A passagem por uma Pandemia causada pelo vírus Sars-Cov2 a resultar na doença denominada de COVID-19 fez com que gargalos de aprendizagem fossem aparecendo. Neste sentido, o governo federal Institui a Política Nacional para Recuperação das Aprendizagens na Educação Básica para implementar estratégias, programas e ações para a recuperação das aprendizagens e o enfrentamento da evasão e do abandono escolar na educação básica. O teórico R. K. Lowe, pioneiro no estudo do efeito das Animações na Educação, destacou vários benefícios que este meio traz ao processo de ensino e aprendizagem: i) a linguagem, a simplicidade e a didática que o roteiro traz, a conseguir um personagem conversar com a audiência; ii) o tempo, o ritmo e a ruptura na comunicação apresentadas nestas mídias fazem com o espectador esteja sempre atento e mobilizado; iii) o inanimado, no recurso midiático em questão, o estilo literário de fábula, apólogo, alegoria, metáfora, e parábola são utilizados primeiro para ludicizar o pensamento lógico concreto, segundo para passar uma mensagem ou pensamento (informar e formar), e terceiro conectar a ficção com o real; e iv) o sensório, as animações são sensoriais pois a conexão do áudio com o movimento da cena e dos personagens estabelece uma ponte entre causa e efeito de uma ação ficcional. O objetivo deste Trabalho de Conclusão Profissional (TCP) é construir, aplicar, validar e avaliar uma Animação (meio) direcionada a estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental, com a finalidade de potencializar a aprendizagem Ecologia Sensorial e Coletiva (Ensino das Ciências Ambientais) pelo incentivo a Práxis Ambiental no entorno de sua escola. A prototipação do produto técnico e tecnológico (PTT) a ser produzido: Animação, seguirá sete passos: i) levantamento das demandas socioambientais e profissionais, ii) revisão de literatura referente as políticas afirmativas, iii) pré-produção: construção dos personagens, cenários e roteiros, iv) produção: edição de imagens, frames, movimentos e enredo, v) pós-produção: aplicação e validação do PTT, vi) avaliação educacional e transferência de conhecimento, e vii) feedback aos grupos amostrais e geradores.

Os problemas ambientais relacionados à gestão inadequada dos Resíduos Sólidos Urbanos (RSUs) são crescentes. Em meio a este contexto, atividades/ações realizadas na escola que contribuam para a construção dos saberes necessários as boas práticas de sustentabilidade e sensibilidade ambiental são fundamentais. Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo sensibilizar/conscientizar estudantes da educação básica da Escola Municipal Manoel da Rosa, do município de Paudalho – PE, sobre a Gestão dos Resíduos Orgânicos da escola, mediante a elaboração do Produto Técnico e Tecnológico (PTT) “Sequência Didática Resíduos Sólidos: ações sustentáveis voltadas para o ensino das ciências ambientais na educação básica”. O trabalho está estruturado de acordo com a Agenda 2030 da ONU, tendo como norteadores os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), ODS 2 - Fome Zero e Agricultura Sustentável; ODS 4 - Educação de Qualidade; ODS 6 - Água Potável e Saneamento; ODS 12 - Consumo e Produção Responsáveis; e que pudessem desenvolver competências que são previstas e estão descritas na Base Nacional Comum Curricular. Com a elaboração da sequência didática e a implementação de uma horta orgânica e de uma composteira na escola, pretende-se despertar o desenvolvimento da consciência socioambiental nos estudantes, a ampliação das discussões sobre educação ambiental e sustentabilidade, a reflexão acerca dos problemas gerados ao meio ambiente pelos Resíduos Sólidos Orgânicos e como estes podem ser solucionados a partir de práticas sustentáveis simples no ambiente escolar.

