Esta pesquisa visa apresentar uma proposta de oficinas de leitura, utilizando a teoria da semiótica francesa direcionada ao gênero conto com a finalidade de contribuir com a melhora na leitura e na compreensão textual dos alunos. Como produtos finais deste trabalho, buscamos disponibilizar, além das oficinas, dois jogos educativos baseados nos conceitos semióticos do percurso gerativo de sentidos greimasianos. Trata-se de atividades propositivas com a utilização dos contos “Pai contra mãe”, de Machado de Assis, e “Negrinha”, de e Monteiro Lobato. Esses textos abordam situações que fazem parte da nossa história enquanto povo brasileiro e nos possibilitam o trabalho com a temática da desigualdade social e o preconceito racial. Temos por objetivo principal analisar como acontece a expressão do racismo nos contos “Negrinha”, de Monteiro Lobato, e “Pai contra mãe”, de Machado de Assis, como discussão necessária para a Educação Básica. Buscamos, nos objetivos específicos, articular conceitos básicos da Semiótica Discursiva, com ênfase nos temas e figuras; bem como apresentar a atuação dos atores no tempo e no espaço, como articuladores da emergência temática no corpus de análise; e elaborar uma oficina de leitura literária com apoio na Semiótica Discursiva. Para atingirmos esses objetivos, sustentamo-nos numa investigação de caráter quali-quantitativo, com o direcionamento do trabalho dividido em etapas, desde o despertar sobre o tema abordado e o gênero textual escolhido, até a análise semiótica desenvolvida. As oficinas de leitura desta pesquisa são de criação própria com a análise dos textos. Também nos embasamos nos estudos de Platão e Fiorin (1999) e Kleiman (1989) como contribuição para o conceito de leitura. Temos Piglia (1994) e Moisés (1990) no estudo do gênero conto e, ao tratarmos da teoria da semiótica, nossa base se funda na teoria semiótica de linha francesa, mais especificamente, nos trabalhos de Greimas e Courtés (1989), Barros (2002), Fiorin (2016). Tomamos como elemento norteador da elaboração das oficinas os documentos oficiais, tais como: os Parâmetros Curriculares de Pernambuco (2012a; 2012b), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), dentre outros. O material disponibilizado com a pesquisa traz uma contribuição para as aulas Língua Portuguesa no processo de compreensão textual e, consequentemente, no despertar do gosto pela leitura.

Esta dissertação se insere na temática do eixo leitura e pretende propor um material de leitura com
atividades direcionadas às turmas de EJA, que contemplem as estratégias cognitivas de leitura.
Além disso, averiguamos quantas questões apresentadas no caderno de atividades Turbine Seu
Conhecimento contemplam no eixo leitura e quais estratégias de leitura aparecem com mais
frequência nessas questões. Nossa pesquisa é documental e escolhemos os cadernos do módulo IV
da EJA (Educação de Jovens e Adultos) por lecionar nessas turmas há mais de cinco anos, como
professora de Língua Portuguesa, do município de Jaboatão dos Guararapes. Observamos as
necessidades que existem, principalmente com as práticas de leitura, pois o PNLD não contempla as
turmas da EJA e não há outro material didático direcionado a essas turmas. Com a pandemia do
COVID 19, as escolas desse município foram fechadas e, por isso, os alunos receberam,
mensalmente, os cadernos de atividades Turbine Seu Conhecimento. Escolhemos quatro cadernos
como corpus da nossa pesquisa. Dentre esses, dois foram elaborados pela equipe técnica da
Secretaria de Educação do município de Jaboatão dos Guararapes e os outros dois, elaborados
pelos professores vinculados a essa rede. Todos os cadernos selecionados são do módulo IV. Ao
analisarmos os cadernos, percebemos que parte das questões avaliadas não contemplavam o eixo
leitura – apenas trinta e cinco questões, das sessenta questões investigadas, contemplaram o eixo
leitura. Os resultados foram apresentados em gráficos, discutidos e exemplificados com questões
dos cadernos. Diante dos resultados alcançados, constatamos a necessidade de uma proposta de
intervenção a fim de contribuir com as práticas de leitura nas turmas da EJA. Com isso, sugerimos a
produção de caderno de atividades com questões de LP que contemplem as estratégias de leitura,
sugeridas nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e a BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
Os cadernos que serão elaborados deverão ser entregues aos alunos, mensalmente, inclusive, pós-
pandemia, servindo também como material de apoio didático nas aulas de LP, nas turmas da EJA.
Durante nosso estudo, elencamos as estratégias de leitura e suas contribuições na formação do
leitor proficiente. Buscamos referências em documentos oficiais, como os PCN e a BNCC, e em
autores que investigam o tema em estudo.

