O abuso sexual infanto-juvenil é uma das formas de violência sexual que perpassa as mais diversas áreas do ser humano ao longo da história, depreende-se que o abuso é toda forma de gratificação sexual do agressor perante uma vítima mais jovem que não compreende a circunstância. Contudo, apesar de sua relevância, o assunto ainda contém lacunas para prevenção, repressão e solução do mesmo. Assim, a presente pesquisa faz uma explanação da definição, dados, tipos, consequências, crenças acerca e o processo cognitivo da inteligência emocional como aporte para compreensão do tema. O objetivo geral da presente pesquisa é: Analisar as relações entre Inteligência Emocional, experiência emocional e as crenças sobre o abuso sexual de crianças e adolescentes, os específicos foram: 1) Investigar se existe efeito de gênero, conhecer alguém que tenha sofrido abuso ou ter sofrido abuso e escolaridade nas crenças sobre abuso sexual; 2) Identificar como as pessoas vivenciam emocionalmente (sentimentos e energia) notícias sobre abuso sexual de crianças e adolescentes; 3)Investigar se há efeito de gênero, conhecer alguém que tenha sofrido ou ter sofrido abuso e escolaridade na experiência emocional (sentimentos e energia) relacionada a notícias sobre abuso sexual de crianças e adolescentes; 4) Investigar as relações entre os fatores de inteligência emocional e as crenças sobre abuso sexual; 5) Investigar as relações entre inteligência emocional e experiência emocional (sentimentos e energia) relacionada a notícias sobre abuso sexual de crianças e adolescentes. A amostra contou com 319 participantes da pesquisa, os quais responderam aos instrumentos: questionário sociodemográfico, inventário de competências emocionais, escala de crenças do abuso sexual de crianças e adolescentes e o mood-meter, todos de forma online. Os resultados indicaram existir efeito de gênero e conhecer alguém que tenha sofrido abuso ou ter sofrido abuso nas crenças, mas não na experiência emocional, tendo como vivência emocional média o nojo, houve também relação entre inteligência emocional e crenças havendo efeito do gênero feminino e conhecer alguém que tenha sofrido abuso ou ter sofrido abuso bem como a escolaridade pós-graduação, finalizando com havendo relação entre inteligência emocional e experiência emocional sofrendo efeito do gênero feminino e conhecer alguém que tenha sofrido abuso ou ter sofrido abuso bem como as escolaridades ensino médio e superior. Os resultados apesar de promissores, abrem portas para futuras pesquisas as quais possam complementar seus objetivos.

O crescente uso das tecnologias digitais na contemporaneidade leva a preocupações globais acerca das repercussões psicoafetivas e cognitivas em seus usuários. A presente dissertação teve por objetivo investigar a relação da adição ao smartphone com a experiência de solidão e com as funções executivas de universitários brasileiros. O trabalho dividiu-se em dois estudos quantitativos, correlacionais e transversais. No Estudo 1, empregou-se um Questionário Sociodemográfico e as versões brasileiras do Smartphone Addiction Inventory (SPAI-BR) e da Loneliness Scale (UCLA). No Estudo 2, também foram empregados testes neuropsicológicos para medir o desempenho do controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva, sendo eles: Five Digit Test (FDT), Figura Complexa de Rey A, Digit Span (Ordem Direta e Inversa) e Trail Making Test (A e B). Participaram 427 universitários (60,48% feminino) do Estudo 1, com idade média de 22,89 ± 4,4 anos. Do Estudo 2, participaram 75 universitários (58,66% feminino), com idade média de 21,82 ± 2,55 anos. Os
resultados do Estudo 1 indicam que os universitários passam em média 6,26 ± 3,23 horas diárias utilizando o smartphone em dias da semana e 7,47 ± 3,70 horas aos finais de semana. A adição ao smartphone correlacionou-se positivamente com a solidão (rho = 0,281, p < 0,001), ainda que controlados os conteúdos mais frequentemente acessados (estudo, trabalho, entretenimento, redes sociais e jogos), sendo maior no sexo femino (U = 8818,00; p = 0,001; r = 0,247). Os resultados do Estudo 2 apontam correlação significativa entre pior desempenho de flexibilidade cognitiva (FDT) e adição ao smartphone (r = 0,291, p = 0,015), ainda que
controlados os conteúdos mais acessados no aparelho. Não foi possível observar correlações significativas entre os resultados dos demais testes neuropsicológicos e a adição ao smartphone. No entanto, uma análise de regressão múltipla [F(8, 66) = 8,859, p < 0,001; R = 0,72; R2 = 0,518; R2 Ajustado = 0,459], indica que 45,90% da variância da adição ao smartphone é predita pela idade (B = -0,465, p = 0,024), horas de sono por noite (B = -2,007, p < 0,001), anos de uso diário de um smartphone (B = 0,568 , p = 0,009), horas de uso diário do smartphone aos finais de semana (B = 0,457, p = 0,002), conteúdos de entretenimento (B
= 2,058, p = 0,015), solidão (B = 0,141, p < 0,001) e pontuação do Digit Span Ordem Direta (B = -0,723, p = 0,002) e Inversa (B = 0,735, p = 0,001). Os resultados sugerem que a adição ao smartphone é acompanhada da experiência de solidão e da maior rigidez cognitiva dos usuários. O perfil dos usuários adictos é o de jovens que utilizam o smartphone há mais anos, que passam mais tempo no aparelho aos finais de semana, consomem mais conteúdos de entretenimento, sentem-se mais solitários, dormem mal e têm menor capacidade de memória de trabalho. Os achados apontam a urgência de intervenções voltadas à conscientização sobre
o uso saudável da tecnologia, promovendo estratégias de autorregulação digital e desenvolvimento de habilidades socioemocionais de universitários.

Este estudo teve como objetivo analisar como os atletas amadores de Futebol 7 em Recife percebem a interferência da imaginação no seu desempenho esportivo. A pesquisa se fundamenta nos pressupostos de Vigotski, que compreende a imaginação como uma função psicológica superior, construída por meio das interações sociais mediadas por signos culturais. A pesquisa foi conduzida com sete atletas do sexo masculino, com idades variando entre 20 e 36 anos. Eles participaram de entrevistas semiestruturadas que ocorreram em dois momentos distintos: inicialmente, os participantes foram entrevistados sobre suas percepções gerais sobre imaginação e, posteriormente, participaram de uma segunda entrevista que incluiu o uso de imagens como recursos para estimular a discussão sobre a imaginação no esporte. As entrevistas ocorreram em Recife, no ambiente escolhido pelo participante, e cada sessão teve uma duração média de 45 minutos. A primeira parte da entrevista abordou a percepção subjetiva dos atletas sobre o uso da imaginação em seu cotidiano esportivo, enquanto a segunda parte incluiu a apresentação de imagens relacionadas ao contexto do Futebol 7 para estimular uma reflexão mais profunda sobre o tema. Após a transcrição das entrevistas, foi realizada uma leitura flutuante e exaustiva do material, resultando na identificação de 16 pré-indicadores e indicadores definitivos, que foram organizados em núcleos de significação. A análise revelou que os participantes utilizam a imaginação como recurso para planejar estratégias, antecipar ações, aprimorar a técnica e fortalecer a atuação coletiva, mesmo no contexto amador. No entanto, também foram observadas contradições em relação ao uso da imaginação, como sentimentos de insegurança ou a crença de que ela seria exclusiva do esporte profissional. A partir desses achados, conclui-se que a imaginação é um componente essencial no desempenho esportivo, operando como mediadora entre pensamento e ação, e sendo construída social e culturalmente nas práticas esportivas cotidianas. A pesquisa sugere que o uso de imagens pode ser um recurso valioso no desenvolvimento de técnicas mentais aplicadas ao treinamento esportivo.

A tomada de decisão é um processo cognitivo complexo que tem sido amplamente investigado ao longo dos anos. No contexto financeiro, compreender este processo é fundamental para o desenvolvimento de uma Educação Financeira voltada para o contexto escolar. Para além do domínio de conhecimentos financeiros, é crucial considerar os fatores psicológicos que influenciam as escolhas dos indivíduos, de modo a proporcionar aos estudantes as habilidades e competências que podem dar suporte para tomar decisões mais conscientes e informadas. Assim, o presente estudo teve o objetivo de investigar a relação entre conhecimento financeiro e a tomada de decisão financeira de estudantes do 3º ano do Ensino Médio, buscando responder aos questionamentos: (i) qual o nível de conhecimento financeiro de estudantes do 3º ano do Ensino Médio? (ii) dentre os atalhos mentais investigados quais são os mais recorrentes nas tomadas de decisões financeiras dos estudantes? (iii) o conhecimento financeiro influencia na tomada de decisão financeira dos estudantes? (iv) que outros fatores se relacionam com o conhecimento financeiro e a tomada de decisão? Para responder a estas questões, participaram da pesquisa 129 estudantes do 3º ano do Ensino Médio, respondendo, individualmente, em uma aplicação coletiva, a três testes: questionário sociodemográfico, teste de conhecimento financeiro e teste de tomada de decisão financeira. Os resultados revelaram que os estudantes apresentam um nível de conhecimento financeiro baixo a intermediário, principalmente em áreas mais complexas, como as relacionadas às operações externas (transações bancárias, políticas de seguros, inflação, dentre outros). Além disso, a aversão à perda se destacou como o atalho mental mais utilizado nas decisões financeiras dos estudantes. Observou-se também que o conhecimento financeiro influencia diretamente a tomada de decisão financeira dos estudantes, sendo também afetado por fatores como a renda. Conclui-se que os estudantes do 3º ano do Ensino Médio possuem um conhecimento financeiro limitado, especialmente em tópicos que não são amplamente abordados nas escolas. Além disso, o conhecimento financeiro, a renda e os atalhos mentais influenciam as suas decisões financeiras. A pesquisa destaca a importância de incorporar, a Educação Financeira no contexto escolar, uma abordagem mais ampla que considere também os fatores psicológicos que impactam as decisões financeiras, além de explorar os aspectos conceituais inerentes a esses fatores.

Tomada de decisão investigativa é uma área de estudo, pesquisa e intervenção que vem ganhando visibilidade no meio acadêmico e prático desde que foi identificado o seu papel central na qualidade ou falhas de investigações policiais e erros judiciais subsequentes. Além disso, é amplamente defendido que a tomada de decisão investigativa impacta diretamente em como o policial irá conduzir uma entrevista com o suspeito de um crime, onde a busca por confirmar sua hipótese levaria a práticas inadequadas e potencialmente erros de justiça. Apesar do reconhecimento internacional de sua importância, no Brasil ainda não houve uma pesquisa empírica sobre o tema, impedindo que possamos compreender como os delegados e investigadores tomam decisões e como otimizá-las, evitando que vieses e heurísticas interfiram negativamente na fase pré-processual e na entrevista com um suspeito. Diante dessa lacuna a presente tese teve por objetivos compreender a percepção dos policiais civis sobre sua própria tomada de decisão investigativa, analisar como a decisão policial pode interferir no planejamento de uma entrevista com suspeito e se um treinamento é capaz de aprimorar as habilidades dos policiais em tomada de decisão e planejamento de entrevista. No estudo 01, quinze delegados da Polícia Civil com experiência na investigação de homicídios. Os dados foram analisados a partir de Análise de Estrutura de Similares, estatísticas descritivas e Análise Temática. Os resultados apontaram que o tipo, forma, presença ou ausência de treinamentos e métodos específicos para investigar homicídio podem auxiliar ou dificultar a tomada de decisão dos delegados, e foi possível verificar quais fatores auxiliam para uma investigação de sucesso. No estudo 02, o método Delphi foi utilizado para a construir um modelo de boas práticas para manter a mente aberta no planejamento de entrevista com suspeitos em dois casos fictícios. Seus resultados possibilitaram compreender como deve ser estruturado um planejamento de entrevista e o que é esperado do policial nessa prática. No estudo 03, 169 policiais civis concluíram o planejamento da entrevista com suspeito e, de acordo com análises descritivas, comparativas e de correlação, foi possível perceber como a tomada de decisão do policial, através da geração de hipóteses investigativas, influenciou diretamente em como ele planeja conduzir uma entrevista. Verificou-se que uma maior quantidade de hipóteses geradas levava a um objetivo mente aberta da entrevista, maior quantidade de tópicos a serem explorados na entrevista e uma entrevista mais abrangente, explorando as várias hipóteses investigativas identificadas. Por fim, no estudo 04, foi testada a efetividade de um treinamento de um dia em aprimorar a tomada de decisão e planejamento de entrevista dos policiais. Análises comparativas entre os que haviam participado ou não do treinamento demonstraram que foi possível gerar diferenças significativas na quantidade de hipóteses investigativas e tópicos, assim como na qualidade das perguntas geradas. Apesar de serem resultados iniciais e com potencial para maior impacto, foi possível perceber o benefício de um treinamento do tipo em reduzir potenciais erros de justiça. A partir dos estudos realizados foi possível dar início a um conjunto de evidências nacionais e internacionais sobre tomada de decisão investigativa, seu impacto na entrevista com suspeitos e o efeito positivo de treinamentos aprimorarem as habilidades dos policiais civis. Novas perguntas e sugestões de pesquisa surgiram a partir dos resultados, fomentando o avanço científico da temática com vistas a tornar a prática policial mais científica, capacitada e justa.