Os diretores das escolas públicas de Pernambuco indicaram três ‘gargalos’ da gestão hídrica nas escolas: 1° Como calcular a Pegada Hídrica na Escola? 2° Como avaliar as Ações Afirmativas que potencializam a Redução da Pegada Hídrica? 3° Como visualizar a Análise após a execução das Ações Afirmativas? Ações afirmativas são sequências didáticas que os professores utilizaram com produtos técnicos e tecnológicos construídos com a finalidade da educação hídrica dos alunos, a levar a uma práxis efetiva desta conscientização (e.g. redução no consumo). O objetivo geral deste Trabalho de Conclusão Profissional (TCP) foi a construção de uma ferramenta de cálculo e análise gráfica de avaliação da Pegada Hídrica na Escola, para certificação da efetividade de ações afirmativas. O procedimento metodológico seguiu basicamente três etapas: i) a construção de uma planilha dinâmica, ii) a aplicação de ações afirmativas, iii) a validação profissional da planilha. A planilha dinâmica denominada ‘Pegada Hídrica na Escola’ foi construída no editor de planilhas Excel no formato ‘.xlsx’ com as equações de pegada hídrica per capita por dia letivo. Ela foi concebida para ter cinco abas: aba 1) identificação do espaço escolar e créditos; aba 2) cálculo automático da Pegada Hídrica per capita; aba 3) cálculo automático da Pegada Hídrica per capita por turno; aba 4) cálculo automático da Pegada Hídrica per capita com a captação de água fora do sistema de abastecimento; e aba 5) cálculo automático da Pegada Hídrica per capita com análise da implementação da ação afirmativa. Os principais resultados deste TCP foram: i) a Planilha Dinâmica para cálculo automático da Pegada Hídrica na Escola foi construída, validada e bem avaliada pelos gestores educacionais; ii) os gestores educacionais conseguiram de forma intuitiva calcular a Pegada Hídrica na Escola; iii) as ações afirmativas foram efetivas, em todos cenários (mesorregiões de Pernambuco) de sua aplicação, resultou na redução da Pegada Hídrica na Escola; e iv) por Mesorregião, alguns produtos técnicos e tecnológicos foram mais significativos para o aumento da amplitude do balanço hídrico (maior redução do consumo hídrico).

Segundo Freire a educação problematizadora tem por objetivo tornar o aprendiz transformador ativo de sua realidade social. Alinhada aos pensamentos de Freire, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que a educação deve promover ações e valores que tornem a sociedade mais humanizada e preocupada com a preservação da natureza. Dentre as dez competências gerais da educação básica, a BNCC trata da competência de argumentar utilizando fatos e fontes confiáveis e também de utilizar ou criar Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas diferentes práticas pedagógicas. Nesse sentido, a Flexquest, recurso de hipermídia e estratégia didática, que utiliza de notícias reais provenientes da internet para a articulação do conhecimento de maneira aprofundada, é um exemplo de TDIC, fundamentada na Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC). A TFC trata da capacidade do aprendiz de superar os processos de memorização de um determinado conhecimento, ao buscar reestruturá-lo e aplicá-lo, em níveis de maior complexidade, na solução de desafios da vida cotidiana. Nessa direção, o presente trabalho tem por objetivo elaborar uma Flexquest, a PetroFlex para abordar o contexto do derramamento de óleo nas praias da costa brasileira que se iniciou em agosto de 2019. Busca-se utilizar, de maneira interdisciplinar os conhecimentos de química, educação ambiental, economia, política, saúde, geografia e biologia.

Atualmente os recursos de aprendizagens estão cada vez mais inseridos na comunidade escolar e nas dinâmicas pedagógicas realizadas em sala de aula. A necessidade por estes recursos tecnológicos em uma era globalizada desafia muitos profissionais da educação a se reinventarem em suas metodologias ativas e em suas práticas. Um artefato bastante pertinente que permite analisar a realidade socioespacial é o mapa, e através dele muitos elementos podem ser identificados entre territórios, sejam físico-naturais ou socioeconômicos. Deste modo o presente trabalho tem como objetivo criar um mapa digital por meio da análise de impactos socioambientais evidenciados no espaço estuarino do Rio Capibaribe. Para isso utilizaremos a Teoria da Aprendizagem Significativa no desenvolvimento e avaliação da proposta. A pesquisa será realizada em uma escola no município de São Lourenço da Mata-PE, localizado na Região Metropolitana do Recife. Trata-se de uma cidade na qual é considerada um dos assentamentos urbanos mais antigos do Brasil, possuindo grande diversidade natural, econômica e cultural. Conhecido como “capital do Pau-Brasil” - através da reserva ecológica de Tapacurá, remanescente de Mata Atlântica onde se encontram mais de 100 mil árvores de Pau-Brasil – o município possui um grandioso recurso que contempla a região, a bacia do Rio Capibaribe, que contribui para valorizar mais ainda o ecossistema local além de fortalecer a economia local. Tal recurso vem sendo degradado constantemente através de práticas antrópicas, como por exemplo, a poluição da água. Sobretudo através de processos da urbanização. Inicialmente está sendo realizada uma pesquisa bibliográfica e estudos em pontos específicos da cidade às margens do rio com estudantes do ensino médio para mapear problemas socioambientais de grande repercussão na cidade, além de mostrar ideias que proporcionem a redução de impactos. A agricultura familiar é uma das atividades econômicas mais eminente na localidade, levando dependência do recurso fluvial para famílias, então também serão executadas ações necessárias para auxiliar profissionais da educação básica e também estudantes através de um produto técnico-tecnológico a ser desenvolvido para explicitar a importância das ciências ambientais, da pegada ecológica com práticas sustentáveis que visem melhorar o processo de ensino-aprendizagem e as práticas pedagógicas. A prototipação do produto técnico e tecnológico será realizada mediante revisão bibliográfica, aplicação de questionário com o público alvo e criação do mapa digital como principal recurso didático. A validação do produto ocorrerá através de uma pesquisa quali-quantitativa por meio de formulários digitais com professores da educação básica de variados componentes curriculares, promovendo a interação e interdisciplinaridade para o ensino das ciências ambientais.

