminhos e autoras(es) com as(os) quais pretendo dialogar. Por fim, aponto (des)caminhos metodológicos por meio da cartografia, para buscar compreender a transformação de um simples papel – a minha subjetividade, forjando experimentações e habitando novos territórios com o Boi Tira Teima, num obra de arte, a produção de um origami, esta pesquisa.

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  • JOSÉ ERNANDO DE FARIAS SILVA
  • REPRESENTAÇÃO DO CANGAÇO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA DO ENSINO MÉDIO E FUNDAMENTAL, DA REDE ESTADUAL DE PERNAMBUCO: UMA ABORDAGEM DECOLONIAL

  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JOSÉ FERREIRA JÚNIOR
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 20 juil. 2022


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  • Pretendemos neste projeto de dissertação abordar a cultura do cangaço de forma
    contextualizada e acoplada a um sistema de herança colonial, que se iniciou no litoral e se
    enraizou no sertão nordestino, evidenciando uma hegemonia cultural baseada no monopólio
    da terra e no domínio social, quase que feudal, na concepção de Frederico Pernambucano de
    Melo. Associado a isso, descrever experiências e memórias do cangaço que poderíamos
    denominar, uma cultura contra-hegemônica, ou nas palavras de Walter Mignolo, como uma
    desobediência, seja civil e/ou moral, dos valores da cultura hegemônica. Por último,
    selecionar livros didáticos de história do Ensino Fundamental e Médio da rede Estadual de
    Pernambuco, na cidade de Serra Talhada, interior do Estado, com o intuito de averiguar a
    abordagem e a didática proposta por essas obras, procurando nos orientar em uma formação
    educacional decolonial, ou seja, numa (re)construção de valores e saberes.

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  • FÁBIA ROSEANA SOUZA OLIVEIRA DA SILVA
  • ARPILLERA, O TECIDO PEDAGÓGICO DA RESISTÊNCIA FEMINISTA NO MOVIMENTO DOS ATINGIDOS POR BARRAGENS – MAB: uma inspiração chilena para as mulheres rurais do Nordeste do Brasil

  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • Data: 21 juil. 2022


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  • Este projeto de pesquisa se propõe a responder a seguinte pergunta: De que maneira a técnica chilena arpilleras constrói o tecido pedagógico da resistência feminista no Movimento dos Atingidos por Barragens para os enfrentamentos das principais violações dos direitos humanos das mulheres atingidas? Tendo como objetivo geral compreender como a técnica chilena arpilleras constrói o tecido pedagógico da resistência feminista no Movimento dos Atingidos por Barragens para a documentação, denuncia, de forma participativa e abrangente os enfrentamentos das principais violações dos direitos humanos das mulheres atingidas durante os processos de planejamento, construção e operação de barragens no Nordeste do Brasil. Nesta perspectiva, o quadro teórico utilizado principalmente são, sobre os movimentos sociais do campo no Brasil, Gohn (2010). Sobre direitos humanos na sociedade brasileira, Tosi (2005), sobre os direitos humanos e educação, Dias (2007), sobre os direitos humanos e barragens, Soares (2019) e MAB (2008,2011,2018). Sobre as pedagogias decoloniais a Alvorado (2014) e Maldonado – Torres (2020) e os documentos produzidos pelo MAB (2005,2015,2018). Sobre as mulheres arpilleristas do MAB, Benincá (2011) e Freire (2006), Lima (2018) e MAB (2015). A metodologia escolhida para a pesquisa foi a abordagem qualitativa, do tipo exploratória e explicativa, o método a ser utilizado será o caso alargado e realização de entrevistas não estruturadas com quatro grupos específicos do MAB Nordeste e Ceará.

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  • HIDELBRANDO LINO DE ALBUQUERQUE
  • EDUCAÇÃO, CULTURA E IMAGEM: AS XILOGRAVURAS DE J. BORGES E A POÉTICA DE UMA PEDAGOGIA IMAGINANTE 

  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • DANIELA NERY BRACCHI
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 29 juil. 2022


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  • O presente estudo intersecciona a educação, a cultura e o imaginário a partir da análise simbólica das xilogravuras de J. Borges. O objetivo geral eleito visa refletir sobre a seguinte pergunta de pesquisa: em que medida é possível conceber a poética de uma pedagogia imaginante a partir da análise simbólica das xilogravuras de J. Borges? As contribuições teóricas de Gilbert Durand, Gaston Bachelard, Ernst Cassirer, Mircea Eliade, Jorge Larrosa e Michel Maffesoli, particularmente, subsidiam as reflexões apresentadas. O trajeto metodológico é organizado a partir da fenomenologia e da arquetipologia de Gilbert Durand como forma de analisar simbolicamente as xilogravuras de J. Borges. Assim, com base na Mitodologia, por meio da mitocrítica e da perspectiva simbólica, a investigação articula premissas sobre a Pedagogia Imaginante; a Experiência e a Educação e as Imagens e a função imaginante. Os achados articulam a pedagogia do imaginário enquanto a possibilidade de experienciar espaços e saberes outros a partir da imagem. Que a função imaginante transforma a relação entre a percepção e a criatividade, e no que concerne à curiosidade crítica articulada imagética e simbolicamente nas xilogravuras. O estudo ressalta a educação como um processo forjado por experiências e sentidos que são construídos no cotidiano. Conclui-se que a cultura popular dimensiona sensibilidades que fazem das xilogravuras do artista em questão um campo epistêmico que valoriza e constrói uma poética à pedagogia imaginante. 

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  • ALMIR ANTONIO BEZERRA
  • POLÍTICAS DE REFORMULAÇÕES CURRICULARES PARA/NO ENSINO MÉDIO: CONFIGURAÇÕES E SENTIDOS DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS A PARTIR DA LEI 13.415/2017 EM ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL NO AGRESTE PERNAMBUCANO

  • Leader : LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALEXANDRE SIMAO DE FREITAS
  • CARLA PATRICIA ACIOLI LINS GUARANA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MARIA ANGELICA DA SILVA
  • Data: 1 août 2022


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  • A presente pesquisa, intitulada: Políticas de reformulações curriculares para/no ensino médio: configurações e sentidos de itinerários formativos a partir da lei 13.415/2017 em escolas em tempo integral no agreste pernambucano, insere-se no debate sobre políticas educacional-curriculares, e mais especificamente sobre a Reforma do Ensino Médio no contexto do pós-golpe jurídico-midiático-parlamentar de 2016. Assim tomamos por base teórico-metodológica a Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe (2015) para analisar que sentidos estão presentes nas reformas do Ensino Médio, com destaque para Lei no 13.415/17 como essas políticas estão sendo (re)significada no chão da escola através dos Itinerários Formativos. Dessa forma, depreendemos que a reforma do Ensino Médio está inscrita em movimentos de Reforma do Estado e exclusões educacionais e sociais que vem não considerando ainda os/as professores (as) enquanto produtores (ras) de políticas educacional-curriculares.