Esta tese investiga os significados do corpo e a dinâmica (re)construtiva do self dialógico de uma pessoa submetida à cirurgia bariátrica, integrando as perspectivas da Psicologia Cultural e da Teoria do Self Dialógico. A pesquisa parte da premissa de que a corporeidade transcende a mera materialidade biológica, configurando-se como um fenômeno multifacetado, no qual dimensões culturais, sociais e psicológicas interagem na formação da identidade. Utilizando uma abordagem idiográfica, a análise se baseia no autorrelato biográfico extraído de um diário virtual, acompanhando a trajetória de um indivíduo ao longo de cinco anos após a cirurgia bariátrica. Entre os argumentos centrais, destaca-se a ideia de que o corpo, compreendido não somente como um objeto de estudo biológico, é o espaço no qual se constroem e se ressignificam os sentidos que definem o self. A partir dessa perspectiva, a cirurgia bariátrica não representa apenas uma intervenção para redução de peso, mas desencadeia um processo de transformação que afeta os sentidos de si, do outro e do mundo, as relações interpessoais e a dinâmica dialógica do self. A análise evidencia que, nos estágios iniciais, o indivíduo experimenta uma predominância do “eu-saudável”, intensificada pelas exigências médicas e culturais que orientam a recuperação física e a disciplina alimentar. Contudo, com o retorno gradual a uma alimentação diversificada e o aumento das interações sociais, emergem tensões que revelam a presença de outras configurações identitárias, notadamente o “eu-gordo” e o “eu-viciado”. Essas posições refletem as negociações do self dialógico, onde múltiplas vozes interagem e ressignificam a experiência de transformação corporal, destacando-se o papel da corporeidade nessa dinâmica. O estudo ainda demonstra como os direcionamentos culturais – que enfatizam tanto os padrões estéticos da saúde quanto os da cultura do consumo — influenciam a reestruturação do self e contribuem para a formação de significados ambivalentes acerca do corpo. A contribuição teórica desta tese reside na articulação dos conceitos de corporeidade e self dialógico, ressaltando a importância de uma abordagem inter e multidisciplinar para compreender as transformações vivenciadas por pessoas após cirurgia bariátrica. Os achados sugerem que a experiência pós-cirúrgica implica não apenas alterações físicas, mas também uma complexa reconfiguração identitária, onde a continuidade entre passado, presente e futuro se torna fundamental para a reconstrução do self. Por fim, a tese abre discussões e propostas sobre intervenções psicológicas e clínicas que considerem as dimensões simbólicas e culturais na promoção de uma ressignificação mais integrada e saudável da experiência corporal.

A argumentação foi inserida como competência básica na Base Nacional Comum Curricular, o que tem enfatizado os estudos no campo educacional, em diversas vertentes, incluindo seu potencial epistêmico e metacognitivo. A argumentação é aqui tomada como processo cognitivo, especificamente um tipo de raciocínio e gênero discursivo, caracterizado pela tríade: argumento (ponto de vista mais justificativa), contra-argumento (questionamento ou oposição ao argumento) e resposta (reação do argumentador ao contra-argumento). Estudos centrados nessa tríade têm demonstrado o potencial da argumentação em engajar os sujeitos a revisar seu conhecimento (epistêmico) e a própria estrutura do pensamento (metacognitivo). Estes demonstram a diferenciação dos efeitos a partir das ações mediadoras em sala de aula, contudo têm tradicionalmente se voltado para os estudantes sem deficiência, por isso este trabalho objetivou analisar este funcionamento em pessoas com deficiência intelectual da Rede Municipal de Educação de Venturosa-PE. As pessoas com DI são caracterizadas por déficits nos processos da memória, atenção, raciocínio, linguagem e funções executivas. Considerando a argumentação como processo do raciocínio e da linguagem, justifica-se a importância de apreender como se caracterizaria nessa população. Para isso, a pesquisa foi realizada com três estudantes com deficiência intelectual, atendidos pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) na cidade de Venturosa – PE e sua professora. Como procedimento de pesquisa foram realizados e videogravados com autorização dos participantes e de seus responsáveis dois estudos durante o semestre letivo: 1. Análise dos núcleos de significação da professora sobre a deficiência intelectual e sua prática com estes. Como resultados, tivemos um vislumbre dos significados da professora sobre os estudantes identificando a valoração no uso de termos e na forma de interpretação de seus comportamentos, com o bom aluno e a aluna preguiçosa. Essas categorias incidem sobre a interpretação dos comportamentos dos estudantes e na disponibilização de turnos de fala e sua valoração. Estudo 2. Acompanhando as práticas ocorridas no AEE com os três estudantes, a professora e o pesquisador, sendo analisado através da tríade argumentativa (Leitão, 2007; 2012) e das estratégias discursivo-argumentativos. O estudo 2 contou com três fases: Fase I – Observação naturalística, sem modificação intencional do contexto do AEE; Fase II – com a proposição de Estratégias Potencialmente Argumentativas (EPA) pela professora e Fase III com a proposição de EPAs pelo pesquisador. Nas observações foi possível identificar que as ações mediadoras possibilitaram emergência dos movimentos argumentativos, corroborando com o marco histórico-cultural do contexto influindo sobre os processos cognitivos. Os estudantes apresentaram posicionamento (ponto de vista e resposta) em todas as situações, sendo apenas mediante as ações pragmáticas e argumentativas a explicitação de movimentos justificadores, com contra-argumentação e respostas complexas. Neste sentido, pode-se afirmar que as pessoas com DI podem argumentar, possuindo necessidade de contextos com ações mediadoras adequadas. Cabendo outros trabalhos para ampliar as caracterizações e construir modelo normativo que auxilie na maior compreensão de seu desenvolvimento.

A violência contra mulher idosa no contexto intrafamiliar tem se apresentado como um grave problema de saúde pública, em razão dos números alarmantes de novos casos a cada ano e da intersecção de dois fatores de vulnerabilidade (gênero e idade). Entretanto, mesmo com o aumento progressivo de estudos na área da geriatria e gerontologia, persistem as subnotificações diante de cenários de violência, evidenciando a necessidade de construção de intervenções nas diversas áreas de assistência. Frente a esse cenário, nessa pesquisa de abordagem sócio-histórica, idiográfica e processual, com caráter descritivo e exploratório, objetivamos investigar como os processos imaginativos de mulheres idosas sobre violência se desenvolvem ao longo de três círculos de cultura. Esse estudo teve como referencial teórico a dinâmica imaginativa proposta por T. Zittoun e colaboradores, na qual o imaginar é compreendido como uma função mental superior, sócio historicamente construída, e na qual se dá a expansão da experiência. Cabe pontuar que os círculos de cultura, elaborados por Paulo Freire, são espaços de diálogo e aprendizado, com construção de conhecimento de forma horizontal e crítica. Para esse estudo de caso grupal foram utilizados como instrumentos metodológicos: questionário sociodemográfico, Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), Diário de campo e três encontros de Círculos de Cultura. Os encontros foram conduzidos pela pesquisadora-animadora com 11 mulheres idosas matriculadas na Universidade Aberta da Terceira Idade da Universidade Federal de Pernambuco (UNATI/UFPE). Posteriormente, foi realizada uma análise microgenética dos registros em áudio e video produzidos em cada um dos três encontros. Nos resultados sugerimos que, nos círculos, desenvolveu-se uma Dinâmica Imaginativa Relacional, da qual originou-se a novidade teórica desta investigação. Defendemos que em espaços de diálogo e aprendizagem, como os círculos de cultura, o ato de imaginar ocorre, além dos loopings individuais em loopings coletivos, nos quais se dão por rupturas e transições. A este processo, identifica-se uma dinâmica integrada entre o que chamamos por Ressonância e Dissonância imaginativas, as quais permitem a expansão e transformação de suas esferas de experiência, construindo – assim - novas possibilidades de ser e agir. A análise desenvolvimental demonstrou uma progressão ao longo dos encontros de três níveis do imaginar coletivo sobre violência, Foi realizada, ainda, a articulação dessa dinâmica com o Modelo Ecológico de Violência e da Teoria da Interseccionalidade, evidenciando como as suas múltiplas dimensões impactam nas experiências de violência e do envelhecimento. Sugerimos novos estudos para ampliar a investigação sobre a dinâmica imaginativa relacional e com o objetivo de garantir políticas públicas e medidas de combate a violência contra mulher idosa.

A Autoconsciência é a capacidade do self refletir sobre si mesmo. Após tal reflexão, o self pode seguir como agente executivo, por meio da regulação emocional, por exemplo. Esta corresponde aos esforços intencionais dos indivíduos para modificar ou controlar estados emocionais transitórios, situacionalmente determinados e caracterizados por valência positiva ou negativa. A regulação emocional é subdividida em dois grupos, a saber, negativa e positiva. A primeira responde pela diminuição (down-regulate) dos efeitos indesejáveis das emoções negativas, enquanto a segunda responde por potencializar os (up-regulate) efeitos desejáveis das emoções positivas. Uma das estratégias de regulação positiva das emoções positivas é chamada de savoring. Este, ancorado num modelo teórico elaborado em 2007 por Bryant e Veroff, é considerado uma forma cognitiva de regular as emoções positivas, sendo um processo de prestar atenção e apreciar experiências, julgadas como positivas, a fim de vivenciar bem-estar. Supondo haver possíveis relações entre a autoconsciência e o savoring, o presente estudo descritivo, correlacional de coorte transversal e de caráter exploratório, partiu do seguinte problema: quais as inter-relações entre savoring e autoconsciência? Foram utilizados testes estatísticos descritivos e inferenciais (correlações de Pearson e regressão linear) para, respectivamente, descrever a amostra, verificar correlações e possíveis variáveis preditoras. Sendo assim, o objetivo geral desta pesquisa foi mapear possíveis associações entre a regulação emocional positiva do tipo savoring e a autoconsciência. Após a aprovação no comitê de ética e pesquisa com seres humanos (CAEE: 81301224.6.0000.5208), participaram deste estudo 169 universitários, com idades entre 18 e 40 anos, de ambos os gêneros. Eles responderam a um protocolo de medidas psicométricas, online, sobre autoconsciência, regulação emocional, rastreio de sintomas de estresse, ansiedade e depressão e uma medida de afetos positivos e negativos. Os dados foram armazenados em planilha eletrônica e analisados com o apoio do programa estatístico SPSS, versão 21. Quanto aos resultados, o savoring apresentou correlações significativas apenas com a autoconsciência ruminativa (r = - 0,177; p= 0,022) disposicional, com a depressão (r= - 0,219; p= 0,004) e com o afeto negativo (r= - 0,204; p= 0,008). O teste de regressão linear (método backward) sugere que o savoring é melhor explicado pela autoconsciência privada do tipo disposicional, apresentando uma direção positiva (β = 2,127; p = 0,035) entre a reflexão e o savoring e uma direção negativa (β = -2,671; p = 0,008) entre a ruminação diposicional (RD) e o savoring. O coeficiente de regressão não padronizado (β = −2,991; erro padrão = 1,030; p = 0,004) indica que, a cada aumento unitário no escore de savoring, espera-se uma redução média de 2,99 pontos nos escores de depressão. Essas variáveis da psicopatologia e da RD também se mostraram positivamente relacionadas entre si, confirmando evidências anteriores que apontam a ruminação como um fator transdiagnóstico do adoecimento mental. Como o savoring prediz em parte e se mostra correlacionado negativamente com a RD, o afeto negativo e a depressão, sugere-se que aumentar proativamente o savoring pode diminuir tanto a ruminação, como o afeto negativo e a depressão.

O estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode apresentar comprometimentos na área da sociocomunicação e do comportamento de forma heterogênea, influenciando seu modo de sentir, se relacionar e aprender (APA, 2022). Em razão dos espaços sociais restritivos às formas singulares de existir, esses estudantes têm permanecido à margem dos processos de aprendizagem, especificamente aqueles relacionados à leitura. Nesse contexto, torna-se fundamental a utilização de uma mediação efetiva e intencional por parte do professor nas atividades de leitura, para que o estudante autista possa ser percebido como sujeito-leitor-ativo em diálogo com os textos. Desse modo, a partir de uma perspectiva interdisciplinar, que põe em diálogo a Filosofia da Linguagem de Bakhtin e a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, como principais referências teóricas desta pesquisa, o presente estudo teve como objetivo geral investigar a produção de sentidos na leitura e os letramentos escolar e não-escolar vivenciados por uma criança diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA), matriculada nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mediados pela docente. Para isso, tratou-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como delineamento o estudo de caso. Participaram do estudo uma criança identificada com o espectro autista, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em contexto de sala de aula de uma escola pública do Recife/PE. Também participaram sua mãe, sua professora da sala regular, sua professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a psicopedagoga. Para a construção dos dados foram desenvolvidas observações e videogravações das atividades de leitura, concentradas nas mediações realizadas pela docente da sala regular. Após essa etapa, foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas com todos os participantes mediante um roteiro de perguntas. Para a análise dos dados, foram adotados cinco eixos de investigação: o Eixo 1 corresponde ao estudo da mediação docente e contemplou dados das observações e videogravações das situações de leitura e entrevista com a professora (Oliveira, 2017); já o Eixo 2 refere-se à análise da produção de sentidos, e abarca os dados das observações e videogravações das atividades de leitura (Smolka, 2012). No que se refere ao Eixo 3, que corresponde ao estudo dos letramentos, contemplou dados das observações e das entrevistas com os participantes; já o Eixo 4, quanto à análise das concepções das docentes da sala regular e do AEE; e o eixo 5, acerca da análise das concepções sustentadas pela psicopedagoga; ambos contemplaram os dados das entrevistas. Os dados provenientes aos eixos 3, 4 e 5 foram analisados de acordo com a apreensão dos sentidos presentes na fala do sujeito a partir de núcleos de significação (Aguiar; Ozella, 2006, 2013). Os resultados indicam que, durante as situações de leitura, o estudante envolveu-se responsivamente na produção de sentidos, ao articular diferentes recursos linguísticos com os quais dialogou com os textos, com o corpo assumindo papel central na expressão de seus enunciados. Embora esse processo não tenha ocorrido exclusivamente por meio de estratégias pedagógicas dialógicas planejadas por parte da professora da sala regular, contou, sobretudo, com a mediação da profissional de apoio escolar que ampliou os sentidos produzidos pelo estudante, evidenciando o potencial das interações mediadas para o desenvolvimento da leitura como prática de inclusão social. Os letramentos escolares foram mediados pela decodificação do sistema linguístico, perspectiva mais próxima da abordagem da professora. As concepções das duas professoras revelaram práticas e entendimentos que priorizaram a dimensão técnica, linear, fragmentada e instrumental, em detrimento da dimensão dialógica e constitutiva da linguagem. Verificou-se também que a psicopedagoga concebe os processos investigados a partir da noção instrumental, do treinamento individualizado e do controle do comportamento infantil. Observou-se que os letramentos não-escolares do estudante constituíram-se a partir das interações familiares de mediação de leitura e das vivências culturais, como o cinema, que atravessam seu contexto social, mediadas pela figura de sua mãe e de sua irmã mais velha. Para concluir, ressalta-se que a produção de sentidos de estudantes autistas se constitui de modo singular, atravessada pelas condições materiais, interacionais, pedagógicas e discursivas que organizam as situações de ensino, indicando a necessidade de práticas de inclusão escolar que reconheçam suas formas singulares ao vivenciar as práticas de letramentos, notadamente as situações de leitura.