A demanda e motivação deste trabalho surgiu a partir da informação do crescimento e da quantidade exponenciais da produção, do consumo, do descarte e do destino das latinhas de alumínio de forma incorreta no solo, principalmente nos grandes eventos culturais. E que, apesar da reciclagem desse produto, caberá a toda sociedade, o compromisso de reduzir o consumo desse produto, preservar o meio ambiente local, entender a importância sobre materiais reciclados, do descarte correto de resíduos sólidos, coleta seletiva e do cuidado com à nossa casa comum: a Terra. O produto técnico e tecnológico a ser construído é potente e efetivo para o processo de ensino e aprendizagem, pois de forma interdisciplinar estar conectado e alinhado com os referenciais teóricos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dos Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio, dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas. e, é claro, por se desdobrar em uma práxis ambiental. O objetivo deste trabalho foi a partir de um meio (documentário) experenciar o consumo de um resíduo sólido, latinhas de alumínio, a levar a redução da pegada ecológica do evento cultural: A Vaquejada de Surubim. A construção do documentário foi realizada a partir da seguinte roteirização: escolha do tema a ser abordado e o tempo de duração; escolhas dos entrevistados, personagens, cinegrafista e narrador; envio de carta convite para os entrevistados; produção das perguntas e dos conteúdos abordados no ato das entrevistas; elaboração de um termo de consentimento de uso da imagem; definição dos locais e cenários a serem gravados, equipamentos audiovisuais. O processo de edição passou por uma organização sequencial das falas; das imagens; dos créditos e da qualidade do som e das imagens. Os resultados preliminares encontrados foram cumprir com as demandas solicitadas socialmente; validar com bons índices os resultados e aceitabilidade pelos docentes da rede básica de ensino e a CAPES; ser aprovado como uma potente ferramenta de aprendizagem; atingir o público-alvo e ser um produto interdisciplinar.

O ambiente escolar é uma extensão do ambiente em que vivemos. E é de extrema relevância trabalhar a educação ambiental, conscientizando através dos mais diversos conteúdos trabalhados nas disciplinas e uma dessas formas é a utilização de jogos, que conseguem de forma lúdica transmitir diversos temas. Dentro deste contexto, este trabalho tem objetivo de desenvolver um jogo de tabuleiro sobre a água abordando os temas: desperdícios, conservação e práxis conscientes de forma interdisciplinar, como material de apoio pedagógico para as atividades de Educação Ambiental no Ensino Médio. Para isso, serão confeccionados um tabuleiro, um dado, cartas de cores variadas contendo perguntas, desafios experimentais, bem como orientações nas cartas trunfo e pequenos objetos reciclados para serem utilizados no jogo. Além das regras do jogo, as quais conduzirão os participantes e o mediador durante todo o desenvolver do jogo. Será produzido em parte com materiais reciclados e pretende-se trabalhar em uma escola da rede Estadual de ensino, a EREFEM Joaquim Xavier de Brito, Recife-PE. Este jogo terá como base vasto material rico em informações, associando a correntes ambientalistas proposta por Hawken, ambientalista de mercado-verde, dentre outros. Espera-se ainda ao final dessa dissertação a sua aplicação e validação com alunos e docentes do ensino médio.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe expectativas sobre o ensino por competências no Novo Ensino Médio, porém críticas são apontadas como a supressão de conteúdos, bem como de um currículo voltado para atender as demandas neoliberais. Outra questão refere-se à Educação Ambiental pouco fundamentada e resumida a algumas competências. No Estado de Pernambuco o Novo Ensino Médio, referenciado pela BNCC, contém na parte flexível, Trilhas Pedagógicas, que podem ser propostas pela escola com temáticas sobre Educação Ambiental. Dessa forma amplia-se o estudo das questões ambientais que deve ser crítico, associando o contexto social, político e econômico para contribuir na formação reflexiva e emancipatória, frente aos desafios contemporâneos. As Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) são estratégias de ensino baseadas na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Dessa forma, este trabalho objetiva usar uma UEPS Crítica, na área da Educação Ambiental, para formação de professores da Educação Básica devido à dificuldade de muitos profissionais com a temática e com as perspectivas do ensino por competência. Para isso, na Prototipação do Produto Técnico e Tecnológico (PTT) será realizada a aplicação da UEPS crítica na formação dos Professores da Educação Básica, que ocorrerá através de encontros formativos presencial e virtual (Plataforma Escola Conectada ou Moodle) e a elaboração de um Guia Didático sobre Alimentação e Conservação Ambiental. Tal estratégia pedagógica será avaliada por meio de questionários e validada pelos docentes. O PTT também pretende contribuir com dois Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS): Educação de Qualidade (4) e Consumo e Produção Sustentáveis (12). Além disso, em 2021 foi realizado um projeto piloto com aplicação da UEPS, em duas turmas de alunos do 2º Ano do ensino médio da Escola Estadual Henriqueta de Oliveira, com o tema da Trilha Meio Ambiente e Sociedade. Essa abordagem pedagógica mostrou-se bastante positiva e evidenciou indícios de Aprendizagem Significativa dos alunos.