Esta pesquisa tem como tema a utilização dos memes no desenvolvimento da compreensão leitora. Parte da percepção do meme como um gênero multimodal emergente na internet ainda pouco discutido no meio acadêmico e ausente, em certa medida, do ambiente de ensino e aprendizagem da língua materna, ainda que seja possível verificar a sua utilização pelos discentes cotidianamente. A partir dessa realidade, o objetivo deste trabalho de pesquisa é contribuir através de uma abordagem pedagógico-didática dos memes, voltada para o desenvolvimento da competência leitora de alunos no 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, por meio do recurso ao gênero multimodal escolhido e com vistas à mobilização do pensamento reflexivo-crítico acerca do tema Covid-19, presentes nos memes analisados. Compreende, assim, que a leitura é repleta de significados não apenas para os aprendizes, pois todos tem vivenciado esse momento histórico. Como lastro teórico, assume os estudos sobre memes de Dawkins ([1976] 2001) e Lima-Neto (2014), a Teoria de Gêneros do Discurso (cf. BAKTHIN, 2000; MARCUSSHI, 2008) e a concepção de compreensão leitora presente em Solé (1998), em Kleiman (2013) e em Koch (2009ª, 2009b). Além disso, identifica e reflete sobre os gêneros multimodais conforme proposto nos documentos oficiais da educação, nomeadamente os “Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco” e a “Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental”, bem como sua presença no livro didático adotado para o Ensino Fundamental II, em uma escola da rede pública de PE. A análise de dados do gênero textual meme, os estudos teóricos e as atividades pedagógico-didáticas propostas tiveram como objetivo  desenvolver a habilidade leitora, refletindo sobre aportes teórico-metodológicos que contribuíssem na melhoria do ensino da compreensão leitora do gênero multimodal meme. Para tanto, identifica estratégias de leitura necessárias para mobilizar sobretudo o conhecimento enciclopédico presente nos memes tomados como objetos de leitura, e apresentados no interior da proposta de sequência didática oferecida como um instrumento relevante para o trabalho docente a ser desenvolvido na leitura desse gênero.

Este trabalho objetiva analisar o ensino de gramática em perspectiva dialógica, a partir da
especificidade do gênero discursivo charge. Nosso interesse por esse tema partiu da vivência do
autor enquanto professor nos anos finais do Ensino Fundamental, ao se deparar com estudantes
que apresentavam muitas dificuldades de interpretação de textos, estando presos a construções
puramente gramaticais da língua. Nossa hipótese é a de que o estudo dos gêneros discursivos
permite que os alunos não apenas se prendam à estrutura do enunciado, mas também a três
dimensões em conjunto: conteúdo temático, estilo e forma composicional (BAKHTIN, 2006).
Tomamos como referencial teórico alguns autores que compõem o círculo de Bakhtin, como
Bakhtin, 2006 [1979], Medviédev, 2016 [1928]) e Volóchinov, 2017 [1929]. Nossa pretensão foi
realizar um estudo descritivo e analítico que revisitasse o ensino de gramática tradicional que é
evidenciado a partir do gênero charge em livros didáticos e, a partir dessa investigação, realizar
uma intervenção propositiva, ou seja, propor novas metodologias para o ensino de gramática em
sala de aula, por meio do gênero discursivo charge. Nossa proposta é a de trabalhar com as charges
em uma turma do 9º ano, pela instituição de uma sequência didática, visando auxiliar os discentes
a dominarem o gênero escolhido, cuja escrita ou fala se dá de maneira mais adequada numa dada
situação de comunicação (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se
de uma pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo-interpretativo, desenvolvida a
partir da averiguação das análises das charges feitas pelos estudantes do 9º ano de uma escola
pública do espaço campesino – a Escola Municipal Intermediária Rufina Borba – na cidade de
Bezerros, interior do Estado de Pernambuco. Como resultados e conclusões, ao longo do trabalho,
foi possível verificar que o ensino da gramática não deve ser trabalhado tomando-se “gramática”
apenas enquanto estrutura, mas devem ser levantadas questões de ordem linguístico-discursiva.
Após a proposição de aplicação da sequência didática e coleta dos dados com os alunos do 9º ano,
percebe-se o quanto há enriquecimento de suas interpretações sobre a gramática.

