Este trabalho foi baseado nos parâmetros da Experiência da Aprendizagem Mediada (EAM) formulada por Reuven Feuerstein. Parâmetros que indicam as condições que precisam ser criadas para uma mediação eficaz (nas edições brasileiras, que abordam a teoria deste autor, convencionou-se chamar esses parâmetros de critérios de mediação ou parâmetros de características da mediação). O presente trabalho também se apoiou na hipótese da integração hierárquica defendida no livro Pozo, J. I.; Gómez Crespo M. A. Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. 6ª ed. Madrid: Ediciones Morata, S.L. (2009). O produto educacional foi aplicado em duas turmas, de uma escola particular, de 9º ano do ensino fundamental 2 (ambas com 43 alunos). Quando aberto para comentários anônimos, os alunos indicaram que a sequência didática aplicada trouxe motivação para aprender (89,2% se sentiram motivados para aprender), desenvolvimento social (75,7% acharam fácil defender sua opinião junto ao seu grupo) e transcendeu a sala de aula (81,1% sentiram que fizeram uma reflexão acerca do cuidado de si mesmo e dos outros). A sequência didática proposta fornece uma opção para o ensino dos conceitos iniciais da mecânica clássica de maneira contextualizada através de casos fictícios, de cenas de crime, para serem solucionados pelos alunos por meio da perícia criminal, que deve ser realizada em vestígios montados nessas cenas de crime. Onde eles precisarão recorrer a conceitos matemáticos e físicos na busca por essa solução. O caráter lúdico da atividade se mostrou bastante eficiente no quesito motivação. A sequência didática é composta por 06 (seis) casos criminais envolvendo os seguintes conteúdos: apresentação das áreas de atuação da física, unidades de medida de comprimento e tempo, notação científica, referencial, trajetória, velocidade escalar instantânea e velocidade escalar média, leis de Newton, força de atrito e energia mecânica. Vale ressaltar que a lista de conteúdos citadas anteriormente é a dos conteúdos explícitos na sequência didática, mas há conteúdos implícitos e que podem ser explorados como continuação a este trabalho, são eles: algarismo significativo, teorema da energia cinética, lançamento oblíquo, regressão linear e método Monte Carlo. A principal tarefa do professor na sequência didática será o de mediador. Fornecendo aos mediados a oportunidade de serem os protagonistas em seus processos de aprendizagem.

The motivating aspect for the development of this work was the perception that the
study of the inclined plane in High School is developed with an excessive emphasis on
the application of formulas, and with that, some important concepts are not studied by
the students. Based on this motivation, we produced an Investigative Teaching
Sequence, whose aspects are supported by Carvalho (2013), and we applied a
specific problem of the inclined plane in a class of the first year of high school, with the
intention of understanding how this Sequence could contribute to the learning of
physical concepts. In the course of this work we developed conceptual and
mathematical models that describe and explain the experiment we used. Our research
has a qualitative approach, and data collection took place throughout the application
of the Didactic Sequence, where we applied 3 questionnaires related to: experimental
practices, interpretation of the equations involved, and social situations in which
inclined planes are used. It was possible to notice that the students evolved in the use
of scientific vocabulary, starting from everyday knowledge to the scientific one, and, in
conceptual terms, we realized that the understanding with greater ease was the friction
force. We also hoped that students would understand the experimental procedure in
terms of the energies involved, and the non-appearance of this concept in the answers
was probably due to the short time available to systematize the knowledge, and the
few classes followed by students throughout 2021, which it directly interfered in the
learning of the necessary prior knowledge to follow the Investigative Teaching
Sequence.

O presente trabalho apresenta uma proposta de ensino com uma prática experimental, usando
um produto educacional desenvolvido para o estudo do movimento harmônico simples, a força
elástica, a aceleração gravitacional e a resistência viscosa. No decorrer da nossa pesquisa,
utilizamos metodologias de ensino e pesquisa como Aprendizagem Significativa, Ensino Por
Investigação, Modelagem Matemática e a Heurística Positiva. Foram elaboradas e aplicadas
sequências didáticas junto ao produto educacional, onde foi possível observar o desempenho e
a participação dos estudantes durante as atividades propostas. Além disso, foi feita uma análise
estatística com as notas obtidas pelos estudantes nas avaliações propostas nas turmas do 2o ano
A e 2o ano B do Ensino Médio da EREM Augusta Cordeiro de Melo, localizada na cidade de
Calçado, na região Agreste de Pernambuco. Nessa análise, verificamos que estatisticamente
não houve evidência de melhor desempenho entre os estudantes participantes das atividades
experimentais e os não participantes das mesmas com a turma do 2o ano A. Para a turma do 2o
ano B, foi possível constatar que para um nível de significância de 15% há evidência que o
desempenho entre os estudantes participantes das atividades experimentais foi melhor do que
os estudantes não participantes das atividades.

O uso de sequências didáticas tem tido cada vez mais força no fazer
pedagógico, pois permitem a estudantes e professores um caminho simples e
organizado na busca de processos que resultem em aprendizagem
significativa. Este trabalho mostra a aplicação de uma sequência didática para
o ensino de Óptica Geométrica focado em lentes que foi desenvolvida com
estudantes da 3a Série do Ensino Médio. Ao longo desta sequência se deu
ênfase a saberes teóricos, atividades experimentais, ou seja, enfatizamos o
desenvolvimento do aluno através da prática do faça você mesmo, batizado
como cultura maker, uso de simulação e pesquisas sobre aplicações dos temas
em situações do cotidiano com vistas a desenvolver uma visão crítica dos
estudantes sobre a aplicação de conceitos físicos. A teoria da aprendizagem
significativa de Ausubel, implementada e ramificada por Moreira no Brasil, e a
teoria do ensino de Bruner são os fundamentos teóricos que embasam todo o
caminho percorridos neste trabalho são os fundamentos teóricos que embasam
todo o caminho percorridos neste trabalho. A avaliação desta atividade foi
realizada ao longo de todo o processo de implementação da sequência
didática, dando-se atenção na busca de diferentes instrumentos avaliativos, a
fim de, perceber indícios da existência de aprendizagem significativa crítica nas
respostas dos estudantes. Com o uso dos diferentes instrumentos avaliativos
podemos afirmar que a sequência didática foi bem sucedida em sua aplicação,
desde os resultados apresentados nas avaliações somativas, quanto nos

resultados obtidos das práticas maker, até a capacidade dos estudantes de se

portarem de forma reflexiva e crítica, em relação a sua percepção e a utilização
dos conhecimentos em seu cotidiano.