Esse trabalho propõe o uso de brinquedos e brincadeiras para o ensino de magnetismo nos anos finais do Ensino Médio. Os principais objetivos são os de melhorar a afinidade dos estudantes no estudo da física, a associação que os estudantes fazem do conteúdo estudado com o seu cotidiano e, também, o aprendizado no conteúdo de magnetismo, de forma que eles se sintam seguros para utilizar o conhecimento obtido em situações de seu cotidiano. Para isso, foram construídas 7 brincadeiras para serem executadas em grupo pelos alunos, todas as brincadeiras possuíam a presença de ímãs com diferentes formatos. Essas brincadeiras foram acompanhadas de dois questionários para os alunos responderem. Os questionários ajudaram a analisar, de maneira qualitativa, o conhecimento e a visão que os alunos tinham antes das brincadeiras e o que foi obtido após a realização das brincadeiras. Ao verificar as respostas dos estudantes nos questionários, a pesquisa demonstrou-se bastante satisfatória, pois ela mostrou que os estudantes tiveram uma melhora em cada um dos aspectos buscados nos objetivos iniciais.

O ensino de astronomia em escolas públicas representa um constante desafio.  Refletindo sobre essa prática, pudemos identificar 3 problemas: (i) Falta de familiaridade com céu noturno e os objetos astronômicos, pois a luminosidade dos ambientes urbanos impede que a grande maioria das pessoas observe o céu noturno; (ii) Incompreensão das dimensões astronômicas e pouca familiaridade com a aparência real dos corpos celestes; (iii) Desinteresse por astronomia, motivado por aparente desconexão com a realidade cotidiana e falta de aplicações práticas. Neste trabalho, elaboramos e desenvolvemos três atividades em sala de aula que buscam envolver os alunos e os levar a se familiarizar com esta ciência de uma maneira mais envolvente, buscando minimizar tais problemas. Respectivamente, as  atividades foram: (i) construção de um domo geodésico em papel e desenvolvimento de scripts do software Stellarium como um planetário de baixo custo para proporcionar uma experiência mais imersiva em termos de observação celeste; (ii) confecção de globos de corpos celestes, tais como Lua e Marte, de forma a adquirir uma melhor compreensão das escalas astronômicas e de noções de cartografia; (iii) coleta e identificação básica de meteoritos e simulação de crateras de impacto, tendo como contexto motivador a queda do Meteorito Serra do Magé, evento amplamente conhecido na localidade. Apresentamos um roteiro detalhado dessas atividades e discutimos os resultados de sua aplicação bem sucedida em sala de aula, onde constatamos seu impacto positivo sobre o processo de aprendizagem.

Este trabalho foi baseado nos parâmetros da Experiência da Aprendizagem Mediada (EAM) formulada por Reuven Feuerstein. Parâmetros que indicam as condições que precisam ser criadas para uma mediação eficaz (nas edições brasileiras, que abordam a teoria deste autor, convencionou-se chamar esses parâmetros de critérios de mediação ou parâmetros de características da mediação). O presente trabalho também se apoiou na hipótese da integração hierárquica defendida no livro Pozo, J. I.; Gómez Crespo M. A. Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. 6ª ed. Madrid: Ediciones Morata, S.L. (2009). O produto educacional foi aplicado em duas turmas, de uma escola particular, de 9º ano do ensino fundamental 2 (ambas com 43 alunos). Quando aberto para comentários anônimos, os alunos indicaram que a sequência didática aplicada trouxe motivação para aprender (89,2% se sentiram motivados para aprender), desenvolvimento social (75,7% acharam fácil defender sua opinião junto ao seu grupo) e transcendeu a sala de aula (81,1% sentiram que fizeram uma reflexão acerca do cuidado de si mesmo e dos outros). A sequência didática proposta fornece uma opção para o ensino dos conceitos iniciais da mecânica clássica de maneira contextualizada através de casos fictícios, de cenas de crime, para serem solucionados pelos alunos por meio da perícia criminal, que deve ser realizada em vestígios montados nessas cenas de crime. Onde eles precisarão recorrer a conceitos matemáticos e físicos na busca por essa solução. O caráter lúdico da atividade se mostrou bastante eficiente no quesito motivação. A sequência didática é composta por 06 (seis) casos criminais envolvendo os seguintes conteúdos: apresentação das áreas de atuação da física, unidades de medida de comprimento e tempo, notação científica, referencial, trajetória, velocidade escalar instantânea e velocidade escalar média, leis de Newton, força de atrito e energia mecânica. Vale ressaltar que a lista de conteúdos citadas anteriormente é a dos conteúdos explícitos na sequência didática, mas há conteúdos implícitos e que podem ser explorados como continuação a este trabalho, são eles: algarismo significativo, teorema da energia cinética, lançamento oblíquo, regressão linear e método Monte Carlo. A principal tarefa do professor na sequência didática será o de mediador. Fornecendo aos mediados a oportunidade de serem os protagonistas em seus processos de aprendizagem.