A leitura é uma atividade fundamental para promover mudanças no modo como as crianças e os adolescentes compreendem o mundo. Nesse sentido, ressaltamos, aqui, a importância de ações que oportunizem a leitura de reportagens em sala de aula. Esse gênero possui aspecto opinativo reconhecível, fator subsidiário ao objetivo geral desta pesquisa, que é o de contribuir, através da leitura de reportagens, para que os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental aprimorem habilidades de leitura que lhes permitam identificar opiniões presentes nesses textos jornalísticos. Para tanto, lançamos mão da investigação do processo de referenciação nesses textos, bem como da aplicação de articuladores discursivos modais epistêmicos como recursos linguísticos elementares ao alcance desse escopo. Assim, baseamo-nos na teoria de gêneros, especificamente nos estudos retóricos desses elementos, bem como nas perspectivas fornecidas pela linguística textual. No tocante à metodologia, esta pesquisa é de caráter qualitativo, proporcionando uma reflexão sobre o problema investigado, a participação e a colaboração de todos os envolvidos na construção da aprendizagem. Para seu desenvolvimento, propusemos a realização de aulas presenciais em formatos de oficinas, cujas ações têm ênfase na leitura, mas observam também os diversos usos da linguagem mediante atividades que fortalecem a participação oral dos estudantes, a produção escrita e a análise linguística. Então, debruçamo-nos sobre as perspectivas de texto, construção de sentidos e referenciação, tendo como base Cavalcante, Custódio Filho e Brito (2014), Cavalcante (2020) e Custódio Filho (2011). Como norte para as estratégias de leitura, recorremos aos fundamentos de Solé (1998), Koch (2018), Kleiman (2001, 2016) e Kleiman e Moraes (1999). Além disso, refletimos sobre fatores relacionados à multimodalidade a partir de Kress e Van Leeuwen (2006), Ribeiro (2017), entre outros. A fim de elucidar aspectos fundamentais relativos à modalização discursiva, forneceu-nos suporte teórico os estudos de Koch (2015, 2018a), Neves (2011), Castilho (2010) e Nascimento (2012). Igualmente, orientaram-nos, no percurso metodológico, dois documentos oficiais: o PCN (BRASIL, 1998) e a BNCC (BRASIL, 2017). Assim, a partir das ações propostas nesta pesquisa, possibilita-se aos estudantes a compreensão das escolhas que fazemos, em relação a determinadas expressões, para enfatizar o nosso ponto de vista e de quando precisamos atribuir significados diferentes ao nos referir a um dado objeto de discurso. Desse modo, não apenas atingimos o nosso objetivo, como também pudemos propiciar aos alunos uma leitura mais consciente que perpassasse os muros da escola.

Há pelo menos três décadas, o ensino de língua portuguesa, considerando o
texto como unidade básica da comunicação e realizado através do estudo de
gêneros textuais, está presente nos documentos que regulam a educação brasileira,
como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e também no mais recente marco
regulatório da educação nacional, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), por
exemplo. Diante de tal cenário, como fazer com que os alunos consigam
compreender o fenômeno da argumentação e sua importância para a expressão de
opiniões e, consequentemente, de atitudes? A partir de tal questionamento, esta
pesquisa tem por objetivo utilizar a leitura crítica/reflexiva de fábulas para
desenvolver a compreensão de alunos do 6o ano do Ensino Fundamental sobre o
fenômeno da argumentação através da produção de respostas discursivas como
expressão de opinião, considerada fundamental para a formação da cidadania,
autonomia e protagonismo dos alunos. Para tanto, é utilizada como base teórica a
concepção de texto enquanto evento social em que os sujeitos, através da interação,
produzem sentidos, apresentada por pesquisadores como Marcuschi (2008), Koch e
Elias (2013, 2017), Bakhtin (2011) e Antunes (2017). Lastreiam a pesquisa, também,
a concepção bakhtiniana de gêneros textuais (BAKHTIN, 2011), reiterada por
Marcuschi (2003, 2008), bem como o trabalho com a argumentação presente em
Koch (2011), Charadeau (2016) e, à luz da Nova Retórica, em Perelman e
Olbrechts-Tyteca (2017). Sobre a escrita, seguiu os postulados de Riolfi (2008),
Flach (2018) e Luciano (2019), além dos estudos sobre o gênero fábula e suas
características oferecidos por Ubiali (2013), Farencena (2011), SaviolI & Fiorin
(1991) e Portela (1983). Por tratar-se de uma pesquisa, em parte, documental e uma
pesquisa ação, foi realizada uma intervenção em sala de aula baseada nos estudos
de Dolz e Schneuwly (2011), Flower e Hayes (1981) e Cambourne (1988). A análise
de dados apresenta progresso dos estudantes em relação à escrita argumentativa e
especificidades do gênero fábula, permitindo, portanto, afirmar que a sequência
desenvolvida é um instrumento relevante para o trabalho docente.