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  • PAULO JORGE DA SILVA
  • ENSINO RELIGIOSO (RE)VISITADO A PARTIR DA MÍSTICA DO MOVIMENTO DOS TRABALHADORES RURAIS SEM TERRA (MST): contribuições de base epistemológica

  • Leader : EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • GILBRAZ DE SOUZA ARAGÃO
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • Data: 15 août 2022


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  • A presente dissertação de mestrado está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação
    Contemporânea, da Universidade Federal de Pernambuco – Centro Acadêmico do Agreste
    (PPGEDUC/UFPE–CAA), na linha de pesquisa: Educação e Diversidade. Diante do cenário
    escolar onde a legislação e as práticas pedagógicas costumeiras limitam o Ensino Religioso
    tratando-o apenas sob a égide religiosa, marcadamente, desvinculada dos processos vitais, nos
    perguntamos: De que modo a mística do Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra –
    MST pode colaborar com o Ensino Religioso? Essa inquietação epistêmica motivou a
    realização dessa produção científica que teve como objetivo compreender os processos do
    Ensino Religioso e as possíveis contribuições da mística do Movimento dos Trabalhadores
    Rurais Sem Terra para este componente curricular. Buscamos, teoricamente, identificar
    elementos sagrados religiosos e não-religiosos presentes na vivência dos seres humanos,
    evidenciar o Ensino Religioso de perspectiva laica, seu trajeto histórico e respectivos marcos
    legais e, por fim, analisar os elementos constituintes da mística do MST junto aos seus
    princípios fundantes e força mobilizadora, e suas contribuições para o Ensino Religioso.
    Ajudaram-nos nesse trajeto teórico-metodológico: Menezes (2013), Corbí (2014), Peter Berger
    (2000), Rudolf Otto (2017). Mircea Eliade (1982), Aragão (2021), Junqueira (2002), Xavier
    (2007), Peloso (2012), Comblin (1985), Bogo (2002), Gutiérrez 1984), Lage (2015), entre
    outros/as. A metodologia de abordagem qualitativa foi considerada a partir do método do Caso
    Alargado, tecido por Boaventura de Sousa Santos (1983). A coleta de dados se deu apoiada nas
    entrevistas semiestruturadas, na observação participante e na escrita do diário de campo
    construída no Assentamento Normandia de Caruaru-PE. Com a Análise de Conteúdo de Bardin
    (1977), efetivamos a organização e a análise dos dados. Com o contributo das realidades
    constatadas e estudadas, pudemos fazer as seguintes inferências: O MST contribui nas vivências
    do Ensino Religioso, inspirando-nos uma Antropologia do Sensível/Militante; a compreensão
    do Sagrado Libertador como critério de um Ensino Religioso humanizador e a Mística enquanto
    vivência ritualizada do ser humano preenche de sentidos de ser e de viver em busca de
    transformação social e de emancipação dos sujeitos em relação.

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  • ANTONIO SEVERINO DA SILVA
  • ESCOLAS DO CAMPO E ASSOCIAÇÕES RURAIS: saberes que circulam no campo e atravessam a formação sociopolítica dos estudantes na escola

  • Leader : MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • Data: 12 déc. 2022


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  • O presente estudo situa-se nas discussões acerca dos saberes que circulam no campo e versa especificamente sobre sua relação entre a escola do campo e as associações rurais. Tomamos como objeto de estudo “a articulação dos saberes entre a escola e as associações rurais: saberes que circulam no campo e atravessam a formação sociopolítica dos estudantes na escola”. Tomamos como questão de pesquisa: Quais são os saberes do campo que circulam nas associações rurais e chegam à formação sociopolítica dos estudantes na escola? Como objetivo geral, temos: Analisar quais saberes do campo que circulam nas associações rurais chegam a formação sociopolíticas dos estudantes na escola. Como objetivos específicos destacamos: Identificar como as associações rurais contribuem para a formação social dos estudantes pela via da escola; Caracterizar as principais relações entre as associações rurais e a escola; Analisar como a associação influencia as práticas escolares fomentada pela educação do campo. Fundamentamos nossas discussões nas categorias teóricas: saberes dos povos nos territórios campesinos em Lemos (2013) e Tardif (2014); as instituições escolares pertencentes ao campo em Freire (2006), Fernanda Alencar (2016), Aroyo (2009), Molina e Sá (2012), Salomão Hage (2005), Borges (2012), Caldart (2002) e Munarim (2011); Associações rurais em Moraes e Curadas (2004) e Lage (2013). Nosso percurso metodológico se pautou em uma abordagem predominantemente qualitativa a partir de Ludke e André (2018). Elegermos os participantes da pesquisa realizando seleção com base em critérios pré-estabelecidos. Para a produção dos dados adotaremos o uso de entrevista semiestruturada e análise documental. Tais dados serão analisados na perspectiva da análise de conteúdo a partir de Moraes (1999) por meio das categorias advindas dos sentidos e significados que emergem dos dados.