A regulação de emoções é uma capacidade que permite lidar de forma mais efetiva com as emoções, ajustar respostas emocionais apropriadas ao contexto e promover o bem-estar psicológico. O desenvolvimento da capacidade de regulação emocional desempenha um papel crucial durante a adolescência, considerada uma fase essencial para aprimorar habilidades cognitivas e emocionais. Nesse contexto, é notável que a regulação emocional não se limita ao âmbito cotidiano, mas estende-se para áreas de entretenimento, como os jogos eletrônicos. Particularmente, o League of Legends (LOL) integra-se de maneira significativa ao cotidiano dos adolescentes. A pesquisa, motivada pela presença marcante desses jogos na vida desse público, busca compreender as possíveis relações entre os níveis de regulação emocional e a experiência no jogo. Este direcionamento visa não apenas explorar os desafios e complicações associados ao uso desordenado de jogos online, mas também investigar a conexão entre a capacidade de regulação emocional e o desempenho, assim como é observado em atividades esportivas tradicionais. Dessa maneira, os objetivos específicos deste trabalho são: 1) examinar o impacto das competências emocionais, focando na regulação de emoções, no desempenho de
adolescentes no jogo League of Legends, através de um estudo quantitativo; e 2) investigar as diferenças na abordagem de desafios e sentimentos durante o jogo entre grupos de adolescentes com alta e baixa capacidade de regulação emocional, utilizando métodos qualitativos. O método para atingir o objetivo quantitativo consistiu em análises de correlação e regressão linear múltipla, utilizando os fatores do Inventário de Competências Emocionais (ICE-R), controlados pelos fatores da Escala de Ansiedade, Depressão e Estresse em Adolescentes (EDAE-A), para a predição do desempenho no LOL. O estudo qualitativo foi realizado por meio de uma entrevista aplicada a grupos contrastantes de participantes, com pontuações elevadas e baixas em regulação de emoções de alta potência (REAP), que foi analisada por meio de Processamento de Linguagem Natural (PLN) com modelagem de tópicos. Os resultados mostraram associação entre REAP e o desempenho no jogo, confirmando as hipóteses
levantadas, assim como as principais estratégias que são utilizadas pelos adolescentes no contexto das partidas. Concluiu-se que a REAP desempenha um papel importante para o desempenho no jogo e discutiu-se de que forma um jogo do tipo MOBA mobiliza estratégias de regulação de emoções, bem como as possíveis implicações disso para a prática clínica. 

Formular problemas é habilidade de grande relevância para a aprendizagem de conceitos matemáticos, tanto do ponto de vista psicológico como educacional. Através da formulação de problemas pode-se expressar os conhecimentos acerca de conceitos matemáticos, raciocínio lógico e conhecimentos linguísticos, aqueles relativos à estrutura e ao vocabulário apropriado ao enunciado de problemas matemáticos. A maioria das pesquisas sobre este tema investiga professores que ensinam matemática, sendo raras aquelas conduzidas com crianças, sobretudo no cenário nacional. Em vista disso, o presente estudo tem por objetivo investigar a formulação de problemas matemáticos relativos aos conceitos de multiplicação e de divisão em crianças do Ensino Fundamental (terceiro, quarto e quinto ano), considerando que o enunciado de problemas matemáticos se trata de um texto matemático com estrutura e semântica própria diferente de outros textos. Os participantes foram individualmente solicitados a formular por escrito problemas de multiplicação e de divisão em duas situações distintas. Os problemas produzidos foram classificados em categorias hierárquicas. Os dados foram analisados de três formas distintas: pelo desempenho na formulação, pelas categorias e, por fim, pelos erros. A partir dos resultados, conclui-se que as situações apresentadas aos estudantes não apresentaram nenhuma influência na formulação de problemas. Elas são igualmente difíceis para eles. Contudo, a operação se mostrou um fator que influenciou a formulação de problemas. Os estudantes erraram mais na multiplicação do que na divisão. Sobre os tipos de erros, não houve um tipo de erro que diferenciou um grupo do outro. Isto se deve porque em uma formulação pode haver mais de um tipo de erro. A partir disso, pesquisas futuras podem se utilizar das categorias e dos tipos de erros encontrados neste trabalho para investigar outros aspectos envolvidos com a formulação de problemas, por exemplo, analisar a habilidade de reformular problemas levando em consideração o tipo de erro e analisar a formulação em relação ao tipo de divisão e multiplicação. A presente pesquisa tem implicações educacionais relevantes, a partir dos seus resultados pode-se criar estratégias didáticas de intervenção em sala de aula por meio da formulação de problemas.

Este estudo tem como objetivo mapear a definição estrutural fundamental da experiência ao observar a autoconsciência enquanto objeto da/na experiência interna de Pensar na morte de si, em estudo fenomenal, descritivo, ideográfico, introspeccionista e exploratório. Foram utilizados conceitos centrais corolários da teoria de autoconsciência objetiva, descrita por Duval e Wicklund (1972) enquanto a capacidade de se tornar objeto de sua própria atenção, processando e identificando informações sobre o próprio self. Além disso, a teoria de autoesquema de Markus (1977) também foi amplamente utilizada para embasar o trabalho, entendendo que a experiência investigada está diretamente nucleada na ativação de um esquema autorrelacionado (a morte de si). Mais recentemente a teoria se desdobrou na Autoconsciência fenomenal postulada por Nascimento (2008), que pressupõe dois aspectos: 1. Modos de experienciação dos autoconteúdos; e 2. De que modo experiencia-se o próprio processo da autoatentividade. Autoconsciência fenomenal aparece quando o processo cognitivo autoconsciente está sob atenção na experiência, definindo assim autoconceitos fenomenais a partir das experiências (Nascimento et. al., 2019). Nos eventos internos que ocorrem concomitantemente ao autofoco e na relação dialética que suscita a fenomenalidade da autoconsciência há um enodamento tríplice entre os autoconceitos acessados, experiência interna e autoconsciência fenomenal, que media cognitivamente os conteúdos a partir de processos mentais representacionais. Esta relação poderá ser conferida em profundidade durante o “Pensar a morte de si”, sendo a própria pergunta de pesquisa eliciadora de autoconsciência. Foi verificado o enodamento deste processo cognitivo autoatentivo em seus aspectos de fenomenalidade, além de seu aspecto mediador na experiência interna. Para tal, foi conduzida a Entrevista Fenomenológica-Cognitiva dos Estados Autoconscientes em Vigília (EFEA-V) que, enquanto instrumento introspeccionista que enoda experiência interna e autoconsciência fenomenal, abre caminho para diversas proposições teóricas, como o papel de mediação da autoconsciência fenomenal na experiência interna e quais processos aparecem, e como, no tocante à estrutura da experiência interna de “Pensar a própria morte”. A análise de dados se deu a partir de análise temática proposta por Braun e Clarke (2006), método que almeja a investigação e categorização sistemáticas do corpus, sem excluir-se o aspecto fenomenal e introspeccionista da experiência ao propor um mergulho nos dados que, apesar de demandante, garante fidedignidade à análise. Desse modo, atingiram-se os objetivos de pesquisa de mapear e descrever os modos de agenciamento da autoconsciência fenomenal relacionada ao “pensar a morte de si”, destrinchando os elementos estruturais do processamento cognitivo, sua dinâmica organizativa, enlaces fenomenais na autoexperiência e, por fim, o campo fenomenal relativo a cada elemento da experiência interna na descrição de seus objetos emergentes e relação aos modos contemporâneos de pensar a morte própria. Essas metodologias de estudo fenomenais foram usadas para chegar à um mapeamento da experiência interna de Pensar a morte de si, tomando-a em toda sua miríade de processos autoatentivos que se organizam de modo complexo em categorias de elementos da experiência como Fala Interna, Visualização Interna, Conhecimento Religioso, Conhecimento Implícito, entre outros, atingindo-se a Autoconsciência fenomenal, âmago desse estado autoconsciente, promovendo descrição de seu papel mediador e dos elementos fenomenais encontrados.

As funções executivas (FE) referem-se a um conjunto integrado de habilidades que possibilitam ao sujeito planejar, direcionar, monitorar e sequenciar seus comportamentos de maneira independente a fim de alcançar objetivos específicos. Dentre as FE, o Controle Inibitório (CI) é uma função cognitiva responsável pelo controle de comportamentos diante de situações que exijam respostas apesar de interferências ambientais. Partindo disto, observa-se que pesquisas com uso de testes avaliativos podem ajudar a compreender o desenvolvimento
do CI em diferentes fases da vida, especialmente na infância. Assim, realizou-se uma busca no Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI), a partir da qual se constatou a inexistência de testes específicos que avaliem este componente em crianças, o que demonstra a importância de construir e validar instrumentos com este fim para o público supracitado. Desse modo, objetiva-se avaliar as propriedades psicométricas de um instrumento informatizado em formato de jogo eletrônico para avaliação neuropsicológica do CI em crianças com idades entre 6 e 12 anos. O presente estudo, de delineamento quase experimental de tipo exploratório com recorte transversal, será realizado de maneira remota e presencial a partir da coleta de dados via plataformas digitais e em escolas públicas e privadas dos municípios de Campina Grande - PB e Garanhuns - PE. Comporão a amostra 300 crianças, de ambos os sexos e a seleção dos participantes ocorrerá a partir do método randomizado
estratificado. Serão aplicados os seguintes instrumentos: questionário sociodemográfico, miniexame do estado mental, Tarefa O caminho de João, Tarefa informatizada de avaliação do controle inibitório, Tarefa Voltando para casa, Teste Stroop versão Victoria, Instrumento de avaliação neuropsicológica breve infantil, Teste dos cinco dígitos, Bateria psicológica para avaliação da atenção e Escala BIS 11. Para análise dos dados, serão empreendidas análises quantitativas, a saber: análises descritivas, correlacionais, de regressão, comparação de grupos, multidimensionais e de Teoria de Resposta ao Item.

A adaptação ao ensino superior é um processo complexo e dinâmico, que exige que o estudante se ajuste ao ambiente acadêmico, com suas normas e valores institucionais, enfrentando desafios tanto pessoais quanto interpessoais. Essa transição da adolescência/ensino médio para a vida adulta/ensino superior envolve diversos fatores, como a necessidade de maior autonomia, a tomada de decisões, a gestão de tempo e finanças, além da adaptação às atividades acadêmicas e à formação de novos relacionamentos. Para uma integração bem-sucedida, é crucial que o estudante desenvolva habilidades afetivas, psicoemocionais e sociais. O número de estudantes neurodivergentes no ensino superior tem aumentado, mas esses alunos enfrentam desafios adicionais que podem impactar sua permanência. A Neurodiversidade refere-se a diferenças neurológicas, incluindo condições como TEA, dislexia, discalculia e TDAH, que são características da individualidade das pessoas neuroatípicas. Compreender as necessidades, habilidades, dificuldades e potencialidades dos estudantes com TDAH e TEA permitirá que as instituições ofereçam o suporte necessário para enfrentar os desafios ao longo do curso. Sobre os aspectos importantes para a transição para a educação superior, as expectativas acadêmicas e as habilidades sociais passaram a ganhar destaque como fatores que podem influenciar o desempenho acadêmico e a adaptação às demandas universitárias. Com o exposto, este estudo objetivou investigar aspectos relacionais entre habilidades sociais e expectativas acadêmicas como indicadores da adaptação ao ensino superior de estudantes neurodivergentes nos primeiros semestres do curso de graduação. Participaram 120 estudantes, divididos igualmente em grupo neurodivergente e neurotípico, matriculados em curso presencial de uma faculdade privada da cidade de Recife–PE. Os participantes foram avaliados a partir da aplicação dos instrumentos Mini-Exame do Estado Mental (MEM), Escala de Ansiedade de Beck (BAI), Inventário de Habilidades Sociais 2 (IHS2), Escala Brasileira de Expectativas Acadêmicas para Ingressantes na Educação Superior (versão reduzida) (EEA-r), Questionário de Adaptação ao Ensino Superior (QAES) e Questionário de Caracterização Individual, sendo utilizadas para a análise dos dados técnicas estatísticas descritivas, de correlação e de comparação entre grupos. Para uma melhor organização dos resultados e discussão, seguiu-se a apresentação a partir de estudos individuais no decorrer do trabalho que atendem a determinados objetivos específicos. No Estudo 1 foram construídos os perfis sociodemográficos dos estudantes, ênfase no grupo neurodivergente, e identificação de sintomas ansiosos com maior intensidade neste grupo. No Estudo 2, os achados reforçaram haver diferenças nas habilidades sociais de estudantes neurodivergentes e neurotípicos, onde neurodivergentes apresentam menor desenvoltura geral e na conversação assertiva. No Estudo 3, observou-se diferenças nas expectativas acadêmicas, tendo os estudantes neurodivergentes menos expectativas, sobretudo no fator compromisso social e acadêmico. No Estudo 4 os resultados identificaram que os universitários neurodivergentes estão menos adaptados ao ensino superior, sobretudo nas dimensões social, pessoal-emocional e institucional. Por fim, no Estudo 5 foram encontradas correlações significativas entre a adaptação acadêmica e as variáveis expectativas acadêmicas e habilidades sociais, além de evidenciar que neurodivergentes enfrentam mais desafios com ansiedade e adaptação acadêmica ao mostrarem menor adaptação ao ensino superior, habilidades sociais menos desenvolvidas e expectativas menos alinhadas com o sucesso acadêmico.