As Ciências Ambientais se dedicam ao estudo dos desafios ambientais, considerando a interação entre sistemas humanos e naturais que surgem na sociedade contemporânea. Uma das estratégias para conscientizar a população, promover o pensamento crítico e estimular multiplicadores é a Educação Ambiental. Nesse contexto, o objetivo principal deste trabalho foi desenvolver sequências didáticas para auxiliar os professores do Ensino Fundamental nos anos finais a abordar a percepção ambiental dos alunos sobre a importância do Rio Ipojuca. Essas sequências foram planejadas de forma interdisciplinar, integrando diferentes disciplinas e adaptadas à realidade dos estudantes. Para atingir essa meta, a Escola Municipal Salustiano Torres, em Bezerros, Pernambuco, foi escolhida como local de implementação, visando conscientizar os alunos sobre a importância ambiental do Rio Ipojuca. O projeto foi alinhado com a Agenda 2030 da ONU e teve como base os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS): ODS 4 - Educação de qualidade; ODS 6 - Água potável e saneamento; ODS 13 - Ação contra a mudança global do clima e o ODS 15 - Vida terrestre que objetiva em proteger. A sequência didática elaborada tem como objetivo estimular a percepção ambiental dos alunos em relação ao Rio Ipojuca, aos outros cursos d'água e às matas ciliares, buscando incentivar a conservação desses ecossistemas. O projeto envolveu cerca de 60 alunos, distribuídos em três encontros com uma sequência didática estruturada em etapas específicas. Após a implementação, a sequência didática será avaliada por professores de outras escolas do município, a fim de obter feedback e aprimorar o material. O estudo realizado na Escola Municipal Salustiano Torres revelou que a maioria dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental possui pouco conhecimento sobre a importância da nascente do Rio Ipojuca para o município (64,5%). Além disso, observou-se que os alunos não estão familiarizados com o conceito de mata ciliar e sua relação com a preservação do rio, possuindo uma visão negativa de sua aparência e importância, além de não compreenderem sua ligação com o estado atual do rio. Com base nesses resultados, foi desenvolvida uma sequência didática interdisciplinar intitulada: "QUAL RIO CORTA MINHA CIDADE?". Essa sequência inclui atividades com o objetivo de ampliar o conhecimento e incentivar a preservação do Rio Ipojuca e das matas ciliares, buscando alcançar o equilíbrio ambiental e melhorar a qualidade de vida em Bezerros. A elaboração da sequência didática tem como objetivo principal ajudar e incentivar professores de diferentes escolas a adotá-la como um valioso recurso pedagógico. O conteúdo apresentado pode ser adaptado às necessidades e realidades de cada grupo, facilitando a entrega e a construção do conhecimento.

Há uma urgência em mudar a forma como a sociedade está consumindo cada vez mais plásticos, pois por sua conveniência, baixo custo e praticidade, este material está presente em quase todos os lugares do mundo, trazendo inúmeros problemas para o meio ambiente, tornando essencial a conscientização e sensibilização de toda população para o problema. Portanto, este trabalho busca debater e mostrar a importância desta temática com alunos surdos, a fim de desenvolver métodos de ensino e aprendizagem sobre os problemas associados ao lixo plástico e suas implicações através das Ciências Ambientais, tendo em vista que esses alunos se comunicam através da Língua Brasileira de Sinais (Libras), e que esta, por ser uma língua desenvolvida recentemente, apresenta vocabulário ainda relativamente limitado. Assim, foi elaborada uma sequência didática com olhar para a inclusão desses alunos nesta temática tão importante para seu desenvolvimento e na sua relação com o meio ambiente para que, através da língua gestual- visual, este alunado contribua com a preservação da natureza após ter conhecimento dos conteúdos em sua língua natural, transformando-se em agente multiplicador de práticas que respeitem a natureza.

A Geomorfofogia entendida como uma ciência geológico-geográfica que estuda as formas da superfície terrestre está inserida nos estudos geográficos na Educação Básica. Seus objetivos fundamentais são o conhecimento da superfície terrestre, a classificação do relevo a partir de sua origem, a determinação da idade do relevo e a história de seu desenvolvimento, além de dos atuais processos que modificam essa superfície. O objetivo do presente trabalho é desenvolver uma Sequência Didática (SD) como possibilidade do ensino da Geomorfologia nas séries finais do Ensino Fundamental abordando conceitos e situações reais do dia a dia do alunado. A SD é entendida como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos. A produção do produto educacional em questão é de crucial importância, pois garante a possibilidade de uma educação significativa para o agente principal do processo de ensino-aprendizagem: o estudante. Conforme o quarto ponto dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) presente na Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU) que visa garantir a todas as meninas e meninos [...] resultados de aprendizagem relevantes e eficazes.