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  • CLAUDIANDERSON NOGUEIRA DA SILVA
  • ESCOLAS DO CAMPO E ASSOCIAÇÕES RURAIS: saberes que circulam no campo e atravessam a formação sociopolítica dos estudantes na escola

  • Leader : MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • LUIZ MELLO DE ALMEIDA NETO
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • Data: 13 déc. 2022


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  • O presente estudo situa-se nas discussões acerca dos saberes que circulam no campo e versa especificamente sobre sua relação entre a escola do campo e as associações rurais. Tomamos como objeto de estudo “a articulação dos saberes entre a escola e as associações rurais: saberes que circulam no campo e atravessam a formação sociopolítica dos estudantes na escola”. Tomamos como questão de pesquisa: Quais são os saberes do campo que circulam nas associações rurais e chegam à formação sociopolítica dos estudantes na escola? Como objetivo geral, temos: Analisar quais saberes do campo que circulam nas associações rurais chegam a formação sociopolíticas dos estudantes na escola. Como objetivos específicos destacamos: Identificar como as associações rurais contribuem para a formação social dos estudantes pela via da escola; Caracterizar as principais relações entre as associações rurais e a escola; Analisar como a associação influencia as práticas escolares fomentada pela educação do campo. Fundamentamos nossas discussões nas categorias teóricas: saberes dos povos nos territórios campesinos em Lemos (2013) e Tardif (2014); as instituições escolares pertencentes ao campo em Freire (2006), Fernanda Alencar (2016), Aroyo (2009), Molina e Sá (2012), Salomão Hage (2005), Borges (2012), Caldart (2002) e Munarim (2011); Associações rurais em Moraes e Curadas (2004) e Lage (2013). Nosso percurso metodológico se pautou em uma abordagem predominantemente qualitativa a partir de Ludke e André (2018). Elegermos os participantes da pesquisa realizando seleção com base em critérios pré-estabelecidos. Para a produção dos dados adotaremos o uso de entrevista semiestruturada e análise documental. Tais dados serão analisados na perspectiva da análise de conteúdo a partir de Moraes (1999) por meio das categorias advindas dos sentidos e significados que emergem dos dados.

20
  • CÍCERO SEVERINO ADELINO
  • ENFRENTAMENTO DO RACISMO NAS PRÁTICAS DOCENTES EM ESCOLAS DO CAMPO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE PÓS-COLONIAL

  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MICHELE GUERREIRO FERREIRA
  • Data: 15 déc. 2022


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  • Este projeto de dissertação se propõe a discutir sobre as práticas docentes de enfretamento do
    racismo em escola campesina no município de Santa Cruz do Capibaribe -PE. Tendo em vista
    que o contexto histórico-social em que se formou a sociedade brasileira foi/é marcado pelas
    relações de poder. Nessas relações assimétricas de poder, o grupo representado pelos
    ocidentais (homens brancos-heterossexuais-cristãos-europeus) se autodenominou como
    superiores a outros povos e culturas não ocidentais (indígenas, asiáticos, negros). Tais
    relações foram/são fundadas na racialização e racionalização o que contribuiu para
    marginalizar, subalternizar e oprimir a população negra que foi forçada a deixar seu lugar de
    origem (África) para viver em condições desumanas sob o regime da escravização por mais
    de três séculos e meio. Após a abolição da escravidão foram deixados à própria sorte, sem que
    o Estado apresentasse políticas públicas para sua integração social. Assim, tendo que
    enfrentar a falta de moradia, oportunidades de emprego, a discriminação, o preconceito, a
    violência e o genocídio se uniram através de movimentos sociais negros para reivindicar o
    direito a existência, a humanização. Desse modo, surge a Lei 10.639/2003 e outros
    mecanismos legais como Plano Nacional de Educação (PNE), Pareceres Curriculares
    Nacionais (PCNs) que tentam assegurar o direito as novas gerações a conhecerem
    características positivas sobre os povos de origem africana e afro-brasileira. Nesse sentido, se
    faz necessário pensar em outras formas de educação que contemplem, valorize e respeite a
    diversidade e diferença. Assim, adotamos como aporte teórico os Estudos Pós-Coloniais
    Latino-Americanos que denunciam e propõe alternativas para romper com as amarras da
    colonialidade. Desse modo, autores como Quijano (2000-2005-2010); Mignolo (2007-2008-
    2009); Grosfoguel (2012-2016); Munanga (2003-2015); Gomes (2007-2012-2013) entre
    outros, nos ajudam a pensar sobre a interseccionalidade das opressões e formas outras para
    superá-las. Destarte temos como finalidade compreender como professores/as através de suas
    práticas docentes enfrentam o racismo, quais os avanços, os recuos e as estratégias utilizadas
    por estes profissionais.

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  • ANDREZA ALVES DA SILVA
  • INTERSECCIONALIDADE DE GÊNERO, RAÇA, ETNIA E TERRITÓRIO NO CURRÍCULO DA ESCOLA DE TERRITÓRIO
    CAMPESINO DE CARUARU-PE: UM OLHAR A PARTIR DOS ESTUDOS PÓS-COLONIAIS E DO FEMINISMO LATINO-AMERICANO

  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • DENISE XAVIER TORRES
  • Data: 15 déc. 2022


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  • Este projeto de pesquisa é parte constituinte do curso Mestrado em Educação Contemporânea,
    linha de pesquisa Educação e Diversidade do Programa de Pós-Graduação em Educação
    Contemporânea (PPGEduC), do Centro Acadêmico do Agreste (CAA), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Traz como título: Interseccionalidade de gênero, raça, etnia e território no currículo da escola de território campesino de Caruaru-PE: um olhar a partir dos Estudos Pós-Coloniais e do Feminismo Latino-americano. Buscaremos pesquisar a respeito das relações de gênero existentes no contexto do currículo prescrito e vivido da escola campesina, à luz das abordagens teórico-metodológicas dos Estudos Pós-coloniais(QUENTAL, 2012; QUIJANO, 2005; MIGNOLO, 2007, 2008, 2011, 2017; DUSSEL; 2005;GROSFOGUEL, 2012; WALSH, 2008) e do Feminismo Latino-americano (CAROSIO,2009; ESPINOSA, et al. 2013; LUGONES, 2014; PAREDES, 2010, 2011). Partimos dopressuposto de que o currículo prescrito e vivido pode tanto reforçar a colonialidade de gênero, quanto construir resistência à esta colonialidade. Podendo ainda ocorrer as duas coisas ao mesmo tempo. A partir desses pressupostos, elegemos enquanto questionamento direcionador do estudo: Como é tratada a interseccionalidade entre gênero, raça, etnia e território no currículo prescrito e vivido na escola do território campesino através dos olhares dos/as professores/as? Na busca por responder a pergunta de pesquisa traçamos os objetivos: Geral- Compreender as formas em que a interseccionalidade entre gênero, raça, etnia e território são tratadas no currículo prescrito e vivido no escola do território campesino a partir dos olhares dos/as professores/as. Específicos: I- Identificar como estão presentes as relações de gênero e sua interseccionalidade com raça, etnia e território no currículo prescrito e no livro didático da escola campesina; II- Entender os desafios didáticos-pedagógicos nas relações de gênero e sua interseccionalidade com raça, etnia e território no currículo vivido; III- Analisar em que medida a interseccionalidade entre gênero, raça, etnia e território nos currículos prescritos e vivido, contribuem para reforçar ou desconstruir a colonialidade de gênero. Enquanto técnica de tratamento das informações faremos uso da Análise de Conteúdo via análise temática a partir de Bardin (2016) e Vala (1990). Utilizaremos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, o questionário e fontes curriculares documentais, tais como o Projeto Político Pedagógico da escola e o livro didático. As pessoas colaboradoras da pesquisa serão professores/as do Ensino Fundamental Anos Iniciais que atuem há mais de três anos na profissão docente. Almejamos com esta pesquisa responder à questão que a originou, visando colaborar com as discussões no campo do gênero e suas interseccionalidades com raça, etnia e território no currículo prescrito e vivido permeada pelas culturas que constituem o território campesino.