Os psicodélicos são substâncias psicoativas capazes de alterar significativamente os estados de consciência, afetando tanto processos cognitivos quanto sociais. A literatura tem explorado como essas substâncias influenciam diferentes aspectos da vida humana, incluindo suas implicações sociais e psicológicas, muitas vezes mediadas pelos efeitos cognitivos que provocam. Esta dissertação tem como objetivo investigar as interações entre a orientação religiosa e o uso de substâncias psicoativas, bem como o papel do coping religioso/espiritual na maneira como os indivíduos lidam com o estresse e enfrentam adversidades, impactando sua saúde física e mental. O estudo foi dividido em duas etapas. O primeiro estudo analisou a relação entre a orientação religiosa e o uso de substâncias psicoativas. Os resultados indicaram que as crenças religiosas desempenham um papel central na decisão de usar ou não essas substâncias. Grupos religiosos tradicionais, como católicos e evangélicos, tendem a evitar o uso, enquanto indivíduos sem religião ou com orientações menos convencionais apresentam maior permissividade em relação ao uso de psicoativos. O segundo estudo, baseado em um delineamento transversal, investigou como diferentes grupos religiosos utilizam estratégias de coping religioso/espiritual (CRE) para enfrentar situações de estresse. Os resultados mostraram que o coping religioso positivo, como o fortalecimento da relação com Deus e o apoio espiritual, é mais comum entre indivíduos com uma forte orientação religiosa, enquanto aqueles sem religião adotam estratégias mais seculares e individualizadas. Ademais, foi observado que práticas espirituais, como o uso ritualístico de psicoativos em religiões ayahuasqueiras, desempenham um papel relevante na gestão de estresse e na busca por bem-estar. Estes resultados mostram que as interações entre religião, espiritualidade e o uso de substâncias psicoativas são complexas e influenciadas por diversos fatores culturais e sociais. Ressalta-se a importância de entender como crenças religiosas e estratégias de coping podem moldar não só as decisões em relação ao uso de substâncias, mas também o bem-estar emocional e psicológico. Essa reflexão é crucial para o desenvolvimento de intervenções mais sensíveis e eficazes no campo da saúde mental e na promoção do equilíbrio espiritual em contextos multiculturais. Em conclusão, este trabalho revela uma conexão entre religião, espiritualidade e o comportamento humano em relação ao uso de substâncias psicoativas. As estratégias de coping religioso/espiritual não apenas influenciam as respostas individuais ao estresse, mas também moldam a maneira como as pessoas interpretam e utilizam substâncias psicoativas em diferentes contextos culturais. Essa relação destaca a relevância de incluir considerações sobre religiosidade e espiritualidade em abordagens de saúde pública, particularmente no Brasil, onde a diversidade religiosa é expressiva. Futuros estudos devem se aprofundar nas interações entre crenças religiosas, cultura e saúde mental, ampliando as possibilidades de intervenções holísticas e culturalmente adaptadas.

Os Cuidados Paliativos são uma abordagem centrada na melhoria da qualidade de vida para pacientes com doenças graves e suas famílias, focando no alívio da dor, gerenciamento de sintomas, apoio emocional e espiritual, tomada de decisões e foco na qualidade de vida. O presente estudo teve como objetivo investigar o imaginar de profissionais de enfermagem sobre Cuidados Paliativos, trabalhadores de hospital da cidade do Recife-Pernambuco, Brasil. Tomamos nesta investigação a tese de que o modelo da imaginação como expansão da experiência de Zittoun e colaboradores (e.g., Zittoun e Cerchia (2013) pode ser ampliado ao integrarmos com a abordagem histórico-relacional proposta por Fogel, Garvey, Hsu, e West-Stroming (2006), utilizando-se de uma análise microgenética. O método desenvolvido nesta tese envolveu duas etapas: a primeira foi dedicada à aplicação de formulário eletrônico com doze perguntas fechadas e duas perguntas abertas. Participaram desta etapa 57 profissionais de enfermagem de 5 setores do hospital. A segunda etapa se caracterizou pela realização de três encontros dedicados a um processo educacional intitulado Círculos de Cultura, desenvolvidos por Paulo Freire (1991). Os Círculos de Cultura foram conduzidos pela pesquisadora-animadora com um grupo de sete enfermeiras do mesmo hospital que haviam participado da etapa precedente. Na etapa 1, além da identificação da frequência de ocorrência das respostas objetivas, utilizou-se a técnica da nuvem de palavras para a análise das respostas referentes às duas questões abertas. Quanto à etapa 2, foi realizada análise microgenética dos registros auditivos, audiovisuais e imagéticos produzidos em cada um dos três encontros. Como resultados da Etapa 1: com 57 participantes, o panorama cultural apresentou imaginação de Cuidados Paliativos relacionados a cuidados de fim de vida. Na Etapa 2, percebemos que o imaginar das enfermeiras sobre Cuidados Paliativos envolveu a apresentação de padrões desenvolvimentais da imaginação: o Marco Zero onde os Cuidados Paliativos eram exclusivamente relacionados a cuidados para a morte; Nível 1, caracterizado por dúvidas e contradições em relação ao imaginado; Nível 2, compreensão mais ampla e complexa, considerando os Cuidados Paliativos como uma abordagem que não é exclusivamente relacionada à morte e Nível 3, imaginando Cuidados Paliativos como uma abordagem que pode reconciliar os cuidados de fim com a promoção da qualidade de vida. Adicionalmente, propomos a ampliação do modelo teórico da imaginação com a compreensão de rupturas secundárias, resultando na proposta de "Espirais Múltiplos da Imaginação", um modelo que descreve como múltiplas rupturas simultâneas nos processos imaginativos que ocorrem ao longo do tempo. Propomos que a análise microgenética guiada pela abordagem histórica-relacional, atrelada ao modelo da expansão da experiência, permite uma compreensão mais complexa e minuciosa da dinâmica do imaginar ao longo do tempo, especialmente em contextos dialógicos educacionais promovidos nos e pelos Círculos da Cultura. Sugerimos que, em pesquisas futuras, busquem integrar os estudos de imaginação e microgênese em outros contextos de vida. O presente trabalho insiste no fortalecimento do paliar como um cuidado à vida face ao simbolismo ainda presente que vincula este cuidado à morte, à finitude. Esperamos que este estudo impacte gestores e profissionais de saúde para a implementação de políticas para educação ao paliar, fortalecendo a importância da técnica como um instrumento legítimo para o cuidado e promoção à saúde.

Este estudo visou a identificar os movimentos argumentativos e os tipos de conhecimentos utilizados por estagiários do curso de Psicologia na tomada de decisão durante o estágio em Psicologia Clínica. O foco foi no processo de planejamento, execução e reflexão sobre a ação em situações propostas a este contexto. Foi utilizada a perspectiva de argumentação prática, definida como um tipo de raciocínio utilizado para escolher ações em contextos sociais, visando resolver problemas práticos (Gomez, 2018). Os processos de planejamento, execução e reflexão são partes essenciais da formação em estágio e supervisão em Psicologia. Participaram do estudo quatro alunos no último ano da graduação, divididos em duas duplas: dupla concluinte (finalizando o Estágio Específico II) e dupla iniciante (recém-ingressos no Estágio Específico I). A coleta de dados foi estruturada em três etapas: (i) planejamento da ação: deliberação sobre um caso clínico apresentado, definindo a abordagem clínica e construindo o curso de ação; (ii) execução da ação: realização do role play com troca de papéis entre paciente e psicoterapeuta; e (iii) reflexão sobre a ação: cada participante realizou uma entrevista de autoconfrontação simples de Clot (2010), baseada na videogravação do role play. Foi realizada uma microanálise dos dados de planejamento e reflexão sobre a ação, focando nos movimentos argumentativos e tipos de conhecimento utilizados. Foi utilizada a unidade triádica de Leitão (2000) – argumento, contra-argumento e resposta – para investigar os movimentos argumentativos, e as noções de conhecimento declarativo e procedimental de Sternberg (2018) para analisar os tipos de conhecimentos. Uma macroanálise foi conduzida para observar as semelhanças e diferenças nos movimentos argumentativos e tipos de conhecimentos entre a dupla concluinte e iniciante. Na fase de planejamento da ação, as duplas usaram argumentos para escolher a abordagem teórica, considerar informações clínicas e a história de vida da paciente. Contra-argumentos enfraqueceram alternativas de cursos de ação, hipóteses diagnósticas e anteciparam situações indesejadas. As respostas indicaram as ações escolhidas e as que deveriam ser realizadas. Durante a reflexão sobre a ação, todos os participantes revisaram suas ações, destacando aquelas inadequadas ao processo do role play e ações adequadas, além de considerar outras ações que poderiam ter sido realizadas (apenas a dupla concluinte). Os conhecimentos declarativos foram identificados nas fases de planejamento e revisão da ação, enquanto os conhecimentos procedimentais apareceram descritos a partir dos conhecimentos declarativos. Na análise macroanalítica, a dupla concluinte mostrou maior quantidade e variedade de movimentos argumentativos em comparação com a dupla iniciante. A literatura sobre treinamento de psicoterapeutas e teorias de aprendizagem de adultos sugere que a experiência prática pode aumentar as habilidades argumentativas e os tipos de conhecimentos utilizados. O contexto de supervisão, por si só, foi considerado um modelo formativo que estimula o desenvolvimento da habilidade de argumentar. Os resultados apontam a necessidade de mais estudos para permitir maior generalização dos achados. A continuidade da investigação pode fornecer reflexões valiosas para a melhoria dos programas de formação em Psicologia, especialmente no desenvolvimento de 8 habilidades argumentativas e na aplicação de conhecimentos teóricos e práticos em contextos de estágio e supervisão.

O presente estudo partiu do entendimento de processo criativo tendo como referencial as concepções de Vigotski com a Psicologia Histórico-Cultural. Nesta perspectiva, o processo de criação ocorre por meio da interlocução entre o repertório cultural de um sujeito, que é resgatado por meio da memória, e a ressignificação deste conteúdo por meio da imaginação. Esta investigação teve como objetivo principal compreender o processo criativo na circulação de memes da Internet que envolvem as mudanças sociopolíticas em um site de redes sociais. Para a construção dos dados desta pesquisa qualitativa, foi realizada uma imersão na página de redes sociais Facebook. A experiência de imersão no campo foi realizada sob inspiração do método etnográfico, adaptando-o para uma construção netnográfica. Assim como na Psicologia Histórico-Cultural, a etnografia concebe o caráter social do sujeito e a sua relação com a cultura. Acerca do campo de estudo, o ciberespaço, este consiste em um cenário de comunicação e interação entre sujeitos sob mediação das tecnologias digitais que, na Internet, congregam diversas redes sociais. Esta interação a partir das redes sociais tem sido ampliada
para diversas esferas, inclusive a política. Movimentos sociais vêm sendo criados, articulados e fortalecidos por meio da Internet. Pensando nisso, foram consideradas nesta pesquisa postagens compartilhadas em um grupo do Facebook que tinham como tema dos memes escolhidos as mudanças sociopolíticas ocorridas no Brasil, mais precisamente aquelas relacionadas ao processo eleitoral brasileiro de 2018. As postagens neste ambiente são
compartilhadas pelos usuários e elaboradas a partir da junção de capas de obras literárias com memes que tenham relação com a referida obra. Para compreender a experiência estética e a produção de sentidos e significados sobre as mudanças sociopolíticas e sua relação com a criação do meme, analisamos as capas compartilhadas no grupo de forma múltipla e integrada, consistindo na técnica jornalística do lead, na análise contextual, análise dos mecanismos que constituem o processo criativo e dos núcleos de significação com base na visão vigotskiana. Compreendemos os sentidos e significados produzidos pelos sujeitos em relação à circulação das postagens a partir de três núcleos. Em Meme é para ser compartilhado, os memes foram significados a partir de sua capacidade de propagação mediante o seu compartilhamento. No núcleo “Eu queria reagir com haha, triste e grr ao mesmo tempo”, o meme é concebido como um recurso que possibilita às pessoas interagirem e expressarem emoções e sentimentos. No último núcleo, Os memes e a construção do
conhecimento, o meme é significado como um veículo para a transmissão de informações e construção do conhecimento. Na análise contextual, pudemos compreender a influência do componente social no desenvolvimento humano e que é impossível desvincular o sujeito do meio ambiente. O meme é fruto de uma construção social, assim como a memória, os processos imaginativos e de significação e as produções artísticas. Enquanto uma construção coletiva, o meme é também um instrumento político e pode ser um aliado ou um inimigo de uma democracia.

O processo de tomada de decisão nem sempre é caracterizado por escolhas saudáveis, especificamente em casos de compulsão alimentar, caracterizado por falta de controle na ingestão de alimento. Dentre as estratégias para facilitar esse processo, destacam-se os nudges, que correspondem a empurrões elaborados por terceiros para auxiliar na tomada de decisão e self-nudges, empurrões aplicados pelo próprio sujeito para mudança de comportamento. O presente projeto teve como objetivo avaliar a eficácia das estratégias de self-nudge para a
tomada de decisão em casos de compulsão alimentar e compreender o papel que a autoconsciência assume para a implementação dessas estratégias, delineado a partir de dois estudos. No estudo 01, participaram 64 pessoas, maiores de 18 anos, de ambos os sexos, que se declararam comedores compulsivos e que responderam um questionário estruturado contendo dados sociodemográficos, informações sobre frequência de compulsão alimentar e se são acompanhadas por profissionais de saúde. Na segunda parte deste estudo, 12 participantes
responderam perguntas relacionadas à compulsão alimentar e os comportamentos desejados e efetivamente realizados em episódios compulsivos, através da associação livre de palavras. Os dados foram analisados à luz do Discurso do Sujeito Coletivo, de Lefevre e Lefevre. O estudo 02, caracterizado como um estudo de caso clínico, teve a participação de 4 pessoas, maiores de 18 anos, sendo 2 do sexo masculino e 2 do sexo feminino, em processo de psicoterapia, declarantes como comedores compulsivos com frequência de 1 episódio semanal, que implementaram estratégias de self-nudge à sua escolha, para minimizar os efeitos compulsivos em sua alimentação. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo, de Laville e Dione. Os resultados do estudo 01 demonstram uma prevalência feminina da amostra, frequência de episódios compulsivos de 1 a 3 vezes por semana e a maioria dos respondentes não buscam apoio com profissionais da saúde como psicólogos, psiquiatras e nutricionistas. Além disso, os discursos dos participantes corroboram com os referenciais teóricos sobre o que é compulsão alimentar, os motivos que direcionam alguém a comer compulsivamente e os
sentimentos envolvidos, assim como a dificuldade na mudança de comportamento para redução dos episódios. Os resultados do estudo 02 demonstram a eficácia das estratégias de self-nudge na tomada de decisão em casos de compulsão alimentar e a importância da autoconsciência como importante processo mediador para proporcionar a implementação das estratégias de selfnudge.