O aspecto motivador para o desenvolvimento deste trabalho deu-se pela percepção
de que o estudo do plano inclinado no Ensino Médio é desenvolvido com uma ênfase
excessiva na aplicação de fórmulas, e com isso, alguns conceitos importantes não
são estudados pelos alunos. A partir dessa motivação, produzimos uma Sequência
de Ensino Investigativa, cujo seus aspectos são fundamentados por Carvalho (2013),
e aplicamos um problema específico do plano inclinado em uma turma do primeiro
ano do Ensino Médio, com a pretensão de entender como essa Sequência poderia
contribuir para aprendizagem de conceitos físicos. No decorrer deste trabalho
desenvolvemos modelos conceituais e matemáticos que descrevem e explicam o
experimento que utilizamos. Nossa pesquisa possui uma abordagem qualitativa, e a
coleta de dados se deu ao longo da aplicação da Sequência Didática, onde aplicamos
3 questionários relacionados: às práticas experimentais, à interpretação das equações
envolvidas, às situações sociais em que são utilizados os planos inclinados. Foi
possível perceber que os alunos evoluíram na utilização do vocabulário científico,
partindo de conhecimentos do cotidiano para o científico, e, em termos conceituais
percebemos que o entendimento com maior desenvoltura foi o da força de atrito.
Esperávamos também, que os alunos compreendessem o procedimento experimental
em termos das energias envolvidas, e o não aparecimento desse conceito nas
respostas provavelmente se deu pelo pouco tempo disponível para poder sistematizar
o conhecimento, e as poucas aulas acompanhadas pelos alunos ao longo de 2021,
que interferiu diretamente na aprendizagem dos conhecimentos prévios necessários
para o acompanhamento da Sequência de Ensino Investigativa.

O presente trabalho apresenta uma proposta de ensino com uma prática experimental, usando
um produto educacional desenvolvido para o estudo do movimento harmônico simples, a força
elástica, a aceleração gravitacional e a resistência viscosa. No decorrer da nossa pesquisa,
utilizamos metodologias de ensino e pesquisa como Aprendizagem Significativa, Ensino Por
Investigação, Modelagem Matemática e a Heurística Positiva. Foram elaboradas e aplicadas
sequências didáticas junto ao produto educacional, onde foi possível observar o desempenho e
a participação dos estudantes durante as atividades propostas. Além disso, foi feita uma análise
estatística com as notas obtidas pelos estudantes nas avaliações propostas nas turmas do 2o ano
A e 2o ano B do Ensino Médio da EREM Augusta Cordeiro de Melo, localizada na cidade de
Calçado, na região Agreste de Pernambuco. Nessa análise, verificamos que estatisticamente
não houve evidência de melhor desempenho entre os estudantes participantes das atividades
experimentais e os não participantes das mesmas com a turma do 2o ano A. Para a turma do 2o
ano B, foi possível constatar que para um nível de significância de 15% há evidência que o
desempenho entre os estudantes participantes das atividades experimentais foi melhor do que
os estudantes não participantes das atividades.

O uso de sequências didáticas tem tido cada vez mais força no fazer
pedagógico, pois permitem a estudantes e professores um caminho simples e
organizado na busca de processos que resultem em aprendizagem
significativa. Este trabalho mostra a aplicação de uma sequência didática para
o ensino de Óptica Geométrica focado em lentes que foi desenvolvida com
estudantes da 3a Série do Ensino Médio. Ao longo desta sequência se deu
ênfase a saberes teóricos, atividades experimentais, ou seja, enfatizamos o
desenvolvimento do aluno através da prática do faça você mesmo, batizado
como cultura maker, uso de simulação e pesquisas sobre aplicações dos temas
em situações do cotidiano com vistas a desenvolver uma visão crítica dos
estudantes sobre a aplicação de conceitos físicos. A teoria da aprendizagem
significativa de Ausubel, implementada e ramificada por Moreira no Brasil, e a
teoria do ensino de Bruner são os fundamentos teóricos que embasam todo o
caminho percorridos neste trabalho são os fundamentos teóricos que embasam
todo o caminho percorridos neste trabalho. A avaliação desta atividade foi
realizada ao longo de todo o processo de implementação da sequência
didática, dando-se atenção na busca de diferentes instrumentos avaliativos, a
fim de, perceber indícios da existência de aprendizagem significativa crítica nas
respostas dos estudantes. Com o uso dos diferentes instrumentos avaliativos
podemos afirmar que a sequência didática foi bem sucedida em sua aplicação,
desde os resultados apresentados nas avaliações somativas, quanto nos

resultados obtidos das práticas maker, até a capacidade dos estudantes de se

portarem de forma reflexiva e crítica, em relação a sua percepção e a utilização
dos conhecimentos em seu cotidiano.