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  • MANUELA DARC DA SILVA
  • Os desafios para o enfrentamento do racismo nas práticas docentes dos /as professores /as das escolas quilombolas: Sambaquim e Sambaquim do Riachão nos municípios de Panelas-PE e Cupira-PE.

  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • ELIENE AMORIM DE ALMEIDA
  • Data: 19 déc. 2022


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  • O presente projeto é fruto da pesquisa em andamento de Mestrado desenvolvida na linha de
    Educação e Diversidade do Programa de Pós-graduação em Educação Contemporânea (curso-
    mestrado), da Universidade Federal de Pernambuco-UFPE, Centro Acadêmico do Agreste.
    Nesta pesquisa temos como questão problema: quais os desafios didático-pedagógico para o
    enfrentamento do racismo nas práticas docentes dos/as professores/as de escolas quilombolas
    situados nos municipais de Panelas-PE e Cupira-PE? Traçamos como objetivo geral: I)
    compreender as concepções de racismo dos/as professores/as investigadas/os; II) identificar as
    expressões de racismo que podem se fazer presentes em sala de aula; III) caracterizar as
    práticas docentes de enfrentamento do racismo dos/as professores/as em sala de aula; VI)
    identificar os desafios didáticos- pedagógicos para o enfrentamento do racismo nas práticas
    docente dos/as professores/as investigadas/os. Filiamo-nos a abordagem dos Estudos Pós-
    Coloniais que se constitui enquanto opção política-epistemológica a partir do diálogo com os
    autores: Grosfoguel, 2007; Mignolo, 2003, 2005, 2008; Quijano, 2002, 2005; e Walsh, 2006,
    2008, 2010, dentre outros, que nos possibilitam refletir e questionar o lugar que é posto na
    história e na sociedade aos povos negros, dentre eles os quilombolas. Atrelada a esta
    discussão, abordamos também reflexões sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais a
    partir dos autores: Munanga (2009); Gomes (2012); e Hall (2003). Adotamos como
    procedimento teórico-metodológico a pesquisa documental (OLIVEIRA, 2007), entrevista
    semiestruturada (FRASER; GONDIM, 2004) e a Análise de Conteúdo via Análise Temática
    (BARDIN, 1977; VALA, 1990). O campo de pesquisa são as escolas localizadas em território
    quilombola (nas comunidades de Sambaquim e Sambaquim do Riachão) nos municípios de
    Panelass-PE e Cupira-PE, tendo como sujeitos da pesquisa 3 (três) professoras.

23
  • THAYLINE SOARES FERREIRA ROCHA
  • A COMUNICAÇÃO EM AULAS DE MATEMÁTICA: possibilidades no Ensino Remoto

  • Leader : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • RAQUEL MILANI
  • Data: 26 déc. 2022


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  • Trata-se de uma pesquisa de mestrado, em desenvolvimento no Programa de Pós-graduação em Educação Contemporânea do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco – (CAA/UFPE). A pesquisa objetiva compreender como se constitui a comunicação em aulas de matemática realizadas por meio do Ensino Remoto, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Com base nas discussões da Educação Matemática Crítica buscaremos caracterizar os padrões de comunicação presentes nas referidas aulas, analisar aspectos do diálogo presentes nas comunicações e identificar possibilidades do diálogo nas atividades de matemática propostas pelos professores, no Ensino Remoto. Os dados da pesquisa estão sendo coletados com três professoras de uma rede pública municipal do Agreste de Pernambuco, por meio dos seguintes instrumentos: observação de aulas remotas, questionário com as professoras e análise das atividades por elas propostas.

24
  • JESSICA RIBEIRO DE OLIVEIRA
  • AS PEDAGOGIAS CULTURAIS DE GÊNERO MATERIALIZADAS NA ARTE FIGURATIVA DE MULHERES ARTESÃS DE TRACUNHAÉM – PERNAMBUCO

  • Leader : MARIO DE FARIA CARVALHO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • MARIO DE FARIA CARVALHO
  • DANIELA NERY BRACCHI
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • ROSANGELA TENORIO DE CARVALHO
  • Data: 28 déc. 2022


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  • Apresento o andamento da pesquisa enquanto um pesquisar-viver visando a

    qualificação de meu texto de dissertação. Nas linhas que se seguem nesse projeto-
    pesquisa-esboço ensaio a minha trajetória enquanto mulher-pesquisadora que tece

    diálogos com as outras e que, no encontro com elas, propõe modos singulares e
    menores de pensar possibilidades educativas a partir das fissuras da arte em barro
    de mulheres-artesãs de Tracunhaém, Pernambuco. Aposto que são nas fissuras que
    se pode fazer florir sabedorias que subvertem as lógicas hegemônicas. Neste
    sentido, proponho olhar e ser olhada pelas obras de arte das artistas-mulheres de
    Tracunhaém, com o desejo de cogitar tais fissuras e de subverter dadas lógicas.
    Caminhando com mulheres potentes durante todo o texto, que me inspiram no
    pesquisar-viver, vou ao encontro das obras de arte moldadas no barro a fim de
    problematizar as Pedagogias Culturais que sejam capazes nos artefatos e de
    mostrar outras possibilidades de re-existir.