Esta dissertação tem como objetivo geral investigar como jovens significam seus diagnósticos psiquiátricos nas suas trajetórias de vida. Foi utilizado como fundamento teórico um trânsito entre conceitos da Psicologia Cultural de Dinâmica Semiótica (PCDS) e da Psicologia Dialógica, em referência com a Abordagem da Equifinalidade das Trajetórias (TEA). A construção de significados foi compreendida como um processo bidirecional do sujeito em relação com outros, ou seja, o sujeito externaliza mensagens endereçadas aos outros que as transformam e as devolvem para o próprio sujeito, que também, pode ou não, as transformar ao internalizá-las. É nesta dinâmica que os significados, de forma dialógica, podem ser confrontados ou mantidos, o que permite que novas significações surjam na relação. Foi discutido que significar é um fenômeno relacional em que o sujeito visa construir conhecimento sobre si mesmo em suas bases cognitivas e afetivas, além de que é uma dinâmica que o possibilita de criar suas trajetórias de vida. Torna-se importante analisar os diagnósticos psiquiátricos a partir das construções de significados por eles nomearem experiências complexas de sofrimento, que ressoam no decorrer do curso da vida. Assim, o diagnóstico psiquiátrico é significado através da rememoração do passado e da imaginação de futuro em diálogo com outros, pois as experiências traumáticas transcendem os limites do passado, do presente e do futuro. É na relação dialógica, ao rememorar e imaginar, que os jovens significam seus diagnósticos. Nesse sentido, foram realizadas análises a partir da construção de trajetórias de vida de dois jovens usuários em um hospital-dia. Foram feitas quatro entrevistas longitudinais individuais com cada jovem por um período de dois meses, além da confecção de um scrapbook neste mesmo período. As análises foram configuradas em duas etapas: a construção das trajetórias de vida a partir do modelo de equifinalidade das trajetórias (TEM) e análise dialógica. Diante disso, foi discutido que os jovens significam seus diagnósticos de forma ambivalente, pois, ao aceitá-los, a sua imaginação de futuro é comprimida, mesmo que ela seja tida como um campo de possibilidade diversas. Os jovens significam que seus diagnósticos comprometem suas imaginações diante do que eles desejam para si, vendo-o como um fator que ceifa seus processos de mobilidade psíquica.

O presente estudo versa sobre a revisão textual infantil. Pesquisas anteriores analisaram vários aspectos sobre o tema, porém parece haver poucos estudos sobre o interlocutor como destinatário do texto, foco da presente investigação. Como principal objetivo buscou investigar o papel do interlocutor, examinando se as alterações realizadas na revisão, durante a edição, através da reescrita, variariam em função do destinatário para quem o texto é endereçado, além de examinar se as ações de revisão (inserção, retirada, substituição e deslocamento) e a natureza das alterações (de forma e de conteúdo) realizadas, variariam em função de diferentes destinatários. A partir dessas premissas o seguinte questionamento foi levantado: será que as crianças, escritoras iniciantes, levariam em consideração o destinatário ao revisarem suas produções? Supondo que sim, quais alterações fariam? Os participantes foram sessenta crianças do 5º ano do Ensino Fundamental I, com idades entre nove e dez anos, alunas de escolas particulares de classe média em Recife e Olinda PE. Para alcançar os objetivos, os participantes foram igualmente divididos em três grupos e instruídos a fazer a revisão considerando diferentes destinatários: Grupo 1 controle (não recebeu informação sobre destinatário); Grupo 2 destinatário professora; e Grupo 3 destinatário aluno. Os dados foram analisados através da comparação das ações e alterações realizadas pelos três grupos, considerando-se tanto o tipo de ações e alterações, quanto sua frequência. Os resultados mostraram que as crianças fazem distinção de audiência do ponto de vista qualitativo da análise, porém do ponto de vista quantitativo essa diferença não se evidenciou.

Frente ao contexto pandêmico de COVID-19, as universidades brasileiras instituíram o chamado “Ensino Remoto Emergencial”, caracterizado por atividades ensino-aprendizagem mediadas predominantemente por tecnologias digitais. Este período provocou desafios no processo educacional, devido às dificuldades enfrentadas por professores e estudantes na utilização das plataformas digitais. A inclusão de pessoas cegas tornou-se relevante diante desse cenário, pois estes discentes comumente se encontram em posição desigual de acesso ao ensino superior. Segundo a perspectiva histórico-cultural de Vigotski, processos de aprendizagem e desenvolvimento são mediados por instrumentos e signos que, no caso de estudantes cegos, devem ser adaptados através de vias alternativas à visão e da reestruturação do contexto educacional, possibilitando a compensação social da deficiência. A mediação docente também deve possibilitar a emergência e manutenção de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP), garantindo o avanço dos conhecimentos apropriados pelos educandos. O presente trabalho teve como objetivo investigar como instrumentos e signos foram desenvolvidos e adaptados no processo ensino-aprendizagem com estudantes cegos em contexto de ensino superior remoto, bem como no atual cenário de retorno à modalidade presencial. Realizou-se um estudo qualitativo exploratório, do tipo estudo de casos múltiplos, com três graduandas cegas e três docentes dos cursos de Música, Nutrição e Pedagogia, respectivamente, da Universidade Federal de Pernambuco. O percurso metodológico constituiu-se na realização de entrevistas semiestruturadas e observações de aulas gravadas durante o período remoto, sendo dividido em quatro momentos: entrevista inicial com as estudantes; entrevista com as professoras; observação e análise das aulas gravadas a partir de roteiro previamente construído; e entrevista final com as estudantes, com objetivo de questioná-las sobre episódios relevantes retirados das aulas observadas. Os dados foram analisados com base na construção de Núcleos de Significação, método que permite a aproximação com as determinações sociais e históricas, a partir da apreensão das significações constituídas pelos próprios participantes. Os resultados apontam que a trajetória escolar das estudantes foi marcada pela exclusão e falta de acessibilidade, o que provocou lacunas de aprendizagem na graduação. As vulnerabilidades sociais e financeiras foram ampliadas durante a pandemia, principalmente por causa da impossibilidade de acesso a materiais táteis e a necessidade de uso de aparelhos eletrônicos e tecnologias digitais. Quanto aos instrumentos e signos, o ensino remoto foi mediado principalmente pelas ferramentas Google Meet e Google Classroom, uso de textos digitalizados, leitores de tela e aplicativos específicos de computador. O recurso da audiodescrição foi predominante para garantir o acesso a representações visuais. A ausência de adaptações didático-pedagógicas durante as aulas síncronas foi o principal empecilho apontado pelas estudantes, enquanto que o auxílio de colegas, dos ledores e de alguns docentes foram importantes facilitadores do processo ensino-aprendizagem, promovendo possíveis ZDP. Conclui-se que parte das dificuldades enfrentadas durante a pandemia já existiam anteriormente no ensino presencial e que as lacunas de acessibilidade foram, muitas vezes, supridas pelo auxílio de outros - demonstrando o processo de compensação social - ou por estratégias individuais desenvolvidas pelas próprias participantes, revelando a necessidade de formação continuada, investimento e diálogo para garantir a efetiva inclusão de estudantes cegos no ensino superior.

A solidão é um processo de sinalização fisiológica relacionado com atividades sociais insatisfatórias ao indivíduo. Embora não se restrinja a segmentos etários, estima-se que cerca de 40% dos adultos relatam solidão. Atualmente uma tendência mundial parece deslocar essa prevalência para faixa etária mais jovem, com um aumento exponencial de adolescentes e jovens adultos solitários. A experiência de solidão está relacionada a alterações neurofisiológicas implicadas com alterações em diversos processos psicológicos básicos, como percepção, e complexos, como tomada de decisão, possivelmente afetando as funções executivas, um conjunto de habilidades cognitivas integradas voltadas para atingir um objetivo. Sob a hipótese de que a experiência de solidão compromete o desenvolvimento executivo nos jovens, o presente trabalho tem como objetivo investigar os efeitos da experiência de solidão nas funções executivas de jovens adultos. Participarão do estudo voluntários sem distinção de gênero na faixa dos 18-24 anos experienciando solidão mapeada pela escala UCLA-BR. A avaliação neurocognitiva será realizada remotamente por meio dos testes Matching Familiar Faces Test (MFFT-20); Tarefa N-back Visual; Testes de dígitos de ordem inversa (TDOI). Os resultados esperados devem indicar uma relação diretamente proporcional entre o aumento da solidão e o declínio executivo em jovens adultos. Salientamos que, embora a solidão tenha adquirido um status de Saúde Pública, estudos dessa natureza são inéditos no Brasil e escassos na literatura científica, podendo os dados dessa investigação subsidiar diretrizes no manejo e intervenção visando atenuar essas vivências e seus impactos na população jovem.

Pessoas surdas são indivíduos com pouca ou nenhuma influência auditiva ao longo da vida que experienciam o mundo através dos demais sentidos e possuem cultura e língua próprias por utilizarem, principalmente, da modalidade visual na comunicação. Desenvolvida pela experiência surda em comunidade, a Língua Brasileira de Sinais (Libras) é visuoespacial, com estrutura e gramática próprias. Com a Lei 10.436/02, esta foi reconhecida nacionalmente como meio de comunicação e de garantia da acessibilidade linguística. Este marco oportunizou maior acesso aos espaços de ensino e trabalho às pessoas surdas, principalmente, como referências para a docência de Libras. O contexto pandêmico provocou rupturas nas práticas cotidianas e profissionais docentes, exigindo a inclusão digital para se adequar ao ensino remoto emergencial. Com a flexibilização no isolamento social, o retorno à modalidade presencial provocou uma nova transformação das práticas docentes, o que favoreceu situações potenciais de desenvolvimento, ao integrar algumas estratégias pedagógicas criadas e mediadas por recursos tecnológicos. Vygotsky considerou que o processo de ensino-aprendizagem acontece dentro de um espaço intersubjetivo e interacional, chamado de zona de desenvolvimento proximal graças à mediação de instrumentos e signos internalizados. O objetivo da presente pesquisa é investigar as mediações, ou seja, o desenvolvimento de instrumentos e linguagens por professores surdos universitários no contexto remoto e as adaptações ou modificações para o retorno ao presencial para promover um processo de ensino-aprendizagem eficiente de Libras. Para este fim, realizamos uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório com três docentes surdos que ofertam disciplinas de Libras na UFPE. A metodologia incluiu a realização de entrevista semiestruturada e do método de autoconfrontação simples. Este último correspondeu a observação de uma aula presencial videogravada, seguida da análise desta para selecionar algumas sequências de vídeo e confrontar o participante com a sua própria atividade em uma última entrevista semiestruturada. A análise de dados partiu da construção de Núcleos de Significação, uma técnica que contribui para a compreensão de significações constituídas pelos participantes frente à realidade estudada. Os resultados revelam que os docentes de Libras, participantes da pesquisa, já usavam alguns instrumentos virtuais como elementos mediadores em suas práticas, antes da pandemia, a fim de compensar a diferença linguística e garantir possíveis Zonas de Desenvolvimento Proximal em sala de aula. No entanto, o ensino remoto exigiu um forte domínio dessas ferramentas, como as plataformas Google Classroom e Meet; e, provocou várias limitações para o ensino de Libras pelos docentes surdos, como a dificuldade de conexão e abertura de câmeras dos discentes, elementos fundamentais para promover a dinamicidade das interações e acompanhar a aprendizagem de Libras dos estudantes. O retorno ao presencial permitiu resgatar o aspecto dinâmico das aulas ao trabalhar com uma diversidade de formas de linguagens e integrar alguns instrumentos do ensino remoto em suas práticas pedagógicas atuais. Concluímos que o compartilhamento dos sentidos provenientes da experiência surda entre os participantes e outros presentes no ambiente profissional contribui para o processo de compensação social dos docentes ou para a construção de estratégias individuais para enfrentar as lacunas de acessibilidade oriundas do contexto atual.

Falar do ser em sua inteireza não é das mais fáceis tarefas, especialmente no que tange a conceber o sujeito em sua dimensão corporal e a importância desta nas relações. Esta dissertação explora a função essencial dos corpos na dinâmica entre adultos e crianças na primeira infância, abordando teorias como apego, linguagem, imagem inconsciente do corpo e cognição corporificada. Ao adentrar na teoria do apego, torna-se claro que os corpos são fundamentais para estabelecer um ambiente de segurança e confiança, cruciais para o desenvolvimento infantil. A percepção do corpo como linguagem revela sua capacidade de comunicar emoções e forjar laços emocionais profundos, através dos jogos de linguagem. A imagem inconsciente do corpo, por sua vez, sublinha como as interações que acontecem entre cuidador e criança moldam a percepção da criança sobre si mesma. A teoria da cognição corporificada destaca as dimensões simbólicas do corpo na comunicação, destacando sua importância para a construção de conceitos sobre o mundo e aprofundando a conexão entre adultos e crianças. Este trabalho quis explorar o corpo em diferentes dimensões, tendo como objetivo geral e compreender a função dos corpos do adulto e da criança de 1 a 2 anos na relação que estabelecem. Por objetivos específicos, buscou investigar o corpo enquanto expressão de comportamento de apego necessários para a criança e para os adultos; explorar o corpo enquanto instrumento de construção de sentido sobre o mundo e compreender como a relação pode contribuir para aspectos do desenvolvimento da. Através da análise vídeos disponíveis em uma plataforma de domínio público, esta dissertação demonstra que os corpos têm um papel crucial na construção de vínculos e na troca de entendimento entre adultos e crianças, contribuindo para uma conexão emocional enriquecedora e para um desenvolvimento infantil saudável, bem como afirma que não é possível desconsiderar o corpo na construção de concepções sobre si, sobre o outro, sobre objetos e sobre o mundo, já que este é instrumento e também linguagem.