A comunidade de Serro Azul é o maior polo produtivo de agricultura da zona rural do município de Palmares-PE, o solo local apresenta várias agressões ambientais, ocasionadas pelo o mau uso do solo. Causando erosão, prejudicando a produção agrícola e o ambiente, repercutindo na vida dos moradores da comunidade, tornando-se um local carente de instrumentos que conduzam ao manejo adequado do solo. Assim, o objetivo principal deste trabalho é o de elaborar uma cartilha educativa que aborde o manejo sustentável do solo, no ensino fundamental da escola e comunidade, sensibilizando o alunado e agricultores, sobre a importância do tema, contribuindo para diminuir as agressões ambientais, causadas pela degradação e poluição do solo, melhorando a qualidade de vida, atividade agrícola e ensino aprendizagem na escola. O trabalho está sendo desenvolvido na Escola Municipal Monsenhor Abílio Galvão e comunidade, localizadas em Serro Azul, Palmares-PE, com alunos e agricultores. As metodologias utilizadas para a prototipação da cartilha foram: Oficinas com professores; Palestras Excursões e visitas com alunos e agricultores. Além de questionário aplicado para agricultores público alvo, com a finalidade de avaliar o conhecimento dos mesmos sobre o assunto. As visitas e excursões foram realizadas em áreas agrícolas da comunidade, com o objetivo de coletar dados, vivenciar as agressões e realizar práticas. Foi desenvolvida uma horta orgânica, que além de contribuir com as práticas de manejo de solo, também colaborou para aulas práticas das disciplinas das ciências da natureza para os alunos. Após a construção da cartilha, a mesma será aplicada para os alunos, agricultores e professores. No final, será validada pelo os professores da Escola Municipal Monsenhor Abílio Américo Galvão.

As novas habilidades e competências exigidas dos alunos no século XXI nos traz uma reflexão sobre o modelo de educação tão enraizado nas salas de aula de grande parte das instituições de ensino do país: o ensino tradicional. A educação moderna está sendo redesenhada para incorporar práticas pedagógicas inovadoras e conectar-se com os alunos nativos digitais. Estratégias como metodologias ativas de ensino e uso de tecnologias educacionais são sugeridas para promover a participação ativa dos alunos e personalizar o ensino de acordo com suas necessidades individuais. A transição do ensino tradicional para o inovador é considerada um desafio crucial para elevar o nível de educação e desenvolver as habilidades necessárias para enfrentar as demandas da sociedade contemporânea. No ensino das ciências ambientais uma área que pode ser destacada é a Saúde Ambiental. O hackathon surge como uma forma disruptiva de abordar tópicos que podem ser vivenciados pelos alunos através da Aprendizagem Baseada em Problemas.

A inclusão educacional vem superando barreiras diante do desafio de alcançar uma educação de igualdade para todos. Crianças com deficiência, devem desde cedo conviver com outras crianças típicas, isso traz benefícios não só para si mesmas, como também para as outras crianças da escola. Com o objetivo de desenvolver um aplicativo como ferramenta de tecnologia assistiva no ensino de Ciências Ambientais. Esta pesquisa encontra em seu caminho diversas formas de reflexão sobre a educação, especialmente no Ensino de Ciências Ambientais, passando por alguns temas para alcançar a utopia que é a inclusão dos estudantes especiais na escola de forma cooperativa, tendo o manejo de recursos naturais envolvidos numa horta. A partir de uma pesquisa aplicada de caráter exploratória com uma abordagem qualitativa desenvolvida na Escola Cônego Eugênio Vilanova, Gravatá-PE. O aplicativo “Minha hortinha” disponibiliza conteúdo e interatividade sobre horta, reciclagem, economia de água, alfabetização e inclusão. E uma vez que a educação inclusiva nas escolas tem sido um desafio para os professores, que em sua maioria tem dificuldades de trabalhar com os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e deficiências, com uma limitação de ferramentas digitais, o aplicativo desenvolvido traz de forma interdisciplinar várias atividades adaptadas para estudantes do Ensino Fundamental - Anos iniciais que fazem parte da inclusão, tendo em foco o ensino de Ciências Ambientais, no entanto, pode-se trabalhar outros componentes curriculares, promovendo um ensino de forma integrada.