2021
Thèses
1
  • DOUGLAS FERREIRA DA SILVA
  • CURRICULUM PRODUCTION IN FIELD EDUCATION: an analysis of teachers' discourses in the light of associationist networks
  • Leader : KATIA SILVA CUNHA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • KATIA SILVA CUNHA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • GLEYDS SILVA DOMINGUES
  • Data: 26 févr. 2021


  • Afficher le Résumé
  • The present research aimed to understand, from the speeches of rural teachers,
    possible contributions of the Associationist Networks for the production of the
    curriculum. Thus, we started from the following research problem: How do the
    Associationist Networks contribute to the curriculum production of the teachers who
    work in schools located in the countryside? As objects of study, we have listed Field
    Education (CALDART, 2004; ARROYO, 2005; SILVA, TORRES E LEMOS, 2012;
    SILVA E SILVA, 2017), the Associationist Networks (GOHN, 2001; 2005; FREITAS,
    2005), and the Curriculum (SILVA, 2007). Thus, we present a brief discussion in
    order to situate our readers about each of them. Moved by the general and specific
    objectives and, consequently, by the central question, we submitted our
    questionnaire - whose availability was via Google Forms, due to the coronavirus
    pandemic - to the Discourse Analysis (ORLANDI, 2010), to approach the meanings
    and senses about the curriculum production that carry the speeches of the rural
    teachers in the municipality of Brejo da Madre de Deus - PE. The analyses
    performed around the constructed data reveal us that the teachers point out little or
    nothing about the presence of the Associative Networks and/or the knowledge
    experienced from them, both in their formative path and in their professional
    performance, which leads us to new questions about the dialogues between the
    schools and other formative spaces besides the formal ones.

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  • MONICA BATISTA DA SILVA
  • TECENDO CAMINHOS INDICIÁRIOS DA INDUÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA CULTURA ORGANIZACIONAL ESCOLAR DE UMA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO NO AGRESTE PERNAMBUCANO

  • Leader : MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • RODNEI PEREIRA
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • Data: 30 juin 2021


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  • Esta pesquisa se insere no campo das discussões da formação de professores e toma como objeto de estudo “a indução profissional de professores iniciantes”, explorado a partir da seguinte questão: Quais marcadores de indução profissional dos professores iniciantes subsidiam a fomentação da política de acolhimento, orientação e acompanhamento para o desenvolvimento profissional dos professores na cultura organizacional escolar de uma Rede Municipal de Educação? O objetivo geral é analisar os marcadores de indução profissional dos professores iniciantes, subsidiando a fomentação de apontamentos para a política de acolhimento, orientação e acompanhamento para o desenvolvimento profissional dos professores na cultura organizacional escolar de uma Rede Pública Municipal de Educação. Buscamos atender a este, a partir dos seguintes objetivos específicos: i) Descrever como os professores iniciantes são acolhidos, orientados e acompanhados no início da docência na cultura organizacional escolar da rede; ii) Identificar os marcadores de indução profissional dos professores iniciantes da rede que podem alimentar uma política de acolhimento, orientação e acompanhamento; e iii) Criar condições, a partir dos marcadores de indução, que ressignifiquem o olhar dos formadores para com a fomentação da política de indução com vistas ao desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na cultura organizacional escolar da rede. Para dialogarmos acerca dos professores iniciantes fundamentamo-nos em Vaillant e Carlos Marcelo (2012), Nascimento, Flores e Xavier (2019), e Cruz, Farias e Hobold (2020); no que se refere ao entendimento de indução profissional recorremos a Wong (2004), Reis (2015), Príncepe e André (2019), e Nascimento, Flores e Xavier (2019); quanto ao tratamento da cultura organizacional escolar amparamo-nos em Libâneo (2013), Garcia (2008), Nóvoa (1999), e Oliveira (2019). O caminho teórico-metodológico se pautou em uma abordagem qualitativa, segundo Ludke e André (2013). Como lócus da pesquisa tivemos uma Rede Pública de Educação do Agreste Pernambucano. Como participantes contamos com vinte e três professores iniciantes, quatro técnicos formadores e quatro coordenadores pedagógicos. Utilizamos como instrumentos e procedimentos de produção de dados, o questionário a partir de Severino (2007) e o grupo de discussão conforme Weller (2006), articulado posteriormente a sessões de intervenção com a produção do diário reflexivo, enquanto estratégia formativa, de acordo com Zabalza (2007). Os dados foram analisados na perspectiva da análise de conteúdo, conforme Moraes (1999). Como resultados da pesquisa revelam-se a inexistência de uma política de indução profissional na rede. Nesse contexto, foram identificados marcadores de indução que envolve o apoio no início da docência, que demandam a mudança de processos formativos pautados em uma perspectiva verticalizada em direção à horizontalidade, que implica o conhecimento, a dimensão cultural da comunidade e rede de educação, o diálogo, a coletividade e valorização profissional. Por fim, a partir do trabalho com alguns dos marcadores, os formadores ressignificaram seus olhares para com a necessidade de processos de indução no início da docência, como fruto desta ressignificação emergiu a construção de diretrizes para a rede pública municipal de educação e a partir dessas, a produção de planos de trabalho, que apresentam perspectivas para formação continuada docente e por meio dessa mobiliza ações de indução.

