argumentação, qualidade do argumento, ensino de ciências, ensino de química

O trabalho investiga como a qualidade dos argumentos elaborados por alunos do ensino médio, num contexto de debate argumentativo, pode revelar processos de aprendizagem relacionados à química nuclear. Fundamentando-se na perspectiva da argumentação dialógica, e na avaliação das premissas inspiradas na proposta de Govier, a pesquisa explora o potencial epistêmico da argumentação como ferramenta pedagógica capaz de promover o desenvolvimento do pensamento crítico, a mobilização de conhecimentos científicos e a construção coletiva do saber. O estudo parte da inquietação de que, embora alunos sejam capazes de participar de atividades argumentativas, muitas vezes têm dificuldades em articular de forma consistente o conhecimento científico às suas justificativas. A proposta metodológica contemplou duas etapas principais: inicialmente, uma atividade argumentativa colaborativa não estruturada, seguida por uma instrução sobre a estrutura do argumento e os critérios de qualidade argumentativa; e posteriormente, um debate estruturado envolvendo a temática da instalação de usinas nucleares, articulada ao conteúdo de radioatividade. A pesquisa foi conduzida em uma escola estadual de Salgadinho–PE, tendo como objetivo geral analisar como a qualidade dos argumentos — argumentos, contra-argumentos e respostas — pode servir como indicador da mobilização e (re)significação de conceitos de química nuclear em contextos argumentativos. Os objetivos específicos incluíram: (1) avaliar a presença e adequação de conceitos científicos nas justificativas dos alunos; (2) examinar a ocorrência de dinâmicas dialéticas e dialógicas no discurso, no decorrer da tríade argumentativa; e (3) propor um instrumento de análise da qualidade dos argumentos fundamentado nos critérios de aceitabilidade, relevância e suficiência. Os resultados indicam que, quando bem mediado pelo professor e sustentado por uma proposta didática intencional, o debate argumentativo não apenas fomenta a participação ativa dos alunos, mas também contribui para a internalização e aplicação crítica dos conhecimentos químicos. A análise dos dados revelou que a argumentação dialógica, quando avaliada em termos de qualidade argumentativa, permite ao professor identificar indícios de aprendizagem, mapear lacunas conceituais e orientar intervenções pedagógicas mais precisas. Em síntese, o estudo evidencia que a prática argumentativa, aliada a instrumentos de análise qualificada do discurso, pode transformar a sala de aula em um espaço mais democrático, reflexivo e epistemologicamente produtivo, contribuindo para a formação de sujeitos críticos e aptos a tomar decisões fundamentadas em conhecimento científico. Assim, esta dissertação contribui para o campo da Educação em Ciências ao propor um modelo de análise que alia teoria e prática em favor de uma aprendizagem significativa e crítica no ensino de química.