Vários plexos contribuem para o trabalho do professor, profissão que apresenta grande responsabilidade e importância social. Em condições coerentes de estrutura e de saúde para o trabalho, lidam de forma comprometida com o seu lecionar, deixando um legado imensurável para as próximas gerações. Ser professor é trabalhar persistência, resiliência, entusiasmo, verdade e criatividade. Mas, para um trabalho efetivo é necessário a busca salutogênica diariamente. Com o intuito de trabalhar com a saúde física, psíquica e emocional dos professores de todos os níveis da educação, tanto da rede pública quanto da privada, foi realizado um diagnóstico online a fim de construir uma plataforma contendo atividades, informações, conteúdos, cursos e encontros que auxilie na qualidade de vida e no bem-estar dos professores. O diagnóstico e os resultados do trabalho foram realizados no período da pandemia, ocasionado pela COVID-19. Os professores foram convidados, via whatsapp e facebook, a responder um questionário no Google Formulário com 36 perguntas sobre os temas acima. Recebemos respostas de 118 professores (75.22% do gênero feminino), sendo 78 da rede pública, 31 da rede particular, 9 de ambas as redes. Ansiedade, agitação, falta de relaxamento (tensão), fadiga, insônia, pressões dos pais, desvalorização social, falta de material adequado, ausência de um ambiente escolar estruturado e saudável, salários baixos e incompatíveis com a carga e responsabilidade do trabalho, falta de tempo para uma boa alimentação e hábitos mais saudáveis (como exercícios físicos) são alguns contextos diários e desafios relatados pelos participantes. Há uma harmonização entre as atividades pessoais e de trabalho quando o participante se encontra realizado e contente com a sua profissão e local de trabalho. Existe, na maioria dos participantes, uma relação com a despersonalização/desrealização pessoal e a falta de envolvimento com o trabalho, causando uma exaustão emocional. A pandemia trouxe medo e insegurança para alguns participantes, por outro lado, para outros trouxe maior organização e disponibilidade de tempo, favorecendo a realização de hábitos mais saudáveis. Observa-se que quando a emoção e a mente se encontram saudáveis, os hábitos e a saúde física acompanham o mesmo ritmo, mesmo com os efeitos da pandemia e as dificuldades escolares, conseguindo administrar melhor o tempo e suas escolhas. Esses resultados foram usados para a criação da plataforma: https://autoeducar.wixsite.com/autoeducar. São apresentadas atividades (as quais foram sugeridas pelos próprios participantes) como yoga, meditação, cursos, encontros, entre outras atividades, colaborando para a saúde física, emocional e mental dos professores. As atividades propostas visam trabalhar de forma integral no homem, tendo como inspiração a trimembração da filosofia antroposófica. Assim, esperamos contribuir para uma melhoria da qualidade da educação, a partir da valorização dos professores, alcançando os objetivos emergenciais para uma verdadeira transformação social.

Technology is increasingly popular within schools and among students. However, the lack of dissemination/exploration of games aimed at environmental education that serve the young audience, the generation more connected to the virtual world, arouses the interest of research and the development of technical and technological products (PTT) aimed at this area. Gamification, very present in the lives of young students, is a strategy that can combine fun and learning concepts and content related to environmental education. Within this context, this work aimed to develop a game aimed at the disposal of solid waste, as well as involving the local microclimate, in order to significantly contribute to the teaching-learning of students in various areas of education, but mainly in environmental sciences. The product developed is called "Environment, here's the question!", which consists of a labyrinth through which the player must answer a series of questions related to solid waste disposal and the local microclimate. will advance in level, 50 questions were prepared in total. Some challenges such as dribbling monsters, a maximum time of 5 min are attractive that keep the player always active. It is necessary to work on the environment with active methodologies, since play is also an option and the use of technology comes to enhance these methodologies. In addition, a validation of the game was carried out with education professionals through the application of a virtual questionnaire through google forms according to the evaluation criteria of the PTTs of the Personnel Improvement Coordination Higher Education (CAPES). From this, it was possible to observe that the 51 professors that answer the questionary characterized the PTT in general way as innovative, of medium complexity, with high impact the socio-environmental, high applicability, suitable for the 1st year of high school and interdisciplinary. Finally, this work shows how it is possible to develop a game aimed at environmental issues and still make students work and develop an environmental praxis. In addition, it is expected that this game will be widely used by educators promoting a greater enrichment of environmental education and provoking debates inside and outside the classroom.