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  • EUNICE PEREIRA DA SILVA
  • IMPACTO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO GRUPO GEPERGES AUDRE LORDE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA REALIZADA POR PROFESSORAS(ES) DE ENFRENTAMENTO DO RACISMO NO ESPAÇO ESCOLAR

  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • DENISE MARIA BOTELHO
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MARCELO HENRIQUE GONCALVES DE MIRANDA
  • Data: 2 juil. 2021


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  • O presente projeto de qualificação está vinculado a uma pesquisa desenvolvida no curso de Mestrado em Educação Contemporânea, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Pernambuco – Centro Acadêmico do Agreste e à linha de pesquisa “Educação e Diversidade”. A linha de pesquisa caracteriza-se pelo estudo das experiências educativas relacionadas à educação e diversidade, contemplando investigações que abordam o âmbito escolar e não escolar. Esta pesquisa parte da seguinte indagação: De que forma a participação em atividades desenvolvidas em grupo de pesquisa contribui na formação das(os) professoras(es) para o enfrentamento do racismo em sala de aula? Traçamos como objetivo geral: Compreender a relação entre a participação das(os) professoras(os) no grupo de pesquisa e suas práticas docentes de enfrentamento do racismo em sala de aula. São os objetivos específicos: a) Identificar e caracterizar as atividades formativas que as(os) professoras(os) vivenciam no grupo de pesquisa voltadas para uma educação antirracista; b) Identificar e caracterizar as faces do racismo vivenciado pelas(os) professoras em sala de aula; c) Identificar e caracterizar as práticas docentes de enfrentamento do racismo que se materializam pela influência da participação das(os) professoras(os) no grupo pesquisa. Esta reflexão se encontra alicerçada nos estudos pós-coloniais a partir dos conceitos de colonialismo/colonização, Colonialidade e de seus eixos: poder, saber e ser (QUIJANO, 2000, 2005; MIGNOLO, 2005; GROSFOGUEL 2007; WALSH, 2012, 2017), que emergem das lutas dos movimentos sociais. Esta abordagem tem as culturas silenciadas como objeto de estudo, analisando os enfrentamentos políticos e epistêmicos frente às heranças coloniais que violaram/violam e negaram/negam as diferenças dos povos, sejam elas físicas, epistêmicas, culturais ou geográficas, e dialoga com o feminismo negro (COLLINS, 2019, 2018, 2016;GONZALES, 1984,1988, 2011; HOOKS, 2013, 2015, 2018; CRENSHAW, 2002; LORDE, 2003; AKOTIRENE, 2018), em aproximação dos pares conceituais Colonialidade e interseccionalidade. Para o levantamento bibliográfico, pautamos as fases dos procedimentos seguindo a lógica de Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2004; VALA, 1999), que ocorre em três fases, sendo elas: 1) Pré-análise; 2) Exploração do material; e 3) Tratamento e inferências. As escolhas se devem ao fato de que espaços formativos como os grupos de pesquisa podem se configurar como lugar possível para o (re)conhecimento das marcas coloniais em nossa sociedade e, consequentemente, na sala de aula. Compreendemos, também, que o olhar das(os) professoras(es) orientados pelos seus diferentes saberes contribuem para o enriquecimento de suas práticas pedagógicas docentes.

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  • MARIA MANNUELLA SANTOS DE ALMEIDA
  • CONTRIBUIÇÕES DO PIBID DIVERSIDADE PARA A PRÁTICA DOCENTE: UM OLHAR SOBRE AS CONSIDERAÇÕES DE PROFESSORAS INDÍGENAS DE PERNAMBUCO.

  • Leader : SAULO FERREIRA FEITOSA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 8 juil. 2021


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  • A promulgação da Constituição Federal do Brasil em 1988 admitiu a possibilidade de ruptura com a perspectiva assimilacionista e integracionista que objetivava integrar os indígenas à sociedade nacional, considerando esses povos como etnias sujeitas ao desaparecimento. No âmbito da educação, possibilitou a criação de novas leis e normas que visam garantir uma educação escolar indígena específica, intercultural, e bilíngue, com organização, ordenamentos e estruturas próprias. Dentre os processos de escolarização dos povos indígenas, há também a preocupação em oferecer para os professores e professoras indígenas acesso à uma formação específica e diferenciada. Em Pernambuco, a formação de professores e professoras indígenas foi e é objeto central de debates e ações do próprio movimento indígena, discussões que se fortalecem principalmente a partir da criação da Comissão de Professores Indígenas de Pernambuco (COPIPE). A presente dissertação discutiu as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência para a Diversidade (PIBID-DIVERSIDADE) para a prática docente dos professores/as indígenas em Pernambuco, especificamente, as egressas do subgrupo de trabalho “Processos próprios de ensino e aprendizagem”. A pesquisa evidenciou que o programa se constituiu como um processo formativo inclinado a uma pedagogia decolonial e contribuiu para a melhoria das práticas docentes das professoras. E de um modo mais amplo, também para a melhoria da educação escolar indígena.

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  • TAMIRES BARROS VELOSO
  • PRÁTICAS ARTICULATÓRIAS PRODUZIDAS NAS NEGOCIAÇÕES DAS POLÍTICAS - PRÁTICAS CURRICULARES NO CENÁRIO PANDÊMICO DA COVID-19

  • Leader : LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • CONCEICAO GISLANE NOBREGA LIMA DE SALLES
  • LUCINALVA ANDRADE ATAIDE DE ALMEIDA
  • MARIA ANGELICA DA SILVA
  • Data: 30 juil. 2021


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  • Esta pesquisa, intitulada Práticas articulatórias produzidas nas negociações das políticas-práticas curriculares no cenário pandêmico da COVID-19, emergiu a partir de questionamentos sobre a possibilidade de mobilização de políticas curriculares nas práticas curriculares e se inscreveu nas discussões acerca do caráter político das produções curriculares nas práticas curriculares docentes. Assim, buscamos compreender os modos como políticas curriculares estiveram sendo mobilizadas nos processos de negociações curriculares no âmbito das articulações discursivas das práticas curriculares de professores dos anos iniciais do ensino fundamental no cenário pandêmico da COVID-19. Utilizamos, autores como Silva, Gonçalves, Almeida (2018), dentre outros, significando, parcialmente, a prática curricular como um complexo movimento discursivo, envolto de processos de negociações curriculares mobilizados a partir das articulações discursivas do/no currículo pensado-vivido. Nesta direção, dialogamos com a Teoria do Discurso (LACLAU; MOUFFE, 2015; MOUFFE, 2015; LACLAU, 2011), em nosso percurso teórico-metodológico, utilizamos, questionário, formulário na plataforma do Google® e entrevista como instrumentos na produção dos dados. Como resultados, identificamos, processos de negociações na produção discursiva das práticas curriculares das professoras para além das influências dos materiais pedagógicos dos programas e planos de ensino enviados para desenvolvimento das aulas remotas, evidenciando, a emergência de políticas curriculares nas ações/decisões construídas cotidianamente considerando as necessidades pedagógicas digitais dos/as alunos/as.