A presente dissertação tem como objetivo geral compreender a construção de significados de uma Agente Comunitária de Saúde (ACS) sobre a autolesão praticada por adolescentes, em Macaparana – PE. Enquanto embasamento teórico, foram utilizadas concepções da Psicologia Cultural Semiótica e da Psicologia Dialógica, além da ênfase nos processos cognitivos de rememoração e imaginação como intrínsecos à construção e desenvolvimento de significados. A construção de significados ocorre a partir de diálogos e interações que são influenciados pelo contexto cultural e pelas interações sociais. Nessas interações, que são dialógicas a partir da relação eu-outro-objeto, o indivíduo se envolve em internalizações e externalizações, estando estas operações interligadas e construindo uma relação dinâmica entre a mente individual e o contexto cultural mais amplo. Na dinâmica de internalizar e externalizar, os significados podem ser transformados, sendo confrontados ou mantidos. A autolesão praticada por adolescentes é um fenômeno que incita atenção e cuidado, sendo inclusive considerado um problema de saúde pública. Diante do cuidado oferecido a este público, na rede de saúde pública com toda a sua estruturação em níveis de atenção, o ACS se apresenta como “porta de acesso da porta de entrada”, já que é o primeiro e principal elo entre a comunidade do território e a equipe de saúde de família que está localizada na atenção básica. Presume-se então importante analisar o significado que o ACS constrói sobre a autolesão praticada por adolescentes por ele ocupar este lugar de facilitador do acesso ao cuidado. A investigação envolve estudo do tipo idiográfico, contando com a participação da ACS Nadine (nome fictício). Foram realizados quatro encontros, em uma proposta longitudinal, que durou dois meses. Nesses encontros foram feitas entrevistas individuais, além da produção de um scrapbook. As análises foram feitas a partir da proposta da análise de multivocalidades, uma análise do tipo dialógica. Nessa perspectiva, foi realizada a análise da construção de significados sobre autolesão praticada por adolescentes de uma ACS que mora e trabalha em Macaparana-PE. A partir disso foram identificadas as posições de eu e vozes de outros e depois apreciadas e discutidas as interações, os desdobramentos de significados coletivos, da tríade dialógica, dos núcleos de tensão e transformações, sendo estes elementos constituintes do significado de autolesão praticada por adolescentes para a ACS. A ACS significa a autolesão praticada por adolescentes como sendo consequência do adoecimento psíquico do adolescente. Na base do sofrimento, consta um ambiente familiar que não fornece subsídios para um desenvolvimento adequado. Mudanças culturais como a presença da tecnologia constituem dificuldades para as famílias e para a estabilidade emocional frente aos desafios da adolescência.

A tríade sombria da personalidade se refere a um conjunto de traços (maquiavelismo, narcisismo e psicopatia) que se relacionam com vaidade excessiva, manipulação e baixa empatia. Um construto que vem sendo pesquisado em relação às variáveis da TS é o construto da propensão ao risco. Pode-se definir a propensão ao risco como a probabilidade dos indivíduos se engajarem em atividades em que há variabilidade nos resultados possíveis. Nos estudos realizados, encontram-se resultados mistos em relação às associações entre componentes da TS e a propensão ao risco. Assim, no presente estudo investigou-se as possíveis associações entre a TS e a propensão ao risco a partir da perspectiva da psicologia evolucionista e da teoria das Estratégias de História de Vida utilizando-se modelagem por equações estruturais. Nosso objetivo principal foi investigar se as EHV dos indivíduos moderavam as possíveis relações encontradas entre componentes da TS com a propensão ao risco. Método. Participaram do estudo quatrocentos e quatro indivíduos. Os instrumentos utilizados foram um Questionário Sóciodemográfico, a Escala de Autorrelato de Psicopatia de Levenson, o Narcisistic Personality Inventory-16, a Mach IV, o Mini-K e o Questionário Biodemográfico de Estratégias de Histórias de Vida. Resultados. Os modelos de moderação não apresentaram bons índices psicométricos. Assim, testou-se modelos alternativos em que a estratégias de história de vida foram incluídas como preditoras de psicopatia e psicopatia foi incluída como preditora da propensão ao risco. Estes modelos apresentaram-se como plausíveis. Conclusão. Sugere-se que psicopatia seja um indicador de EHV mais rápidas dos indivíduos e que ambientes estressores modulam a expressão destes traços.

O acolhimento institucional preconiza a proteção à integridade física e emocional de crianças e adolescentes que estão privados do convívio com as figuras primárias de cuidado e oportuniza a construção de novos vínculos afetivos e vivências positivas. No Brasil, o educador social realiza atividades que envolvem, desde os cuidados básicos, até a temporária substituição parental nas casas de acolhimento. O objetivo do presente estudo foi analisar como se dá a dinâmica entre atividade prescrita, processos imaginativos e atividade real por dois educadores sociais, de codinome Camélia e Lupino, ao trabalharem com crianças e adolescentes em casa de acolhimento na cidade do Recife - Pernambuco. Como instrumentos de investigação foram utilizadas 5 entrevistas semiestruturadas, 4 vídeos de rotinas na casa de acolhimento, e uma caixa para produção artístico-manual intitulada “caixa de surpresas“. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico sociocultural desenvolvido por Tania Zittoun e colaboradores, segundo o qual a imaginação é proposta como um processo composto por dimensões (generalidade, temporalidade e im/plausibilidade). Também foram feitas articulações com a teoria da atividade de Yves Clot. Nos resultados observou-se que tanto Camélia quanto Lupino realizaram atividades que transcendem o que havia sido prescrito. Camélia, ao início do trabalho, imaginou que já saberia como proceder, diz que "não vai ser surpresa" e já na entrevista final, na dinâmica entre prescrito-imaginado-atividade real, disse que a casa ideal deveria contar com equipe mais ampla, que incluísse psicólogo. Lupino disse desde o início da pesquisa que desejaria lecionar música para as crianças e, com a vivência prescrito-imaginado-atividade real, ele mantém este interesse e defende que o ensino da música clássica poderia acalmar os adolescentes. O estudo aponta para a necessidade de ampliação de protocolos que indiquem ocasiões frequentes enfrentadas na casa de acolhimento, que vão além das rotinas higiênicas, e os procedimentos a serem desenvolvidos pelo educador nestas ocasiões.

A presente pesquisa se propõe a investigar, em caráter exploratório, como a dimensão afetivo-cognitiva da experiência participa da construção dos significados na ação criativa em contexto de emergência e risco de bombeiros militares pernambucanos. Busca-se compreender de que forma o profissional bombeiro militar perspectiva, cria ou adapta suas ações em relação ao previsto ou ao prescrito e sustenta as suas escolhas (decisões) e ações a partir de premissas que se apresentam como valorativas e afetivas. Adota-se a noção da criatividade como processo psicológico que se sustenta tanto em dimensões subjetivas quanto culturais e que se constitui como forma muito particular de emergência do novo, considerando os encontros corporificados do sujeito com o mundo mediado por sua sensibilidade estética, orientada por signos. Assim, a criatividade e a emergência do novo não se limitam às condições objetivas da ação e nem estão unicamente na sociabilidade distribuída, mas trazem também condições afetivas que compõem a subjetividade que age no mundo. O novo de que trata este estudo não pode ser entendido como “qualquer novo” produzido pela própria eventicidade da vida cotidiana, mas sim como o novo que propicia uma diversidade de interpretação dos possíveis no campo de ação do sujeito, que transforma vidas e protocolos de ação cotidianos e que pode se constituir como ponto de ruptura na existência desse sujeito e que necessariamente implica um conjunto de outridades. Esta pesquisa parte do pressuposto de que a vida psicológica humana é mediada por signos e tem natureza afetiva. Desta forma, o afeto é regulador da ação e a afetividade e a cognição são aspectos inseparáveis e não paralelos no desenvolvimento e na ação humana. Trata-se de um estudo exploratório que parte de uma concepção idiográfica dentro da perspectiva da psicologia cultural, onde se busca a generalização da compreensão de processos criativos em situações de emergência e risco e a ampliação da compreensão da dinâmica afetiva neste contexto. Temos aporte teórico na Teoria da Ação Simbólica de Ernest Boesch, nos estudos de Branco e Valsiner sobre os valores enquanto signos hipergeneralizados na cultura pessoal dos sujeitos e na noção de Ficção de Pinheiro e Simão. Os bombeiros militares foram primeiramente entrevistados sobre suas histórias de vida, trajetória da carreira e impressões subjetivas acerca da atividade bombeiro militar. Depois, enviaram para a pesquisadora via aplicativo de mensagem, registros em forma de textos, áudios e fotos com descrições e reflexões acerca do serviço por um período de trinta dias. Ao final desse período, os participantes foram novamente entrevistados pela pesquisadora sobre os registros feitos de modo a provocar reflexão. Após a transcrição dos dados foi realizada análise interpretativa dialógica dos dados a fim de ampliar a compreensão da dimensão afetivo-subjetiva da ação do sujeito em contexto de emergência e risco.

Autogratidão diz respeito ao ato de gratidão voltado para si mesmo, desta feita podendo-se entender a Gratidão como podendo ser hetero e autodirigida. Aquela possui um sólido lastro de investigações empíricas, enquanto esta encontra-se em seu nascedouro, com mais artigos especulativos do que artigos científicos. Fato este que motivou a temática desta Tese, que buscou como base para suas investigações, a empiria realizada pelo também recente campo da Psicologia Positiva, a qual já apresenta resultados que apontam para os efeitos benéficos que a adoção de atitudes positivas, seja voltada para o outro ou para si mesmo, promove na saúde de um modo geral, sobretudo na saúde psicológica. O presente trabalho teve como principais objetivos a validação de um instrumento adequado para mensurar a Autogratidão (Estudo 1), o qual foi integrado ao principal estudo realizado (Estudo 2) para investigar estatisticamente as interrelações entre os construtos que compõem este trabalho, Gratidão, Autogratidão, Autoestima, Felicidade e Autoconsciência e suas dicotomias, juntamente com as variáveis sociodemográficas; constando ainda a realização de um rastreio qualitativo pelo campo semântico da Gratidão e da Autogratidão, com vistas a comparar as concepções encontradas com as já existentes relativas àquela e a construir uma definição que expresse a potencialidade desta. Por fim, o (Estudo 3) experimental de remediação cognitiva, que buscou verificar se a aprendizagem e a prática cotidiana da Autogratidão tem potencial de minimizar e/ou eliminar sofrimentos psíquicos ao mesmo tempo em que fomenta afetos positivos. Os resultados totais mostraram-se em conformidade com as hipóteses levantadas, mostrando que há incremento de afetos positivos quando outros afetos positivos são arregimentados, havendo decréscimos em função do incremento de afetos negativos. Como também, aqueles tendem a minimizar e até
anular os efeitos desses. Além do que, praticar a Autogratidão reforça esses resultados, proporcionando sentimentos de bem-estar consigo, com consequente aumento da Autoestima e da Felicidade e ainda servindo de impulso ao autoconhecimento.

Esta pesquisa te ve como objetivo principal analisar especificidades comunicativas e interacionais da dinâmica intersubjetiva eu outro mundo, no contexto escolar de um adolescente autista O estudo foi realizado no campo da Psicologia Cultural e a base epistemológica que norteou a pesquisa foi o dialogismo bakhtiniano, no qual a ênfase foi estudar a intersubjetividade com o adolescente autista no centro das relações . Nes t e contexto, a perspectiva idiográfica junto ao estudo de caso contribuiu para conhecermos profundamente uma realidade a partir de uma
i nvestigação detalhada para compreensão subjetiva do fenômeno investigado. A dinâmica singular foi estudada como via de acesso ao generalizáve l, pois entendemos que o estudo da singularidade de modo profundo nos leva a uma compreensão ampla e nos induz rumo ao geral Utilizamos para construção dos registros relatos do
cotidiano do adolescente; videogravação e observação do contexto escolar; e entrevistas semi estruturadas com o adolescente, seu mediador, sua mãe, seu pai seu irmão e uma colega de classe. Para analisar os dados, contamos com a s análises dialógica e interacional com um olhar direcionado para o adolescente como agentividade única no processo de construção de sentidos sobre a tríade eu outro mundo. O foco da investigação foi a relação dinâmica entre ele e outras pessoas com quem se relaciona Os dados nos mostraram que o ponto de partida para qualquer
estudo qualitativo que envolva pessoas no espectro autista deve ser considerar a perspectiva única da pessoa, seu modo único de ver o mundo, se relacionar, comunicar, seus interesses, habilidades e desafios. A relação construída ao longo do tempo entre a pesquisadora e o adolescente, favoreceu o acesso às questões investigadas, considerando que a confiabilidade esteve presente nas diversas etapas da coleta de dados N as relações intersubjetivas com o adolescente no espectro autista emergiram três aspectos centrais : 1) Reconhecimento da singularidade; 2) Troca comunicativa; e 3) Afetividade. Na proximidade das relações estabelecidas pelo adolescente na escola, o mediador é a mais próxima, seguida pelos pares, professores/professoras e demais profissionais d o contexto escolar . No contexto afetivo, considerando a relação com a pessoa autista , um aspecto que merece importante destaque é a confiabilidade . Na relação intersubjetiva entre docente e estudante no espectro autista , p rimordialmente, é preciso reconhecer as especificidades do/da estudante, considerando interesses, habilidades, vulnerabilidades; questões sensoriais, motoras e soociocomunicacionais, sendo, sendo preciso que o/a docente encontre a sintonia na troca com cada estudante se preciso que o/a docente encontre a sintonia na troca com cada estudante se orientando para: 1) Perceber o outro; 2) Considerar suas especificidades; 3) Se orientando para: 1) Perceber o outro; 2) Considerar suas especificidades; 3) Se adequar a elas de modo a favorecer a troca.adequar a elas de modo a favorecer a troca. No cenário da comunicação, uma atenção No cenário da comunicação, uma atenção específica para a intencionalidade e a temporalidade comunicativa na troca com a/o específica para a intencionalidade e a temporalidade comunicativa na troca com a/o estudante. A pesquisa realizada, trouxe contribuições para compreensão da estudante. A pesquisa realizada, trouxe contribuições para compreensão da subjetividadesubjetividade//intersubjetividade do adolintersubjetividade do adolescente autistaescente autista e para o contexto escolar, e para o contexto escolar, aspectos que podem contribuir com outras realidades que se aproximem da suaaspectos que podem contribuir com outras realidades que se aproximem da sua.