A Educação Estatística se faz necessária em diversas áreas do conhecimento, permitindo uma melhor interpretação de dados apresentados em variados contextos, instigando o pensamento crítico na fundamentação de julgamentos e tomada de decisões. A BNCC estabelece diretrizes para o ensino de conteúdos de Estatística, inserida na área de Matemática, desde o início do ensino fundamental para que, desde pequenos, os alunos tornem-se aptos a desenvolverem estratégias e habilidades por meio do raciocínio crítico frente a problemas cotidianos. No final do ano de 2019 apareceu o primeiro caso de Covid-19 na China e, pouco tempo depois, em 2020, foi decretado a situação de pandemia. Desde então, estamos nos deparando a todo momento com dados dispostos em tabelas e gráficos sobre o nível de contaminação, morte e recuperação por COVID-19. Essas informações chegam também às crianças através dos meios de comunicação, tornando importante que seja debatido com elas as causas e consequências da pandemia, incluindo a importância do isolamento social e campanhas de vacinação. Visando contribuir para esse aprendizado, o produto foco deste trabalho é uma cartilha educacional que destaque a importância da Estatística no combate a uma situação pandêmica nas aulas de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, trabalhando essa temática através de tabelas e gráficos, informações reais sobre a taxa de contaminação da COVID-19, buscando trazer o tema de forma leve e respeitando a faixa etária do público alvo. O produto terá como base os objetos de conhecimentos e habilidades presente na BNCC destinados ao terceiro, quarto e quinto ano do ensino fundamental. Espera-se que, através da influência da cartilha, os alunos consigam ler e interpretar as informações dispostas, para que a partir disto, entendam a importância do isolamento social no controle da disseminação de uma doença viral como a COVID-19 e os efeitos da vacina enquanto agente imunizador da população.

Em 2019 aconteceu a Cúpula de Ação Climática, diversos líderes de governos nacional e local, sociedade civil, bancos e empresas, reuniram-se para desenvolver uma ação real em direção a uma economia resiliente de zero carbono até 2050. Após dois anos, O “The World Air Quality Index Project” em março de 2022, indicou o Brasil como a 38ª nação com o ar mais poluído do mundo, ficando atrás de países que compõem os continentes Asiático e Europeu. Partindo desta premissa, a proposta da UEPS é propor novos materiais de aprendizado uma vez que as ferramentas disponíveis e pesquisa para esta finalidade ainda são tímidas, e quando pensado em proposta de ensino, com base na Aprendizagem Significativa Crítica (ASC) são poucos os estudos publicados. Sendo assim será produzido um material inédito, de valor exponencial para o ensino da temática, ocorrendo a interdisciplinaridade. A UEPS estruturada em 5 blocos, percorrendo os seguintes caminhos: Levantamento prévio, situação problema introdutória, diferenciação progressiva, situação problema complexa e reconciliação. Para validação será necessário participação de professores graduados e que lecionem as disciplinas da grande área de Ciências da Natureza e suas tecnologias e professores de ciências para o ensino fundamental. Além da análise de Bardhan das atividades entregues pelos estudantes.

O presente Trabalho de conclusão de curso apresenta uma proposição de uso de metodologia participativa para geração de diagnóstico socioeconômico ambiental do acampamento Antônio Cândido comunidade Engenho Novo, para reconhecimento de processos produtivos que permitam inserção dos produtos nas feiras de produtos agroecológicos. A literatura usada e os agentes sujeitos da pesquisa demonstram com clareza a eficácia das ferramentas participativas para solução de problemas e melhoria da qualidade de vida das pessoas e das práticas agrícolas de desenvolvimento sustentável do acampamento Antônio Cândido, prospectando uma produtividade pautada nos princípios da agroecologia. A pesquisa adaptou a teoria de Walter Simon de Boef e Marja Helen Thijssen no uso das diversas ferramentas participativas, de forma a utilizá-las no cotidiano do Assentamento. Foi realizado mapeamento participativo da comunidade e caminhada transversal, ambas dentro das medidas de segurança impostas pela pandemia do Covid 19. O mapeamento das áreas permitiu a visibilização dos espaços com aptidão para implantação de técnicas de manejo agroecológico, nas parcelas do acampamento Antônio Cândido, Goiana-PE. A caminhada transversal com envolvimento das lideranças trouxe maior clareza da importância de um planejamento participativo bem feito para definir um plano de desenvolvimento socioeconômico, ambiental e produtivo para a comunidade. Ajudou a definir os principais desafios presentes na comunidade bem como a necessidade de espaços de proteção ambiental. As metodologias participativas, discutidas e adaptadas na comunidade, foram um dispositivo efetivo na elaboração de uma agenda de planejamento de ações educativas e práticas agroecológicas que permitam avanço no processo de valorização da produção agrícola da comunidade e inserção em mercados locais mais adequados.