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  • NATALLY ARAUJO DA SILVA GALINDO
  • “ÍNDIO TEM QUE SER ARTILOSO E NÃO ARTISTA": ENSINO DE ARTE XUKURU DO ORORUBÁ

  • Leader : SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ELIENE AMORIM DE ALMEIDA
  • ROSANE FREIRE LACERDA
  • SANDRO GUIMARAES DE SALLES
  • SAULO FERREIRA FEITOSA
  • Data: 27 août 2021


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  • A presente dissertação, sob o viés do pensamento pós-colonial, versa sobre o ensino de arte, no território indígena Xukuru do Ororubá, situado no município de Pesqueira-PE. Partindo do pressuposto de que a educação escolar Xukuru está orientada para a formação de guerreiras(os), elaboramos a seguinte questão de pesquisa: existe um processo de resistência e fortalecimento da identidade étnica e cultural do povo Xukuru do Ororubá através do ensino de arte? O nosso objetivo geral consistiu em compreender se o ensino de arte corrobora o fortalecimento da identidade e cultura indígena da comunidade em destaque. Elencamos como objetivos específicos, apontar as principais discussões realizadas pelas(os) professoras(es) sobre a educação, com foco no ensino de arte; sistematizar os principais conteúdos e metodologias utilizadas no ensino de arte; e analisar se o Currículo de Arte Indígena Xukuru do Ororubá é pautado sob uma proposta pedagógica de ensino, que pode ser percebida como de(s)colonial, em prol da resistência e fortalecimento identitário cultural. Através da etnografia, por meio de conversações, buscamos entender as definições de arte, à luz das(os) próprias(os) educadoras(es) Xukuru, as(os) detentoras(es) dos saberes sobre o tema. Com base nas experiências etnográficas que pudemos vivenciar, bem como a partir das reflexões sobre os dados emergidos, a pesquisa nos mostrou que o ensino de arte apresenta características de(s)coloniais, em favor da arte da resistência, para o fortalecimento da identidade, da cultura e da educação escolar do povo Xukuru do Ororubá.

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  • JULIANA SOARES DOS SANTOS
  • ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA NA EJA: O QUE DIZEM PROFESSORES ALFABETIZADORES

  • Leader : ALEXSANDRO DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALEXSANDRO DA SILVA
  • MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
  • ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
  • Data: 28 sept. 2021


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  • O presente trabalho, que se inscreve no campo da alfabetização na Educação de Jovens e Adultos, teve como principal objetivo compreender o que dizem professores alfabetizadores da EJA sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetização de jovens e adultos. Na fundamentação teórica apoiamo-nos em autores como Haddad e Di Pierro (2000), Galvão e Soares (2006), Paulo Freire (1981, 1989, 2006), Magda Soares (1999, 2004, 2009), entre outros. Consideramos também alguns documentos oficiais e marcos importantes que versam sobre a educação e a alfabetização e o letramento na EJA. Nosso percurso metodológico teve como principal instrumento entrevistas semiestruturadas (MINAYO, 2007; MANZINI, 2004), realizadas por meio do Google Meet com 10 professores alfabetizadores da EJA de cidades da região Agreste de Pernambuco. No tocante à técnica de análise dos dados obtidos, utilizamos a Análise de Conteúdo, apoiados em Bardin (2009). Como resultados principais, com relação às práticas docentes, destacamos que, de acordo com as falas dos participantes do estudo, o trabalho com o alfabeto móvel constitui, a atividade de alfabetização mais realizada nas turmas, seguida pela identificação de letras, de sílabas e de palavras e sua formação. O trabalho com as letras dos nomes dos educandos também foi citado com frequência e a realização de atividades do eixo do letramento também foi perceptível nas entrevistas analisadas. Quanto à questão das percepções dos alfabetizadores com relação à aprendizagem de seus educandos, os entrevistados salientaram que o avanço na alfabetização ocorreria, principalmente, devido à vontade e ao interesse desses alfabetizandos aprenderem. Além disso, mencionaram materiais e atividades diversificados e adequados aos estudantes e suas realidades escolares. Ressaltaram também a importância do trabalho do professor e a existência de uma boa relação entre alfabetizadores e alfabetizandos como contribuição para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetização nas turmas de EJA.

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  • ERIKA PATRICIA BARBOSA DE LIMA
  • Navigating Digital FEMINISM TO BUILD SELF POWER: The Case of the World March of Women in Latin America.

  • Leader : ALLENE CARVALHO LAGE
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • ELIZABETH MARIA DA SILVA
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • Data: 29 nov. 2021


  • Afficher le Résumé
  • Social networks are powerful tools as communication tools that contribute to the political and
    educational formation of women. As they are tools that provide greater visibility, reach and
    protagonism, feminists have increasingly occupied these spaces so that other women can build
    knowledge that includes emancipatory, libertarian and revolutionary practices. This research
    is a study on the potential of social networks of the World March of Women (MMM) – Core
    Soledad Barrett for the political formation of women. In this direction, the research aimed to
    study how the process of political formation for women's self-empowerment occurs through
    feminist social networks. The theoretical references are based on authors and authors who
    discuss Feminism, Social Networks, Feminist Popular Education, Education and Social
    Movements, Empowerment, Digital Feminism and Political Formation. We used the
    qualitative approach, aiming to understand the processes and discourses through the
    subjectivities and compression of reality, thus, the method of analysis approached was the
    Extended Case method, following the contributions of Santos (1982) in epistemological and
    qualitative input by Bardin (2011) from content analysis. The methodological construction of
    the research took place through the circle of virtual dialogue and posts made by the activists
    of the March on their social networks. As a result, this study broadens the understanding of
    the relevance of social networks for contributions to political-pedagogical actions carried out
    by feminist groups that adopt digital platforms as an instrument of self-empowerment,
    political-educational training and emancipation. We emphasize that the pedagogical role we
    find in the social networks of the MMM - Núcleo Soledad Barrett, presents us with a Popular
    Feminist Education that gives rise to a social revolution in women.