Esta pesquisa trata sobre as interrelações entre a autoconsciência, Burnout, as psicopatologias e os sentidos que a docência tem para professores universitários, no Estado de Pernambuco. O estudo se situa num cenário que busca entender quais as relações da autoconsciência, e como afeta a vida dos indivíduos, em especial, no contexto laboral, um campo ainda pouco estudado, bem como, procura perceber as ligações entre os construtos cognitivos e a produção de sentido. Desta pesquisa participaram 102 docentes do ensino superior pertencentes a instituições públicas ou privadas do estado de Pernambuco. Os participantes foram recrutados por meio de um protocolo online, no qual constavam os seguintes instrumentos: Pergunta fenomenológica sobre os sentidos da docência; Inventário de Burnout de Maslach (MBI); Escala de Avaliação de Sintomas (EAS-40); Escala de Autoconsciência Situacional (EAS); Escala de Autoconsciência Disposicional (EAD); Escala de Autoconsciência Revisada (EAC-R); Questionário de Ruminação-Reflexão (QRR); e, Questionário Sociodemográfico. Os dados
coletados foram analisados, em um primeiro momento qualitativamente, por meio da Análise Temática. Nessa etapa, descobriu-se categorias que diziam respeito às particularidades estruturais do trabalho docente, a satisfação com o trabalho e a aspectos negativos da docência. Posteriormente, os dados das escalas foram analisados por meio de coeficientes de correlação de Pearson e Pearson Bisserial e com variáveis sociodemográficas e da organização da atividade docente. Na etapa seguinte, foi realizada uma Análise de Estrutura de Similaridade (SSA) cotejada com o método das variáveis externas como pontos, utilizando as informações dos passos anteriores. Por fim, foram feitos modelos de regressão linear relacionando satisfação
com o trabalho, autoconsciência, Burnout e sintomatologia psicopatológica. Ao final, encontrou-se correlações positivas entre a autoconsciência ruminativa, os fatores da Síndrome de Burnout e a sintomatologia psicopatológica, onde a autoconsciência parece ter um papel estruturante nessa relação, além da influência desses fatores na produção de sentido. Espera-se que, com esta pesquisa se possa deixar conhecimentos pertinentes e fomentadores para as áreas da autoconsciência e da cognição, pois entra em questões ainda poucos exploradas relacionadas ao campo laboral, e sirva como estimulante para outras pesquisas.

As diversas mudanças sociais e comportamentais vividas atualmente sugerem a necessidade de uma reflexão sobre o sistema educacional vigente no Brasil, reforçando o papel social das escolas na formação de seus educandos para o exercício da cidadania. Percebe-se um progressivo interesse na investigação do papel das emoções na educação ao se referir a sua importância para o sucesso interpessoal, tanto quanto para o próprio processo de ensino e aprendizagem, com isso os avanços nas investigações das questões emocionais que permeiam o ambiente escolar auxiliam na busca por novos meios de cuidado para aqueles que ali convivem. Os professores são alguns dos principais agentes práticos na promoção de conhecimentos cognitivos e comportamentais. Eles carecem de muitas competências emocionais que auxiliam a gerir as situações que os rodeiam e a transmitir segurança e confiança aos seus alunos, independente da disciplina ministrada. Nesse sentido, a presente pesquisa partiu do questionamento de como as competências emocionais dos professores impactarão tanto a forma como ele lida com suas próprias emoções e estados de humor, quanto com as crenças sobre suas próprias competências para ensinar. O objetivo do presente trabalho é avaliar as relações da inteligência emocional com as alterações de humor ao longo do ano e as crenças de eficácia de professores da Rede Pública de Ensino de Pernambuco.A amostra foi composta por 51 participantes, professores do ensino público de Pernambuco, que responderam os seguintes instrumentos: Questionário Sociodemográfico, Inventário de Competências Emocionais (ICER), Crenças de Eficácia de Professores e Medidor de Humor (Mood-Meter). Com vistas a alcançar os objetivos propostos, foram realizados os cálculos dos coeficientes Alfa de Crombach, Ômega de Mcdonald e a Correlação de Pearson. Como resultado observou-se que foram encontradas correlações positivas e significativas entre inteligência emocional e autoeficácia, inteligência emocional e alterações de humor e crenças de eficácia e alterações de humor.

O raciocínio combinatório desempenha um importante papel no desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes. O presente estudo, fundamentado na teoria dos campos conceituais, investigou o efeito da explicitação dos invariantes nos erros empregados por crianças na resolução de problemas de arranjo, permutação e combinação em duas condições: com enunciados que explicitavam os invariantes ou com enunciados que deixavam os invariantes implícitos. O estudo foi construído a partir do banco de dados de Silva e colaboradores (2017), composto por 60 protocolos de crianças, de ambos os sexos, estudantes do 4º ano do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Maceió-AL, as quais foram divididas em três grupos com vinte crianças. Cada grupo respondeu a quatro problemas de um tipo de situação combinatória, sendo dois com invariantes implícitos e dois com invariantes explícitos. A análise qualitativa identificou cinco tipos de raciocínio envolvidos nas respostas inadequadas e comuns às três situações combinatórias. De maneira geral, os resultados indicam que a condição de explicitação dos invariantes denotou qualitativamente, respostas mais elaboradas, em razão da sofisticação cognitiva. A análise estatística confirmou as diferenças de distribuição dos tipos de erros em função da condição implícita e explícita. Esses resultados trazem contribuições para o campo da psicologia cognitiva, relativas à compreensão da organização intelectual de crianças dos anos iniciais no tocante aos mecanismos de aquisição do conhecimento combinatório, como também para o campo da educação matemática.

O presente estudo propõe investigar os impactos da participação de futuros pedagogos na Disciplina 'Argumentação na Educação' (doravante DAE), realizada durante o período de graduação. A DAE propõe desenvolver nos estudantes as competências necessárias para argumentar, bem como para construir e mediar estratégias didáticas argumentativas em ambientes educacionais. Fundamentam esta proposta a compreensão da argumentação, em suas dimensões cognitiva, discursiva, social e dialógica, como discurso essencial para a construção de conhecimento e habilidades de pensamento, tendo especial relevância no campo da educação e, portanto, na formação docente. Os objetivos específicos deste estudo consistiram em observar os impactos da DAE na competência argumentativa, bem como na apropriação dos saberes docentes relacionados ao manejo da argumentação, buscando capturar as transformações possibilitadas no discurso, pensamento e ação com argumentação. Dessa forma, privilegiamos a realização de um estudo microgenético (PUCHE-NAVARRO; OSSA, 2006), através da construção de um estudo de caso com foco idiográfico (YIN, 2001). O corpus se compôs por dados de natureza audiovisual e escrita, construídos durante um semestre letivo e analisados a partir dos seguintes indicadores: a unidade de análise triádica de Leitão (2000), os marcadores discursivos de Schiffrin (1987), os marcadores conversacionais de Marcuschi (1999), os critérios de qualidade da argumentação de Govier (2010), as Ações Discursivas do Professor de De Chiaro e Leitão (2005) e os princípios do Ensino Dialógico de Alexander (2006). As análises permitiram observar impactos importantes da DAE na competência argumentativa, através da potencialização na construção dos elementos A-CA-R, melhoria na qualidade da argumentação construída, além de um refinamento do pensamento reflexivo. Houve também ganhos significativos nos saberes docentes, refletidos no êxito do planejamento e desenho de uma atividade potencialmente argumentativa, no emprego de diversas Ações Discursivas durante a mediação da atividade prática docente, bem como um grau de apropriação dos princípios do Ensino Dialógico. Tais resultados indicam que a combinação dos elementos presentes na DAE (currículo, metodologias, cultura, postura do professor etc.) foi essencial para o desenvolvimento observado no caso.

A senescência é um conjunto de processos naturais decorrentes do processo de maturidade do ser humano e difere da senilidade, compreendida como um conjunto de transformações patológicas do indivíduo. Este estudo teve como objetivo geral investigar o perfil argumentativo de pessoas idosas com declínios cognitivos típicos (senescentes) participantes da adaptação de um programa sistemático de intervenção focado em argumentação, com potencial para favorecer a promoção nesta população de flexibilidade cognitivo-argumentativa, compreendida como construto teórico observável empiricamente através de movimentos argumentativos, como antecipação e resposta a perspectivas múltiplas, contrárias e divergentes. A especificidade desta tese está: a) na adaptação para senescentes de um programa sistemático de intervenção focado em argumentação, e b) na análise discursiva do perfil argumentativo de senescentes, a partir de indicadores discursivos de processos relacionados à flexibilidade cognitivoargumentativa. Participaram 15 pessoas com idade entre 60 e 75 anos, com declínios cognitivos típicos, com escore maior ou igual a 20 pontos no Montreal Cognitive Assessment (MoCA), com autonomia e baixo escore no Inventário Beck de Depressão (BDI). Como método, adaptouse o Modelo do Debate Crítico em quatro ciclos, durante dez sessões, focando quatro tópicos: fake News, inserção da pessoa idosa na sociedade brasileira do século XXI, políticas públicas para a pessoa idosa e finitude. As transcrições das intervenções foram analisadas em duas etapas, através da unidade triádica argumentativa – argumento (ponto de vista e justificativa), contra-argumento e resposta – e com ancoramento em modalizadores discursivos, em busca de indicadores discursivos de flexibilidade cognitivo-argumentativa. Na microanálise – análises minuciosas e detalhadas, que servem como exemplo das análises realizadas no corpus – foram selecionados intencionalmente dois participantes que estiveram em todas as dez sessões. Na macroanálise, foram selecionados intencionalmente seis participantes que tiveram frequência superior a sete sessões, em busca de possíveis transformações na frequência dos indicadores discursivos durante a intervenção. Ao comparar o início e o fim da intervenção, as análises indicaram tendência ao aumento da densidade de movimentos flexibilizadores e à diminuição de movimentos conservadores. Estes resultados sugerem possíveis impactos do programa de intervenção na cognição dos participantes, especificamente quanto à reflexão, antecipação e consideração de perspectivas divergentes.

Tornar a escola mais “atraente”, aumentando o engajamento e o interesse dos estudantes pela experiência escolar tem sido um desafio constante de educadores e instituições educacionais. Alguns documentos que refletem sobre a educação básica no Brasil, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o relatório “Políticas Públicas para Redução do Abandono e Evasão Escolar de Jovens” trazem que, além de aumentar o engajamento dos estudantes, outro importante problema educacional refere-se à necessidade de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes, evitando a polarização do discurso (INSTITUTO AYRTON SENNA, 2017;
BRASIL, 2019). Os estudos de Budesheim e Lundquist (2000), De Conti (2013), Correia (2014) e Ramírez (2018), apontam o desenho de atividades argumentativas como via para a promoção do discurso não polarizado através de estratégias anti-vieses, como o exame crítico de posições divergentes e a não escolha da posição a ser defendida, dentre outras. As revisões de estudos promovidas por Lee e Hammer (2011) e Meira e Blikenstein (2019) apontam que o uso de jogos e/ou de mecânicas de jogos (gamificação) podem potencializar o empenho de estudantes em atividades de aprendizagem. Considerando esses dois pressupostos, a presente pesquisa foi dividida em dois estudos; no estudo 1 foi desenvolvido o jogo Luka, um game digital que se utiliza de estratégias antivieses e de elementos argumentativos, com o objetivo de fomentar a promoção do discurso não polarizado em estudantes do ensino fundamental. O jogo Luka aborda uma controvérsia específica de um dos tópicos curriculares da disciplina de Geografia do Ensino Fundamental Brasileiro (processos imigratórios). Essas controvérsias são abordadas ao longo do jogo através de suas três mecânicas, inspiradas em estratégias
antivieses: a Coleta de Tábulas do Tempo, o Quadro de Argumentos e os Debates. O estudo 2 teve o objetivo de analisar a incorporação de elementos do jogo Luka no favorecimento do discurso não polarizado por parte de estudantes do ensino fundamental participantes de um debate não-estruturado no WhatsApp. Esse segundo estudo, de natureza qualitativa, foi desenvolvido com base em uma série de estudos de casos de oito estudantes e um docente de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental de uma escola privada do Recife (Pernambuco) que participaram de um debate não-estruturado no WhatsApp e de uma prova individual. A análise foi dividida em três partes: microanálise do debate, microanálise das provas individuais dos estudantes e macroanálise do debate. Essas três partes tiveram os objetivos de (1) analisar se o conteúdo do jogos são replicados ou adaptados pelos participantes; (2) identificar o nível de compromisso dos alunos participantes com os seus
pontos de vista (baixo compromisso/alto compromisso); (3) analisar se as intervenções do professor, relacionadas ao tema da controvérsia e ao jogo, conseguem iniciar ou manter a atividade argumentativa dos aluno e (4) identificar se há elementos discursivos dos estudantes que buscam refletir sobre a cogência dos argumentos (solidez dos argumentos) dos seus pares (GOVIER, 2010). A partir disso, na análise discursiva dos participantes, notou-se que os conteúdos do jogo, como informações, argumentos e contra-argumentos, foram utilizados e adaptados de maneira consistente pelos estudantes ao longo do debate e, também, nas
questões da prova individual. Além disso, outra característica discursiva consistente ao longo do debate foi o baixo compromisso dos estudantes com seus pontos de vista, indicando uma baixa polarização do discurso em relação à temática debatida. Apesar de não ter emergido de forma tão consistente quanto os elementos discursivos anteriores, dois estudantes apresentaram apontamentos diretos sobre a cogência dos argumentos de seus pares. Com relação ao docente, ao longo do debate, ele desenvolveu ações discursivas (pragmáticas e
argumentativas) que iniciaram e mantiveram o processo argumentativo dos estudantes (DE CHIARO & LEITÃO, 2005). Além da própria mediação, o professor, de forma autônoma, também construiu perguntas que direcionaram ações argumentativas dos estudantes na prova. 