Este trabalho pretende criar um curso de formação profissional que aborda uma relação mais sensível e humana afetiva com a natureza. O curso será online para egressos e mestrandos do PROFCIAMB UFPE com finalidade de inspirar mudança de visão de mundo e comportamento do educador em relação ao contexto sócio ambiental na pandemia e no pós-pandemia. Este curso será lançado pelo Coletivo Safe UFPE no site: INÍCIO | SAFe UFPE (coletivosafe.org) e ocorrerá na plataforma Moodle da USP (PROFCIAMB - Ambiente Virtual de Aprendizagem: Acesso ao site (usp.br), em julho e agosto de 2021, com auxílio de ferramentas digitais integrativas, disponíveis em versões gratuitas, sendo por acesso online ou baixadas em aplicativos. São elas: SYMPLA, GOOGLE DRIVE; GMAIL; YOUTUBE; MENTIMETER; PADLET; GOOGLE MEET; WHATSAPP; LISTA DE E-MAILS; CANVA E O JAMBOARD. O curso será dividido em 6 partes: Acolhimento, Módulos, Fechamento, Formulário de Pesquisa, Certificação e Bônus. A seção de acolhimento ao aluno consiste em um vídeo tutorial dando boas vindas e explicando o percurso do curso, bem como um manual sobre os processos avaliativos. Ademais vai conter informações sobre os quatro ENCONTROS ONLINES AO VIVO (pela plataforma MEET) na intenção de criar uma roda de conversa - “CIRANDA DE INSPIRAÇÕES AO VIVO” que contarão com a participação de convidados que vivenciam na prática conteúdos abordados ao longo do curso. Os módulos são: Módulo 1-Boas vindas! Módulo 2- O que a natureza te inspira? Módulo 3- Quem apresentou o mundo para nós? Módulo 4- Que crises estamos vivendo? Módulo 5- Como temos nos relacionado com o outro? Módulo 6- Como temos nos relacionado com o mundo? Módulo 7- A natureza que educa e transforma Módulo 8- O mundo pós pandemia será o mesmo? Módulo 9- O que minha trajetória de vida tem a ver com o educador que sou? Módulo 10- Que possibilidades são criadas na educação com e na natureza do lado de dentro? Módulo 11- Que possibilidades são criadas na educação com e na natureza do lado de fora? Módulo 12- E se... agroflorestar o mundo?. A seção “Chegamos ao fim?” é uma provocação para os alunos refletirem sobre a perspectiva de fechamento de ciclos. O formulário de pesquisa será criado no Google Formulários de acordo com as normas da CAPES para avaliação e validação de produtos técnicos e tecnológicos e incluído na Plataforma Moodle. O formulário será utilizado para avaliar e validar o curso baseado nos critérios da CAPES: 1)Impacto, 2)Aplicabilidade, 3)Inovação e 4)Complexidade. Os certificados serão emitidos pelo SYMPLA e o link para baixar o certificado será postado na plataforma MOODLE. O Bônus será o Jornal Informativo Agroflorestando a Universidade, criado e editado no WORD, postado na plataforma ISSUU.COM para acesso dos alunos, bem como a criação de cartões criados e editados no CANVA, transformados em PDF intitulado “AQUECENDO A NATUREZA QUE SOMOS”, com o objetivo de aquecer a vida com músicas, poesias, fotos e atitudes mais sustentáveis para a mente, corpo e coração. O curso será finalizado em 2 meses para que os alunos consigam aproveitar melhor os conteúdos de cada módulo, bem como vivenciar as atividades de maneira fluida.

A conservação do ambiente marinho é um dos objetivos do desenvolvimento sustentável da ONU para 2030, principalmente porque encontra-se cada vez mais ameaçado pelo descarte desenfreado dos resíduos sólidos. Formar sujeitos ecológicos para atender essa demanda é de extrema importância, para isso este projeto de atuação terá como objetivo geral a produção de um blog como recurso tecnológico interdisciplinar, fundamentada na aprendizagem online na perspectiva construtivista e nas competências gerais da Base Nacional Comum Curricular. A abordagem metodológica adotada será qualitativa do tipo pesquisa participante e será aplicada na escola Municipal Governador Miguel Arraes de Alencar no município do Paulista/PE e validado com os estudantes do 8° e 9° anos do ensino fundamental. Inicialmente está sendo realizada uma pesquisa bibliográfica para delimitar as correntes filosóficas que nortearão os conteúdos presentes no produto proposto e para busca de tutoriais que orientem sua construção. Para isso houve um encontro remoto com os estudantes no qual, foi apresentada a temática da pesquisa e o produto educacional, posteriormente, foi aplicado um pré-teste, utilizando o Google forms, composto por 8 perguntas semiestruturadas com intenção de conhecer as percepções e contribuições dos estudantes em relação a construção do blog. Criar ambientes virtuais de aprendizagem se tornou uma necessidade de extrema urgência para o processo de ensino e aprendizagem, devido ao cenário pandêmico que tornou imprescindível a transição das aulas presenciais para as aulas remotas. Com este propósito, consideramos que o blog, como ambiente virtual de aprendizagem colaborativa, oportuniza o docente a interagir com seus estudantes e os demais leitores, promovendo o diálogo, a publicação e autoria de textos, fotos, músicas, atividades, planos de aula, entre outras ações educativas.