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  • MARIA HELENA RAMOS DE SOUZA CARVALHO
  • The Mathematics-in-action in the Technical Course of Secondary Level in Agroecology of the SERTA

  • Leader : IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • ROMIER DA PAIXÃO SOUSA
  • ALDINETE SILVINO DE LIMA
  • IRANETE MARIA DA SILVA LIMA
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • Data: 8 déc. 2021


  • Afficher le Résumé
  • The research aims to understand mathematics-in-action in the Technical Course of Secondary
    Level in Agroecology at the Alternative Technology Service in Pernambuco, looking for work
    on agroecological knowledge. To fundament it, we base on the domains of Agroecology as a
    science, mode of production, and social and political movement; in Field Education, as a
    territory for the production of agroecological knowledge; and in Critical Mathematics
    Education, with a focus on the concept of mathematics-in-action. Three professors from the
    course, who teach the curricular components History of Social Movements in the rural area,
    Nutrition and Organic Fertilization, Environmental legislation, participated in the research. The
    data were collected through the following instruments: analysis of the Pedagogical Political
    Project (PPP), course plans and texts written by teachers; observation and analysis of recordings
    of web seminars (classes), realized during the Covid-19 pandemic period; and semi-structured
    interviews with participating teachers. We analyzed the data in the light of the following
    analytical categories: technological imagination, hypothetical reasoning, and Critical
    Mathematics Education. By aiming to approach agroecological knowledge, teachers
    mathematics-in-action is related to agroecology's practice dimension, associated with the
    economic, social, and productive dimensions, and agroecosystem management. Mathematical
    contents from Magnitudes, Numbers, Statistics and Geometry, were the most used by teachers
    in the examples and activities in web seminars.

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  • GILVANIA GOMES DE MOURA
  • EDUCATION OF ETHNIC-RACIAL RELATIONS IN TEACHING PRACTICE HIGH SCHOOL IN A SCHOOL IN THE CAMPESINO TERRITORY OF PASSIRA-PE: a look at confronting racism
  • Leader : JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • JANSSEN FELIPE DA SILVA
  • MICHELE GUERREIRO FERREIRA
  • Data: 9 déc. 2021


  • Afficher le Résumé
  • This research deals with the Education of Ethnic-Racial Relations with a view to
    Confronting Racism in Teaching Practices in High School in a School in the Campesino
    Territory of Passira-PE. It is linked to the Education and Diversity Research Line in the
    Post-Graduate Program in Contemporary Education, Master's Course at the Academic

    Campus of Agreste, Federal University of Pernambuco. We weave the theoretical-
    methodological path of research development in dialogue with the Theoretical

    Approach of Post-Colonial Studies, (QUIJANO, 2000, 2005; MIGNOLO 2005;
    GROSFOGUEL 2007; WALSH 2008), enabling us to discuss the subjects who were/
    they are subordinate. Our General Objective was to understand how high school
    teachers at a school located in the countryside of Passira-PE identify and deal with
    racism. As Specific Objectives: 1st) To identify the practices of confronting racism
    developed by the teachers; 2nd) Identify the teachers' conceptions of racism; 3rd) List
    the challenges of teachers in the practices of confronting racism. For data collection

    procedures we used the questionnaire (MARCONI; LAKATOS, 1999) and the semi-
    structured interview (BARDIN, 2011). In carrying out the data analysis, we used the

    technique of Content Analysis (BARDIN, 2011) and (VALA, 1990) as a procedure. The
    analyzes show that the Education of Ethnic-Racial Relations, with a view to
    Confronting Racism in teaching practices, translates into a way that teachers, when
    faced with situations of racism, promote actions that walk on the frontier of an
    education anti-racist through dialogue and interaction with students. The analysis also
    reveals practices of an anti-racist education that is consolidated in the tension between
    Coloniality/Decoloniality, where we emphasize that the colonial heritage still permeates
    the school curriculum and silences contents about other subjects and cultures, with a
    predominance of Eurocentrism.

2020
Thèses
1
  • CLEMILTON FERNANDO BARBOSA TABOSA

  • CEPA: a face and own processes of translation of popular education in Caruaru-PE

  • Leader : EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • MEMBRES DE LA BANQUE :
  • EVERALDO FERNANDES DA SILVA
  • ALLENE CARVALHO LAGE
  • JAQUELINE BARBOSA DA SILVA
  • Data: 17 déc. 2020


  • Afficher le Résumé
  • This research sought to understand the principles and forms of translation of latent
    Popular Education in the educational practices developed by the Centro de Educação Popular
    Assunção (CEPA). The background, therefore, is a social organization arising from the
    leadership initiative of Vila Padre Inácio, in the periphery of Caruaru-PE-Brasil, under the
    liveliness of a group of consecrated women from the Congregation of the Little Sisters of
    Assumption. We searched the theoretical benchmarks of Social Movements, Popular Education
    and Latin American Popular Pedagogy, in dialogue with the Spirituality of the Congregation of
    the Little Sisters of the Assumption, bequeathed by their founders to CEPA, for support to
    understand the translations of Popular Education in the socio-educational practices of the
    researched social organization. The main exponents and subsidiaries of these theoretical
    references conversed, resulting in the production of knowledge that allowed a comprehensive
    approach to the investigated reality. Paulo Freire (1996, 2018), Estevão Pernet (2005),
    Antonieta Fage (2005) were the main interlocutors, assisted by Carlos Henrique Brandão (2013,
    2016), Alder Júlio Calado (2008), Maria da Glória Gohn (2013), Danilo Streck (2010), Gustavo
    Gutiérrez (1975), José Comblin (1985), Leonardo Boff (1987, 2015), Marie-Noëlle de la
    Basserière (2005), among others (et al.). The qualitative methodology was employed based on
    the Extended Case method, initially used by Boaventura de Sousa Santos (1983) and better

    explained by Allene Lage (2009, 2013), having been adopted as data collection tools the semi-
    structured interviews, participant observation and document analysis, whereas for data analysis

    and organization, we made use of Content Analysis, with emphasis on the thematic axes, from
    the standpoint of Laurence Bardin (1977). The results obtained, i.e., contextualized Education,
    Political-Citizen Formation, Participatory Democratic Management and Female Protagonism
    attest to both the convergence of educational practices carried out by CEPA based on the
    principles of Freire's popular education and the founders' spirituality/as of the Congregation, as
    well as the way that CEPA contextually translated Popular Education in the agrestino
    (geographical area of Pernambuco State) ground of Pernambuco.

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