A ayahuasca é uma bebida psicoativa de origem vegetal usada já há milhares de anos para alterar o “eu” ou self em direção a estados místicos. A autoconsciência (self-awareness) é o processo cognitivo em que o “eu” se torna objeto de atenção e que pode ser também um traço de personalidade estável (self-consciousness).
Experiências místicas são intensas, significativas e transientes modificações do self, são comumente relatadas por usuários de ayahuasca e são essenciais para entender os efeitos cognitivos duradouros da bebida. Este trabalho é composto de quatro estudos. No primeiro estudo, coletamos online medidas da autoconsciência
privada, autoconsciência pública, ansiedade social, autorreflexão e insight em uma amostra de ambos os sexos de sujeitos que nunca beberam ayahuasca (e se preparariam para a primeira sessão) (n=128) e sujeitos que já beberam ayahuasca (n=126). Os resultados indicaram que sujeitos que já haviam consumido o psicoativo obtiveram escores estatisticamente maiores de insight e menores de ansiedade social que sujeitos que não haviam bebido ayahuasca. No segundo estudo, o objetivo principal foi identificar a estrutura psicométrica das versões brasileiras da Hood Mysticism Scale (HMS) e do Ego-Dissolution Inventory (EDI-8). Delineamos uma pesquisa transversal com amostra composta por 1414 membros da União do Vegetal. Os resultados apresentam bons indicadores de confiabilidade e validade, que encorajam a aplicação da versão brasileira das escalas. Já no estudo três, através de delineamento transversal (N=1414), investigamos os aspectos da autoconsciência traço – eu privado, eu público, ansiedade social ou eu projetado, autorreflexão, insight, ruminação e reflexão – que poderiam ser previstos pela experiência mística e dissolução do eu em religiosos ayahuasqueiros. Paralelamente investigamos se as variáveis categóricas relacionadas ao uso da ayahuasca – frequência de uso, percepção de dose comum e tempo de religião – poderiam prever as variáveis psicológicas de autoconsciência, misticismo e dissolução do ego. Os resultados indicaram que a experiência mística pôde prever, com exceção do insight, todas as outras dimensões da autoconsciência, sendo que seus aspectos adaptativos foram previstos positivamente e os aspectos desadaptativos foram preditos negativamente. Da mesma forma, a dissolução do self previu aspectos adaptativos reflexivos da autoconsciência. Enquanto a frequência de uso da ayahuasca foi preditora positiva da autoconsciência pública, o tempo de religião foi associado positivamente ao insight. A dose comum foi preditora positiva do self privado e reflexão e negativa da ansiedade social, contudo, esses efeitos foram mediados pelo misticismo. O quarto artigo descreve efeitos de um ritual de ayahuasca e um de jurema, em medidas de autorrelato de misticismo e dissolução do ego e suas relações com o ambiente nos quais o ritual ocorreu. Os dados observacionais foram recolhidos em ambiente natural através de métodos mistos, escalas (N=26) e entrevista (N=7). Os resultados mostraram que diferentes rituais têm diferentes facetas místicas como preditoras da dissolução do ego. Observações e entrevistas revelaram que o ambiente desempenhou um papel fundamental nas diferenças e significado da experiência. Conjuntamente, os resultados sugerem que a autoconsciência apresenta relações significativas com a experiência mística e dissolução do self, o que confirma a literatura. Mais estudos, com múltiplos delineamentos, são necessários para se caracterizar os processos cognitivos presentes na experiencia de ayahuasca.

A formação em Pedagogia enfrenta diversos desafios, dentre eles o de preparar o estudante ao exercício crítico da docência e superar as dificuldades no ensino e na aprendizagem da Matemática. Esta pesquisa investigou como a ansiedade matemática, as vivências negativas e a procrastinação se relacionam e afetam o fazer acadêmico de estudantes da Licenciatura em Pedagogia em relação à matemática. Participaram inicialmente 119 estudantes de Pedagogia, de ambos os sexos, entre 16 e 58 anos, matriculados em universidades públicas e privadas, entre o 1º e o 10º períodos. Destes, 60 estudantes responderam às três escalas usadas na investigação e foram efetivos a participar do estudo. Estes foram alocados em três grupos relacionados às experiências curriculares voltadas à matemática: G1- aqueles que não cursaram nenhuma disciplina teórica (15 estudantes); G2- aqueles que cursaram disciplinas teóricas (30 estudantes) e G3- aqueles que passaram por disciplinas teóricas e práticas (estágio curricular) (15 estudantes). A coleta dos dados foi realizada de modo remoto em duas etapas. A Etapa 1 consistiu no preenchimento da Escala de Ansiedade à Matemática (EAM-PED); Escala de Vivências Acadêmicas Negativas em relação à Matemática (EVAN-PED); e Escala de Motivos de Procrastinação Acadêmica em relação a Matemática (EMOP-MAT). A Etapa 2 consistiu na realização de entrevista semiestruturada com os participantes que atingiram pontuações de extrema ansiedade. Dos seis contatados apenas dois retornaram o e-mail e foram efetivos nessa etapa, que tinha por objetivo resgatar as narrativas em relação à Matemática. Os resultados obtidos dos 119 participantes conferiram adequação amostral para a realização de Análise Fatorial Exploratória (AFE) na EAM-PED: teste de KMO (0,938) e o teste de esfericidade de Bartlett (<0.001). Os valores do Alpha de Cronbach (0.98) e da variância explicada (0.744) indicam que os itens da EAM-PED apresentam consistência interna. Em relação às variáveis investigadas, os resultados apontam correlação positiva e significativa entre ansiedade matemática e vivências negativas experienciadas em aulas de matemática nos Ensinos Fundamental (Anos Iniciais e Finais), e Médio. No que concerne ao Ensino Superior, a ansiedade matemática parece estar relacionada ao histórico e às lembranças advindas de momentos traumáticos dessas vivências negativas nos anos escolares ocasionando comportamentos procrastinatórios, reflexo dessas dificuldades existentes. A procrastinação se relacionou de forma negativa com ansiedade matemática no que diz respeito às tarefas matemáticas; por outro lado ao investigar os motivos pelos quais os estudantes procrastinam esse tipo de tarefa, há relação positiva com a ansiedade matemática, visto que esses motivos se caracterizam pelos desconfortos presentes na ansiedade matemática. Conclui-se que a ansiedade matemática em estudantes de pedagogia apresenta relação com as vivências negativas presentes desde os anos de escolarização, repercutindo em ações em sua formação acadêmica no curso de Pedagogia, sendo motivos para comportamentos procrastinatórios na hora de cursar, aprender e estagiar disciplinas que apresentem a palavra Matemática.

O presente estudo analisa e compara as atividades matemáticas realizadas por crianças surdas e ouvintes no ambiente familiar. Um estudo desta natureza pode contribuir para esclarecer a defasagem que crianças surdas apresentam acerca de conhecimentos matemáticos quando comparadas a crianças ouvintes. Uma das explicações para esta defasagem é que as experiências matemáticas no ambiente familiar das crianças surdas são limitadas, pois a surdez dificultaria as interações e o acesso a experiências importantes para a compreensão de noções matemáticas básicas. Se por um lado, pesquisas com crianças ouvintes mostram que as atividades matemáticas realizadas em casa contribuem para o desenvolvimento do raciocínio matemático, por outro lado, pouco se sabe acerca dessas atividades em relação às crianças surdas neste contexto. Devido à pandemia da COVID 19, informações sobre as atividades matemáticas das crianças surdas e ouvintes foram obtidas através de entrevistas realizadas por meio remoto com adultos responsáveis por essas crianças. Participaram da pesquisa 20 adultos, sendo dez responsáveis por crianças surdas oralizadas e dez responsáveis por crianças ouvintes. As crianças que eram alvo das entrevistas tinham idade entre 6 e 12 anos, estudantes do 1º ao 6º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares. Os entrevistados foram solicitados a fazer observações das crianças-alvo no ambiente familiar e preencher uma folha de registro com informações detalhadas das atividades matemáticas realizadas por elas. As atividades registradas eram relativas a duas ou quatro horas de observação com cada criança-alvo, perfazendo um total de 30 horas de observação com as crianças surdas e 30 horas com as ouvintes. A partir desses registros e das entrevistas com os responsáveis foi possível identificar as atividades matemáticas realizadas pelas crianças-alvo em suas residências. As atividades foram analisadas em função da frequência com que ocorriam, do conhecimento matemático nelas envolvidos (contagem, medidas, conceitos aritméticos etc.), sendo classificadas em cinco tipos: lúdica, culinária, escolar, conversação e dinheiro. A análise foi qualitativa descritiva, a partir da natureza das atividades descritas nas entrevistas das observações realizadas pelos responsáveis das crianças-alvo. A classificação das atividades matemáticas foi definida por meio de discussão entre dois juízes. Os dados mostraram que os tipos de atividades identificadas entre as crianças surdas e ouvintes foram os mesmos. A diferença ocorreu quanto à concentração de atividades, uma vez que entre as crianças ouvintes observou-se uma média de 1,3 atividades por hora, enquanto entre as crianças surdas a média foi de 0,8. Comparações entre as crianças surdas e ouvintes revelou que atividades matemáticas de conversação foram bem mais frequentes entre as crianças ouvintes do que entre as surdas, como também envolviam uma maior diversidade de conhecimentos matemáticos do que aquelas realizadas pelas surdas. Observou-se também que as crianças surdas tendiam a interagir com um menor número de pessoas nessas atividades do que as ouvintes. As atividades lúdicas e escolares eram as mais frequentes entre as crianças surdas, enquanto as atividades de conversação e as lúdicas eram as mais comumente realizadas pelas ouvintes. Em relação aos conhecimentos matemáticos envolvidos nas atividades, os dados mostraram que conhecimentos aritméticos foram os mais identificados, estando mais presentes em atividades escolares do que nos demais tipos, caracterizando assim as atividades das crianças surdas. As crianças ouvintes, por sua vez, realizavam atividades que envolviam conhecimentos sobre medidas e grandezas e quantificações, comumente presentes nas atividades de conversação. Os dados desta pesquisa sugerem que a maior diferença presente nas atividades matemáticas realizadas no ambiente familiar pelas crianças surdas e ouvintes se refere à comunicação existente no cotidiano das crianças surdas que parece ser mais limitado em relação à frequência com que ocorrem e em relação à diversidade de atividades e, consequentemente, de conhecimentos matemáticos envolvidos. É possível que um dos fatores que possa influenciar no nível de conhecimento matemática dessas crianças seja a exposição limitada a situações do cotidiano envolvendo a matemática. Estudos nesta direção precisam ser desenvolvidos, pois a presente investigação se trata de um estudo exploratório. Contudo, ainda que exploratória a pesquisa revelou aspectos importantes acerca da matemática realizada em casa por crianças surdas.

As escolas têm um papel importante não apenas no desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, mas também das Habilidades Socioemocionais, pois o desempenho acadêmico e o desenvolvimento intelectual e emocional são interdependentes. A Inteligência Emocional e os fatores de personalidade (conscienciosidade; extroversão; estabilidade emocional; amabilidade e abertura à novas experiências) são os construtos que servem de base para as pesquisas desenvolvidas na área das Habilidades Socioemocionais. Nesse sentido, o presente estudo avalia a relação entre Inteligência Emocional , os cinco grandes fatores de personalidade e o desempenho em matemática de estudantes dos anos finais do ensino fundamental de escolas públicas. Participaram da investigação 433 estudantes, de ambos os sexos, com idades entre 11 e 16 anos, frequentando o 6º, 7º e 8º dos anos finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas do município de João Pessoa. Esses foram alocados em dois grupos, Grupo A (Escola A): 200 adolescentes, sendo destes, 72 estudantes do 6º ano, 68 estudantes do 7º ano e 60 estudantes do 8º ano e Grupo B (Escola B): 233 adolescentes, sendo 76 estudantes do 6º ano, 77 estudantes do 7º ano e 80 estudantes do 8º ano. Para isso, foi utilizado o Social and Emotional or Non-cognitive Nationwide Assessment (SENNA), o Teste de Inteligência ‘Emojional” para adolescentes e as notas escolares em matemática que foram obtidas do boletim escolar. Os resultados indicaram que os traços de personalidade e a Inteligência Emocional são preditores do desempenho escolar em matemática. A conscienciosidade foi a principal preditora das notas escolares em matemática em ambas as escolas, os traços de amabilidade e abertura à experiência aparecem como preditores secundários, que, na análise de redes, aparecem predominantemente ligadas à conscienciosidade. Constata-se, também que com o avanço da escolarização há um aumento correspondente das Habilidades Socioemocionais, especialmente das habilidades secundárias (amabilidade e abertura à experiência). Diante disso, supõe-se que o aumento do nível de complexidade da matemática requer mais Habilidades Socioemocionais com o avanços dos anos escolares e que grau de organização escolar é outro fator que parece se relacionar com o recrutamento de Habilidades Socioemocionais. Conclui-se, portanto, que esse estudo possibilitou esclarecer a influência das variáveis socioemocionais na aprendizagem matemática e endossa a relevância do desenvolvimento socioemocional dos estudantes de forma precoce através, por exemplo, da implantação de programas de Inteligência Emocional no contexto escolar de forma a envolver todos os atores de espaços de construção de conhecimento.